Speaking
30%
Writing
/ 9%
45% Z 16%
Communicating
70% 听、说、读、写四种语言能力之间的关系
'、什么是听力?
听力就是对通过“听”这个行为所获得的听觉刺激进行有意识地处理；
听力是交流过程中准确接受
和解读信息的能力。
（一）听力是人类第一语言技能
观察一下我们身边的咿呀学语的小孩儿，我们就会发现即使是尚未学会说话的小孩很多时候也能听 懂大人说话，明白大人的意图。听得多了，便开始模仿，学着说话。所以， 从人类语言学习的自然 过程来看，听力是人类语言的第一技能，也是我们获得语言信息的第一种途径。
（二）听力是口头语言交流的基础 我有一个朋友去了一趟美国，她在国内学过一些英语。回来以后谈感受时说，她英语水平不高，但 尚可以通过单词的堆积来表达自己， 她最大的困难是听不懂那些美国人说什么， 所以交流起来很困 难。从这个例子我们可以看出，听力是口头语言交流的基础，在实际交流中，它的重要性要超过口 语。因此，我们在日常教学中要非常重视学生听力的培养。
（三）母语听力与外语（英语）听力语言环境的差异 对我们中国人来说，英语是一门外语。在汉语教学中，我们一般不设听力课，那是因为，在日常学 习和生活中我们用母语交流，每天都有大量的母语通过我们的耳朵输入。有研究发现，我们每天有 70%的时间都在进行某种形式的语言交流，其中 45%的时间我们在听（如下图）。 Time Spent Communicating
相比之下，我们学习英语的听力环境就没有这么好。我们的生活中很少有用英语进行交流的时候， 尤其是口头交流。 假如没有可以创造的机会或专门设置的听力训练课， 我们几乎没有机会听到英语 因此， 作为英语教师，我们不仅应该充分认识听力在语言学习中的重要地位，而且还要探索如何给 学生提供足够的听英语的机会，和科学的听力训练方法 。
二、课标对高中六级英语听力的要求
1. 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；
2. 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；
3. 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；
4. 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。
三、高中英语教材(人教版)听力训练部分的教学设计
教材在每个单元的“ Using language ” 部分和Workbook 的“ Listening task ” 设置听力训练，听力内容一般和单元话题( topics )或单元功能项目( functional items )密切相关。比如，必修一第五单元，“ Using language ” 部分的听力内容是关于Mandela 和Elias 之间的故事，这与本单元主课文内容一致；Workbook 的“ Listening task ” 部分的听力内容与本单元的功能项目“ Asking for opinions & giving opinions ” 相关。这样的内容选择，一方
面可以使学生通过本单元的学习获得足够的材料背景知识，另一方面也体现了单元内容的整体性。
在听力训练题目设置方面，教材中的设计体现了听力活动的多样化特点，题目包含选择、简答、填表、填空等，从多方面训练学生获取信息和加工信息的能力。
四、听、说、读、写四种语言技能之间的关系
英语老师们都了解，我们在英语教学中要培养学生听、说、读、写这四种语言能力。对这四种能力之间的关系和相互作用进行研究对于促进我们的教学会有很好的帮助作用。从语言输入( language input )和语言输出(language output) 的角度讲，听和读属于语言输入而说和写属于语言输出(图一)。在我们的日常教学中，我们既要重视语言输入也要重视语言输出。但是，在基础教育阶段语言输入应该被放在一个更重要的位置。在英语学习的初级阶段，对于学生来说最重要的就是让他们接触这种语言( expose them to the language )，并让他们理解他们所接触到的语言
( comprehend what is exposed to them )，这是因为语言输入是语言输出的基础，没有了这个
基础语言学习就是不可能的。当然，我们也应该在此基础上进行一定的语言输出教学，使学生的综合语言能力得到提升。
和 口泛听(exte
nsive
高中阶段，学生的英语学习就处在这四种能力发展相辅相成的阶段，这个阶段对语言输入的要求要 比对语言输出的要求更高一些。高考英语听力赋 30分，阅读赋40分，写作赋25分，其它为语 言知识应用的分值。本课程探讨高一英语的听力教学， 突出强调听力在语言学习中的不可忽视的基 础性地位，增强老师们对听力教学的理解，同时和老师们一道，探索听力教学方法
听力素材的搜集和整合及听力训练途径
课标第四部分《实施建议》的第六条：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽 学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。”
一、精听(intensive listening) liste ning) 精听的内容一般较为简短，要求准确性，能有效训练某一特定听力微技能；泛听的内容一般较长， 要求听懂大意，能有效提升语言流利度和保持学习积极性。
我们日常教学中所设计的专门的听力训练一般为精听，学生听故事，听广播等一般为泛听。鉴于精 听和泛听各有所长，我们在教学中最好采用两者相结合的方式来提高学生听力。
（图
一）
