上海市中小学英语课程标准
修改稿
一,导言
课程定位
上海正在建设成为国际性的大都市.外语水平是衡量一个城市综合实力和国际化程度的一种标志.英语是现代知识信息的重要载体,是通向世界的桥梁,因此,英语已经成为了全社会关注的学科.
掌握外语是上海市民应该具备的基本素质.英语是我国中小学阶段一门主要的外语语种,也是上海基础教育阶段的一门主要课程.知识性和人文性的统一,工具性和实践性的统一,是英语课程的本质特征.
学生通过英语学习和语言实践活动,不但逐步掌握英语知识和技能,培养和提高语言综合运用能力,而且拓展视野,汲取知识,发展个性和提高人文素养,为他们的终身学习和终身发展打下良好的基础.
2, 课程理念
为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好基础
提高学生适应多元文化为背景的社会交际能力是时代的要求,英语课程是为此而提供的一种重要学习资源.英语课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力,为学生提供丰富的语言交际的机会,帮助他们掌握恰当的交际方式,促进思维发展,为他们进一步认识世界,适应社会打下良好的基础.
为不同学生的发展需要设计有选择性的英语课程
必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异,遵循外语学习的客观规律.英语教学要强调以学生为主体,既要面向全体学生的基础目标,又要尊重个体差异,使课程具有一定的选择性,以利于不同学生的英语能力都有相应的提高,保障学生形成适应时代发展的人格素养.
(3)为学生提供具有生活性,时代性和文化性的课程内容
英语学习是知识积累和能力实践的过程,需要有合适的课程内容.英语课程的学习素材,要贴近学生和社会生活的实际,要富有时代气息.要以提高学生的人格修养,审美情趣和文化品位为目标来进行课程编制,以促进学生的自我发展和终身学习.
(4)为学生营造良好的英语课程实施环境
外语学习缺少良好的环境氛围是其不同于母语学习的一个重要特点,所以必须优化英语课程的实施过程,重视营造良好的英语学习环境.英语教学要以语言知识和技能为基础,提高学生语言综合运用能力,强化与信息技术的整合,处理好"学得"与"习得"的关系,以习促学,拓展学习时空,提高英语教学效率.
(5)为促进学生学好英语建立多元而有层次的激励性评价制度
改革英语课程评价制度是促进英语教学改革的必要措施,也是尊重英语学习规律的重要体现.英语课程评价必须注重英语听,说,读,写等学习目标的全面达成,实施评价的多元化,同时,还要从学生对英语学习不同发展要求的实际出发,实施有层次性的评价制度,激发每一位学生的学习积极性.
(6)为教师适应英语课程改革创设新的专业发展机制
教师的专业发展是英语课程改革成功的关键,要提高教师的课程意识,引导教师遵循语言教学的规律,增强校本教研和校本培训的机能,建立促进教师专业发展的课程评价制度等,保障英语课程改革顺利推进.
3. 设计思路
中小学英语课程按12年一贯制进行设计,分为一至五年级,六至九年级和十至十二年级三个阶段.每个阶段设置共同性的基础型课程,以及满足不同学生发展需要的拓展型课程;同时,提出研究(探究)型课程的总体指导意见.
本课程标准分导言,课程目标,课程设置,内容与要求和实施意见等五个部分. "导言"指出英语课程基本定位,明确其性质与功能,简要阐述课程编制的基本理念,说明课程设计的基本思路.
"课程目标"提出中小学英语课程12年的培养总目标以及三个阶段逐步递进的分目标,并具体体现在相应的学习内容要求中,组成英语课程的目标系统,要求涵盖知识与技能,过程与方法,情感,态度与价值观等三个方面.
"课程设置"简述小学,初中和高中三个学段的基本任务和基础性课程,拓展型课程内容和研究(探究)型课程内容的课时配比.
"内容与要求"中,"学习内容"规定相关的基本素材,主要形式等,对词汇的数量选择与规定提出原则性意见,具体内容在"附表"中加以说明;"学习要求"则按"听","说","读","写",课外"视听量"和课外"阅读量"等项目,提出比较具体的分级目标.各阶段分基础型课程要求和拓展型课程要求.对研究(探究)型课程,则提出总体性的指导意见,置于分阶段内容与要求文后.
"实施意见"对教材编写,教学建议,训练方式,评价实施和保障措施等方面提出原则要求和策略方法,为教材编写人员和教学人员留出空间.
二,课程目标
1,总目标
培养学生具有:
较为熟练的语言技能,比较丰富的语言知识,学习过程的体验,良好的英语交际能力;
科学探究的学习方法和团队合作的意识;
乐于接受世界优秀文化的开放意识;
持久的学习积极性,良好的学习习惯,学好英语的自信心.
高中毕业生英语基本过关,学生的英语综合运用能力达到本课程标准五级以上(含五级)的各项要求,通过国家认定的相应测评,能满足其今后学习,工作和生活对英语的基本需求.
2.阶段目标
小学,初中和高中三个阶段的阶段目标各分为两个等级,共六级.学生的语言能力和态度情感两个方面的分级描述如下:
目标
小学
一级
二级
语言
能
力目标
能根据课堂上英语指令做出反应;
能背诵简单的英语歌谣, 演唱儿童英语歌曲;
能就个人,家庭,学校等简单话题说话;
能借助图片或提示讲述英语小故事,编小对话;
能书写英语单词和句子,根据相关提示写句子和小语段;
能用英语表示问候,道谢,致谦和告别等;
能用英语在角色扮演,游戏活动中进行交际.
能根据英语指令做出正确反应;
能诵吟简单的英语歌谣,演唱儿童英语歌曲;
能讲述内容简单的英语小故事,编演小对话;
能书写英语单词,句子,编写简单的小语段;
能用英语就日常生活的话题进行简单交际;
能用英语在学校教学活动中进行简单交际.
态度
情感目标
1,对英语学习表现出兴趣和爱好;开始形成良好的学习习惯;
2,学习中能集中注意力;
3,乐意参与实践,与他人合作,能比较顺利地完成学习任务;
4,能了解一些外国文化习俗.
1,对英语学习有持续的兴趣和爱好;初步形成良好的学习习惯;
2,学习注意力集中;
3,乐于参与,积极合作,主动沟通,克服困难,能较好地完成学习任务;
4,乐于了解外国文化习俗.
目标
初中
三级
四级
语言能力目标
1,初步具备英语语言能力,侧重听说能力;
2,能在设定的情景中进行问答 ;
3,能就熟悉的话题同他人(包括英语国家人士)进行简单交流;
4,能阅读基本无生词的短文,理解大意,获取关键信息;
5,能书写一般文体的短文,进行简单描述和表达个人喜好,拼写和标点正确. 初步具备英语听,说,读,写的语言能力;
能在听或阅读中克服生词障碍,理解大意,获取准确信息;
能就比较广泛的话题同他人(包括英语国家人士)进行初步交流;
能用英语描述和表达个人意见,同他人交流思想感情;
能在阅读中运用阅读策略获取所需的信息;
能写日常生活中常见文体的作文.
态度情感目标
1,具有使用英语进行初步交际的意识并能参与实践;
2,具有较强的学习能力,能解决学习中遇到的一般困难;
3,能与他人合作共同完成学习任务;
4,具有接受外来文化的意识,能初步了解中外文化的差异.
1,具有使用英语进行交际的意识并乐于实践;
2,具有较强的学习能力,能解决学习中遇到的困难;
3,能与他人合作,完成学习任务;
4,具有较强的接受外来文化的意识,了解中外文化的基本差异.
