韩军《师说》课堂实录
师：今天我们学习韩愈的《师说》。哪位同学说说，“师说”这两个字怎么解释。
生：关于老师的说法。
生：关于老师的观点。
师：都不准确。这两个字，课文下面没有给出注释。正确的解释应当是——论从师。说，是一种论述文体；师，是从师的意思。
请记住，这是我们在这篇文章中遇到的第一个“师”字。这篇文章中“师”字多次出现，讲法不尽相同。我们要注意区别。
师：请一位同学再解释一下作者。
生：韩愈，着名文学家，古文运动的倡导者。他的作品对我国古代散文的发展有深远的影响。
师：他是什么朝代的人哪里的人
生：唐代，河南河阳（现在河南省孟县西）人。
师：老师再补充一下，韩愈，是我们韩家的骄傲（学生笑），他是司马迁之后的又一个散文大家，他的文章“文起八代之衰”，他的文章雄奇奔放而又曲折变化，可说是汪洋恣肆，苏洵曾说：“韩子之文，如长江大河，浑浩流转。”
下面请一个同学把“标题”和“作者”均板书到黑板上。今天，老师有点“犯懒”，不想板书，请同学们自己在笔记上，
按照老师往常板书的样子，整理一个像样的板书。看看哪位同学整理得有条有理。
（一个同学黑板上板书“师说”、“韩愈”。）
师：下面我试试，给同学们背诵一遍课文，看看能不能背诵过全篇。
（学生鼓掌）
（师背诵完课文之后，学生热烈鼓掌）
师：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也”——开头出现了两个“师”字。这句怎么翻译
生：古代学习的人一定有老师。老师（是）靠（他）来传授道理、教授学业、解释疑难问题的。两个师，都是名词，是老师的意思。
师：是不是这样更好——老师，是承担传播思想道理、教授学业、解释疑难问题的人。这句是讲老师的什么方面
生：是讲老师的作用。
师：“人非生而知之者，孰能无惑惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”请自译一下。
生：人并不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑有了疑惑而不去从师，那些成为疑惑的东西，最终得不到解决。师：这里出现了第四个“师”字，怎么讲
生：名词，老师的意思。
师：有一个“其”字，大家要留心一下。怎么讲你说一下。
生：其，在这里当“那些”讲。
师：是什么词性
生：代词。
师：哪种代词
生：指示代词。
师：这两句讲的什么
生：应当是从师的必要性。
师：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”
生：出生在我前边的人，他们懂得道理本来先于我，我跟从他学习，拜他为师。出生在吾后边，他懂得道理如果也先于我，我也跟从学习并拜他为师。
师：这里又出现了两个“师”字，各怎么讲
生：都当“拜师”讲。
师：你联系“师之”这两个字解释一下。
生：之，当“他”讲。拜他为师的意思。
师：即，以之为师的意思。具体说说，这是什么语法现象生：是意动用法。
师：是名词的意动用法。到此，你们总结一下“师”字共有几种用法了
生：三种：动词，当“从师”讲；名词，当“教师”讲；名词的意动用法，以之为师。
师：其，有几种用法了
生：两种：指示代词，那些；人称代词，他们。
师：很好！接着翻译。
师：我从师的原则是，哪里去了解他的出生年月先于我，还是后于我呢因此，无论他身份高贵，还是身份低贱，无论年龄大，还是年龄小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。生：吾师道也——一句翻译的不对。应该是，我学习的是道理。师，是动词，学习的意思。
师：谁的翻译准确
生：后面的翻译准确。
师：这是“师”的第几个用法
生：第四个用法。
师：对，活用为一般动词，当“学习”讲。
师：“道”的内容在当时具体指什么
生：儒道吧
师：具体说应当是儒家的“六艺经传”，是《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》。这几句讲的是什么
生：从师的标准。
生：从师的原则。
师：从师的原则。哪句话凝炼地表达了从师的原则
生：是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。师：也就是说，无论地位贵贱，无论年龄大小，谁懂得道理，谁懂得的道理多，就拜谁为师。
师：注意，又出现了一个“其”，“夫庸知其年之先后生于吾乎”，这个“其”怎么讲
生：他的。
师：回头总结一下，这段的思路是什么先讲什么，再讲什么，最后讲什么
生：由教师的作用说起，再讲从师的必要性，最后讲从师的原则。
师：好，把这个思路在纸上设计成板书。
（学生大都归纳成下面的样子）
教师的作用
从师的必要
从师的原则
师：把“师”字和“其”字的用法在纸上归纳一下。
（学生大都归纳成下面的样子）
师：1）动词，从师
2）名词，教师
3）名词的意动用法，以之为师
4）动词，学习
其：1）指示代词，那些
2）人称代词，他们
师：很漂亮！下面给大家五分钟时间，大家把第一段背诵下来。
（同学们开始琅琅背诵。五分钟后，教师让全班齐背诵）（教师提示学生，背诵出语势，要把韩愈文章的汪洋恣肆之气背诵出来。）
接下来，请一位同学把第二段快速口译一遍。
生：（开始口译。有不少译错的地方）
师：他译错了哪些地方请给他纠正。
生：“师道之不传”的“师道”应该译作“从师的风尚”。师：也就是说，“道”——在这里怎么讲