1、互联网时代的视听大餐
（图一）
老教师们都经历过互联网时代之前的英语教学，那时候要练习英语听力是一件非常不容易的事，我们要用有限的财力去购买录音机、短波收音机以及随身听。很多情况下，受条件所限我们负担不
起这些开销。即使有了这些设备，用起来也远不如今天我们的多媒体设备和互联网方便。那个年代的学生如果有一定程度的“哑巴英语”是可以理解的，但是我们也通过各种努力来解决这个问
题。
今天，我们有先进的设备和丰富的网络多媒体资源，海量的听力资源唾手可得。我们有优越的条件来提升学生的听说能力，“哑巴英语”的时代应该结束了。我们需要的材料可以从书店力买，
也可以从网络上下载，很多地方还有专门的录音室来录制，在要求不高的情况下我们还可以用自己
的手机来录。在这种情况下，我们的任务就是要解决到底让学生听哪些材料的问题。（图一：智能教室）三、甄别、选择和整合
对音频和视频素材的甄别主要考试这些素材对于我们教学阶段的学生的适合度，首先这些素材的内
容应该是健康的，正向的，有利于学生身心健康的。其次，这些素材应该是纯正的英语，有利于培养学生正确的语音和语调。另外，这些素材所涉及的话题应该是与学生的学习生活相关的、在学生理解能力之内的。
根据上面的甄别标准，我们从所能接触到的课内外的素材来源中进行选择，再把选出来的材料进行分类，我们可以按单元教学需要或课标交际项目对这些素材进行分类，具体到某个单元或交际项目又可以分为精听和泛听两类。举例（如图二所示）：
M1U1 M
（图二）
四、听！英语无所不在
我们来列举一下学生可以听到英语的途径（图三）：
（图三）
这里我们列举的可能还不全，但是，通过这些列举出来的项目我们可以看出，在当今这个信息时代我们有很多的途径让学生听英语，只要我们善于发现和利用这些途径，我们就能够让学生学习英语的过程充满语音输入。在目前我们的教学中课堂教学还是主渠道，所以，在这里我强调教师英文授课的重要性，希望我们的老师们能够在这个方面多做努力
听、说、读、写四种语言能力之间的关系 一、什么是听力？ 听力就是对通过“听”这个行为所获得的听觉刺激进行有意识地处理；听力是交流过程中准确接受和解读信息的能力。 （一）听力是人类第一语言技能 观察一下我们身边的咿呀学语的小孩儿，我们就会发现即使是尚未学会说话的小孩很多时候也能听懂大人说话，明白大人的意图。听得多了，便开始模仿，学着说话。所以，从人类语言学习的自然过程来看，听力是人类语言的第一技能，也是我们获得语言信息的第一种途径。 （二）听力是口头语言交流的基础 我有一个朋友去了一趟美国，她在国内学过一些英语。回来以后谈感受时说，她英语水平不高，但尚可以通过单词的堆积来表达自己，她最大的困难是听不懂那些美国人说什么，所以交流起来很困难。从这个例子我们可以看出，听力是口头语言交流的基础，在实际交流中，它的重要性要超过口语。因此，我们在日常教学中要非常重视学生听力的培养。 （三）母语听力与外语（英语）听力语言环境的差异 对我们中国人来说，英语是一门外语。在汉语教学中，我们一般不设听力课，那是因为，在日常学习和生活中我们用母语交流，每天都有大量的母语通过我们的耳朵输入。有研究发现，我们每天有70% 的时间都在进行某种形式的语言交流，其中 45% 的时间我们在听（如下图）。
相比之下，我们学习英语的听力环境就没有这么好。我们的生活中很少有用英语进行交流的时候，尤其是口头交流。假如没有可以创造的机会或专门设置的听力训练课，我们几乎没有机会听到英语。因此，作为英语教师，我们不仅应该充分认识听力在语言学习中的重要地位，而且还要探索如何给学生提供足够的听英语的机会，和科学的听力训练方法。 二、课标对高中六级英语听力的要求 1. 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系； 2. 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作； 3. 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系； 4. 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。 三、高中英语教材（人教版）听力训练部分的教学设计 教材在每个单元的“ Using language ” 部分和Workbook 的“ Listening task ” 设置听力训练，听力内容一般和单元话题（ topics ）或单元功能项目（ functional items ）密切相关。比如，必修一第五单元，“ Using language ” 部分的听力内容是关于 Mandela 和 Elias 之间的故事，这与本单元主课文内容一致；Workbook 的“ Listening task ” 部分的听力内容与本单元的功能项目“ Asking for opinions & giving opinions ” 相关。这样的内容选择，一方面可以使学生通过本单元的学习获得足够的材料背景知识，另一方面也体现了单元内容的整体性。 在听力训练题目设置方面，教材中的设计体现了听力活动的多样化特点，题目包含选择、简答、填表、填空等，从多方面训练学生获取信息和加工信息的能力。 四、听、说、读、写四种语言技能之间的关系 英语老师们都了解，我们在英语教学中要培养学生听、说、读、写这四种语言能力。对这四种能力之间的关系和相互作用进行研究对于促进我们的教学会有很好的帮助作用。从语言输入（ language input ）和语言输出 (language output) 的角度讲，听和读属于语言输入而说和写属于语言输出（图一）。在我们的日常教学中，我们既要重视语言输入也要重视语言输出。但是，在基础教育阶段语言输入应该被放在一个更重要的位置。在英语学习的初级阶段，对于学生来说最重要的就是让他们接触这种语言（ expose them to the language ），并让他们理解他们所接触到的语言 （ comprehend what is exposed to them ），这是因为语言输入是语言输出的基础，没有了这个基础语言学习就是不可能的。当然，我们也应该在此基础上进行一定的语言输出教学，使学生的综合语言能力得到提升。