目标
高中
五级
六级
语言能力目标
1,能适应真实的语言环境,具备生活,学习和工作所需的基本语言能力;
2,能从广播电视,电影,书报杂志和网络等媒体中获取信息;
3,能比较准确地描述事物,表达意见;
4,能写出意思连贯,结构完整的短文.
1,能适应真实的语言环境,具备独立生活,学习和工作的语言能力;
2,能从广播电视,电影,书报杂志和网络等媒体中获取信息,并具有一定的分析和鉴赏能力;
3,能准确地描述事物,比较得体地表达见解;
4,能写出意思连贯,结构完整的短文,文体恰当,用词准确.
态度情感目标
1,初步养成使用英语进行交际的习惯;
2,具有较好的自主学习能力;具有评价自己学习效果,总结有效学习方法的能力; 3,具有较强的合作意识,乐于与他人合作完成学习任务;
4,具有跨文化意识,了解中外生活方式的异同,尊重异国文化,具有民族自尊心.
1,初步养成使用英语进行交际的习惯,并有一定的自信心;
2,具有较强的自主学习能力;具有较强的评价自己学习效果,总结有效学习方法的能力;
3,具有良好的合作精神,善于与他人协作完成学习任务;
4,具有较强的跨文化意识,了解中外语言文化差异,尊重并包容异国文化,具有民族自尊心.
三,课程设置
1, 阶段设置
小学为英语学习的启蒙和起始阶段,以基础型课程为主,一,二年级可采用长,短课结合的方法,学生每天应有英语学习时间.
初中为英语学习的基础和发展阶段,除基础型课程外,还应有拓展性和探究性的学习内容,学生每天应有英语学习时间.
高中为英语学习的提高和过关阶段,除基础型课程外,还应有拓展性和研究性的学习内容,学生每天应有英语学习时间.
2,课时安排
学段
年级
基础型课程
拓展型课程
探究/研究型课程
周课时数
总课时数
小
学
一年级
3
102
在拓展型和探究型总课时中,保证每周英语兴趣活动的一定比例
二年级
3
102
三年级
4
136
四年级
5
170
五年级
5
170
初
中
六年级
4
136
在拓展型和探究型总课时中,保证每周英语学科的拓展性与研究性学习内容的一定比例
七年级
4
136
八年级
4
136
九年级
4
136
高
中
一年级
3
102
三年累计170课时
英语学科应占有一定比例,可分散或相对集中安排.
二年级
3
102
三年级
3
90
四,内容与要求
小学阶段以基础型课程为主.初中阶段和高中阶段除基础型课程外,还应有拓展性和探究性的学习内容.
学习内容中凡标有"*"号者为理解要求,其余为掌握要求.
根据阶段目标的分级要求,语言能力也相应分成六级.小学"二级"是在"一级"基础上的提高.初中"四级"是在"三级"基础上的提高.高中"六级"是在"五级"基础上的提高;凡打"#"号的项目为拓展型课程的学习要求.
1,小学阶段(一至五年级)内容与要求
学习内容
(1)基本素材
Cities and countries (城市与国家)
Features (人与事物的特征)
Food and drinks (饮食)
Holidays and festivals (假日与节日)
Illness (疾病)
Interests and hobbies (兴趣和爱好)
Jobs (职业)
Neighbourhood and surroundings (生活环境)
Personal information (个人信息)
Public places (公共场所)
Subjects (学科)
Sports (运动)
Social communication (社会交际)
Social relationships (人际关系)
Natural world (自然世界)
Transportation (交通运输)
(2)呈现形式
Chants (吟诵)
Dialogues(对话)
Games (游戏)
Letters (信件)
Passages(语篇)
Rhymes (儿歌)
Riddles (谜语)
Songs (歌曲)
Stories (故事)
Surveys (调查)
( 3 ) 功能意念
Ability and inability(能够与不能够)
Advice (劝告)
Agreement and disagreement (同意与不同意) Apology (道歉)
Congratulations (祝贺)
Description (描述)
Farewell (道别)
Good wishes (祝愿)
Gratitude (道谢)
Greetings (问候)
Identification (识别)
Information (信息)
Instruction (指示)
Intention (意图)
Introduction (介绍)
Invitation (邀请)
Likes and dislikes (喜欢与不喜欢)
Offers (提供)
Permission (允许)
Request (请求)
( 4 ) 语言知识
[语音]
1,读音规则
(1)元音字母在重读开,闭音节中的读音规则
(2)辅音字母的基本读音规则
(3)字母组合的读音规则
2,国际音标
3,语音语调的基本知识
[词汇]
1.核心词汇量不少于500词;总词汇量不少于600词
2. 词的形态变化
[ 语法]
1. 名词
(1) 普通名词和专有名词
(2) 可数名词 (含复数形式)
(3) 不可数名词 (含数量表达)
(4) 名词所有格 ('s的用法,of结构的用法)
2. 代词
(1) 人称代词 (主格, 宾格,形容词性物主代词)
(2) 指示代词
(3) 疑问代词
(4) 不定代词
(5) it的用法 (表示时间,表示自然现象)
3. 数词
(1) 基数词 (1,000以下表达法)
(2) 序数词 (100以下表达法)
(3) 钟点表达法
(4) 日期表达法
(5) 年份表达法
4. 冠词
(1) 不定冠词
(2) 定冠词
(3) 零冠词
5. 形容词
(1) 作定语 (前置)
(2) 作表语
6. 副词
在句子中的常见用法
7. 介词
(1) 表示时间
(2) 表示地点
8. 连词
并列连词在句子中的用法
9. 动词
(1) 连系动词
(2) 行为动词
(3) 助动词
(4) 情态动词 (情态动词+动词原形)
(5) 时态
一般现在时的构成和用法
现在进行时的构成和用法
一般将来时的构成和用法
一般过去时的构成和用法 *
10. 句子种类
(1) 陈述句 (肯定句,否定句)
(2) 疑问句及其回答 (一般疑问句,特殊疑问句,选择疑问句)
(3) 祈使句
学习要求
一级
二级
听
1,能听懂常用指令和要求并做出相应的反应;2,能在教师或直观媒体的帮助下听懂简短的语句或语段;3,课外视听量不少于60小时.
1,能听懂英语组织的课堂教学,顺利完成学习任务;2,能听懂简短的语句或语段;3,课外视听量不少于80小时(累计).
说
1,能模仿标准的语音语调朗读;2,能用简单的英语进行问答与描述;3,能做简单的角色扮演
1,能辨别不同的语调,并能用比较标准的语音语调朗读;2,能用简单的英语交流与获取信息;3,能用简单的英语互致问候,交换简单的信息;能表演故事,对话或歌谣
读
能读懂简短的语句或语段;
能读懂配图小故事;
课外阅读量不少于8万词.
能借助学生英汉词典读懂英语故事
能读懂难度略高于课文的语段
课外阅读量不少于10万词(累计).