生：当“风尚”讲。
师：这是“道”的第二种用法，上文的“道”作“道理”、“知识”讲，要注意。
师：对了！注意，还有一个“耻”——“而耻师焉”怎么讲生：以从师为耻。
师：都是意动用法。
我们再注意几个“其”的用法。譬如，“其皆出于此乎”，“授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”，“其可怪也欤”。
生：“其皆出于此乎”，“其”是“大概”的意思。这句翻译错，大概原因就出在这里吧。
师：我补充一点，这里是表示“揣测”的语气副词。
生：“授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”中，第一个“其”当“其中”讲，第二个“其”当“那些”讲，第三个也是当“那些”讲。
师：这里的第一个是特指代词，“其中”的意思。
生：“其可怪也欤”中的“其”，当“难道”讲。
师：也是语气副词，表示什么语气表示反问。也就是说，其，在这里又出现了两种不同的用法。自己再总结一下：（学生归纳成下面的样子）
其：3）语气副词，表示揣测或表示反问。
4）特指代词，其中。
师：“彼与彼年相似也，道相似也”，这里的“道”怎么讲生：道理。
师：当“道理”讲，讲得过去，但是勉强。从语气上推断一下，是“他们所懂得的道理”的意思；进一步延伸，也就是“道德学问”的意思。注意，这是“道”的第三种讲法。生：老师，“授之书而习其句读者”中的“书”怎么讲
师：哪位同学知道
生：是读书吗
师：是“文字”的意思。
师：字词与翻译就到这里。下面我们看一看，这段讲了几组对比。
生：一组对比是，古之圣人与今之众人对比。
师：怎么对比的
生：古代的圣人超出一般的人很远，还尚且从师；现在的众人低于圣人很远，却以跟从老师学习为耻。
师：这是一组对比。“古圣人从师”与“今众人耻师”对比。谁还能找出一组对比
生：“巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。”
师：“一般人相师”和“士大夫耻师”。
是否还有对比
生：“爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉。”
师：“爱其子择师”和“于其身耻师”。一共是几组对比
生：3组。
师：下面我们再系统地总结一下。请大家自己归纳成板书的样子。
（学生都组合成下面的样子）
古圣人从师今众人耻师
爱其子择师与自身耻师
一般人相师士大夫耻师
师：大家再看看3组对比，各是什么类型
生：第一组是纵比。第三组是横比。
师：第二组呢
生：自身矛盾，自身比。
师：我提一个问题，“巫医乐师百工之人，君子不耻”，这里的“君子”怎么解释联系我们刚学过的《劝学》中的“君子曰：学不可以已”比较一下。
生：差不多。
生：都是有地位的尊贵的人。
师：注意，这两篇文章出自不同朝代的作者，年代遥遥相隔，理解应当完全不一样。我给大家解释一下，西周、春秋时期，君子指的是“达官贵族”，春秋末年时的“君子”指的是“有道德、有学问的人”，而韩愈本篇中“君子”，仍然大体沿用了最早的意义，即“世禄之家”、“达官贵族”。
师：回头把前面两段放在一起，总起来看，分别是从怎样的角度来论证核心观点的
生：第一段应该是理论阐述，第二段应当是结合现实进行阐述。
生：第一段主要着眼于古代，第二段着眼于作者所处的当代。师：对，首段从古说起，重点是理论阐述，着眼于正面倡导从师风气；次段着眼于作者所处的当今，结合现实，反面指责不从师的不良风气。
拿出几分钟来，看看谁背诵得快。
（学生琅琅背书，之后齐声背诵，之后又检查个别学生单独背诵。）
师：进入到第三段和第四段，文字并不难，请一位同学给大家口译一遍。（一生译）
师：第三段又出现了一个“师”字，应当怎么讲刚才这位同学已经翻译得非常准确了。“师”是什么用法呢意动用法。刚才大家是否注意到了“于其身也，则耻师焉”，“不耻相师”当中的“耻”，怎么翻译的“以拜师为耻”、“不以相互学习为耻”，本段中的“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”中的“师”也是“孔子把后面的三人认做老师”。这个表意动的名词，同宾语并不构成支配与被支配的关系；而是主语把宾语看成这个名词所表示的人或事物。
再举例，譬如“稍稍宾客其父”、“登齐鲁而小天下”，其中哪些词属于意动用法
生：宾客其父，把他的父亲看成宾客；小天下，觉得或者认为天下变小了。
师：好的。本段又提出了一个论点。
生：“圣人无常师”。
师：论据呢
生：两个，一个是“孔子师郯子、苌弘、师襄”，一个是“孔子曰：三人行，则必有我师”。
师：一个行，一个言。最后得出结论，也就是最后一句。从全文看，本段的作用又是什么
生：让人们学习孔子的榜样。
生：从正面阐述哪些人可以为师。
师：从正面举出一个非常有说服力的从师的范例，让大家思考，学习他。我们再用两分钟左右时间背诵本段。
（于是响起背诵声音，然后是齐声背诵。之后个别检查。）师：最后一段，与课文无关紧要，我觉得可以删掉，大家同意吗刚才讲到孔子的范例之后，且又得出一个结论，正好回应首段，非常圆满。
生：不同意。最后是又交待一个现实的从师的范例。因为刚才上文已经批评了现在人们不从师的风气，而现在却还有逆风而行的人。
生：另外也是交待写作缘由。
师：而且这个李蟠才17岁，就“能行古道”，让读者感叹。回看全文，论点是层层推论，论证过程是正反对比论证，有条有理，非常严整。
