《范进中举》课堂实录
山东省泰安英雄山中学张峰
课前：
师：同学们，请看大屏幕。这是哪个班学生的名字？
生：九年级二班
师：找到自己的名字了吗？
生：找到了。
师：找哪个名字你找得最快？
生：自己的名字。
师：是啊，我们都有一个响当当的名字。多好！
咱们班有个同学叫贾子驹。这个名字好。你虽然现在是一只小马驹，但老师相信你10年20年后必定是一匹千里马！
还有一名女生叫毕小丁，噢，是你！你虽然现在是一块小布丁，但老师相信10年20年后你必定是我们的巾帼英雄。
噢，还有一名学生叫耿姝妤。你的名字让我想起了古代后宫里的一个官职——婕妤，管理后宫宫女的小官，官职不大，但会很漂亮，因为有个“姝”吗！这也应了一句话“后宫佳丽三千人”呢。
老师说到这，有点继续说的欲望，但真得不能再说了，需上课了。
好！上课！
一、导入新课：
师：同学们，问你们一个问题，害怕考试吗？
生：不害怕。
师：真好！你来说说。
生：也不害怕。
师：真不错！老师现在也在考试，你看到老师害怕了吗？
生：没有。
师：谢谢你对老师的鼓励。
师：愿不愿意看一看清朝时候的一道考试题？
生：愿意。
师：好。满足你们的愿望!请听题：
《项羽拿破轮论》(当时译名把拿破仑译成拿破轮)。
——1901年清朝科举考试试题
师：想知道当时的一位考生是如何作答的吗？
生：想。
师：好，再次满足你们的愿望。
一位考生一开笔就这样写道：（模仿着酸腐夫子的语调读）
夫项羽，拔山盖世之雄，岂有破轮而不能拿哉?使破轮自修其政，又焉能为项羽所拿者?拿全轮而不胜，而况于拿破轮也哉?
（学生笑）
看到这个开头，我想到了一个成语：风马牛不相及。
我们由这一段话触摸到了这位考生的迂腐无知的灵魂。
今天，我们就走进小说《范进中举》，透过范进的语言和动作，来触摸范进别样的灵魂。
师：昨天下午，同学们读了读文章。这篇文章比较长，有的同学读了一遍，有的读了不到一遍，我们检查一下同学们预习的情况。这篇文章写到了谁？
生：写到了范进、范进的母亲、范进的妻子，还有胡屠户、张乡绅、邻居等。
师：老师发现你说母亲、妻子的时候着重提到了他们的关系。而胡屠户、张乡绅、报录人与范进是什
么关系呢？
生：胡屠户是范进的岳父，张乡绅是范进的老乡。
师：谁能用自己的话概括一下这篇文章讲了一件什么事？
生：这篇文章主要写了范进中举后欢喜疯了的事。
师：你强调了范进的发疯。
生：本文写了范进中举喜极而疯的事和范进中举前后胡屠户、张乡绅对待他的态度发生的变化。师：你概括得非常全面。谁能用四个字来概括课文？
生：范进中举。
师：其实，这篇文章的题目就是最好的概括。
师：预习的时候，老师发现你们在读第五自然段也就是范进发疯那一段的时候两眼发亮，能看出你们的欢喜与幸福。既然喜欢，带着自己的理解再去读读这一段，找找范进是从哪个典型的动作开始发疯的，他的哪些重复性的语言和动作足以让我们认为他已经发疯了，认为读得差不多了，小组内相互交流一下。老师喜欢听思考的声音。
生读
师：老师真不忍心打断你们的你们的交流，你们讨论问题的样子真美丽。
谁来告诉我们？
师：范进是从哪个典型的动作开始发疯的？
生：从两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”
师：谈谈你们小组的理解
生谈
师：有不同意他们小组意见的吗？请举手（此时老师举起了自己的手）
生没有
师：看看老师，老师举起了手，老师保留意见。在课堂上，老师和你们一起读书学习啊，我也是你们的同学呀。既然有不同意见，请同学们带着这个问题再去读读这一段，看看老师会有什么不同的发现？生再去读。
这一次有什么新发现？
生：还是没有。
师：不要紧，我们慢慢来。看样这个问题有难度。问题来自文本，要想解决问题还必须回到文本中去。如果我们只去读本段的第一句话，不去看“说着”后面的文字你能感觉到范进疯了吗？再去读读。生再读。
这一次有新发现吗？
生：我没有读出范进发疯来。
师：谈谈你的思考。
生：遇到一件很高兴的事，拍一下掌，笑一声，说“噫！好了！我中了！”很正常。
师：是啊，有次老师买了一注彩票中了五元钱，老师也拍了一下，笑了一声，说“好了！我中了！”只不过没有说“噫！”你说老师发疯了吗？
生：没有。
师：对，借助生活体验读书是读书一大好方法。既然没有发疯，“噫！好了！我中了！”这一句应该怎么读？
生：平常说话的语调，略带高兴。
师：读出这种略带高兴的语调来。
生读
师：你再读读。
生2读
师：那他是从哪个典型动作开始发疯的？
生：一交跌倒，牙关咬紧，不省人事了开始。
师：很好。哪些重复的语言和动作让我们感觉到他疯了？
生：对。
师：用普通话应如何读
生：fù
师：你说的普通话真标准，所以我们应该说标准的……
生：胡屠户(fù)
师：胡屠户一词你又让我聆听了标准的普通话。说普通话好不好
生：好，
师：那我们就要说标准的……
生：普通话
师：对，特别是在语文课堂上，我们更需要这样做。
师：我们再回到你刚才读的这句话。刚才你注意到了一个动作——啐。何为“啐”？
生：唾
师：何为“唾”？
生：吐的意思
师：吐在什么地方？
生：脸上。
师：那可不是，是脸。
师：俗话说：“打人不打脸，揭人不揭短。”中华文化博大精深，在其漫长的历史进程中，“脸”一词被赋予了特殊的含义。
鲁迅说：“‘脸面’在中国社会可以成为一定的家世、财富、身份、地位、角色、权力、威望、荣耀、社会关系以及内、外群体界线的象征符号。每一种身份，就有一种` 面子’，也就是所谓` 脸’。这‘脸’有一条界线，如果落到这线的下面去了，即失去了面子，也叫作‘丢脸’。”
由鲁迅的这段话你感受到了什么？
生：感受到脸的重要意义
师：联系一下范进你又感受到了什么？
生：感受到范进所受的奇耻大辱。
师：说得非常好。向人家脸上吐东西，一个堂堂七尺男儿，怎能受得了如此奇耻大辱？
师：狗血喷头是什么意思？看看字面意思。
生：将狗血喷在人头上。
师：“狗血喷头”一词原是迷信说法，把狗血喷在妖人头上，使其妖法失灵。现形容骂得很厉害。如：《金瓶梅词话》（兰陵笑笑生·明）第64回：“一清早辰，吃他骂的狗血喷了头。”
师：还怎么骂的他？
生：“癞虾蟆想吃起天鹅肉”
生：像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照!不三不四，就想天鹅屁吃!