写
1,能根据图片或提示写句子;2,能仿写所学对话
能根据图片或提示写句子或语段
能仿照所学语言材料编写对话,语段
2. 初中阶段 (6 - 9年级)内容与要求
学习内容
( 1 ) 基本素材
Changes and development (变化与发展)
Cities and countries (城市与国家)
Cultures and customs (文化习俗)
Earth and space (地球与太空)
Famous people (名人)
Features (人与事物的特征)
Food and drinks (饮食)
Historical events (历史事件)
Holidays and festivals (假日与节日)
Illness and health (疾病与健康)
Interests and hobbies (兴趣与爱好)
Jobs and employment (工作与就业)
Literature and art (文学与艺术)
Man and nature (人与自然)
Mass media (大众传媒)
Natural world (自然世界)
Neighbourhood and surroundings (生活环境)
Personal information (个人信息)
Public places (公共场所)
Science and technology (科学技术)
Subjects (学科)
Recreation and sports (娱乐与运动)
Social communication (社会交际)
Social relationships (人际关系)
Transportation (交通运输)
Trips and journeys (旅行)
( 2 ) 呈现形式
Advertisements (广告)
Chants (吟诵)
Dialogues(对话)
Fables (寓言)
Famous sayings (名言)
Guides (指南)
Letters (信件)
News (新闻)
Notes (便条)
Passages(语篇)
Plays (戏剧)
Poems (诗歌)
Proverbs(谚语)
Reports (报告)
Songs (歌曲)
Stories (故事)
Surveys (调查)
( 3 ) 功能意念
Ability and inability(能够与不能够) Advice (劝告)
Agreement and disagreement (同意与不同意) Apology (道歉)
Arguing (争辩)
Blame (责备)
Boredom (厌烦)
Certainty and uncertainty (肯定与不肯定) Comparison (比较)
Complaint (抱怨)
Concern (关心)
Confidence (自信)
Congratulations (祝贺)
Decision (决定)
Delight (高兴)
Description (描述)
Encouragement (鼓励)
Farewell (道别)
Good wishes (祝愿)
Gratitude (道谢)
Greetings (问候)
Hesitation (犹豫)
Hope (希望)
Identification (识别)
Impression (印象)
Information (信息)
Instruction (指示)
Intention (意图)
Introduction (介绍)
Invitation (邀请)
Judgment (判断)
Likes and dislikes (喜欢与不喜欢)
Obligation (义务)
Offers (提供)
Opinion (观点)
Permission (允许)
Possibility (可能)
Preference (偏爱)
Promise (许诺)
Reasoning (论理)
Repetition (重复)
Request (请求)
Satisfaction (满意)
Suggestion (建议)
Surprise (惊讶)
Warning (警告)
Willingness (意愿)
Worry (担忧)
( 4 ) 语言知识
[语音]
1. 读音规则
(1) 元音字母在重读开,闭音节中的读音规则
(2) 辅音字母的基本读音规则
(3) 字母组合的读音规则
(4) 单词重音
2. 国际音标
3. 朗读
(1) 句子重音,意群和停顿
(2) 连读和不完全爆破
(3) 语调
[词汇]
1.核心词汇量累计不少于1,600词;总词汇量累计不少于2,100词
2. 词形变化
3. 构词法
(1) 合成
(2) 派生
(3) 转化
4. 首字母缩略法
5. 单词释义
[语法]
1.名词
(1) 普通名词和专有名词
(2) 可数名词 (复数形式的构成)
(3) 不可数名词 (数量表达)
(4) 名词所有格 ('s的用法,of 结构)
2. 代词
(1) 人称代词 (主格,宾格,形容词性物主代词, 名词性物主代词)
(2) 指示代词
(3) 疑问代词
(4) 反身代词
(5) 不定代词
(6) it的用法 (表示时间,自然现象,距离,形式主语,形式宾语) 3. 数词
(1) 基数词
(2) 序数词
(3) 钟点表达法
(4) 日期表达法
(5) 年份表达法
(6) 分数,小数,百分比表达法
(7) 基本数学运算表达
4. 冠词
(1) 不定冠词
(2) 定冠词
(3) 零冠词
5. 形容词
(1) 作定语 (前置,后置)
(2) 作表语
(3) 作宾语补足语
(4) 比较级和最高级的构成和用法
6. 副词
(1) 用法
(2) 位置
(3) 比较级和最高级的构成和用法
7. 介词
(1) 表示时间
(2) 表示地点
(3) 表示方式
(4) 表示所属关系
(5) 其他用法
8. 连词
(1) 并列连词
(2) 从属连词
连系动词
(2) 行为动词
(3) 助动词
(4) 情态动词 (情态动词+动词原形)
(5) 时态
① 一般现在时的构成和用法
② 一般过去时的构成和用法
③ 一般将来时的构成和用法
④ 现在进行时的构成和用法
⑤ 现在完成时的构成和用法
⑥ 过去进行时的构成和用法
⑦ 过去完成时的构成和用法
⑧ 过去将来时的构成和用法
(6) 语态
① 一般现在时被动语态的构成和用法
② 一般过去时被动语态的构成和用法
③ 一般将来时被动语态的构成和用法
④ 现在完成时被动语态的构成和用法
⑤ 含情态动词的被动语态 *
⑥ 短语动词的被动语态 *
⑦ 主动语态向被动语态转换
(7) 不定式
① 构成 (肯定句,否定句,Wh- + 不定式,复合结构)
② 用法 (作宾语,作状语,作定语,作表语,作主语,作宾语补足语,包括不带to 的不定式)
(8) 动名词
1) 构成 (肯定式)
2) 用法 (作宾语,作主语,作表语)
10. 句子种类
(1) 陈述句 (肯定句,否定句)
(2) 疑问句及其回答 (一般疑问句,特殊疑问句,反意疑问句,选择疑问句) (3) 祈使句
(4) 感叹句
11. 句子类型
(1) 简单句
(2) 并列句
(3) 复合句
1) 状语从句
2) 宾语从句 (构成,直接引语和间接引语)
3) 定语从句 * (由关系代词 who, which, that引导)
12. 句子成分
1) 主语
2) 谓语
4) 宾语 ( 简单宾语,直接宾语和间接宾语,复合宾语)
5) 定语
6) 状语
学习要求
三级
四级
听
能听懂长度同课文接近的语言材料,介绍或讲解.
能根据听懂的上下文判断关键生词或词组的语意,基本理解语言材料的意思. 能听懂英语国家人士内容浅近的讲话,了解基本意思.
4.课外视听量不少于90小时
能听懂长度略长于课文的语言材料,介绍或讲解.
根据听懂的上下文判断主要生词或词组的语意,准确理解语言材料的意思.
能听懂英语国家人士内容浅近的讲话,并能进行简单的交际或反应.
能从广播等生活中常见的有声语言材料等多种媒体中获取基本信息.
课外视听量不少于100小时(累计)
说
能复述简单的英语故事,朗诵,背诵英语诗歌和演唱英语歌曲.
能同他人(包括英语国家人士)就生活熟悉的话题进行简单交际.
3. 能就熟悉的话题进行描述,表达个人的想法;
能讲述简单的英语故事,朗诵,背诵英语诗歌和演唱英语歌曲.
能在模拟或真实的情景中(包括与英语国家人士)进行初步的交际.
能就一般的话题进行简单的描述,表达个人意见和想法;
读
能正确,流畅地朗读句子和课文,语音语调准确,并注意英语朗读技巧;
能借助词典阅读包括信件,广告等形式的简易的语言材料,理解大意.
能理解生活中常见的标志,图表提供的文字信息.
能不借助词典读懂含有1-2%生词的语言材料.
课外阅读量不少于18万词
能正确,流畅地朗读各种文体的新语言材料并能准确运用英语朗读技巧.
能借助词典阅读包括信件,广告,说明等形式的语言材料,理解意思,并能在整体理解文章的基础上进行推测判断;
能理解标志,图表提供的文字信息.
能不借助词典读懂含3~5%生词的语言材料
能从网络等文字读物中获取基本信息
课外阅读量不少于20万词(累计)
写
1. 能在10分钟之内听写100个左右单词的语言材料,正确率不低于80%.
能填写简单的表格,能书写简短的信件等.
能根据要求写不少于60个词的短文,意思连贯,语言基本正确.
1. 能在10分钟之内听写100个左右单词的语言材料,正确率不低于90%.
2. 能填写表格,能书写简短的信件等.
3.能根据要求写不少于80个词的短文,意思连贯,语言基本正确.