快速整理一下手中的板书设计，立即背诵最后两段。
师：下节课，我们要重点检查单个的同学背诵。
学生整理的板书：
从师的作用
理应从师从师的必要正面提论点
从师的原则
古圣人从师今众人耻师
今不从师爱其子择师于自身耻师
反面论证（对比）
一般人相师士大夫耻师
孔子从师
从师范例古之楷模
孔子之言
正面论证（两部分）
写作缘由李蟠行古道今之榜样
论点：层层推论；论证：正反论证
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高品质美术教育追求 教材，作为教学的结构要素之一，是学生学习的重要资源和教师教学的依据。高品质美术课堂的构建，有赖于教材功能的优化与价值彰显。基于此，笔者选择“教材”要素，从教材解读与实施中的问题分析、教材统整优化、教材实施等三方面探讨高品质美术课堂的构建。 一、问题透视:教材解读与实施之弊 美术教科书(本文主要基于人民美术出版社教材)是依据《义务教育美术课程标准》规定的内容与目标编写，各学段、各领域丰富的教学内容以相关性、递进性和连续性体现了对学生审美素养和能力的整体观照。然而，现实教学中，存在教者把握不住教材内容与目标设计的结构性暗线，出现影响学生审美感知、创美能力可持续发展的现象，具体表现如下。知识技能的“碎片化”处理:在课堂中，所教学科知识、技能与孩子已有的学科能力缺乏必要的联系，以零散性、碎片性的方式处理和呈现知识点，缺乏合理规划与构建。培养目标的“平面式”追求:由于教师对教材解读缺乏深度，课堂教学目标缺乏层次性提升，学生的实践性活动形式上变化，思维同水平重复，教学目标平面式、无折叠，导致在丰富热闹的课堂表象下，存在学生审美认知与体验肤浅、学科能力薄弱的遗憾。课堂教学“模式化”实践:教师对教材的解读缺乏主体思维，内化过程与信息时代对教师视野拓展、创意要求形成矛盾，课堂教学标准化、模式化倾向普遍，表现在教师教学少自主、缺个性，或以“拿来主义”复制他人经验，或过度依赖现有的教
材辅助资料。这种照搬套用，使课堂无法结合学生特点开展，对生成性的问题不能够较好处理。 二、对策探寻:教材统整解读之思 针对上述问题，基于每学期约18周的有限教学时间，要提升课堂品质，顺利完成课标所安排的教学任务，发展学生审美素养与能力，需要以统整的思路解读与处理教材，按总体和阶段培养目标对教学内容合理增减，科学调适，优化整合。整体认知，从字面上理解是将两个或两个以上的有相关联系的课题或内容进行组合性解读，摆脱对教材内容局限于“册”、受制于“节”的“见木”式认知，形成对教材的“见林”式感知，让教材内容在教者心目中形成一个有意义的整体。也就是说，需要教师打破任教某一学段、年级的固定思维模式，通过对1~9年级甚至高中的教材的整体解读，形成对教学内容的综合了解和整体把握，进而按类型有意识归纳组合、对比思考，分主线形成知识内容由浅入深的螺旋式上升的教材结构网络图。按领域分类梳理:教材中已用色彩标识的方法将内容分为四个领域---造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索;明确教学内容所属的领域是教学设计的第一步;有意识分学段、分学期梳理各个领域的内容，形成对知识结构的内在把握。部分年级造型表现领域的教学内容按课题序号呈现如表1。按题材分类梳理:简单解读课题表述，可以了解某一题材内容在不同的年段的呈现方式与目标定位，有利于教师在教材的增减、拓展或铺垫时做到有的放矢，从而帮助学生形成完整的知识结构(如表2)。能很多，认真梳理，能够让这些看似零散的知识点有一个整体关联。例如在各年段的教材中都会
铁安高品质课堂讲座PPT讲稿(考试)★培训课程设计说明 1.逻辑起点：立足问 题解决—关照政策理 论—指向具体实践 2.宗旨追求：让接受 培训者既能“仰望星 空”，又能“脚踏实地” 3.容主题： ① 教育改革发与展 新理念；学校特色文 化建设；课堂教学改 革 ② 教师专业化发 展；德育工作创新； 校本课程开发；教育 科研 4.培训方式 高位理念引领--生动 案例展示--互动式实 践学习--讲授研讨相 结合 ★培训效果期许—— 打开一扇窗？ 指出一条路？ 传递一种高新理念？ 呈现一个鲜活案例？ 提供一个操作工具？★三个案例选择的目标 取向 1.为认识理解教育改 革发展方向与主题提 供实践参照 2.尽可能考虑各个学 段并指向关键问题的 突破与创新 三个案例聚焦的关键 问题—— 汪校长：义务教育薄 弱学校究竟如何谋求 涵发展？ 于校长：普通高中究 竟如何激发学生生命 能？ 校长：重点高中究竟 如何在高考中赢得高 质量？ 三个案例设计的容主 题—— 学校特色文化的整体 建构 学校特色课程的系统 开发 育人模式的创新探索 课堂教学“道”与树“术” ★历史反思：新课程 理念下课堂教学的现 状 ★教学之道：高品质 课堂概念的意蕴与涵 ★教学之术：高品质 课堂理念下的教学设 计 历史反思—— 新课程理念下课堂教 学的现状 ★课程改革：忽如一夜 春风来 ?核心理念：以学生 的发展为本 ?三维目标：知识技 能，过程方法，情感 态度价值观 ?课程容：加强生活和 科技联系，关注学生 学习兴趣和经验 ?教学方式：独立思 考，自主探究，合作 交流 ——《基础教育课程改革纲 要》（1999） ★教学改革：一石激起 千层浪 ?学生角色：课堂“主 人”——“要走上课 堂的前台” ?教师角色：“场外指 导”——“要把课堂 还给学生” ?学习方式：自主性、 研究性、合作式、交 流式 ?教学原则：先学后 教，以学定教 ?课堂文化：“让学生 动起来”——“让课 堂活起来” 教学模式：乱花渐欲迷人眼 ?高效课堂 ?数字命名：分割时 间；划定类型 ?手段命名：划定环 节；固化流程 ?导学案：强化预习， 汇报预习代讲授 ?分小组：强调交流， 倡导合作式教学 教学流程：年年岁岁花相似 ?设置情境，激发兴趣 ?小组合作，互动交流 ?汇报展示，总结点评 ?巩固强化，应用拓展 反思追问—— ?传统的凯洛夫教学理 论一无是处吗？ ?“先学后教”符合教学 与学习的基本原理 吗？ ?每一节课一定需要 小组合作吗？ ?学生的主体性充分 体现了吗？学习过程 确是完满的吗？ ?教师为学生学习究 竟起到了怎样作用？