初中英语教学论文 “听、说、读、写”四种技能的培养 内容摘要：《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。本文结合《英语课程标准》阐述了听、说、读、写之间的关系，根据《英语课程标准》中的要求，对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了论述和实践。实践证明：这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心；有助于教学质量的提高。 关键词：听说读写、技能、关系、培养 根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。 一、听的技能及其培养 什么是听力呢？一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的影响：（一）语音材料；1、材料的结构；2、词频；3、语速；4、重音、语调和节奏；5、拖沓冗长的信息；（二）语境；（三）相关知识；（四）汉语知识；（五）语音、语法规则与词汇量的掌握；（六）思维策略。在六个因素中，前四个因素都是客观的，不是由听者所决定的。那么，培养学生的听力能力要从哪里入手呢？《英语课程标准》中明确指出六级听力的要求，能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。因此，培养学生的听力，可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。 二、说的技能及其培养 口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。《英语课程标准》中要求初中五级的学生能用英语表演短剧；能根据话题进行情景对话。为此，培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：（一）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；（二）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围；（三）缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；（四）讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。 三、读的技能及其培养
英语听说读写四种技能的关系及其培养(一) 摘要：《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。本文结合《英语课程标准》阐述了听、说、读、写之间的关系，根据《英语课程标准》中的要求，对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了论述和实践。实践证明：这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心；有助于教学质量的提高。关键词：听说读写、技能、关系、培养根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。一、听的技能及其培养什么是听力呢？一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的影响：（一）语音材料；1、材料的结构；2、词频；3、语速；4、重音、语调和节奏； 5、拖沓冗长的信息；（二）语境；（三）相关知识；（四）汉语知识；（五）语音、语法规则与词汇量的掌握；（六）思维策略。在六个因素中，前四个因素都是客观的，不是由听者所决定的。那么，培养学生的听力能力要从哪里入手呢？《英语课程标准》中明确指出六级听力的要求，能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。因此，培养学生的听力，可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。二、说的技能及其培养口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。《英语课程标准》中要求初中五级的学生能用英语表演短剧；能根据话题进行情景对话。为此，培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：（一）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；（二）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围；（三）缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；（四）讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。三、读的技能及其培养阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语