高中阶段 (10 – 12年级)内容与要求
课程设置规定高中阶段拓展型课程三年累计170课时,建议学校作如下安排: 10年级(高一年级)为60课时,11年级(高二年级)为70课时,12年级(高三年级)为40课时.
为达到拓展型课程的相关要求,建议学校开设口译,戏剧表演,科普原著阅读,文学原著阅读,海报制作,广告设计等课程,供学生选择.
学习内容
(1)基本素材
Changes and development (变化与发展)
Cities and countries (城市与国家)
Cultures and customs (文化习俗)
Earth and space (地球与太空)
Famous people (名人)
Finance and trade (金融与贸易)
Historical events (历史事件)
Holidays and festivals (假日与节日)
Illness and health (疾病与健康)
Jobs an employment (工作与就业)
Literature and art (文学与艺术)
Man and nature (人与自然)
Mass media (大众传媒)
Personal information (个人信息)
Public places (公共场所)
Science and technology (科学技术)
Subjects (学科)
Sports (运动)
Social communication (社会交际)
Social relationships (人际关系)
Natural world (自然世界)
Transportation (交通运输)
Trips and journeys (旅行)
( 2 ) 呈现形式
Advertisements (广告)
Essays (论文)
Fables (寓言)
Famous sayings (名言)
Guides (指南)
Letters (信件)
News (新闻)
Notes (便条)
Passages(语篇)
Plays (戏剧)
Poems (诗歌)
Proverbs(谚语)
Reports (报告)
Resumes(履历表)
Stories (故事)
Surveys (调查)
( 3 ) 功能意念
Ability and inability(能够与不能够) Admiration (钦佩)
Advice (劝告)
Agreement and disagreement (同意与同意) Annoyance (恼怒)
Apology (道歉)
Appointment (约会)
Arguing (争辩)
Blame (责备)
Boredom (厌烦)
Certainty and uncertainty (肯定与不肯定) Comparison (比较)
Complaint (抱怨)
Compliment (恭维)
Concern (关心)
Confidence (自信)
Congratulations (祝贺)
Decision (决定)
Delight (高兴)
Description (描述)
Disappointment (失望)
Encouragement (鼓励)
Farewell (道别)
Fear (害怕)
Good wishes (祝愿)
Gratitude (道谢)
Greetings (问候)
Hesitation (犹豫)
Hope (希望)
Identification (识别)
Impression (印象)
Information (信息)
Instruction (指示)
Intention (意图)
Introduction (介绍)
Invitation (邀请)
Judgment (判断)
Likes and dislikes (喜欢与不喜欢)
Obligation (义务)
Offers (提供)
Opinion (观点)
Permission (允许)
Possibility (可能)
Preference (偏爱)
Promise (许诺)
Reasoning (论理)
Reassurance (宽慰)
Remembrance (提醒)
Repetition (重复)
Request (请求)
Satisfaction (满意)
Suggestion (建议)
Surprise (惊讶)
Sympathy (同情)
Warning (警告)
Willingness (意愿)
Worry (担忧)
( 4 ) 语言知识
语音
句子重音,意群和停顿
节奏
词汇
核心词汇量累计不少于2,300词;总词汇量累计不少于4,200词构词法:首字母缩略法
单词英语释义
语法
代词
不定代词
it 作形式主语和形式宾语
形容词作状语
介词的其他用法
从属连词
情态动词
情态动词+动词完成式
情态动词+动词进行式
时态
现在完成进行时的构成和用法
将来进行时的构成和用法 *
语态
过去进行时被动语态的构成和用法
过去完成时被动语态的构成和用法
过去将来时被动语态的构成和用法
含情态动词的被动语态
短语动词的被动语态
主动语态与被动语态的转换
不定式
进行式
完成式
被动式
动名词
否定式
完成式
被动式
复合结构
10.分词
现在分词
①构成:一般式,完成式,被动式
②用法:作表语,作定语,作状语,作宾语补足语
过去分词的用法:作表语,作定语,作状语,作宾语补足语
11.独立主格结构
12.虚拟语气
与过去事实相反的条件句
与将来事实相反的条件句
在宾语从句中的用法
在主语从句中的用法
在表语从句中的用法
在状语从句中的用法
在同位语从句中的用法
13.句子种类
反意疑问句
感叹句
14.句子类型
状语从句
定语从句
①限制性定语从句:由关系代词和关系副词引导
②非限制性定语从句
主语从句
表语从句
同位语从句
15.主谓一致
16.倒装句
17.强调结构
用do, does, did 表示强调
由 it 引导的强调结构
学习要求
五级
六级
听
1,能正确理解课内外师生之间或学生的信息传递.
2,能听懂日常生活中交谈内容.
能听懂外籍人士谈话大意及他们就一般性内容的演讲大意.
课外视听量不少于90小时
1,能听懂外籍人士所作报告的大意.
2,能从广播,电视电影等有声媒体中获取信息.
3,课外视听量不少于100小时(累计)
说
1,能参加专题讨论和演讲活动,基本表明自己的观点.
2,能直接与外籍人士交际,表达自己的一般意见和见解.
3,唱英语歌曲,朗诵英语诗歌.
4,能进行一般性内容的谈话的口译.
1,能就一般话题进行比较顺畅的交谈.
2,能参加辩论,表明自己的观点.
3,能承担一般性内容的演讲和报告等现场的口译任务.#
4,能参与英语小品和戏剧的演出/表演.#
读
1,能朗读多种体裁的语言材料.
2,不借助工具书,能读懂文学,科技等原版的简易读物及含有少量的生词的语言材料.
3,课外阅读量不少于25万词
1,能较为流利地朗读多种体裁的语言材料.
2,能借助工具书能读懂报刊,杂志,网络等媒体上的语言材料.
3.能阅读科普原著.#
能阅读通俗的文学原著.#
课外阅读量不少于30万词(累计)
写
1,能作课堂笔记,电话留言.
2,能正确填写表格,能正确书写便条,信件等应用文.
3,能根据要求写不少于120个词的短文,意思连贯,语言正确.
1,能作会议摘要,采访简录的文字记录.
2,能制作图表; 能撰写简单报告.
3.能制作体现英语文化特征的广告和海报.#
关于研究(探究)型课程的要求:
指导性意见:
根据教材的相关内容引发研究.结合各学段,各年级学生的实际情况,可以适当选取教材的有关项目,转变为学生进行研究(探究)的课题.例如,小学可以考虑:设计旅游观光方案,比较中外文化习俗的异同,中外谚语的收集和比较等;初中和高中可以考虑:收集感兴趣项目(如体育运动中诸如足球,乒乓球等项目)的相关资料,进行溯源性的探究和比较研究,进行有关文体(如诗歌,新闻报道,广告等)的题材进行研究等.也可以结合诸如"城市与国家"的教材内容,指导学生进行对其
他城市或国家的延伸研究等.
根据"学习内容"中语言知识的项目要求,进行英语语言,文字要素方面的探究.尤其在中学阶段,可以结合不同年级学生的实际情况,适当选取有关项目,作为学生进行研究(探究)的课题,例如,初中学生探究单词的拼读规律,探究星期和月份的来历,高中学生研究构词法,网络用语,英美发音与用词的差异等.
根据学生接触的学习内容,时政新闻,社会动态和学校生活的具体项目,如"英语
专题表演会","英语节(周)","英语报"等,开展一些项目设计.
具体的项目或课题内容,主要由学生自己提出或选定,也可以由教师与学生一同
确定.
由英语学科引发的学生研究课题,要设立一定的计划或方案.计划与方案要随年
级的升高而有所提升,如高中学生的研究计划或方案要包括研究的问题,目标,人员,过程设计,方法设想,结果表达等方面,指导学生逐步完善研究的全过程,培养一定的素养.