生：养活你那老不死的老娘和你老婆是正经!
师：连续这几句话把范进骂得
生：摸门不着。
师：由此我们读出了一个怎样的范进？
生：令人心酸的被污辱的范进
师：这种污辱怎一声“噫”字了得！
师：范进还有可能想到了什么“噫”了一声？
生：还可能想到了饿得两眼昏花的母亲。
师：原句是怎么说的？
生：“我有一只生蛋的母鸡，你快拿集上去卖了，买几升米来煮餐粥吃，我已是饿的两眼都看不见了。”师：足以可见真是家贫如洗啊！《孟子·离娄上》中有这样一句名言：“不孝有三，无后为大。”如何理解这句话？
生：不孝有三种，没有后代最不孝。
师：你？
生：不孝有三种，没有传种接代的最不孝
师：一个意思。这本不是孟子的意思，是后汉的赵岐对孟子这句话的曲解。孟子本身的意思是指：没有对长辈尽到后代的责任，是最大的不孝。
师：由此我们触摸到了一个怎样的范进？
生：不负责任的范进。
师：你们说范进知道“不孝有三，无后为大”这句名言吗？
生：知道。
师：范进知道这句话的意思吗？
生：知道
师：即使不知道孟子的意思可他应该知道赵岐的理解。知道还不去做，我们感觉到这样的人对自己的父母怎样？
生：不孝顺。
师：仅仅是不孝吗
师：从性格上思索，他的性格还正常吗
生：不正常，是扭曲的。
师：由此我们又触摸到了一个怎样的范进？
生：性格扭曲的范进。
师：五代时期王定保编著的《唐摭（zhí）言》一书里记载了这样一个故事：一们考生在外十年，依然高中无望，传言他已病死他乡，妻子千里奔丧，没想到，两人路上相遇，却是一个粗衰的妇人一个形如枯骨，两人竟然不敢相认，只有求证于人，才知正是自己的爱人。那时候，闻见的只是他们抱头痛哭泪如雨下。
师：这个故事同样给我们以心酸的感觉。一来二去，这些人便与正常人情格格不入。这样做开始是出于无奈，后来这些人互相间构建起一种价值原则，只有铁石心肠的男子才会被看成胸有大志而被充分赞扬。正是他的铁石心肠，他才置年迈的母亲于不顾，置贫穷的妻子于不顾，置自己的尊严于不顾。达到这个程度，那他就截然走向了自私。（板书：自私）
师：至此，我们触摸到的不仅是被污辱、不负责、性格扭曲的范进，我们更看到了他的自私的一面。带着这种感觉再去读读“噫！”这句话。
师：短暂的悲伤后他又想到了什么说“好了”？
生：想到了马上到来的荣华富贵。
师：荣华富贵了，心情会怎样？
生：高兴
师：读出这种高兴的味道来
生：好了！
生再读：好了！
师：他还会想到什么好了
生：想到了不用再忍受科举考试的煎熬。
师：考了三十四终于考上了，心情会怎样？
生：高兴
师：还会怎样？
生：轻松
师：好请读出这种轻松的味道来。
生读
师：他可能还想到了什么？
生：今后母亲和妻子再也不用挨饿了。
师：一句好了，让范进高兴不少，放松不少，但说完“我中了”一句后范进就一交跌倒不省人事了，
哪个词对他刺激最大？
生：“中”一词。
师：为什么“中”这个就有这么大的威力呢？带着这个问题再去读读本段想一想。
生：范进年年想中，月月想中，天天想中，时时想中，一旦中了，心里承受不了。
师：于是范进就高兴地疯了。
透过这短短三句话，六个字，三个叹号我们触摸范进异样的灵魂。
师：我们继续研究他的语言。范进的前后话有什么不同？
生：第二次说话少了一个“了”。
师：你真观察真仔细。
你读读这句话。
生读：“噫！----好！----我中了！”
师：把这句话带进文本读一读。他爬将起来开始
生：他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！----好！----我中了！”
师：你认为你读得怎么样？
生：不怎么好？
师：应该如何读？
生：应该读出那种疯劲来？
师：为什么？
生：因此此时范进已经疯了。
师：试着读出这种疯劲来。
生大声地读
师：你再读读
生2读。
师：我们还应怎么读？
生：加上一个拍着手大笑的动作。
师：试一下。
生拍着手大笑着说：“噫！----好！----我中了！”
师：你再读读
生2读
师：此时此刻，范进可能是想到什么是好的？自己先思考一下，思考的差不多了，小组内讨论一下。哪个小组思考的差不多了？
生：我们小组认为范进可能想到了自己好！
师：为什么？
生：因为，自己终于成功了，自己很了不起。
师：一句“好！”显示出了他的骄傲。
师：哪个小组还有其它的见解？
生：我们小组认为范进可能是想到了科举制度是好的。
师：为什么？
生：因为他科举成功了，一切的荣华宝贵都将随之而来。是科举制度给他带来的。
师：他是科举制度的受害者，又是科举制度受益者，也必将是科举制度的宣传者、推动者。
加一个“了”字去一个“了”字我们又触摸到范进的那种丑陋的灵魂。
师：此时此刻，范进重复的不仅仅是他的语言，还有他的动作。请看大屏幕：
出示大屏幕：
（范进）把两手拍了一下，笑了一声
（范进）又拍着手大笑道
（范进）拍着笑着，一直走到集上去了
他的拍手和笑呈现出什么特点？
生：拍手频率变大了，速度变快了，声音变大了，由一开始的一下，到拍着手大笑，再到一直拍着笑着。
师：这个重复的动作给我们以什么感觉？
生：范进疯了。
师：同学们，重复的过程，正是意义增值的过程。正是范进重复的语言，重复的动作，让我们触摸到范进丑陋的灵魂。我们由范进的语言和动作，触摸到了范进的灵魂；我们又由一个范进，我触摸到了封建科举制度下若干个象范进一样的人。
师：范进已是古人，已随风而去。如果我们抛开当时的时代单纯从一个自然人的人性来思考范进，你又会触摸到一个怎样的范进呢？
生：一个令人心酸的范进
生：一个精神麻木的范进
生：一个十分可怜的范进
生：一个生不逢进的范进
师：由此，我们对范进的触摸又丰富全面了许多。
请同学们读读《儒林外史》第三回范进一出场时的外貌描写，进一步感受一下这位令人心酸的范进。生读。
师：吴敬梓给范进取名可谓费了些些考量。请看大屏幕：
“范”一词在古代是“模子”的意思。
如：钱范；铜范。“范金合土，以为宫室户牖。”——《孔子家语·问礼》
“进”则通进士。
“范进”意为通往“进士”的模子。
此时此刻，我们又由一个范进触摸到了千千万万个像范进一样的被污辱、被扭曲、自私而又令人心酸的人。我不由得又想起了我们开头的那个破轮子。科举制度虽像一个破轮子一样倒下了，但我们也没有理由嘲笑它。
十万进士，百万举人，都是我们的文化前辈。中华文化的大量奥秘都在他们身上。他们被污辱、被扭曲、被推崇，都是代表着中华文化在承受。
不要糟践他们，也不要为他们过度辩护。但是，由于他们传代久远，由于他们庞大的人数，更由于他们的基本功能，我们还是应该给予尊重，因为他们是我们研究中华文化的一大坐标，这也是我们对中华文化的整体态度。
带着对这段话的理解和感受再去读读第5自然段，看看你又有什么新发现。
生：我们要正确对待科举制度，要一分为二地看。
师：你提出了一个很深的课题。余秋雨说：“……如果没有科举制度，就没有源源流长的中华文化。”我们的确要正确地看待科举制度。
生：我对范进的认识更全面了。
生：我对范进的认识更具体了。
师：是啊，随着我们不断地丰厚人生，我们对文本的理解也会丰厚起来。
下课！