Speaking 30% Writing / 9% 45% Z 16% Communicating 70% 听、说、读、写四种语言能力之间的关系 '、什么是听力? 听力就是对通过“听”这个行为所获得的听觉刺激进行有意识地处理； 听力是交流过程中准确接受 和解读信息的能力。 （一）听力是人类第一语言技能 观察一下我们身边的咿呀学语的小孩儿，我们就会发现即使是尚未学会说话的小孩很多时候也能听 懂大人说话，明白大人的意图。听得多了，便开始模仿，学着说话。所以， 从人类语言学习的自然 过程来看，听力是人类语言的第一技能，也是我们获得语言信息的第一种途径。 （二）听力是口头语言交流的基础 我有一个朋友去了一趟美国，她在国内学过一些英语。回来以后谈感受时说，她英语水平不高，但 尚可以通过单词的堆积来表达自己， 她最大的困难是听不懂那些美国人说什么， 所以交流起来很困 难。从这个例子我们可以看出，听力是口头语言交流的基础，在实际交流中，它的重要性要超过口 语。因此，我们在日常教学中要非常重视学生听力的培养。 （三）母语听力与外语（英语）听力语言环境的差异 对我们中国人来说，英语是一门外语。在汉语教学中，我们一般不设听力课，那是因为，在日常学 习和生活中我们用母语交流，每天都有大量的母语通过我们的耳朵输入。有研究发现，我们每天有 70%的时间都在进行某种形式的语言交流，其中 45%的时间我们在听（如下图）。 Time Spent Communicating 相比之下，我们学习英语的听力环境就没有这么好。我们的生活中很少有用英语进行交流的时候， 尤其是口头交流。 假如没有可以创造的机会或专门设置的听力训练课， 我们几乎没有机会听到英语 因此， 作为英语教师，我们不仅应该充分认识听力在语言学习中的重要地位，而且还要探索如何给 学生提供足够的听英语的机会，和科学的听力训练方法 。
听、说、读、写四种语言能力之间的关系 '、什么是听力? 听力就是对通过“听”这个行为所获得的听觉刺激进行有意识地处理；听力是交流过程中准确接受 和解读信息的能力。 （一）听力是人类第一语言技能 观察一下我们身边的咿呀学语的小孩儿，我们就会发现即使是尚未学会说话的小孩很多时候也能听懂大人说话，明白大人的意图。听得多了，便开始模仿，学着说话。所以，从人类语言学习的自然 过程来看，听力是人类语言的第一技能，也是我们获得语言信息的第一种途径。 （二）听力是口头语言交流的基础我有一个朋友去了一趟美国，她在国学过一些英语。回来以后谈感受时说，她英语水平不高，但尚可以通过单词的堆积来表达自己，她最大的困难是听不懂那些美国人说什么，所以交流起来很困难从这个例子我们可以看出，听力是口头语言交流的基础，在实际交流中，它的重要性要超过口语。因此，我们在日常教学中要非常重视学生听力的培养。 （三）母语听力与外语（英语）听力语言环境的差异对我们中国人来说，英语是一门外语。在汉语教学中，我们一般不设听力课，那是因为，在日常学习和生活中我们用母语交流，每天都有大量的母语通过我们的耳朵输入。有研究发现，我们每天有70%的时间都在进行某种形式的语言交流，其中45%的时间我们在听（如下图）。 Time Spent Communicating 相比之下，我们学习英语的听力环境就没有这么好。我们的生活中很少有用英语进行交流的时候，尤其是口头交流。假如没有可以创造的机会或专门设置的听力训练课，我们几乎没有机会听到英语因此，作为英语教师，我们不仅应该充分认识听力在语言学习中的重要地位，而且还要探索如何给学生提供足够的听英语的机会，和
英语听说读写四种技能的培养 听、说、读、写是人的语言能力的四个组成部分，是人们进行语言交流的四种方式，它们在语言运用中作为一个整体出现，相互支配、相互制约。学习语言听的过程就是对所接受的信息进行理解和吸收的过程。说的目的就是与他人交流，发表自己的观点。学习英语必须多听，听得多说就更容易一些。朗读和背诵，不但能提高学生的口头表达能力，而且能增强记忆，积累语言，防止对所学知识的遗忘。熟能生巧，到时候想听就能听得懂，想说就能说得出，想读就能独得顺。具备了听、说、读、背的基础，把语言通过书面文字表达出来，就能水到渠成了。 一、听的技能 （一）英语听力的概述 在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。“听力”英文为Listening comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。在听力理解的过程中，听者主要接收两种信息来源，分别是系统的或语言信息和图式或非语言信息。语言信息包括语言知识，如发音、语法和词汇等；语言技能，也就是听力技能的掌握和应用。非语言信息包括学习者的文化背景知识、情感因素和听力材料等。听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。 (二)听和说两种技能之间的关系 首先，听是说的基础。学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。听是主动理解和吸收信息的过程，说是主动表达和传达信息的过程，二者相互影响和巩固。只有听懂了别人的意思，才能以说的方式反馈给对方。在语言交流活动中，交际双方都把自己当成听者，而把对方当作是说话者。在交际者接收和理解信息之后，要进行内在信息处理，在此基础上产生表达动机，然后通过内在和外在语言的转化，再表达自己的想法。正确的说是建立在清晰的接收和正确的理解之上的。因此，没有信息的输入、积累和语言信息的综合分析，就不会有思想的自由表达。 其次，说是听的前提。语言输出的目的是为了输入，说是为了另一方的听。