不同学段的研究(探究)型课程实施,均应突出培养学生发现问题和解决问题的能力,必须尊重学生对英语学习的兴趣与爱好,顾及学生的不同基础.对成果要予以一定的激励,指导学生开展多种形式的交流活动,为学生设计诸如广播,论坛,布
置廊,舞台剧,多媒体演示会等展示的平台.
案例举萃
案例一: (初中)
初中学生的探究性学习不同于科学家的科研.由于学生的基础,知识面和阅历等
因素的有限,决定了他们的探究性学习是一种学习的过程和体验,是一种实践,因此也需要教师作必要的指导.教师在思考设计教学时,要尽可能从学生的实际出发.我们的操作步骤如下:
设计研究课题(教师或学生或师生共同)→ 确定任务(学生)→ 调查研究(学生) → (教师指导)形成书面研究材料(学生)→ 展示(学生)→ 评价(师生共同)
探究结果(成果)可以用口头(如向全班报告)或书面(如用壁报形式张贴)进行展示.学生是研究的主体,教师除进行指导外,必要时也动手参与.例如,在探究"How are dumplings made(如何包汤圆) "的过程中,学生向家长或厨师请教,逐步搞清楚步骤以后,再向英语教师讨教某些词语的英语表达.有条件的话,师生可以一起到食堂去学习做汤圆,并将全过程拍摄成教学短片,通过学校的有线电视台向全
校播放,学生一定兴趣昂然,学习的主动性大增.
在"物价比较","选购新居"等任务型项目(project)的研究过程中,学生可以跑图书馆,上网,或到各家超市或售楼处去调查研究,查资料,填表格,写报告,回学校
后用英语向老师和同学做口头或书面汇报.
值得一提的是,对学生方法的指导十分重要.我们要求学生在探究过程中,有计划有条理地做好数据的统计和事实的记录,进行必要的分析对比或归纳,为今后的
自主学习和进一步的探究研究打下基础.
案例二:(高中)关于中西文化习俗的研究
研究目标
语言是重要的思维和交际的工具,同时也是文化的载体.学习英语要了解英语国
家的文化背景.文化背景涉及生活,习俗,信念,价值观念以及人们对日常事物的
看法和情感.随着国际交往的日益频繁,人们逐渐意识到一个人的行为和思维习惯,无不受到文化背景的影响.重视对目标语国家和地区的文化背景的研究,有助于增强学生对目标语文化内涵的了解,激发学生对目标语文化的求知欲和认同性.
New English Curriculum for Chinese Primary Schools and Junior/Senior Middle Schools Experimental Version drafted by the Education Ministry of the PRC Part 1: Introduction With the advent of the information age and the global economy, English has become increasingly important. English is the dominant carrier of information and the most widely spoken language in the world. Many countries have made English a cornerstone of quality education when developing strategies for basic education. Since China’s ref orm and opening, the scale of its English education has continually grown, attended by significant achievements in teaching and learning. However, English education in its current form is failing to meet the needs of contemporary social and economic development. The current round of reforms to the English curriculum aim to end the following practices: Over-emphasizing the transmission and explanation of knowledge about grammar and vocabulary Neglecting to develop students’ ability to use langu age for real In their place, the reforms aim to establish a curriculum that: Develops students’ comprehensive language competence Motivates students, is relevant to their life experiences and cognitive level Promotes task-based teaching methods Involves students in experiential, practical, participatory and cooperative learning Develops students’ positive attitudes, thinking skills, practical abilities, cultural awareness and autonomy through the language learning process 1.The Nature of the New Curriculum The new English curriculum strives to accomplish far more than just help students learn English. At one level learning English should involve helping students to: Develop a certain level of comprehensive language competence and the ability to use language for real communication Master certain basic language knowledge
miss n.（用于姓名或姓之前，对未婚女子的称呼）小姐；女士；失误 v.漏掉；错过（机会）；思念；没遇到 Mr. n. 先生 Mrs. n. 夫人 cut n. 切口,割伤,降低,份额,删节,割下的一块肉 vt. 切割,减少,停止,修剪 vi. 切割,快速移动 [计算机] 剪掉 stick vt.& vi.粘贴；张贴；插入；刺入 vt.容忍；产生作用；（尤指迅速或随手）放置；阻延或推迟 n.棍棒，棍枝；枝条；操纵杆；球棍 stand n. 站立,停顿,楼台,货摊 vi. 站立,位于，停滞 vt. 忍受,使站立 sit vt. 坐,担任,开会,孵 vi. 坐,孵 n. 坐 open n. 公开,户外,空旷 adj. 开着的,开放的,公开的 vt. 打开,公开,开放,开始 vi. 开, 通行,大叫 close n. 完结, 结论 adj. 靠近的,亲近的，几乎，密切的, 势均力敌的 vt. 关,结束,靠近 vi. 关，停业, 搏斗 adv. 紧挨着, 紧紧地 door n. 门 blackboard n. 黑板 board n. 木板, 甲板, 董事会 n. 伙食; 舞台, 演员的职业; 船舷 vt. 登(飞机、车、船等); 有偿提供食宿; 用木板覆盖 vi. 搭伙 please int. 请 vt. 取悦,请,合心意 vi. 取悦,愿意 name n. 名字, 名称, 姓名 vt. 命名, 称呼, 任命 adj. 有名的, 著名的 jam n. 果酱,拥塞之物,堵塞, 窘境 vt. &vi. 挤,塞满,混杂 hand n. 手,掌握,协助 vt. 帮助,给 adv. 手动地,人工地 one n. 一, 第一个, 一美元纸币 adj. 单一的, 某一个, 同一种类的, 同意的, 唯一的pron. 某人, 任何人 two num. 二，两个 three num. 三 pron.&adj. 三(个,只...) four num. 四 pron.&adj. 四(个,只...)