《范进中举》第二课时 【授课时间】2016年11月24日上午第二节 【授课地点】录播教室 【授课对象】九4班 【授课教师】 【教学目标】 1.多种方式朗读课文，品味文中人物夸张的言行和态度的变化，感受讽刺艺术。 2.结合写作背景，理解课文所揭示的封建社会人情世态的炎凉和对封建科举制度的批判。【教学重点】 多种方式阅读课文，品味文中人物夸张的言行和态度的变化，分析人物性格特点。 【教学难点】 感受讽刺艺术，理解课文所揭示的封建社会人情世态的炎凉和对封建科举制度的批判。【教学过程】 一、导入新课 导语：今天我们一起学习清代作家吴敬梓的讽刺小说《范进中举》。在这个故事中，作者在胡屠户身上的笔墨甚至超过了主角范进，那么胡屠户这个人物到底有什么特色呢？今天我们一起来解读胡屠户，分析他的个性特点和语言特色，体会作者的写作意图。（1分钟） 二、品读课文，分析人物 （一）寻“变” 在大家预习的基础上，请同学们带着发现的眼光读课文，捕捉胡屠户言行变化的语句。（2分钟） （二）品“变” 根据画出的语句，请大家分别用一个字或词语概括胡屠户对范进中举前后的态度，品析人物形象。 引导1：他都骂了范进什么？ 引导2：怎么骂的？ 【链接材料1】 鲁迅说：“‘脸面’在中国社会可以成为一定的家世、财富、身份、地位、角色、权力、威望、荣耀、社会关系以及内、外群体界线的象征符号。每一种身份，就有一种“面子’，也就是所谓‘脸’。这‘脸’有一条界线，如果落到这线的下面去了，即失去了面子，也叫
作‘丢脸’。” 引导3：为什么骂得这么狠毒？【与第一节比较】 【重点品读第2段怒骂】 小结：总之，中举前，范进在胡屠户眼里就是一个穷鬼无能之人，对范进什么都看不顺眼。而范进中举后，胡屠户对他的态度立马发生了180°的大转变，由骂变为夸。现在我们再来看看这位堪称语言大师和变脸大师的胡屠户是如何夸赞范进的。 【重点品读第8段夸赞】 【材料链接2】胡女的真实面貌： 一双红镶边的眼睛，一窝子黄头发，那是在这里住，鞋也没有一双，夏天靸sǎ着个蒲窝子，歪腿烂脚的。——（《儒林外史》第四回） 引导4：他为什么假话真说、挖空心思夸赞范进呢？ 【重点演读第11段推让】 引导5：从胡屠户前后矛盾的言行，我们可以看出胡屠户的个性特点是什么呢？ 三、揭示主题 作者在以描写知识分子为主的文章里用大量笔墨写一个杀猪卖肉的胡屠户，是为了讽刺什么呢？ 四、课后作业 1.拓展阅读《儒林外史》第五回的节选部分。 2.续变：叙写文章结尾“胡屠户笑迷迷的去了”，这一路的所思所想，150字左右，要求符合人物形象。 板书设计：范进中举 胡屠户前嫌弃、辱骂后害怕、恭维 夸张、对比穷、无用、借钱有钱、身份、地位 嫌贫爱富前倨后恭趋炎附势 讽刺揭示人情世态的炎凉批判封建科举制度的毒害
《范进中举》（第一课时）教学设计 教材分析 《范进中举》节选自《儒林外史》。它是九年级上册第五单元的一篇课文。《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。全书故事情节虽没有一个主干，可是却有一个中心贯穿始终，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风习。可以说，吴敬梓的这部作品达到了我国古典文学中讽刺艺术的高峰，而教材中所收录的《范进中举》正是其中最能体现全书深刻的思想内涵和高超的讽刺艺术的。 教学目标 1.让学生了解作者吴敬梓及作品《儒林外史》，识记“带挈”等16个重点字词。 2.整体感知课文内容，认识封建科举制度对读书人的毒害。 3.精读课文，学习讽刺小说的讽刺艺术。 教学重点 整体感知课文内容，认识封建科举制度对读书人的毒害。 精读课文，学习讽刺小说的讽刺艺术。 教学难点 通过阅读课文，学习讽刺小说的讽刺艺术。 教学理念 从我参加工作，来到蔡旗中学，学校就在实行教改，所以我从开始接触的就是小组合作学习的教学方式，经过三年的时间打磨，现在“四双五环”高效导学模式已成形，现在我们已能熟练的运用到语文课堂中，在我们的课堂中要充分体现“双主”地位，教师的教是主导，学生的学是主体，大部分时间让学生活动，他们进行自主探究、小组合作与交流，教师更多的起引导作用。把课堂还给学生，把大多数的时间留给学生，让学生思考问题、组织答案、发表见解，在以自己为主角的课堂中成长，培养学习语文的兴趣。 教学过程 一、目标引领 （一）板演展示
1.学生听写字词。（单、双号分开写） 2.组长检查，自己改错。 3.教师强调重点字词。 （二）导入新课 同学们，你们知道封建社会选拔人才最主要的方式是什么吗？（学生齐答：科举）对，“学而优则仕”规定了中国古代知识分子的心路历程，科举是横在他们面前的一道鸿沟，一旦跨越了这道鸿沟，会怎样呢？（PPT显示：十年寒窗无人问，一举成名天下知。朝为田舍郎，暮登天子堂。穷在闹市无人问，富在深山有远亲。生齐读。）在“万般皆下品，惟有读书高”的时代，中举带来的天壤之别着实令人羡慕和神往。然而，有的人，苦读数十年，却美梦落空；有的人，美梦成真，中了举，人却疯了，这是喜剧亦是悲剧。读来令人感叹又同情，今天我们就来认识这样一个故事《范进中举》。（师板书课题） (二)明确目标 PPT展示学习目标。 (三)预习展示 1.吴敬梓（1701—1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。 2.《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。 “儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。 3.科举制度简介 童试—秀才（生员、相公、进学） 正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。 二、自主探究 任务一：说事件，知故事情节
《范进中举》教学设计 第一课时 【教学目的】 1、整体把握课文内容，体会文中前后对比的艺术手法。 2、分析人物形象，体会课文通过语言描写、动作描写刻画人物形象的手法。 3、把握文中关键语句，学习文本研读的技巧。 一、导入 以我们班同学的学习能力，通过预习，大家应该都已经对这篇课文有了一个大概的把握。那么现在请大家从以下几句话中，选出与本文内容最贴近的一句话： 1、穷居闹市无人问，富在深山有远亲。 2、万般皆下品，惟有读书高。 3、少壮不努力，老大徒伤悲。 4、十年寒窗无人问，一举成名天下知。 学生讨论，老师点拨，明确： 第1句，重点在经济上的财富对比，而本文主要是政治上的社会地位变化，侧重点不同。 第2、3句，作者对于范进的“成功”并不是肯定态度，而是一种批判的态度。 第4句，”举”字点题“中举”。文中前后对比，十分生动传神的体现了这一句“名言”。板书： 十年寒窗无人问 一举成名天下知 师问： 是什么导致了如此强烈对比的变化？ 学生明确： 中举！ 二、文学常识： 《儒林外史》：我国清代的一部长篇讽刺小说，主要描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌。 吴敬梓：字敏轩，安徽全椒人，清代小说家。 三、整体感知 刚才，我们通过讨论，初步了解了本文的大概内容，即“十年寒窗无人问，一举成名天下知。”那么我们现在来分析一下，课文的哪些部分，是写范进“十年寒窗无人问”？哪些部分是写范进的“一举成名天下知。”？ 1、讨论并归纳： 第一部分（l～2段）：写范进中举前的境况。 第二部分（3～结束）：写范进中举后喜极而疯以及胡屠户等人的态度“变化”。 2、提问：中举前，范进的境况有多惨？请在文中找出最能说明问题的语句，从生存条件、社会地位、进城考举3个方面加以分析： A、生存条件： 这十几年,不知猪油可曾吃过两三回 家里已是饿了两三天