这种内在系统的口语交流模式表明交际者要进行口语信息的输入和理解。清楚正确的表达信息能提高对信息的理解和吸收能力。 再次，听和说的技能相互影响。听和说都是对语言口语符号的处理，听和说的能力就是对语言声音符号的处理能力。说话人根据听话人接收状况经常调整讲话内容和语速，听话人也会按照说话人的讲话内容来调整听的重点和方向。因此，在发展英语口语能力的过程中，听和说的能力要协调一致地发展。听能提供真实的语言环境，并使学习者获得足够和纯正的语言输入，这是说的良好准备；说有助于吸收和内化随时听到的信息，并使学习者创造性地使用语言，成为表达个人思想的渠道。听和说相互检验和监督，一方的提高可以促进另一方的提高。听和说的技能是不断重复循环和螺旋式上升的。 比如，在从事外贸进出口工作中，我们时常要面对外国客户。接待外国客户的时候，只有拥有良好的听力才能让我们在第一时间明白和理解客人的需求。接收到客人的信息后，再思考如何委婉地回答客人提出的问题，并以良好的语言表达能力，自信地将心里想表达的意思流利地表达出来。良好的听说能力，有助于买卖双方的商业洽谈，达成共识。 二、说的技能 （一）说的技能概述 口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合
小学英语听、说、读、写四项技能的训练 任何语言都有听、说、读、写四项技能的训练和要求。英语的四项技能指的是在一定的交际情景或上下文中，为达到一定的交际目的而用英语进行听、说、读、写的能力。学习语言的不同阶段（如小学、初中、高中、大学）对四项技能训练 的要求不同，训练的方式与程度也不同。 小学是基础阶段的基础。在这个最基础的阶段中，主要培养听、说、读、写的最基本的能力。《小英纲要》所规定的小学英语教学目的是"激发学生学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，养成良好的学习习惯。为进一步学习英语奠定初步的基础?quot;在教材编写和教学中，应注意"语言要地道，内容和编排体系要有利于进行各项基本训练和培养听、说、读、写的能力。"听、说、读、写（简称"四会"）的能力是通过大量的、不断的四项技能训练培养起来的。这"四会"的能力紧密联系，相互依赖，相互促进。小学英语教学阶段的训练特点是"侧重听、说"，"读、写逐步跟上"。因此，在英语教学中，听、说、读、写四会既是教学目的，也是教学手段。教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过听、说、读、写的训练才能熟练掌握。作为教学手段，几乎每节英语课上都要进行这四项技能的训练，无论小学、初中、高中还是大学，听说读写的全面训练应一直贯穿全部教学 的始终。 一、听说读写的相互关系 人们在学习语言的实践中，总是"先入后出"即先吸收，后表达。听是吸收，是输入，说是表达，是输出。先听后说就是先输入后输出，即先吸收后表达。先吸取（或吸收）信息，再传递信息。只有吸收好，才能传递好，输入准确才能传递准确。"入"的准确，"出"的无误，这是相辅相成、相互依赖、互相影响、互相促进的。 读和写与听和说是同样的道理。读是输入，是吸收；写是输出，是表达。读是写的基础，听是说的前提，说的基础。听和说是口语的输入和输出；读和写是书面语的输入与输出。口语说得好只有听得好，听的清楚、准确，才能说得清楚、明白，说得好。口语学好能促进书面语的提高。同样道理，书面语好也是由于读的多、读的好才能写好，书面表达的好。书面语好也能促进口语的提高，二者相互影响、互相促进、互为提高，相辅相成。 听说读写都需用脑，这是四项技能的共同之处。除此之外，各自都与一定的感官相联系，如听用耳，说用口，读用眼或口，写用眼和手。听说读写使用脑、耳、口、眼、手，各种感官一起调动或协同动作，有利于提高训练效果，有利于提高学习效果。 二、听说读写的基本要求及其训练方法 《小英纲要》中的"教学要求"部分，对小学英语教学中听说读写四项技能的培养提出了具体的要求。这是根据全国大多数地区的一般情况提出的最基本的要求。
小学英语教学：提升听说读写四项能力 导言 小学阶段是培养儿童语言能力的重要时期，而英语作为全球通用的语言，在今天的世界中具有越来越大的重要性。因此，提高小学生的英语听说读写四项能力成为了教育工作者和家长们共同关注的话题。本文将介绍一些方法和策略，帮助小学生更好地提升他们的英语听说读写四项能力。 提升听力能力 1.多听原版英语音频：让孩子接触真实、标准的英语口音，可以通过播放原 版英语歌曲、绘本录音等方式进行。 2.听力游戏：设计一些针对年龄适宜的听力游戏，如听后选择正确图片、听 句子填入缺失单词等，激发孩子积极主动地参与进来。 提升口语能力 1.多使用英语交流：在课堂上或者家庭中创造更多用英语交流的机会，可以 通过角色扮演、朗读短文、表演剧本等形式，让孩子主动积极参与。2.练习发音：通过模仿和跟读英语口音，帮助孩子正确发音，并注重纠正发 音错误。 提升阅读能力 1.多读英文原著：提供适合年龄的英文原版绘本、童话故事等，鼓励孩子阅 读，并加强理解。
2.培养阅读习惯：逐渐建立起每天阅读的习惯，让孩子对英语阅读产生兴趣， 并培养独立思考和分析的能力。 提升写作能力 1.词汇积累：鼓励孩子多背诵单词和短语，扩展他们的词汇量，并学会正确 运用。 2.写日记或作文：引导孩子记录自己的日常生活，写简单的日记或者作文， 同时不断给予反馈和指导。 结论 在小学英语教学中，提升听说读写四项能力是一个长期而辛苦的过程。然而， 通过采取以上所述方法和策略，可以帮助小学生更有效地提升他们的英语能力。同时，还需要教育工作者、家长以及社会各界的共同努力，为孩子们提供更多 的英语学习资源和环境，让他们在愉快学习的氛围中不断进步。