《上海市中小学体育与健身课程标准（试行稿）》说明——在运动中强化课程功能，在兴趣中提高健身效果 （社会版） 体育，是身体运动之称，生命活力之源，强健体魄之方，育人成就之林。 体育课，是学校教育中纵贯学生学习生活最长的一门课程，也是与自然环境、人际接触最为紧密的基础课程，更是激发并保持学生体育与健身兴趣和爱好，形成终身体育意识和能力必不可少的启蒙教育。 上海第二期课程教材改革，将体育课程名称由《体育与保健》改为《体育与健身》，凸现了以课程为载体的身体教育，以健身为主线的实践活动，以运动为特点的学习经历，重视课程对学生身心和谐发展的积极作用。 《体育与健身》课程作为《课程方案》提供学生五种学习经历的重要组成部分，是贯彻“健康第一”的指导思想，实践“以学生发展为本”、“健身育人”的理念，确保达到培养目标的有效途径。 《体育与健身》课程的改革要点：以健身育人为主旨，集健身、健心、健智和健美为一体，建立充分尊重选择的《体育与健身》课程。 《体育与健身》课程着力实现的六大突破： 一是课程价值上，明确从“竞技体育”全面向“健身体育”转变，以“健康第一”为指向，突破围绕竞技体育和单纯性发展身体素质训练来安排教学的框框，实现课内加强、课外延伸的体育与健身新格局。 二是课程目标上，从立足学科本位目标走向立足学生发展的课程目标，即以学科目标为基点，融入身体发展、知识技能，尤其是心理发展和社会适应等组成的课程目标，并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课程目标之中。 三是课程结构上，从关注课程的实施形态向关注课程功能的方向发展，构建基础型、拓展型和研究型三类功能性课程，形成灵活、开放、可选择的课程体系，使《体育与健身》课程展现横向拓宽、纵向延伸，富有内涵的立体化态势。
《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》说明 （社会版） 上海市中小学第二期课程教材改革已经全面推进。外语学科的教学改革正在不断深入发展。外语课程的性质、地位、功能，外语教育和教学的理念、目标、内容、要求、模式、手段，以及与之相适应的评价、师训、环境等一系列问题倍受关注。现就外语界和社会上共同关心的一些问题进行讨论,共同切磋。 1．一期课改的英语教材已基本熟悉,为什么要进行二期课改？ 从1988年开始启动、历时十年的上海市中小学课程教材改革第一期工程，取得了瞩目的成就。英语教学改变了培养听不懂、不会讲的“聋哑外语学生”为最终结果的传统教学模式，提出了“知识和能力并重”的教学理念。 然而在实践中发现，实际上我们原先心目中的“能”，还是局限在课堂和学校范围以内的、用于应付书面考试为主的技能，学生的能力并没有在学以致用上得到充分体现。 因此，我们必须从上海的城市定位和社会经济发展趋势对英语的需求这样的高度来重新思考上海的外语教育。这就是从“一期课改”进入“二期课改”的必要性和必然性。 通过进入“二期课改”多年多来的研究、探索和思考，我们至少明确了外语课程是集知识性、工具性、交际性和文化性于一体的基础课程，当前要特别突出外语课程的应用性，真正把外语作为交际的工具来教和学，提倡学用结合、学以致用。 现在有许多学生利用假期到国外学习、探亲或旅游的机会越来越大越多，按学生自己的体会，他们觉得课堂所学的东西在实践生活中是非常有用的，因为课本中不但学了在什么场合说什么，而且也教了怎样填写登记表等生活常识，学生们不但能够独立交流，而且可以充当父母的翻译。
2．英语新教材有什么明显特点？ 在当今经济全球化、信息网络化、教育现代化的大背景下,英语课程作为一门工具课程,是学生获取信息的载体,处理信息的重要基础和手段。因此，《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》在规定了各学段语言知识的同时,强调学习素材和其呈现形式的优化。英语教材在课程标准的指引下，同样加强了主题、素材、活动的设计。如以城市与国家、生活环境,、运动、社会交际、自然世界、交通运输、个人信息、假日与节日、兴趣和爱好、职业、疾病、饮食等学习主题为主线，通过对话、游戏、信件、语篇、歌曲、故事、调查等活动来培养学生听说读写的综合能力，让学生充分体会到学习与生活实际密不可分。 3．如何看待外语课程的重要性？ 语言（包括母语和外语）是人类社会交际不可或缺的一种特殊工具，而不是一般意义上的生产劳动工具。可能有人会问，在信息社会的今天，难道电脑只不过是一般性的工具吗？（问得好）电脑本名叫计算机，当初科学界的先驱发明计算机是为了代替人类对大量繁琐复杂的数字或算式进行快速高效精确的计算。后来随着计算机性能的不断改进，其功能也逐渐发生了微妙的异化：人们更多地用计算机进行语言文字（即信息）的处理，而不仅是数值的计算。“信息高速公路”、“网络语言”等新名字也应运而生。换句话说，计算机的语言功能已远远超越了计算功能。与其叫它计算机，倒不如称呼它为“语言学习/交流机”、“信息传递机”更为妥帖。计算机功能这一有趣的变化，足以作为语言重要性的有力佐证。 上海的城市定位和发展目标，决定了其外语教育必须达到世界一流的先进水平。英语已是上海的第一外语，近年来上海的英语水平有了很大程度的提高，但以一流外语的标准来衡量，我们还有很长的一段路要走，然而又不能慢慢地走，必须急起直追。重视外语、强化外语，不仅是学科自身发展的需要，更是国家建设发展的需要，是时代的需要。我国进入世贸组织前后，准备工作千头万绪，其中最迫切、最重要的不是别的，恰恰是外语的准备。2008年奥运会、2010世博会等重大国际项目将在中国举行，现在的中小学生将是数年后的志愿者、工作者中不可缺少的主力军。从这个角度上看，我们可以说，外语的重要性、加强外语的迫切性再强调也不为过。
Pen 钢笔[pen] n pencil铅笔['pens?l] n pencil-case铅笔盒['pensl kei s] n ruler 尺子['ru:l?] n eraser 橡皮[i'rei z?] n crayon 蜡笔['k rei?n] n book 书[buk] n bag 书包[[b?ɡ] n sharpener 卷笔刀['?ɑ:p?n?] n school 学校[sku:l] n head 头[hed] n face 脸[fei s] n nose鼻子[n?uz] n mouth 嘴[m auθ] n eye 眼睛[ai] n ear 耳朵[i?] n arm胳膊[ɑ:m] n finger 手指['fi?ɡ?] n leg 腿[leɡ] n foot 脚[fut] n body 身体['b?di] n red 红色的[red] n yellow 黄色的['je l?u] n green 绿色的[ɡri:n] n blue 蓝色的[b lu:] n purple 紫色的['p?:pl] n white 白色的[hw ai t] n black 黑色的[bl?k] n orange 橙色的桔子['?:r in d?] n pink 粉色的[p i?k] n brown 棕色的[br au n] n cat 猫；猫科动物[k?t] n dog 狗[d?g] n monkey 猴子；顽童 ['m??ki] n panda 熊猫['p?n d?] n rabbit 兔子['r?bit] n duck 鸭子[d?k] n pig 猪[piɡ] n bird 鸟；禽[b?:d] n bear 熊[bε?] n elephant 大象['e li f?n t] n mouse 老鼠[m au s] n Squi r r el 松鼠['s kw?:r?l] n cake 蛋糕[k ei k] n bread 面包[b re d] n hot dog 热狗 1
小学英语课程标准2011及解读 小学英语课程标准及解读 知识目标：掌握英语学科的基本知识。 技能目标：培养兴趣、爱好以及学习技巧等信息的基本技能。 情感目标：参与有趣的游戏和活动，提高学生的学习兴趣。通过对情感表达的学习，培养积极向上乐观的性格。 能力目标：能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯，要提高小学英语教学效果，我觉得解读小学英语新课标是必须放在首位的。 一、了解标准让教学有的放矢 英语课程改革的重点 要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 基础教育阶段英语课程的任务 （首要任务）激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神（学会如何学习为终身学习创造条件）；使学生掌握一
定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异（世界多元化国际交流增多增强世界意识），拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 树立新的理念： 面向全体学生（使每一个学生都得到发展义务教育是全民教育的一部分提高人文素养增强实践能力和创新精神） 突出学生主体（以学生为中心选择教学材料决策教学环节） 倡导体验途径（感知体验实践参与合作探究建构知识提高语言运用能力） 注重过程评价（提倡过程性评价方式） 开发课程资源（提供贴近学生实际贴近生活贴近时代网络音像报刊等举课例） 4、课程目标结构：综合语言运用能力语言技能（听说读写）语言知识（语音词汇语法功能话题）情感态度（国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣）学习策略（认知策略调控策略交际策略资源策略）文化意识（文化知识文化理解跨文化交际意识和能力） 5、目标总体描述：一级（三、四年级）对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简
上海市中小学数学课程标准 （征求意见稿） 一、导言 （一）课程定位 数学是以现实世界中的数与形为研究对象，在抽象、推理、应用的往复循环中逐步建立起来的一门科学。随着社会的进步和数学自身的发展，特别是在与计算机的结合过程中，数学的研究领域、研究方式、应用范围等方面得到了空前的拓展。 在人类文明史上，数学具有特殊的重要地位，它是其他科学的基础，也是一切重大技术发展的基础。在现代社会中，数学不仅对科学技术的进步仍然发挥着基础理论和基础应用的作用，而且已成为一种普遍适用的技术。数学又是现代文化的重要组成部分，它的内容、思想、方法和语言已经广泛渗入人们的日常工作和生活中，影响着人们的思维方式和社会文化的进步。数学是人们生活、工作和学习必需的工具，数学素养是现代公民必备的素养。 在基础教育阶段，数学是一门重要的基础课程，它对学生的整体发展、长远发展以及当前学习其他课程具有奠基意义，对培养学生的抽象能力、推理能力、创造能力以及辩证唯物主义世界观、方法论等具有独特作用。本课程面向全体学生，着眼于促进学生全面、和谐、主动地发展，致力于使每个学生获得必需的、与个性发展相适应的数学，同时得到基本素质的培育和提高。 （二）课程理念 1．正确处理基础与发展的关系 数学课程应根据“以学生发展为本”的要求，正确处理基础与发展的关系。主要强调： ——不仅要关注学生掌握的数学知识和技能，为以后的学习打好基础;而且要关注数学学习对促进学生基本素质提高的作用，从而为学生走向社会 和终身学习奠定基础；还要充分注意学生的个性差异，使学生的数学学 习与其在个性方向上的发展相适应。 ——要重视培养学生的主体意识、批判意识、综合意识和合作意识，注重让学生学习自行获取数学知识的方法，经历将实际问题进行数学抽象、 建模求解和解释的过程，学会自主学习和主动参与数学实践的本领，获 得终身受用的数学基础能力和创造才能。 2．充分关注数学课程中的学习过程 课程是由教学内容、学生、教师、教学环境整合而成的系统，是师生共同探求新知识的过程。数学课程的设计不仅要重视教学的内容和要求，更要充分关注课程中的学习过程，关注学生、教师的主体性和创造性的发挥。主要强调：——将课程与学习融为一体。要精选学生必需的数学知识，遵循学生认知心理发展的规律，组织合理的知识结构；要展现知识的生成、发展和形成的过程，