《范进中举》的教学案例与反思 【课堂教学片段】师：学过历史的人都知道，古代大凡能求得功名必须苦读后经科考后才能成为“人上人”，有哪位同学来介绍介绍古代的科考制度？ 生：很麻烦，先初试取得资格，再乡试、会试而殿试。 师：的确。但仍有不少读书人对此趋之若骛。让我们今天看看本课中大喜大悲的人物：范进。请大家快速浏览课文，并将自己觉得好笑的地方做上标记。 （学生快速浏览，教师巡视。） 师：同学们，你觉得哪一处最好笑，说一说再想想笑的背后隐含着什么？ 生：笑范进的猥琐，笑胡屠户的粗鄙。 师：作者只是要笑范进、胡屠户吗？ 生：不是。是要我们认清当时的社会制度对人的摧残和迫害。这都是社会造成的。 师：对。这正是本文的主旨。作者通过夸张的手法对封建社会进行了无情的抨击和鞭挞，反映了他愤世嫉俗的感情。那我们来讨论讨论范进这个人物吧。 生：他很可悲，考到５０多岁，在一棵树上吊死，实在不可取。 生：他也让人敬佩，他十年寒窗苦读，家里又不支持他，无经济来源还坚持到最后，终达目标。 师：请大家把范进、胡屠户、张乡绅所说的话分三组仿一仿，中间再结合点人物的动作、表情等。 （过程略。） 师：现在我们来讨论讨论范进、胡屠户、张乡绅他们为什么会有这样的语言、动作？各个人物有什么样的性格特点？ 生：范进中举是悲哀，他会成为封建统治忠实的维护者。 生：胡屠户说话虽尖酸刻薄，但他是长辈，说话难听了些，目的是为了激励范进。这是在教育孩子。不过手段方式不好。 生：我家长可不这样教育孩子。
生：胡屠户是一个前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的小人。 师：大家再想想，范进中举后会有什么样的言行心态？ 生：跷二郎腿、钓一支香烟、写文章…… 生：会体察民情，为百姓做点实事…… 师：大家说的都不错。请发挥想象把它写下来。 （学生写，老师巡视。） 师：大家写的下课交上来。现在同学们能说说自己读书的目的吗？ 生：学以成才，报答父母。 生：考大学，将来为国服务。 生：出人头地，做事方便。 师：好。通过本课学习，大家收获不少：认识了封建科举制度的本质，也知道描画人物的方法，还明白了读书的目的。希望我们大家摆好心态去奋发努力，为将来成为新时代的人才而奋斗。 【教学反思】 本节课学生在平等、自主中浑然不绝地感受知识的甘甜，悄然实现精神世界的丰富与升华，从而在感兴趣的方法中自主学习并全面提高学生的语文素质。所以，注重调动学生自由自主的参与意识是非常重要的。 《范进中举》的作者在其作品中还表现了一定的思想情感。因而我必须引导学生受到启迪和教育，摆正读书的心态，让学生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感与思想的熏陶是非常重要的。 本课我还注重培养学生学生的创新能力。让学生在两个问题上大胆叙说，培养了学生对人事物的看法，树立了优良的读书观，同时也训练了口头表达能力。 也存在缺点。如学生练笔仓促，说明本人在课堂上对此类问题投放的时间过少，也就是还不够重视课堂上的训练。今后一定加强改观。
《范进中举》教学实录 【课标内容】 2.2能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 2.3在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 2.7欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。 4.3自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 【教材分析】 《范进中举》是人教版九年级上册第六单元的第二篇课文。本单元所选课文均为明清时期经典长篇小说节选，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的艺术价值。《范进中举》一文选自清代长篇讽刺小说《儒林外史》，这是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰。这个故事是《儒林外史》中极为精彩的篇章之一。在本单元的教学中，这篇文章需要学生把握人物形象并探讨其性格形成的原因。文中运用夸张的手法着重刻画范进癫狂的丑态以及他周围的胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人物形象，写出了当时的世态百相，有助于学生了解古代生活，丰富人生体验。同时，范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型，深入分析理解他的形象可以使
学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有一定的认识和理解，也为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下良好的基础。 【学情分析】 九年级学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了一个单元的小说，了解了小说的基本要素和主要特点。初步学会了对人物的分析和情节的梳理，但对人物性格形成的原因进行探讨还是有一定难度的。另外，学生面对文本偏长的小说容易读得比较粗略，并且缺乏对整部作品的背景认识，对人物的分析理解也容易表面化。 【教学目标】 1.通过资料链接，了解《儒林外史》及其作者，体会小说的讽刺艺术和主旨。 2.通过品读范进喜极而疯的细节，对比范进中举前后情况的变化，探究范进性格成因和范进形象的典型意义。 3.通过学习对比手法和讽刺艺术，认识到封建社会的世态炎凉和封建科举制度对读书人的毒害。 【教学重难点】 通过品读范进喜极而疯的细节，对比范进中举前后情况的变化，把握人物形象，体会小说的讽刺艺术和小说主旨。这也是本单元小说的教学重点之一。 年代的久远加上文本较长，范进性格的形成原因和范进形象的典型意义对学生来说是难点。
10月13日下午，在初三教室听了史筠老师的一堂小说赏析课后，很受启发，获益匪浅。现就我个人的听课感受，对这堂课评价如下。 一、评教学目标 《范进中举》是人教版九年级上册语文课本选文，属于中国古典小说的自渎篇目，各种版本的语文教材都作了选录。本单元都是“小说”，目的在于进一步培养和提高中学生阅读赏析小说的能力与技巧。 史老师结合学生、教材及考点要求的情况，将这篇小说的教学目标分层设置为：知识目标：①了解作品及作者。②掌握文中重要字词的音义。③能疏通小说的故事情节，分析小说中的人物关系。 能力目标：①从人物语言、动作、神态去分析人物形象，并能体会细节描写对塑造人物形象的作用。②学习小说对比、夸张的讽刺艺术。③认识小说所反映的社会现实。 情感目标：①通过学习课文，正确认识读书的目的及学习知识的真正作用。 这样逐层推进的目标设置，既落实了文学作品阅读对于学生在基础知识和基本技能方面的要求，又把新课程“美育”的目标根学生生活实际相结合，培养了学生以文本为窗口来观照社会、思考人生的意识。 二、评教学思路 基于上述目标，史老师预设这样的教学思路：布置学生预习课文，掌握重点字词的音义，梳理小说情节内容——结合课堂预习检测，明确重点字词及情节——精心设置问题，引导学生复习巩固小说阅读的基本方法，即品析精彩段落、分析人物形象、结合人物关系变化探究小说主题。 如此一来，就把小说阅读与赏析的文体意识渗透于课堂教学之中，使课堂教学紧紧围绕小说的核心要素——人物呈辐射状展开，将小说三要素的作用具体化，提高了学生概述故事、深入理解文章主题的能力。 因而，整堂课结构清晰，循序渐进，学生思维活跃，在愉悦的气氛中完成了与文本、作者、时代的情、智、理的对话，享受到了探究的乐趣，感受到了艺术经典的韵味，激发了鉴赏性阅读文学作品的热情。 1