《念奴娇·赤壁怀古》教学实录 本文授课教师：韩军 师：哪位同学说说苏轼？ 生：苏轼是宋代词人。 生：苏轼是八大家。 师：应该说是八大家之一。哪八大家？说说。 生：苏洵、苏辙…… 生：欧阳修、王安石…… 生：韩愈、柳宗元、曾巩。 师：他们是什么方面的八大家？ 生：文学。 师：当然是文学方面，他们应该是散文方面的八大家。 师：他们谁是唐代，谁是宋代？ 生：韩愈、柳宗元是唐代，剩下的是宋代。 师：回答不错。 师：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？ 生：“赤壁怀古”是题目。。 师：题目和词牌，哪个与内容相关？ 生：题目与内容相关。 师：看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？ 生：这首词是苏轼贬官为黄州团练副使时游赤壁时所作。 师：也就是说，是苏轼在人生的得意还是在失意时所作？ 生：失意时。 师：请一个同学把全词读一下。 师：读的非常流畅。可是有个字读错了。 生：“羽扇纶巾”的“纶”，他读成lún了。 师：另外，我提点意见，还应该读出点气势。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 师：这一句的意思是――滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。 生：不对吧？ 师：怎么不对？ 生：“浪”应该是比喻吧？ 师：比喻什么？ 生：比喻时光。 师：对了。这里不能把浪解释为江水中大浪，应该是时光。你还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰…… 生：“子在川上曰，逝如斯夫”。 师：苏轼劈头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。 这句，很少有人能够比，能够写得出来。苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。 如此的气势、如此的磅礴，让我想起了李白的一句，写黄河的，―――
《骆驼祥子》之《高妈》课堂实录 一：教学导入 同学们，今天老师想做一个调查，在你们平时出行的时候，会选择什么样的交通工具呢（学生众口不一，飞机，汽车，火车，轮船）时代的发展，科技的进步，今天我们看到更多的现代化的交通工具，（展示幻灯片1）那么，我们能否想象，在20世纪三十年代，有这样一群人，为了生活，靠着两条腿，一身力气，为全家撑起半个天空，那就是人力车夫。（展示幻灯片2和3）。 以人力车夫为题材的小说，我们以前曾学过鲁迅先生的《一件小事》和胡适先生的《人力车夫》，而今天我们要学习的是现代著名作家老舍先生的代表作品《骆驼祥子》。 提起祥子，我们并不陌生，在初中时候我们曾经学过《骆驼祥子》的片段描写，那么哪位同学来给我们简单介绍一下，祥子。（学生介绍，教师补充，展示幻灯片4和5） 二：教学过程 作为主人公的祥子频繁登场，而在他的周围还有许多鲜活的形象，今天就让我们走进《骆驼祥子》之高妈，让我们感受经典文学带来无穷的魅力。 （板书-高妈） 那么，同学们不禁疑惑，高妈是谁 通过课前的预习，我想请同学们回答这样一个问题，高妈是谁请围绕高妈简要复述课文的主要情节。 高妈是曹宅的女佣。 情节概述：祥子欲购车，高妈支妙招 高妈劝放钱，祥子迟疑看 存钱怕被骗，揣怀更安全 起会买车好，祥子不贪占 我们知道，环境是人物活动的舞台，情节发展则推动人物性格的形成，但塑造人物形象才是小说的核心内容，接下来，我们就共同来探讨一下本片段描写中出场的两个主要人物，高妈和祥子（展示幻灯片6） 请同学们打开探究案，看探究一题 请同学们认真读题，作者描绘高妈这一艺术形象，主要运用的刻画人物的方法是什么为什么请结合课文加以分析。 课文7、13、16段让同学们自行找出有关高妈的语句。 运用人物语言描写来表现人物的性格的方法。高妈在《骆驼祥子》中虽不是主要人物，却绝对是一个形象生动的人物。我们不知道她的身材是高是矮，脸型是长是圆，但从其语气、语调、语速，我们仍然可以体会到。主要原因就是作者描绘其浅易、生动的语言。比如，向祥子传授放债经验的一段，高妈多用反问句、感叹句，仿佛借债人就在面前请求她老人家宽限几天似的。她称祥子认死理儿是"小胡同赶猪，直来直去"；管心中无数而乱放债叫"海里摸锅"，又叫"放秃尾巴鹰"；乘负债认发薪之日上门讨债则叫"堵窝掏"--堵、窝、掏。多利索！ 精明、热心、泼辣（板书）
