雷雨韩军课堂实录
预设目标：
1.会认4个生字，并写好字。
2.初读课文，整体感知，初步了解课文的写作顺序。
预设过程：
一、激趣导入。
1.出示谜面：
①天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。
②千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。
2.学生猜后，分先后板书课题：雷雨。
二、初读课文，识记生字。
1.听录音(风声、雷声、雨声)，想象下雷雨时的一番情景，想象说话。
雷雨
2.自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
反馈，正音。
3.学习生字"压、乱、垂、虹"，用自己的方法识记，扩词。
4.巩固识字。
(1)联系文中的词语、句子巩固识字。如：
压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。
乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
理解"垂下来".gif
虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。
(2)联系自己的生活和阅读实践巩固识字。
三、再读课文，初步感知。
1.自读课文，启发思考：课文主要讲了什么?进而理清课文记叙
的顺序。
2.学生再读课文，试着把描写"雷雨前--雷雨中--雷雨后"的三个部分划分出来。
教师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。
3.引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。
4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。
四、写字指导。
1.出示"我会写"，引导学生进行观察。(生归类分析字行，说发现。)
如："虹、蜘、蛛、蝉"都是虫字旁，书写时要注意"扁口"上宽下窄;"压、逃、越"都是半包围构;"彩"字右边的"三撇"是上下排列的。"垂"字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要
缩短等。
重点指导："垂"。
2.教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。
3.学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。
《雷雨》课堂实录 整理：罗平一中李建权孙颖 （韩老师首先介绍相关剧情及剧中主要人物关系。） 师：我问下孩子们，周朴园是个好人还是个罪人？ 生：罪人！ 师：异口同声啊！要改变一个异口同声的习惯，好吗？异口同声有时候是对的，但有时候从别人那听来直接说出，没过脑子（这就不对了）。是一个罪人，是吧！有没有说他是一个完完全全的罪人，彻底的罪人？就是没有一点点的好，没有一点点的优点。 生：他也懂得关心人。 师：他关心谁呢？ 生：他以前的恋人，梅侍萍。 师：嗯，他还牵挂她，是吗？ 生：是啊！ 师：他还惦念她。 另一生：他也关心他的儿子鲁大海。 师：还关心他的儿子鲁大海，你看了戏里，他关心他的儿子鲁大海了吗？ 生：虽然他对他（大海）的态度有些恶劣，但是当知道鲁大海是他儿子时，他的心还是有些微妙的变化。 师：嗯，有微妙的变化！待会分析到这个地方的时候我还会叫你的！他作为一个父亲，发现那是他儿子的时候，心里有些微妙的变化，你读得很细！也就是说，他是一个罪人，但是他还有作为老年人的惦念——对他儿子的、作为父亲的那么一种心里的微妙的牵挂，是这样的吗？那么现在回过头来，他是罪人，罪怎么得出来的？他犯了哪些罪？他最大的罪是什么？生：他抛弃了已怀身孕的爱人鲁侍萍，还有他把两千两百人给杀死了。 师：嗯，两千两百个工人，他并不是开枪杀死的，而是—— 生齐说：淹死的！ 师：江堤出险，淹死的。就是(他)双手沾满了两千两百个工人的鲜血。谁揭露他的？生：…… 师：这两千两百个（工人的事）你们是从哪里知道的？ 生：鲁大海（口里）。 师：然后每个小工他扣了多少钱呢？ 生：三百！ 师：（每人）扣了三百块钱，这是他发家的第一桶金，双手沾满了鲜血！所以说他是罪人。两千两百个小工！刚才这个孩子又说他还跟侍萍恋爱，然后抛弃了她，并把鲁侍萍逼得怎么样了呢？ 生：自杀！ 师：是怎么自杀的？ 生：跳河。 师：跳河，是吧？就这两桩罪，是吧？一个是两千两百个人（被淹死），一个是始乱终弃。其实还有！在第二幕剧里，鲁大海之所以来罢工，不是因为两千两百个工人（的死），他是因为什么罢工的？ 生：…… 师：（大家）预习课文时，他是因为两千两百个工人的旧账、老账来罢工吗？
《品质》课堂教学实录2 师：今天我们一起来学习一篇外国小说，题目叫《品质》，作者是谁？ 生：高尔斯华绥，1932年获诺贝尔文学奖。 师：这是一篇小说，主人公是谁？ 生：格斯拉兄弟。 师：小说主人公的命运有哪些变化？从哪些地方看出？ 生1：从肖像描写可以看出命运的变化。 师：肖像怎么变化的呢？ 生1：“他本人有点像皮革制成的人……好象在迷恋着理想》”——“他的红胡子好象突然添上好多花白须毛了！”——“我所遇到的原来是他本人，但是多么苍老，多么消瘦啊！”——“我离去时，他是个六十岁的人，我回来时，他仿佛已经七十五岁了，显得衰老、瘦弱，不断地发抖”——“他变得衰老极了，看了他实在叫人难过” 师：还有哪些地方可以看出命运的变化？ 生2：店面的变化。先是两间店铺，后来只剩一间，最后不属于他了。