教学目标: 1、知识目标：理解文章内容，欣赏讽刺艺术。 2、能力目标：培养学生的阅读分析能力，总结归纳能力，口头表达等能力。 3、德育目标： ①认识封建科举制度对人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。 ②培养团队精神。 教学重点： １、学生通过讨论理解文章内容，欣赏讽刺艺术。 ２、以学生自主学习为主，培养学生阅读分析、总结归纳、口头表达等能力。教学难点：范进发疯的原因及文章主题的理解。 课时安排：二课时 教学步骤与内容： 第一课时 一、导入设计： 1、比较导入：如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，我们再认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。 2、对联导入 回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？ 侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！ 十年窗下无人问，一举成名天下知。 朝为田舍郎，暮登天子堂。万般皆下品，唯有读书高。 穷居闹市无人问，富在深山有远亲。 古人云：人生四大乐事：:久旱逢甘雨，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜提名时。 二、检查预习： (1)了解作者吴敬梓。 (2)了解课文内容。 (3)《儒林外史》的讽刺艺术。 三、默读全文、析题、释疑，课堂讨论：
1 范进为什么会发疯？ 1）社会原因：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。 2）个人原因：范进20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。(从病理学分析：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢相信，所以神经受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。） 2.范进中举前后自身境况和周围人的态度有怎样的变化？作者对范进持怎样的态度？ 家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾地位——连买肉的都瞧不起（联系范进中举前的艰难历程，五十多岁的老童生，不读书考试不行吗？）、岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结（为什么？预备官员） 本人态度——唯唯诺诺，老实巴交，对胡屠夫的称呼（岳父——老爹），发疯的过程（层次感）（为何如此？） 他人态度（岳父、张乡绅、邻居）） 岳父：语言、动作、神态、行为（两次贺喜所送的东西）（前倨后恭）（细节描写，拿银子时的动作描写） 作者对范进这个人物虽有一定同情（主要表现在对中举前的描写），但更多的是讽刺；作者把范进作为封建科举制度的牺牲品来写，因而讽刺的矛头更主要的是指向腐朽的封建科举制度的。 3.范进是怎样的一个人？说出根据。 主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。 4. 作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情？ 提示：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。 5.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？ 批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。） 四、小结：这一节课我们已经解决了前面六个问题，初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文，找出文中有关的词、句，再细细品味互相讨论，为下一节课继续分析做好准备。 五、布置作业；1、熟读课文。2、完成练习
《范进中举》教案 学习目标： 1、会用简练的语言复述故事情节。 2、分析范进形象，体会世态炎凉。 3、体会运用对比和夸张的讽刺艺术。 4、认识科举制度的毒害，正确思考读书的目的。 学习重点： 分析范进形象，认识科举制度的毒害，体会讽刺艺术。 学习难点： 认识科举制度的毒害。 教学过程： 一、导入： 中国有句古话：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。这句话道出了封建社会读书人读书的目的。千千万万的读书人把考科举当作自己升官发财、光宗耀祖的敲门砖，为了中举而神魂颠倒，范进就是其中的一个。 今天，我们就来学习吴敬梓的小说《范进中举》。 二、出示学习目标 三、预习检测： 读准下列词语： 带挈锭子亲家扒粪 啐痰腆着桑梓绾头发
四、介绍作者及《儒林外史》 五、整体感知： 速读课文，用简练的语言复述故事情节。 中秀才—考举人—范进发疯—胡屠户治疯—张乡绅来访 这篇小说都塑造了那些人物形象呢？主人公是谁？ 六、分析范进形象： 1学生跳读课文，划出与范进有关的语句。 2合作探究：你认为范进是一个什么样的人？ 忍气吞声、逆来顺受 热衷功名 圆滑虚伪 3描写范进最精采也最能体现他热衷功名的是哪一段？ 学生齐读第五段，这一段从那些方面描写了范进？ 外貌 语言 动作 哪个同学来读一读范进的语言？ 范进始终说的一句话是：好了，我中了！为什么中了就好了？同桌交流 中了—就会出人头地、有钱有势、享受荣华富贵 不中—受侮辱、嘲笑，看不起 文中那些地方体现出这一点？ 中举前后对比，揭示出范进热衷功名的原因。范进热衷功名到了发疯的地步，探究发疯原因，认识科举制度对读书人的毒害。
范进发疯与当时的社会环境有没有关系？人们的灵魂都被扭曲了，所以说科举制度不仅毒害了范进这样的读书人，也毒害了整个社会。 七、探究:作者是怎样运用讽刺手法的? (1)、夸张手法 (2)、对比手法 八、思考： 范进中举了，金钱地位就都有了，那么，我们读书的目的呢？ 九、小结： 通过分析范进形象，我们体会到了科举的罪恶。读书没有错，但读书的目的不仅仅为了升学，我们要树立“不求人人升学，但求人人成材”的正确观念，做一个对社会有用的读书人。 《范进中举》课后反思： 《范进中举》是《儒林外史》最精彩的片段之一，它深刻地揭露和批判了封建科举制度毒害读书人灵魂、败坏社会风气的罪恶，教学时重点应放在分析范进这个人物形象上，从而体会小说的讽刺艺术。我在教学中注意以下三个方面： 1.亲近学生，让学生积极主动参与。 我接触到的班学生程度差，学生连第一排都不敢坐，生怕老师提问，我笑眯眯地亲自把学生的凳子搬到第一排，拉着学生的手让他们坐下，抛开课本，走到学生中间说：“老师很喜欢大家，这一节就想和大家聊聊天。”学生来了兴致：“老师，聊什么话题呀？”我说：“聊范进呗!大家都是读书人,比比谁的读书思想境界高.”课堂气氛轻松随意,遇到难题多让学生讨论,教师不包办,有