韩军《师说》课堂实录 师：今天我们学习韩愈的《师说》。哪位同学说说，“师说” 这两个字怎么解释。 生：关于老师的说法。 生：关于老师的观点。 师：都不准确。这两个字，课文下面没有给出注释。正确的 解释应当是一一论从师。说，是一种论述文体；师，是从师 的意思。 请记住，这是我们在这篇文章中遇到的第一个“师”字。这 “师”字多次出现，讲法不尽相同。我们要注意区 别。 师：请一位同学再解释一下作者。 生：韩愈，着名文学家，古文运动的倡导者。他的作品对我国古代散文的发展有深远的影响。 师：他是什么朝代的人哪里的人生：唐代，河南河阳（现在河南省孟县西）人。 师：老师再补充一下，韩愈，是我们韩家的骄傲（学生笑）他是司马迁之后的又一个散文大家，他的文章“文起八代之衰”，他的文章雄奇奔放而又曲折变化，可说是汪洋恣肆，苏洵曾说：“韩子之文，如长江大河，浑浩流转。 F面请一个同学把“标题”和“作者”均板书到黑板上。今 天，老师有点“犯懒”，不想板书，请同学们自己在笔记上， 按照老师往常板书的样子，整理一个像样的板书。看看哪位 同学整理得有条有理。 （一个同学黑板上板书“师说”、“韩愈”。）
师：下面我试试，给同学们背诵一遍课文，看看能不能背诵过全篇。 （学生鼓掌）（师背诵完课文之后，学生热烈鼓掌）师：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也” 开头出现了两个“师”字。这句怎么翻译 生：古代学习的人一定有老师。老师（是）靠（他）来传授道理、教授学业、解释疑难问题的。两个师，都是名词，是老师的意思。 师：是不是这样更好老师，是承担传播思想道理、教授 学业、解释疑难问题的人。这句是讲老师的什么方面 生：是讲老师的作用。 师：“人非生而知之者，孰能无惑惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”请自译一下。 生：人并不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑有了疑惑而不去从师，那些成为疑惑的东西，最终得不到解决。师：这里出现了第四个“师”字，怎么讲 生：名词，老师的意思。 师：有一个“其”字，大家要留心一下。怎么讲你说一下。生：其，在这里当“那些”讲。 师：是什么词性 生：代词。
一、关于高品质课堂及课例创新研究的内涵释义 （一）高品质课堂内涵释义 高品质课堂是充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展，真正促进学生健康成长的课堂。高品质课堂的根本要求是彰显育人价值，深掘课程文化，遵循教学规律，强化三维目标，活化教学方式，注重生成创新。高品质课堂的基本要素是高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新，这六个要素也是高品质课堂教学实践所秉持的价值追求。 所谓高尚，是教育立意与育人境界的高尚。课堂是师生共同经历的一段成长历程和一种生命体验。就实现教育的价值而言，课堂是传承和发展人类文化的主渠道，是促进学生健康成长的伊甸园。这就需要教师要以至真至爱的人文情怀，关照课程的文化价值，关注学生的生命成长，让学生能够真正感受课程所赋予的精神力量和教师给予的尊重、关怀、鼓舞和启迪。 所谓本真，是教学内涵与教学机制的本真。课堂教学是以课程为中介的师生教与学有机统一的实践活动，是教师与学生及课程三者交互作用的复杂的、动态的、开放的系统——教师基于课程内容和学生认知进行过程调控，学生基于课程内容和教师调控进行主动认知，课程内容为教师和学生所共同理解并形成文化作用于师生。这就需要教师要遵循教学的基本规律，科学地组织教学，让学生能够真正调动认知潜能，丰富情感体验，彰显生命意义。 所谓丰厚，是课程目标与课程资源的丰厚。通过课堂教学，学生要通过对知识内涵的深刻理解而达成系统的知识结构体系，要养成良好的思维方式和学习习惯，要发展应用知识解决问题的实践能力，创造性解决问题的创新精神与创新能力，要培育积极的态度情感和价值观。这就需要教师要立足于课程三维目标要求，并融通和渗透多种课程文化，让学生能够真正享受课程所蕴涵的丰富而美妙的文化价值。 所谓灵动，是课程内容与学习活动的灵动。真正有意义的学习，是要经历在一个具体情境下的对学习对象进行“觉悟”与“实践”的过程；为学生所理解的课程知识，不是以一种“冰冷”的“晶体”形态进入学生的头脑，而是学生要通过对结构化的知识进行解构、建构和重构的“火热”处理，最终形成活生生的经验。这就需要教师要把静态的课程知识转化为动态的系列问题，让学生能够真正经历发现、思考、探索、创造的完整而丰满的学习过程。 所谓和谐，其一是“知识逻辑”与“认知逻辑”的和谐，是“问题展开过程”与“学生认知过程”的相辅相成；其二是“教”与“学”的和谐，是“以学定教”与“以教导学”的内在统一。这就需要教师要基于学生的认知特点设计问题，要基于学生学习过程中的情绪状态和认知状况适时适度适当而教，学生能够借助教师的启发点拨和组织调控有意有力有效而学。 所谓创新，是教学的“预设性”创新与课堂的“生成性”创新。课程内容往往具有多种表现形态，教学过程也往往有多种逻辑路径；在教学过程中，课程、学生与教师之间的互为作用，使课堂成为一个不可预测的动态系统，学生们的情绪表现和智慧表达是超越了教学预设的宝贵的课程资源。，这就需要教师在备课时尽力谋求课程内容与教学方式的推陈出新和精巧设计，要充分而恰当地呵护和珍视课堂上学生智慧与教师智慧以及课程内容之间的碰撞与生成。 高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新这六个要素是内在统一的，高尚是课堂之基，本真是课堂之根，丰厚是课堂之本，灵动是课堂之魂，和谐是课堂之脉，创新是课堂之韵。 需要特别强调的是，高品质课堂不是课堂教学的一个具体操作模式，而是关于课堂教学实践的方法论。