小学英语听说读写能力培养知识点梳理 英语作为一门国际通用语言，对于小学生来说，学习英语已经成为培养综合语 言能力的重要一环。小学英语课程要求学生掌握基本的听、说、读、写四项技能，这是打下英语基础的关键。本文将按照任务名称要求，梳理小学英语听说读写能力培养时需要关注的知识点。 一、听力能力培养 1. 英语发音：小学生刚开始接触英语，对于音素的掌握至关重要。教师可以通 过拼读单词和短语来训练学生的发音能力，帮助学生正确辨认和发音英语中的元音和辅音。 2. 听力材料：选择适合小学生的听力材料能够让学生保持兴趣和积极性。选择 一些简单的英文歌曲、背景故事、短对话等，帮助学生培养对英语的音乐感和听力技巧。 3. 听力理解：通过听力练习训练学生的听力理解能力。教师可以利用听力材料，设计问题帮助学生理解并回答问题，提升他们对于英语的理解能力。 二、口语能力培养 1. 日常表达：教师可以通过角色扮演、问答活动等形式，培养学生的日常口语 表达能力。例如，询问对方的姓名、年龄、喜欢的颜色等等，帮助学生熟悉基本的口语表达。 2. 口语操练：提供大量的口语操练机会，例如学生之间的对话练习、唱歌、背 诵等，帮助学生提高英语口语流利度和准确性。 3. 讲故事：通过讲故事的方式，培养学生的语言表达能力。教师可以给学生提 供简单的故事素材，鼓励他们进行口头表达，提高他们的口语表达能力。
三、阅读能力培养 1. 词汇积累：在培养小学生英语阅读能力时，词汇的积累是非常重要的。教师 可以采用图片识记、配对练习等方式，帮助学生记忆和掌握常见的英语单词。 2. 理解文章：教师可以选择一些简单的英文读物，让学生阅读并回答问题，培 养他们的阅读理解能力。通过与学生的互动，教师可以引导学生分析文章的主要内容、主题等。 3. 阅读策略：教师可以教授学生一些阅读策略，例如查阅词典、使用上下文猜 测词义、根据标题和图片预测文章内容等，帮助学生更好地理解英文文章。 四、写作能力培养 1. 基本句型：教师可以通过练习一些基本的句型，帮助学生提高英语写作能力。例如，学习如何使用主谓宾结构、如何使用一些常见的连接词等。 2. 写作练习：教师可以设计写作任务，例如写一篇关于自己的简单日记、描述 一幅图片等，帮助学生提高他们的写作能力。鼓励学生多写，提供积极的反馈和指导。 3. 语法和拼写：教师可以通过语法和拼写练习，帮助学生提高他们的写作技巧。教授一些基本的语法规则和常见的拼写规则，让学生在写作中运用，减少错误和疑惑。 总结起来，小学英语听说读写能力培养需要关注以上所列的知识点。通过培养 学生的听力和口语能力，他们能够更好地理解和运用英语；通过培养学生的阅读和写作能力，他们能够更好地表达自己并理解他人的意思。教师在教学中应该灵活运用各种教学方法，鼓励学生参与互动，提供积极的反馈和指导，帮助学生逐渐掌握英语的听说读写能力。
语文课应重视培养学生的听说读写四种能力 本站小编为你整理了多篇相关的《语文课应重视培养学生的听说读写四种能力》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在本站还可以找到更多《语文课应重视培养学生的听说读写四种能力》。 第一篇：浅谈小学语文教学中应听说读写并重 浅谈小学语文教学中应听说读写并重 长期以来,在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端,就是重“文”轻“语”,重“读写”轻“听说”。这种片面性严重影响了小学生的发展,使得相当多的学生不爱说话,不会说话。事实上，听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。根据听说读写四者之间的关系,不难看出,只有通过听说读写的综合训练,丰富学生的语言积累、培养情感、发展思维,才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,达到理解掌握,运用祖国文字的能力的目的.所以,在小学语文教学中应听说读写并重。 培养学生的听话、说话能力是日常生活和社会发展的需要。充分利用“说话课”认真设计、精心组织各种形式的听说训练，对提高学生的听说能力十分重要。可从以下几方面进行探索与尝试。 一、语文课上天天练 像数学课天天有口算练习一样，每天的语文课挤出两三分钟时间，让学生练习听和说。如：把家里发生得一件事讲一讲，讲一条新闻，背一段课文……开始可以由教师示范，然后学生练说，过一段后，挨个说，同学们进行评议。坚持训练、持之以恒，不仅可以提高学生的听说能力，还可以培养学生勇于发言的能力，特别是可以丰富学生的知识，增加见识、积累语言，以及培养学生的观察力、思维能力，提高整体素质都有重要意义。 二、结合识字教学练习听说训练案例：“休”字教学片断 师：上课伊始，老师拿来一截木桩，放在讲台上。 师：同学们，看看讲台上放着什么？（学生争先恐后举手）生：讲台上放着一截木桩。生：讲台左边放着一根木桩。
听、说、读、写的定义： 语文学习能力，包括听、说、读、写四个方面。概括的说：听：就是通过语文学习，培养孩子具备辨别语音，理解语意，评品话语，即用听觉去辨别世界。 说：能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势、表情、手势以增强语言的表现力。 读：能正确完成阅读活动，包括认读、理解和一定的速读能力。 写：能用书面语言传递信息，表达情感，反映客观事物的能力。具体听、说、读、写能力的培养： 听：关键是听得好。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。学会别人发言的要点，考虑哪些跟自己的想法差不多，哪些是自己不知道的，或没有想到的。尤其要听好老师释疑解惑和带有结论性、启发性的话。 说：说的关键是说得清楚、说得完整、说得具体。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺，层次分明、修辞得当、逻辑性强。 读：读的要素较多，一是朗读与默读的形式。二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容。三是分析段落层次、获得中心思想，掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。 写：注重围绕一个意思写完整、写具体。是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要