公开课教案九年级上学期教师：李光芸 一、课题：《范进中举》 二、课型：预习课 三、课时：一课时 四、学习目标： 1、能记住文章字词、作者等相关常识； 2、通过人物描写的方法，能够对比分析人物形象； 3、初步掌握课文中心； 五、教学重点和难点： 1、通过人物描写的方法，能够对比分析人物形象； 2、初步掌握课文中心； 六、学法指导：自主、合作和讨论学习 七、知识链接：有一部叫《南部新书》的书中记载：一个姓杜的读书人多次参加科举考试未中，正想回家，却收到妻子寄来的诗：良人的确有奇才，何事年年被放回如今妾面羞君面，君若来时近夜来！“明末高邮有袁体庵者，神医也。有举子举于乡，喜极发疯，笑不止。” 八、学习内容： 1、吴敬梓（），字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代讽刺小说家。出生于官僚地主家庭，曾祖父、祖父、叔祖均凭科举显达。其父吴霖起，拔贡出身，只做过一任县教谕（八品学官），为人正直耿介，不慕荣利，对吴敬梓颇有影响。吴敬梓13岁丧母，后随父到任所，20岁中秀才（此后即屡举不中），23岁丧父。从此，他的生活起了很大变化，由于“素不习治生，性复豪上，遇贫即施，……不数年而产尽矣”，大家都拿他作“败家子”的典型来教育子孙。他33岁时移居南京，生活愈加贫困，到后来甚至常常无米下锅。1754年病逝于扬州。《儒林外史》成书于作者50岁以前。这部长篇章回体讽刺小说共55回，刻画了100多个人物，但并无一个中心人物做主干，是连缀很多故事而成的长篇小说。“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》是一部杰出的现实主义章回体长篇讽刺小说，全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。 全书用白话写成，语言准确、生动、幽默、洗练，细节描写传神，人物栩栩如生，艺术上取得了极大的成就。成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。 2、“范进中举“这个片断选自《儒林外史》第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”。小说描写广东学道周进上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。范进当时已是54岁了，从20岁到54岁，他整整考了35年。当花白着胡子的范进坐在考场里，引起了周进的怜悯，因为范进与自己的遭遇非常相似。周进最初考了许多年连秀才也没有考上，最后他做生意的一个朋友替他捐钱买了一个秀才资格，他才得以考上举人，最终考上进士。正因为如此，他才对范进格外关照，结果范进在童试中考上第一名秀才，紧接着在乡试中考了第七名。 3、倒运（）腆着（）商酌（）绾发（）解元（）报贴（）桑梓（）拙病（）作揖（）带挈（）啐痰（） 4、范进中举前后胡屠户态度对比和范进中举前后对比来分析人物形象。 5、人物形象①胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度形成了鲜明的对比，形象地表现
《范进中举》教学案例以及反思《范进中举》教学案例 《范进中举》是一篇古代白话小说。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。本学期，在教学《范进中举》时，我做了一个大胆的的尝试，操作流程如下： 一、导入新课 讲述：在我国古代，“学而优则仕”，主要途径是参加科举考试，一旦中举，会怎样呢?(出示有关诗句，学生读)更有甚者，喜极而疯。(出示有关图片、文字)中举了，可人却疯了，这是喜是悲?带着对封建科举的思索，我们借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边的人来见证科举的巨大威力。(出示课题)
二、简介科举制度的有关常识 出示有关文字，教师略做介绍。 三、整体把握小说情节 快速浏览全文，想一想，文章围绕范进中举，写了哪些事?请用简要的语句概括。 四、细读探究 1.细读课文，深入探究：生活在科举时代的范进，是科举制度的受害者还是受益者?(结合学生的回答，点拨、引导、深入分析描写人物的语句) 2.出示作家生平经历及《儒林外史》简介，由此总结小说的主题 五、出示鉴赏小说的方法 (一)、查阅有关资料，了解作者的生平经历和生活的时代背景。 (二)、通过分析小说中对人物语言、动作、神态等方面的描写，来感知并评价人物形象。 六、延伸拓展 1.讲与科举有关的故事《项羽拿破轮论》，使学生加深对科举制毒害读书人的认识。 2.请学生谈一谈自己的看法:同为读书人，你觉得今天的读书人和范进那个科举时代的读书人一样吗? 七、布置作业
《范进中举》教学设计 【教学目的】 1、知识目标：了解封建科举制度的相关知识，了解故事情节，把握范进、胡屠户、张乡绅的性格特点，体会用语言、动作、神情等刻画人物的方法。 2、能力目标：学会运用对比手法表现人物性格、揭示人物心理，学会运用夸张和讽刺的艺术表现手法写作文章。 3 、情感目标：从范进的悲剧其实是我们国家和民族的悲剧的高度思考知识分子问题，树立正确的学习观、人生观。 【教学重点】人物的语言、动作的描写 【教学难点】深刻理解范进中举发疯的社会原因。 【教学方法】引导学生结合课文内容分析人物形象，学会欣赏作者的讽刺艺术，再深入讨论文章的写作意图。 【教学准备】ppt课件 【教学时间】3课时 第一课时 一、导入新课 如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。 二、检查预习 1.检查字词掌握情况。 2.查资料了解作者及《儒林外史》。 三、走进作家、作品： 1、吴敬梓（1701～1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。 回顾：小说的三要素是什么？刻画人物的细节描写有哪些？ 3.、明清科举制度简介 童试～秀才（生员、相公、进学）。正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。 四、了解写作背景：具体内容参考《配套练习》 五、走进文本 （一）初读课文，完成： 1、本文是一篇小说，主要人物是谁？次要人物是谁？ 2、划出描写范进的有关内容。 3、请同学复述范进中举后发疯的丑态。 （二）再读课文，理清课文结构： 1、学生分组讨论； 2、得出结论： 第一部分（1－2段），范进中举前的境况。 第二部分（3－12段），范进中举后的境况。 第一层（3－5段），刻画了范进发疯后的丑态，讽刺世态炎凉。 第二层（6－10段），胡屠户治疗范进疯病的过程，讽刺胡屠户的势利、无耻。 第三层（11－12段），张乡绅来访的情景，讽刺科举制度对文人的毒害根源及张乡绅的虚伪、狡诈。 第二课时 结合课文内容，分析人物形象： 一、范进 研读“范进疯了”这一精彩片断，仔细思考下列问题: 1、范进发疯的过程可以分为几个部分？