初中英语新课程标准 一．英语课程分级目标结构 7-9年级分别完成三，四，五级目标 二．目标总体描述级别 目标内容 三级 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能和教师或同学就熟悉的话题（如学校，家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。 四级 明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所社曰常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短片故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和曰常交际中能注意到中外文化差异。 三．语言技能分级描述 级别 技能 目标描述 三级 听 1．能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。 2．能根据语调变化，判断句子意义的变化。 3．能辨认歌谣中的韵律。 4．能识别语段中句子间的联系。 5．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。 6．能听懂有关熟悉话题的语段。 7．能借助提示听懂教师讲述的故事。 说 1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际。 2．能就熟悉的话题进行简单的交流。 3．能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。 4．能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描述一件事情。5．能提供有关个人情况和个人经历的信息。 6．能讲述简单的小故事。 7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。 8．能在上述口语活动中语音，语调基本正确。 读 1．能正确地朗读课文 2．能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动
《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语解读 解读（一） 修订后的《标准（2011年版）》进一步完善课程理念，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。《英语课程标准（2011年版）》为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。 通过对课标的全文解读，我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面：“综合、自主、效率、创新”。全文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习效率为手段，鼓励教师帮帮助学生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。 一、课程性质——具有工具性和人文性双重性质。 原稿修订稿 人才素质的需要、信息时代的需要、多元化社会的需要、学生智力品格的需要。具有工具性、人文性的双重性质。首次提出了工具性、人文性的统一将对学生终身受益。 《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。 二、基本理念——注重语言学习的渐进性和持续性。 原稿修订稿
上海市中小学语文课程标准（试行稿） 一、导言 1。课程定位 语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。 语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。 2。课程理念 (1)拓宽语文学习的渠道，构建开放的，适应时代发展的课程体系 语文课程要关注学生在有计划，有目的的课程活动中的"学得"，也要关注学生在各种语言实践活动中的"习得"，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的，适应时代发展的课程体系；要充分发挥现代信息技术的作用，为 学生营造主动，自主，生动活泼地学习语文的环境；要引导学生在多渠道的学习活动中，加强人际交流，提高语言感受，运用能力和思想认识水平。 (2)开发语言潜能。全面提高学生的语文素养 语文课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高。要充分考虑到学生的已有能力和发展可能，关心学生的内心需求，引导学生依据个体的生活状态和学习状况，探索适应于自身发展的学习方法，不断地通过已知认识，探求未知；要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受，体验优秀作品的语言魅力；要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打扎实的基础。 (3)增加文化积淀，提升学生的文化品位 语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。(4)逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力
2016年修改版初中英语课程标准 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。 二、基本理念 （一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。 （二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性 义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。 （三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性 英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而
小学英语新课程标准（2011版） 主讲人：赵玲霞地点：办公室时间：2015.9.22 第一部分前言 一、课程性质 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识 和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念 （一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。 （二）整体设计目标，体现灵活开放 （三）突出学生主体，尊重个体差异 （四）采用活动途径，倡导体验参与 （五）注重过程评价，促进学生发展
三、设计思路 《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。 第二部分课程目标 课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标； 综合语言运用能力: 情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。 学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。 语言技能：听说读写。
小学英语课程标准 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
小学英语课程 八里小学 小学英语课程 一、总目标 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如图2所示。 图2：课程目标结构 二、分级目标 义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。表1是对一级至二级小学课程总目标的分级描述。 表1：一级至二级分级目标描述
三、分级标准 按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，小学阶段对语言技能中的听、说、读、写等技能提出两个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级的目标要求。 （一）语言技能 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是小学阶段语言技能的分级标准。
上海市中小学数学课程标准 （试行） 2004年7月修改稿 一、导言 （一）课程定位 数学是研究数量关系和空间形式的科学。随着社会的进步和数学自身的进展，特别是在信息技术的推动下，数学的研究领域、研究方式、应用范围等得到了空前的拓展。数学提供了刻画自然规律、社会规律的科学语言和数量模型，提供了处理数据和观测资料、进行推断和证明的有效工具，它不仅对科学技术的进步发挥着基础理论和基础应用的重要作用，而且已成为一种普遍适用的技术，直接为社会创造价值。 数学是现代文化的重要组成部分，它的内容、思想、方法和语言已经广泛渗入人们的日常工作和生活中，影响着人们的思维方式，推动社会文化的进步；数学作为人们认识世界、从事工作和学习的必需工具，作为一种传递信息的强有力手段和人际交流的简明语言，对社会大众有着非常重要的意义。数学素养是现代公民必备的一种基本素养。 中小学数学教育在基础教育中占有重要的地位。学生通过数学学习，掌握数学的基础知识、基本技能和思想方法，学会有条理地思考和简明清晰地表达思考过程，并运用数学的思想方法分析问题和解决问题，这对培养学生的抽象能力、推理能力、创造能力具有特殊作用，对培育学生认识世界的积极态度和思想方法、求真求实和锲而不舍的精神具有深远影响。数学教育在发展和完善人的教育活动中，在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中，发挥着独特的、不可替代的作用。 在基础教育阶段，数学课程是一门主要课程。本课程面向全体学生，力求体现数学科学和数学教育的现代观念，促进学生全面、和谐、主动地发展。