通过书面语言条理化、生动地表达出事物的内在联系。这是一个综合提炼的过程，即概括过程。 小学语文教材中的写作方法： 首先从小学语文教材的编排说起，小学语文教材的编排大致可以分为下列几大类： 1、叙事类。这类文章主要抓住记叙的六要素，即：人物、时间、地点与事情的起因、经过、结果。叙述的顺序主要有顺序、倒叙、插叙。 2、写景状物的文章。这类文章主要采用的写作方法是：用比喻、拟人、排比等修辞手法是文章语言生动、具体。比如：三年级上册的《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》、《石榴》等文章就采用这种修辞手法。高年级还有其他的方法，比如： （1）分类描写法 分类描写是按描写对象的不同类别，如天地、山川、草木、虫鱼等，或不同方面，如形状、颜色、声音等的顺序来写的。因此描写时，不一定要交代观察点，也不一定要按时间或空间的顺序进行描写。采用分类描写法要把握景物的总特征和各类景物特征的关系。描写各类景物时，都要围绕景物的总特征。采用分类描写法，还要注意准确地“分门别类”，避免重复交叉。 （2）围绕中心法
小学英语听说读写四种技能的培养 英语作为一门语言工具课，它的本质是交际。而听说读写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。听和读的能力是理解能力，是接受输入的信息，获得知识的能力，说和写的能力是表达能力，是把信息输出的能力。让学生掌握简单的听说读写的能力。从而达到为交际初步运用英语的能力是整个小学英语教学的重要目的。下面就对如何培养这四种技能以其关系谈谈自己的见解。 一、从听力入手，逐步培养学生的理解能力 心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项技能中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。而且学生通过听还可以大量吸收新的语言信息，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断地促进说、读、写能力的培养。 同一个班级的学生大约四十到五十人，同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、教育条件、家庭环境，智力水平以及知识的积累等方面的不同，学生在听的过程中也会呈现出差异。因此根据学生特点选用不同训练手段,来培养学生
听力的兴趣。首先要避免枯燥、单一的听力训练，应采用灵活多变，学生喜闻乐见的手段进行训练，可以尽量结合学生所喜好的游戏，也可以多用一些图文并茂的形式（卡片或VCD教学等）进行训练，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，保持良好的学习状态。而且学生通过边看边听，可大量吸收新的语言材料，加深对所学语言的感性认识。其二爱说爱唱是孩子的天性，歌谣具有较好的韵律，朗朗上口，曲调则给人以亢奋的感受，孩子感到新奇就会注意倾听。不单是课堂上的听，在课间的校园广播也起非常大的作用，如播放书本上的内容，贴近学生生活的英语教学，简单易懂的歌谣、歌曲等，对学生的听力都有很大的帮助。其三学生的听力训练应该循序渐进，并有一定的训练目的，才能逐步提高学生的听力水平。在教学中，教师应使用英语进行教学，能为学生创造一种非常好的学英语氛围，更重要的是能培养学生听的习惯。并通过自己的说话语气、表情及姿体语言等，让学生领会其真实含义，从而得到所需信息。 二、营造轻松的学习环境，让学生敢说、乐说 说是有声的语言，是语言的输出或释放的过程。说是学习语言的必经之路，是学习语言的必要手段。美国语言学家威廉莫尔顿说过：语言是一种习惯，它是说不是写。那在小学英语教学中如何培养学习说的习惯，让学生敢说、会说呢？下面谈谈自身的做法。（1）“我听见了,就忘记了，我看见了,就领会了，我做过了，就理解了。”这是某大学流传的一句话。可见学生对亲身体验而形成的的知识经验理解最深刻、掌握最牢固。创设情境，通过实践来掌握这门语言是再好不
小学语文听说读写能力
听、说、读、写的定义： 语文学习能力，包括听、说、读、写四个方面。概括的说：听：就是通过语文学习，培养孩子具备辨别语音，理解语意，评品话语，即用听觉去辨别世界。 说：能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势、表情、手势以增强语言的表现力。 读：能正确完成阅读活动，包括认读、理解和一定的速读能力。 写：能用书面语言传递信息，表达情感，反映客观事物的能力。具体听、说、读、写能力的培养： 听：关键是听得好。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。学会别人发言的要点，考虑哪些跟自己的想法差不多，哪些是自己不知道的，或没有想到的。尤其要听好老师释疑解惑和带有结论性、启发性的话。 说：说的关键是说得清楚、说得完整、说得具体。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺，层次分明、修辞得当、逻辑性强。 读：读的要素较多，一是朗读与默读的形式。二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容。三是分析段落层次、获得中心思想，掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。 写：注重围绕一个意思写完整、写具体。是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要