语文初三下人教新资料综合性学习(走进小说天地)课堂实录【活动目标】 １、激发阅读兴趣，扩大阅读视野，引导读书方法，陶冶高尚情操. ２、师生共同走进难忘旳小说世界，感受小说缤纷旳人物画廊中鲜明形象旳魅力.能用普通话复述小说情节，介绍小说人物，叙述自己旳读书经历和感受，尽量做到生动有趣，引人入胜. ３、发挥想象力和创造力，学习虚构故事，尝试进行小说创作. 【活动准备】 １、先布置学生回忆自己旳阅读经历，将以前读过旳小说整理成一份完整旳书目，在此基础上进行活动. ２、注意激发兴趣.活动时不妨采取一些生动活泼旳形式，从讲故事、说电影或最近正在中学生中流行旳小说谈起. ３、将学生分成三个小组，第一组以“难忘旳小说世界”为话题，重在讲故事，可以讲小说中旳经典故事情节，也可讲我与小说旳故事.第二小组以“缤纷旳人物画廊”为话题，力求形式多样.可以编写人物词典，可以口头描述这些人物旳外貌特征、性格特点，也可以画出这些人物旳肖像，还可以小组配合进行表演，让大家猜猜到底是谁.第三小组以“精彩旳片段欣赏”为话题，品评人物描写旳精彩片段，加以评论. ４、写作方面，在此次活动旳基础上自由选择与小说有关旳话题，尝试一次小小旳文学创作. 【教学过程】 一、营造气氛，走进小说天地 活动前播放《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》，《水浒》主题歌《好汉歌》，《西游记》主题歌《敢问路在何方》，《红楼梦》主题歌《枉凝眉》，导入活动.
听着这熟悉而又激荡人心旳旋律，同学们一定会情不自禁回到历史旳洪流中，那一个个生动旳故事，那一个个鲜活旳形象，那一幅幅精彩旳画面，一定使你永远难忘.请同学们猜一猜这几首歌都与哪些小说有关？ 看来小说真旳给大家留下了深刻旳印象.是啊，小说就像是一部部生活旳教科书，引领我们了解丰富多彩旳大千世界，陶冶性情，净化灵魂.今天就让我们一起携手，走进神奇旳小说天地. 二、巩固积累，复习小说知识 人物（外貌描写〈肖像描写〉、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写）小说三要素情节（开端、发展、高潮、结局） 环境（自然环境、社会环境） 三、作家作品群英会 作家作品一览表 align="center">作家 align="center">朝代或国别 align="center">作品align="center">鲁迅 align="center">现、当代 align="center">《呐喊》 align="center">巴金 align="center">现、当代 align="center">《家》《春》《秋》align="center">老舍 align="center">现、当代 align="center">《骆驼祥子》align="center">钱钟书 align="center">现、当代 align="center">《围城》align="center">施耐庵 align="center">明代 align="center">《水浒传》 align="center">罗贯中 align="center">明代 align="center">《三国演义》align="center">吴承恩 align="center">明代 align="center">《西游记》 align="center">曹雪芹 align="center">清代 align="center">《红楼梦》 align="center">蒲松龄 align="center">清代 align="center">《聊斋志异》align="center">吴敬梓 align="center">清代 align="center">《儒林外史》align="center">都德 align="center">法国 align="center">《最后一课》 align="center">莫泊桑 align="center">法国 align="center">《羊脂球》 align="center">雨果 align="center">法国 align="center">《巴黎圣母院》align="center">高尔基 align="center">前苏联 align="center">《童年》《在人间》 align="center">奥斯特洛夫斯基 align="center">俄国 align="center">《钢
《范进中举》公开课教案 授课者戴智华 一、教学目标 1．理清情节结构，分析人物性格。 2．欣赏小说的讽刺艺术，把握讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。 3．了解封建科举对知识分子的毒害，体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。 二、教学重点 1．理清情节结构，分析人物性格。 2．欣赏小说的讽刺艺术，把握讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。 三、教学难点 1．欣赏小说的讽刺艺术，把握讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。 2．了解封建科举对知识分子的毒害，体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。 四、授课时间：2009.12.01 五、授课类型：新课第二课时 六、授课过程 一、导入新课 回顾昨天关于科举制度的介绍，今天我们具体来看看：科举制度是如何令读书人神魂颠倒的？ 二、理清情节 本文主要围绕“范进中举”这件事展开叙述的，我们按照时间顺序，以中举前和中举后为界线，将本文分成两部分，请生分段，并归纳各段的大意。 一、（①-②）范进中举前潦倒的生活和卑微的社会地位以及不顾一切参加乡试的情况。 1、范进进学回家，胡屠户前来贺喜，对女婿连骂带训，范进“唯唯连声”。 2、范进为赴乡试向胡屠户借盘缠遭到拒绝和辱骂。 二、（③-⑿）范进中举后喜极而疯和其社会地位的显著变化。 本节课重点分析第一部分的内容。 三、全班朗读课文①-②段后，请黄蔚杰等同学表演《胡屠户贺喜》
学生看完表演后，请学生分析一下人物的性格，看同学表演得是否到位？ 1、范进 甘受屈辱，逆来顺受，热衷功名、老实可欺 A范进进学回来后，丈人贺喜时仍连骂带斥，他却是唯唯连声，说“岳父见教的是”。 B他为了去参加乡试，向岳父借盘缠，被骂得狗血淋头而不敢吭声。 C瞒着岳父去参加乡试，家人也跟着饿了两三天，被胡屠户知道后又骂了一顿。 2、胡屠户 欺贫爱富、看不起女婿、悭吝 四、品读课文 1、范进中举后，胡屠户来贺喜，带了那些礼物？ 带了大肠和一瓶酒，体现了屠户的职业特点和悭吝的性格。 2、“体统”的实质是什么？ 封建等级观念，即欺贫爱富、媚上压下，劳心者治人，劳力者治于人。 3、通过上节课对科举制度的介绍，同学们来猜一猜范进几岁了，有什么依据？ 大约四十岁左右“自从进了你家门，这十几年，不知道猪油可曾吃过两三回哩” 五、课外延伸 如今我们的高考不再限制年龄，考场中还有七旬的老翁，他们比范进还大，我们该如何看待这一现象呢？ 如今考场古稀老人的出现，大多是为了弥补年轻时的缺憾，为了充实自己，这是社会进步的表现，与范进有着本质的区别 六、板书设计（略） 七、作业 1、预习第二部分的内容 2、完成练习册p45-47 世上没有一件工作不辛苦，没有一处人事不复杂。不要随意发脾气，谁都不欠你的