（二）课程理念 1．提高学生的数学素养，培育终身学习的基础 数学素养是人们通过数学教育以及自身的实践和认识活动，所获得的数学基础知识、基本技能、数学思想和观念，以及由此形成的数学思维品质和解决问题能力的总和。数学课程及其教学，不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，关注其数学能力的发展，而且要有助于学生理解数学的社会价值，领略数学文化的内涵，体验数学的思维方式和方法，形成良好的数学思维品质，促使学生的数学素养得到全面提高。 “终身学习”是现代社会中劳动者生存和发展的迫切需要，“学会学习，学会思考”应成为数学教育的重要课题。要通过各种途径，让学生学会自行获取数学知识的方法，体会数学思考和创造的过程，增强学习的兴趣和自信心，不断提高自主学习的能力，帮助学生确立终身学习的愿望，奠定终身发展的基础。 2．构建所有学生必需的共同基础，加强数学的应用和实践 上海市已经普及高中阶段教育，为公民提高数学教育程度创造了条件。数学课程要努力体现“数学为人人”的指导思想，立足于使所有学生获得必备的数学基础。应与时俱进地重新审视数学基础，根据学生适应现代社会生活和未来发展的需要，以及构建简明数学知识结构的要求，确定数学课程的内容；应抓住数学知识的主干部分，突出基本原理和通用方法，切实加强数学课程的基础性。 应重视数学与现实生活的联系，一方面要选择具有广泛应用性的数学知识充实课程内容；另一方面要开发数学实践环节，强化运用数学知识分析问题和解决问题的过程。 3．关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的空间 学生群体中存在个性差异，不同的学生可以有不同的数学发展。应提供具有差别性和多样性的数学课程设计，增加课程的可选择性，使数学课程适应于全体学生。
上海市初中阶段英语课程标准的解读 一．总目标 培养学生具有： 较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；科学探究的学习方法和团队合作的意识； 乐于接受世界优秀文化的开放意识； 持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。 1.基本素材 Changes and development (变化与发展) Cities and countries (城市和国家) Cultures and customs (文化与习俗) Earth and space (地球与太空) Famous people (名人) Features (人与事物的特征) Food and drinks (饮食) Historical events (历史事件) Holidays and festivals (假日与节日) Illness and festivals (疾病与健康) Interests and hobbies (兴趣与爱好) Jobs and employment (工作与就业) Literature and art (文学与艺术) Man and nature
Mass media Natural world Neighbourhood and surroundings Personal information Public places Science and technology Subjects Recreation and sports Social communication Social relationships Transportation Trips and journeys 2.呈现形式Advertisements Chants Dialogues Fables Famous sayings Guides Letters News Notes Passages Plays Poems Proverbs Reports Songs Stories Surveys 3.功能意念 Ability and inability Advice Agreement and disagreement Apology Arguing Blame Boredom Certainty and uncertainty Comparison Complaint Concern Confidence Congratulations
上海版牛津小学英语2A Unit1-8知识要点归纳 Unit1 词汇学习： bin垃圾箱park公园road路building大楼Shanghai上海apple苹果bird鸟clean弄干净sweep扫desk书桌floor地板where哪里 live居住love爱use用every每一个day天keep保持 复习巩固： please请classroom教室bicycle自行车slide滑梯swing秋千doll娃娃ball球balloon气球point to指向词汇拓展： home家the Bund外滩tower塔 举一反三： 1．Clean the bicylce, please. 请把自行车弄干净。 2．Clean the classroom, please. 请把教室弄干净。 3．Sweep the classroom, please. 请把教室扫一扫。 4．Sweep the road, please. 请把马路扫一扫。 5．Where do you live? I live in Songjiang. I love Songjiang. 你居住在哪里？我居住在松江。我爱松江。 6．Where do you live? I live in Jiading. I love Jiading.
你居住在哪里？我居住在嘉定。我爱嘉定。7．This is my mother. She is a nurse. I love my mother. 这是你的母亲。她是一名护士。我爱我的母亲8．That is my father. He is a postman. I love my father. 那是我的父亲。他是一名邮递员。我爱我的父亲。9．I love my teacher. I love my school. 我爱我的老师。我爱我的学校。 10．I use the bin every day. 我每天都使用垃圾箱。 11．I use my rubber every day. 我每天都使用我的橡皮。12．I eat an apple every day. 我每天吃一只苹果。 13．I keep the desk clean! 我保持书桌干净！ 14．Wash your hands. Keep your hands clean. 洗你的手。保持你的手干净。 15．Wash the apple. Keep it clean. 洗苹果。使它保持干净。 16．The building is tall. The bin is short. 大楼是高的。垃圾箱是矮的。 17．I like to play in the park. 我喜欢去公园玩。 18．Go to the door. Pick up the paper. Put it in the bin. 去门那里。捡起纸头。把它放进垃圾箱里。19．Point to your grandmother. Say“I love you”. 指向你的祖母。说“我爱你”。
2011版小学英语新课程标准 目录 第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路 第二部分课程目标 第三部分内容标准 一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识 第四部分实施建议 一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材的编写和使用建议第一部分 前言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 一、课程性质 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念
《上海市中小学英语课程规范（征求意见稿）》说明 （社会版） 上海市中小学第二期课程教材改革已经全面推进。外语学科的教案改革正在不断深入发展。外语课程的性质、地位、功能，外语教育和教案的理念、目标、内容、要求、模式、手段，以及与之相适应的评价、师训、环境等一系列问题倍受关注。现就外语界和社会上共同关心的一些问题进行讨论,共同切磋。 1．一期课改的英语教材已基本熟悉,为什么要进行二期课改？ 从1988年开始启动、历时十年的上海市中小学课程教材改革第一期工程，取得了瞩目的成就。英语教案改变了培养听不懂、不会讲的“聋哑外语学生”为最终结果的传统教案模式，提出了“知识和能力并重”的教案理念。 然而在实践中发现，实际上我们原先心目中的“能”，还是局限在课堂和学校范围以内的、用于应付书面考试为主的技能，学生的能力并没有在学以致用上得到充分体现。 因此，我们必须从上海的城市定位和社会经济发展趋势对英语的需求这样的高度来重新思考上海的外语教育。这就是从“一期课改”进入“二期课改”的必
要性和必然性。 通过进入“二期课改”多年多来的研究、探索和思考，我们至少明确了外语课程是集知识性、工具性、交际性和文化性于一体的基础课程，当前要特别突出外语课程的应用性，真正把外语作为交际的工具来教和学，提倡学用结合、学以致用。 现在有许多学生利用假期到国外学习、探亲或旅游的机会越来越大越多，按学生自己的体会，他们觉得课堂所学的东西在实践生活中是非常有用的，因为课本中不但学了在什么场合说什么，而且也教了怎样填写登记表等生活常识，学生们不但能够独立交流，而且可以充当父母的翻译。 2．英语新教材有什么明显特点？ 在当今经济全球化、信息网络化、教育现代化的大背景下,英语课程作为一门工具课程,是学生获取信息的载体,处理信息的重要基础和手段。因此，《上海市中小学英语课程规范（征求意见稿）》在规定了各学段语言知识的同时,强调学习素材和其呈现形式的优化。英语教材在课程规范的指引下，同样加强了主题、素材、活动的设计。如以城市与国家、生活环境,、运动、社会交际、自然世界、交通运输、个人信息、假日与节日、兴趣和爱好、职业、疾病、饮食等学习主题为主线，通过对话、游戏、信件、语篇、歌曲、故事、调查等活动来培养学生听说读写的综合能力，让学生充分体会到学习与生活实际密不可分。 3．如何看待外语课程的重要性？ 语言（包括母语和外语）是人类社会交际不可或缺的一种特殊工具，而不是一般意义上的生产劳动工具。可能有人会问，在信息社会的今天，难道电脑只不过是一般性的工具吗？（问得好）电脑本名叫计算机，当初科学界的先驱发明计算机是为了代替人类对大量繁琐复杂的数字或算式进行快速高效精确的计算。后来随着计算机性能的不断改进，其功能也逐渐发生了微妙的异化：人们更多地用计算机进行语言文字（即信息）的处理，而不仅是数值的计算。“信息高速公路”、“网络语言”等新名字也应运而生。换句话说，计算机的语言功能已远远超越了