通过书面语言条理化、生动地表达出事物的内在联系。这是一个综合提炼的过程，即概括过程。 小学语文教材中的写作方法： 首先从小学语文教材的编排说起，小学语文教材的编排大致可以分为下列几大类： 1、叙事类。这类文章主要抓住记叙的六要素，即：人物、时间、地点与事情的起因、经过、结果。叙述的顺序主要有顺序、倒叙、插叙。 2、写景状物的文章。这类文章主要采用的写作方法是：用比喻、拟人、排比等修辞手法是文章语言生动、具体。比如：三年级上册的《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》、《石榴》等文章就采用这种修辞手法。高年级还有其他的方法，比如： （1）分类描写法 分类描写是按描写对象的不同类别，如天地、山川、草木、虫鱼等，或不同方面，如形状、颜色、声音等的顺序来写的。因此描写时，不一定要交代观察点，也不一定要按时间或空间的顺序进行描写。采用分类描写法要把握景物的总特征和各类景物特征的关系。描写各类景物时，都要围绕景物的总特征。采用分类描写法，还要注意准确地“分门别类”，避免重复交叉。 （2）围绕中心法
听说读写四种语文能力的培养 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 摘要:本文主要阐述了当前语文中听说读写存在的问题，长期以来，在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”。我们必须明白听说读写的重要性，听说读写是相对独立的但又有着密切联系的四种语文能力，同属人类交流思想活动的畴，是同一畴的不同活动形式。语文教学基本任务应该是:以能力训练为主,重视熏陶,全面提高学生的语文素养,培养学生正确理解和运用语言文字的能力。怎样有目的地培养学生“听”的能力,有计划地培养学生“说”的能力,有步骤地培养学生“读”的能力,有意识地培养学生“写”的能力,将是本文的核心。 语文是什么?对执教语文的教师而言，正确理解是第一要义。叶圣陶先生
在1964年2月《誉滕万林》信中说得十分清晰：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指”;“其后有人释为‘语言’‘文字’，有人释为‘语言’，皆非立此名之原意。第二种解释与原意为近，唯‘文’字之含意较广，缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也”;“第一种解释之‘文字’，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣”。认真琢磨，可知语文的实用功能与文化功能皆蕴含其中。“语文”的涵与外延随着发展的需要而不断发展，显然，今日对语文课程性质与功能的界定有源可寻，非空穴来风。 1.许多教师教育思想不端正. 教育思想指导教学实践,没有正确的教育思想就很难有正确的教学实践.长期以来很多教师总认为,读写是“硬”任务,大纲有要求,课本有任务,学校有考核,完不成任务,考不出好成绩向谁都不好做交待;听说是“软”任务,反正考试考不到,练不练无关紧要.还有的教师甚至认为听话说话是人人都会的,读写能力提高了,听
语文课应重视培养学生的听说读写四种能力 第一篇：语文课应重视培养学生的听说读写四种能力 语文课应重视培养学生的听说读写四种能力 在语文课堂教学中，随着多媒体技术和语文课堂的外延，为广大学生学好语文，提供了丰富的听说读写材料，化无声为有声，变单一为丰富，变抽象教学为具体教学。学好语文，最通俗的理解，就是要让学生能说会写，所以教师要把新课标中的听、说、读、写四种能力的培养作为语文教学中必须重视的问题。 一、合理运用多媒体，培养学生“听”的能力 语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。 在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。 语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？ 1、抓基础训练，掌握必要的技能。在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。 2、运用多媒体教学，促进学生听。教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。有条件的同学可以翻刻翻录精典篇目朗读DV和朗读带，在课后听读。教师还要鼓励学生在节假日里注意收看新闻联播等节目，学习播音员的发声、发音、语速、语调、语感等，提高听力水平。 3、培养学生养成正确去听的习惯。在课堂上，教师运用多媒体整合听读材料，并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话完整的、准确的、有感情地表述出来。这就要求学生养成边看边听边理解、边记忆的良好习惯，如果长期坚持，学生良好的听的习惯就会在潜移默化中养成。