韩军《背影》教学实录 师：同学们，你们刚刚拿到文章，先充分的阅读文章。 师：（读完了文章，让学生读字词。） 差使狼藉举箸情郁于中触目伤怀 同学们，你们今天早晨“举箸”了吗？（开玩笑） 生：笑着“举箸”了。 师：课文中朱家有几个人？ 生：4个，朱自清、父亲、祖母、儿子 师：四代同堂啊！本文写了几个儿子？几个父亲？几个孙子？朱自清一身几任？ 生：讨论，三个儿子、两个父亲、两个孙子，一身三任 师：有的人在解读时说本文是父亲与儿子的故事，但是不确切，应该是三个儿子的故事，两个父亲的故事，两个孙子的故事，朱自清一身三任的故事，四条生命的故事，我们解读了这么多，同学们自己鼓励自己。 生：掌声。 师：四个人是朱家四条活生生的生命，他们血脉相连，他们的根在哪？ 生：祖母 师：（多媒体）让学生填空： 生命的链条 奶奶的背影（已逝的） 父亲的背影（将逝的） 作者的人生（壮年的） 儿子的生命（未来的） 师：同学们你们的生命是（） 生：未来的 师：韩军的生命是（） 生：壮年的 师：谢谢同学们，我以为我是将逝的。 （学生笑） 师：本文写了作者的几次流泪？ （生读课文找） 生：四次 师：（多媒体）让学生填空： 第一次流泪————祖母（死）了 第二次流泪————父亲（老）了 第三次流泪————父亲（去）了 第四次流泪————父将（大）（去） 师：哪一次写得详？ 生：第三次流泪 师：找同学有感情的读。
师：抓住黑板做动作，“攀”“缩”“微倾”做的惟妙惟肖。 （学生笑） 师：这时的背影是什么样的？ 生：艰难的、单薄的…… （多媒体让学生填空：作者为何流泪？） （生根据文章内容说） 师：（多媒体让学生填空） 生命是坚强的，还是（脆弱的） 生命是永恒的，还是（短暂的） （生回答） 师：儿子从祖母与父亲的身上看到了生命的脆弱，生命的短暂，家里所有的重担都在父亲的身上。 （多媒体让学生选择） 你认为生命是个实实在在的存在，还是一个短暂飘渺的过程？ 生：生命是个实实在在的存在。 师：（引导）生命是一个短暂飘渺的过程。转眼间祖母死了，父亲老了，作者有点接受不了。师深情地说“祖母啊，小时候我在你的怀里数星星，听故事，吃肉，而今天我回来你怎么出丧了呢？父亲啊，原来你的背如此宽阔，如此有力，今天怎么弯了呢？这一切源于时间太匆匆了啊。” （多媒体《匆匆》） 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，祖母的生命，父亲的青春为什么一去不复返呢？————我不禁头涔涔泪潸潸了。 （让一个学生读） 师：齐读《匆匆》 师：（多媒体）让学生选择： 本文的主题是赞美父性，还是喟叹生命？ 生：有了前面的引导，学生很快就得出了喟叹生命这个主题。 师：本文发表了87年，很多人都解读的父子情，我们有了喟叹生命的解读，为自己鼓掌。 师：《背影》就是“背加影”“背”身体部位，在哪？ 生：指具体部位。（大都指肩的部位） 师：它有什么作用？ （生说了很多。） 师：总结：肩背是最能体现男人雄性的地方，背师做着动作很男人。并让学生把老师作为父母给捶背，踩背。 师：你爸爸背过你吗？ 生：背着我看花灯，很有安全感。 生：…… 师：（多媒体） 爸爸背着我……
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6f3514309.html, 高品质课堂构建 作者：邓芹 来源：《教育·教学科研》2019年第11期 摘要：“构建高品质美术课堂”，是新课程改革实施以来，广大美术教师不断追求的目标。在小学美术教学中，教师要转变教育理念，通过对课堂活动的优化，以及借用现代科技手段等方式方法，逐步促进高品质美术课堂的构建。 关键词：小学美术;品德;活动 高品质课堂的含义是指，在有限的教学时间内，将教学效果实现最优化的课堂。高品质的美术课堂，不但能深化学生对基础美术知识的理解，同时还能提高学生参与美术课堂的兴趣，促进学生美术综合素养的发展。那么，基于当前美术课程的教学内容，如何运用有效策略，实现高品质美术课堂的构建呢？ 美术课堂中获得德育素养 随着新一轮课程改革的不断推进，在课堂中对学生进行德育教学也引起了教师的广泛关注。因此，在小学美术教学中，教师也要转变教学观念，不再只关注学生对基础美术知识的认知，也要关注学生从美术课堂中获得的德育素养，从而促进高品质美术课堂的形成。而离开教材空谈对学生的德育培养，显然是不科学的。因此，在美术课堂中，教师要基于教材中的内容进行深入分析，让学生在对这些内容的不断学习中，感悟其中的德育内涵，从而促进自身高尚品德的形成。 例如，在《青铜艺术》这节课的教学中，为了实现对学生的德育培养，教师基于本节课中青铜器的介绍，以及对学生进行青铜器鉴赏能力的培养等内容，将“青铜器是我国古代劳动人民智慧的结晶，也是我国古代工艺美术的重要体现，每一件青铜器物不单单代表着不同时期的青铜艺术，也是我国经过历史长河洗礼后的文化积淀”等知识讲解给学生，让学生在对本节课中的青铜器进行鉴赏时，能够感受背后的文化内涵，从而激发对祖国的热爱之情，以及对祖国文化的敬仰之意。 在小学美术教学中，教师要基于教材内容，引导学生感悟其中蕴含的情感内涵，从中汲取德育教育的养料，引导学生品味、鉴赏，并熏陶学生的道德品行，在潜移默化中培养学生的学科素养。 优化课堂活动，促进有效学习