《范进中举》教学设计 【教学目标】 1、知识目标： ⑴了解作者生平和封建科举制度的相关文学知识; ⑵梳理故事情节，掌握相关字词，理解文章思想; ⑶鲜明形象的人物语言，逼真形象的细节描写。 2、能力目标： ⑴学习本文运用夸张、对比的讽刺艺术; ⑵与《孔乙己》作比较阅读，感受封建科举制对读书人命运的主宰，挖掘第三个读书人──作者吴敬梓，通过作者生平及作品《儒林外史》的创作渊源对文章思想作深入解读。 3、德育目标： 深刻认识封建科举制度的罪恶，树立新社会环境中正确的读书观、认知观和世界观。 【教学难点和重点】 分析范进、胡屠户两个人物形象培养学生鉴赏小说细节描写的能力。 【教学方法】 讨论法、比较阅读法。 【教学辅助】 多媒体展示台、CAI课件、基本教具。 【课时安排】
2课时。 【教学过程】 一、导入新课 “学而优则仕”规定了中国古代知识分子的心路历程，科举是横在他们面前的一道门槛。跨过了这一道门槛，则八抬大轿，风光无限，荣华富贵，享用不尽。有诗为证“十年寒窗无人问，一举成名天下知”“天子重英豪，文章教尔曹”“万章皆下品，唯有读书高”“朝为田舍郎，暮登天子堂”。天翻地覆的变化着实让人吃惊，更有甚者，中举了，人却疯了，这到底是喜剧还是悲剧?带着对封建科举制度的思索，我们一同走进《范进中举》，去寻求答案。 二、师生共读，梳理情节 1、播放录像，感性认知。观看时提醒注意人物的语言、动作、神情。 目标：教师引导学生感受讽刺的艺术手法。 明确： ⑴影片中出现的人物有：范进、胡屠户、张乡绅、众邻居。 ⑵影片中叙述的事件有：贺喜、卖鸡、发疯、送钱、挨打。 回味：录像看完后你映象最深的是哪个方面?哪个人物、哪些情节最让你觉得好笑? 集中：范进周围人物对范进态度的转变;胡屠户，屠户制疯。 讨论：胡屠户是什么人?范进的岳丈; 胡屠户形象如何?个不高、脸黑、体壮，言行粗俗; 他和范进的关系如何?开始是训斥、鄙薄范进，回来发生了转
《走进小说天地》语文课堂实录 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 【活动目标】 １、激发阅读兴趣，扩大阅读视野，引导读书方法，陶冶高尚情操。 ２、师生一起走进难忘的小说世界，感受小说缤纷的人物画廊中鲜明形象的魅力。能用普通话复述小说情节，介绍小说人物，叙述自身的读书经历和感受，尽量做到生动有趣，引人入胜。 ３、发挥想象力和发明力，学习虚构故事，尝试进行小说创作。 【活动准备】 １、先安排学生回忆自身的阅读经历，将以前读过的小说整理成一份完整的书目，在此基础上进行活动。 ２、注意激发兴趣。活动时无妨采取一些生动活泼的形式，从讲故事、说电影或最近正在中学生中流行的小说谈
起。 ３、将学生分成三个小组，第一组以“难忘的小说世界”为话题，重在讲故事，可以讲小说中的经典故事情节，也可讲我与小说的故事。第二小组以“缤纷的人物画廊”为话题，力求形式多样。可以编写人物词典，可以口头描述这些人物的外貌特征、性格特点，也可以画出这些人物的肖像，还可以小组配合进行扮演，让大家猜猜到底是谁。第三小组以“精彩的片段欣赏”为话题，品评人物描写的精彩片段，加以评论。 ４、写作方面，在此次活动的基础上自由选择与小说有关的话题，尝试一次小小的文学创作。 【教学过程】 一、营造气氛，走进小说天地 活动前播放《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》，《水浒》主题歌《好汉歌》，《西游记》主题歌《敢问路在何方》，《红楼梦》主题歌《枉凝眉》，导入活动。
听着这熟悉而又激荡人心的旋律，同学们一定会情不自禁回到历史的洪流中，那一个个生动的故事，那一个个鲜活的形象，那一幅幅精彩的画面，一定使你永远难忘。请同学们猜一猜这几首歌都与哪些小说有关？ 看来小说真的给大家留下了深刻的印象。是啊，小说就像是一部部生活的教科书，引领我们了解丰富多彩的大千世界，陶冶性情，净化灵魂。今天就让我们一起携手，走进神奇的小说天地。 二、巩固积累，复习小说知识 人物（外貌描写〈肖像描写〉、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写）小说三要素情节（开端、发展、高潮、结局） 环境（自然环境、社会环境） 三、作家作品群英会 作家作品一览表 作家 朝代或国别 作品
22范进中举 1．把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。 2．感知艺术形象，学习运用对比、夸张、讽刺等手法刻画人物形象。 3．品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。 4．了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的相关文学常识。 一、导入新课 1．请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信息。 明确：人物—范进；事件—中举。 2．课文题目反映了我们古代何种现象？ 明确：科举制度。 科举是中国古代通过考试选拔官吏的制度。由于采用分科取士的办法，所以叫作科举。范进中举是不是好比今天的人考上公务员了呢？欲知究竟，让我们一起走进今天的课堂。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，了解作品 吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士。受家族的影响，他少时热衷科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。不过，读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。特别是在他的父亲去世后，近房中不少人觊觎遗产，使他得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴敬梓性情豁达，不善治家，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富到贫之变后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻，看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为其个人经历，使他对当时儒生的生活和精神状态之弊病有了深刻的了解，写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。 《儒林外史》：我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。全书故事情节没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、卑劣的社会习气，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。 【教学提示】 可参考光盘教学素材做详细补充说明。 目标导学二：掌握故事情节，初步感知形象 1．快速浏览课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括内容。 明确：本文可分为范进中举前与中举后两个部分。 第一部分(1—2)：中举前贫困的生活和卑微的社会地位。 第二部分(3—11)：中举后喜极而疯及社会地位发生了显著变化。 2．范进中举前后，胡屠户、众乡邻和张乡绅对他的态度可谓是截然不同的，请同学制作