韩军《背影》上课实录 2015-04-26 韩军《教师博览》 【温儒敏赞赏韩军《背影》课“成功”“精彩”】 韩军老师： 你的关于《背影》的细读教案和实录都拜读了，非常有意思，深入到了文章的内核，发现了一般人阅读可能容易忽略的深意。你的课是成功的。特别是深入到对于生命、死亡等命题的思考，把握住了文章的深层意蕴，而且对孩子进行这方面的启发引导，也是必要的。因为你作为教师对作品有深入的带着自己体验的理解，才能讲得如此精彩。如果能扣住语文要素再下点功夫，那就更好。 预祝春节阖府康健。 温儒敏2015-2-8 1、识释字词 （1）“差使狼藉簌簌蹒跚 交卸奔丧典质赋闲 颓唐琐屑举箸惨淡 情郁于中触目伤怀” （2）有时当堂背诵开头一段“我与父亲不相见……是他的背影”，背最后几句，“在晶莹的泪光中……再能与他相见！” 2、“朱家人” 师:《背影》写到了朱家几个人？ 生:两个。一个是父亲，一个朱自清。 师:有不同意见吗？ 生:三个。还有一个祖母。 生:祖母死了。死了也算。 生:祖母不是朱家人，不姓朱。 师:将来你出嫁了，男朋友说，你不是他们家的人，你同意吗？
师:写到了朱家三个人，就对吗？ 生:四个，还有朱自清的儿子。课文后面“他还惦记着我，惦记着我的儿子。” 师:真精彩！是否写了朱家五人呢？“他已抱了朱红的橘子往回走”，有一位名叫“朱红”的妹妹卖橘子呢！ 生:“朱红”是颜色。 生:还有一个茶房。 生:茶房，是打工的，佣人。 师:如果我给你打工，能算你们家人吗？ 3、“四世同文” 师:四个人，四代人同在一起，用成语怎么说？ 生:四世同堂。 师:祖母生前没见过朱自清的儿子。祖母，父亲，朱自清，朱子，没有四世同堂。但，这四代人，却同在《背影》一篇文章里了。 生:四世同文。 师:有几个父亲、几个儿子？ 生:两个父亲。 生:三个儿子。 生:朱自清本人，也是父亲。 师:朱自清也是父亲。他是年轻父亲。本文可以说，是“两个父亲的故事”。 生:年轻父亲，怀念年老的父亲。 生:当了父亲，才有父亲体验，才更懂父亲。 生:三个儿子是，朱自清，父亲，朱子。父亲是祖母的儿子。 师:写了几个孙子呢？ 生:两个，一个是朱自清，一个是朱自清的儿子。
如何设计和制作一节高质量的课堂实录 如何设计和制作一节高质量的课堂实录 根据教育部开展“一师一优课，一课一名师”活动的安排，近期，将50余节初中生物课的课堂实录进行了观看，大部分课让人耳目一新，课堂层次清晰，新课改的理念得到了充分的展现，学生成了课堂实实在在的主人。然而，在课堂实录中也暴露出教师在设计和制作过程中还存在许多问题，特别是对一些细节处理不当，严重影响了课堂实录的效果。笔者认为，要制作一节好的课堂实录，必须要关注以下几点。 一、教师要精心设计，关注细节 教师是课堂的组织者、参与者和引导着，教师在课堂教学中的起着重要的作用。 1.1设计清晰的教学过程。好的课堂实录一定有清晰的结构，层次分明，过度自然，让人有一个一个问题不断被解决的感觉，切忌不分主次，平铺直叙，或是东一榔头，西一棒槌。设计时尽可能根据教学内容采用不同的教学策略，选择不同的教学方法、教学手段，采用直观的教学材料，增加课堂的立体感，使课堂即有清晰的层次，又丰富多彩。 1.2教学语言精练。教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效
率。”教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生学习积极性。教师的语言在录像课中给观课者的刺激远远超出一般的课堂听课，课堂的绝大部分信息都是通过教师的语言传递的，因此，精炼恰当的语言能给录像课增添无穷的魅力。 1.3教学要“高效”。教学目标的预设、教学方法的选择、教学流程的设计等等，都应立足于“实惠”，都要着眼于“高效”。“好课”一定是因院校制宜，因班级制宜，因学生制宜。所有的教学活动都能够围绕学生各自已有的经验和未发展的不同需求而展开，教师鼓励和引导学生共同参与，着力激发学生求知探索的热情，以确保课堂上没有学生是“局外人”，没有学生被“边缘化”。 1.4体现课改理念。关注学生发展，教师应是学生学习的引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。主动探索“以学定教”的教学理念，根据“课标”要求和学生实际，寻求有利于学生学习的内容和材料，帮助学生积极主动地建构自己的知识网络，从而内化成自己的知识体系。努力展现教师与学生共同成长的课堂，教学不但要有利于学生的成长，也要促进教师的成长。 1.5仪容仪表端庄大方。教师着装要端庄，服饰要求整洁、雅、大方、美观，切忌过露、过透、过紧。用普通话教
提高课堂品味创高品位课堂 发表时间：2011-05-06T11:02:43.827Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第40期供稿作者：宫丽艳[导读] 在讲授新课中，穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。——品味提问艺术，感受课堂魅力江苏邗江中学（集团）宫丽艳 “品位”一词，常指物品质量、文艺作品所达到的水平。一个衣着有品位的人，能给人视觉上的美感；一个语言有品位的人，能给人听觉上的美感；而一节有品位的课，能给学生心灵上的美感。课堂提问作为一种主要的教学策略，在日常的英语教学中发挥着不可或缺的作用。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考 问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。 结合初中英语课堂教学，笔者拟从提问的作用、原则、设计三方面进行初步探讨。 一、课堂提问的作用 1. 启发思维，主动学习 在讲授新课中，穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。 2. 引起注意，激发兴趣 布鲁姆?乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。 3. 反馈信息，教学交流 讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材理解、掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good / Wonderful!”全班同学掌声鼓励并齐声说：“Good, good, you are good!”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind, you can do better next time, Ok? ” 二、英语课堂提问设计原则 1. 激发兴趣的原则 学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思维。 2. 启发思维的原则 教师的提问，应富有启发性。所提问题，应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。 3. 难易适度的原则 问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢地进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动、启而不发的局面。 三、初中英语课堂提问策略 1. 导入新课时提问 有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如，教授《牛津英语预备课程starter》Unit 10时，结合新课内容，我设计了以下问题。 教师指着前两课的图片让学生回答： What is this? It’s a clock. What time is it now? Who can tell me? 从学生的回答中逐步引出问句：What’s the time? 并帮助学生回答：It’s ...（整点的时间）结合之前学过的数字，教师指着钟提问： What time is it? / What’s the time? 学生答：It’s ...（几点几分）这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容： What time is it? / What’s the time? What do you often do at +点时间？ What does she / he often do at+点时间？ 这样由复习旧知识导入新知识，既符合初一年级学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造条件。 2. 过渡处提问
名师教学课堂实录：《背影》教学实录(韩军)【温儒敏赞赏韩军《背影》课“成功”“精彩”】韩军老师：你的关于《背影》的细读教案和实录都拜读了，非常有意思，深入到了文章的内核，发现了一般人阅读可能容易忽略的深意。你的课是成功的。特别是深入到对于生命、死亡等命题的思考，把握住了文章的深层意蕴，而且对孩子进行这方面的启发引导，也是必要的。因为你作为教师对作品有深入的带着自己体验的理解，才能讲得如此精彩。如果能扣住语文要素再下点功夫，那就更好。 预祝春节阖府康健。 温儒敏2015-2-8 1、识释字词 （1）“差使狼藉簌簌蹒跚 交卸奔丧典质赋闲 颓唐琐屑举箸惨淡 情郁于中触目伤怀” （2）有时当堂背诵开头一段“我与父亲不相见……是他的背影”，背最后几句，“在晶莹的泪光中……再能与他相见！” 2、“朱家人” 师:《背影》写到了朱家几个人？ 生:两个。一个是父亲，一个朱自清。 师:有不同意见吗？ 生:三个。还有一个祖母。 生:祖母死了。死了也算。 生:祖母不是朱家人，不姓朱。 师:将来你出嫁了，男朋友说，你不是他们家的人，你同意吗？ 师:写到了朱家三个人，就对吗？ 生:四个，还有朱自清的儿子。课文后面“他还惦记着我，惦记着我的儿子。” 师:真精彩！是否写了朱家五人呢？“他已抱了朱红的橘子往回走”，有一位名叫“朱红”的妹妹卖橘子呢！ 生:“朱红”是颜色。 生:还有一个茶房。 生:茶房，是打工的，佣人。 师:如果我给你打工，能算你们家人吗？ 3、“四世同文” 师:四个人，四代人同在一起，用成语怎么说？ 生:四世同堂。 师:祖母生前没见过朱自清的儿子。祖母，父亲，朱自清，朱子，没有四世同堂。但，这四代人，却同在《背影》一篇文章里了。 生:四世同文。 师:有几个父亲、几个儿子？