生3：橱窗里陈列的靴子的变化。“橱窗里陈列着几双靴子”——“那几双常见的旧靴子已经失去了孤高的气派，挤缩在单独的橱窗里了。”——“橱窗里照样陈列着细长的轻跳舞靴、带布口的漆皮靴，以及漆亮的长筒马靴。”但物是人非了。 生4：店面招牌的变化。“格斯拉兄弟的招牌”——“两个橱窗中的一个漆上另一个人的名字了”——“我发现他的姓氏不见了”。 师：从上述的变化我们可以得出什么结论？一，生意越来越清淡；二，身体状况越来越差；三，他们最后离开了世界。 师：那么，他们是怎么死的？ 生：（齐声）饿死的。 师：你们真的相信是饿死的吗？课文是怎么说的？ 生：他哥哥的死是从格斯拉口中得知，“他失掉了另外一间铺面，心里老是想不开。”可见，他哥哥是抑郁而死。格斯拉的死是一个长着英国人面貌的年轻人说的，“可怜的老头儿是饿死的。” 师：他们究竟是怎么死的？他们的死说明了什么？这个问题留到最后。下面我们回到原先的问题：是什么东西造成他们命运的变化？请同学们从原文找出依据。 生1：是靴子的品质。小说多处写到他所做的靴子非常
李铁安高品质课堂讲座PPT讲稿(考试)★培训课程设计说明 1.逻辑起点：立足问 题解决—关照政策理 论—指向具体实践 2.宗旨追求：让接受 培训者既能“仰望星 空”，又能“脚踏实地” 3.内容主题： ① 教育改革发与展 新理念；学校特色文 化建设；课堂教学改 革 ② 教师专业化发 展；德育工作创新； 校本课程开发；教育 科研 4.培训方式 高位理念引领--生动 案例展示--互动式实 践学习--讲授研讨相 结合 ★培训效果期许—— 打开一扇窗？ 指出一条路？ 传递一种高新理念？ 呈现一个鲜活案例？ 提供一个操作工具？★三个案例选择的目标 取向 1.为认识理解教育改 革发展方向与主题提 供实践参照 2.尽可能考虑各个学 段并指向关键问题的 突破与创新 三个案例聚焦的关键 问题—— 汪校长：义务教育薄 弱学校究竟如何谋求 内涵发展？ 于校长：普通高中究 竟如何激发学生生命 内能？ 孙校长：重点高中究 竟如何在高考中赢得 高质量？ 三个案例设计的内容 主题—— 学校特色文化的整体 建构 学校特色课程的系统 开发 育人模式的创新探索 课堂教学“道”与树“术” ★历史反思：新课程 理念下课堂教学的现 状 ★教学之道：高品质 课堂概念的意蕴与内 涵 ★教学之术：高品质 课堂理念下的教学设 计 历史反思—— 新课程理念下课堂教 学的现状 ★课程改革：忽如一夜 春风来 核心理念：以学生 的发展为本 三维目标：知识技 能，过程方法，情感 态度价值观 课程内容：加强生活 和科技联系，关注学 生学习兴趣和经验 教学方式：独立思 考，自主探究，合作 交流 ——《基础教育课程改革纲 要》（1999） ★教学改革：一石激起 千层浪 学生角色：课堂“主 人”——“要走上课 堂的前台” 教师角色：“场外指 导”——“要把课堂 还给学生” 学习方式：自主性、 研究性、合作式、交 流式 教学原则：先学后 教，以学定教 课堂文化：“让学生 动起来”——“让课 堂活起来” 教学模式：乱花渐欲迷人眼 高效课堂 数字命名：分割时 间；划定类型 手段命名：划定环 节；固化流程 导学案：强化预习， 汇报预习代讲授 分小组：强调交流， 倡导合作式教学 教学流程：年年岁岁花相似 设置情境，激发兴趣 小组合作，互动交流 汇报展示，总结点评 巩固强化，应用拓展 反思追问—— 传统的凯洛夫教学理 论一无是处吗？ “先学后教”符合教学 与学习的基本原理 吗？ 每一节课一定需要 小组合作吗？ 学生的主体性充分 体现了吗？学习过程 确是完满的吗？ 教师为学生学习究
《雷雨》教学实录 导入：（点出按钮主页面） 上世纪60年代，有一位著名的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主：大江健三郎先生。 同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？（顿，自语）是作品中的人物？是故事情节？还是戏剧语言？（顿，点出“黑格尔语”）在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言， 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。 ——黑格尔《美学》哦，黑格尔老先生是想告诉我们，对于剧本，语言是第一要素。道理很简单，因为，如果没有戏剧语言，剧本的人物、情节，就都成了无源之水，无本之木了。 难怪钱谷融教授会有这样的感觉——（点出“钱谷融语”） 我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。 ——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于<雷雨>欣赏答问录》 曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，创造了一个个无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的语言世界吧。 一、片断一：洋火 首先，让我们一起来看第一个语言片断——（点出“洋火”） 朴（忽而）你在无锡是什么时候？ 鲁光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴哦，三十年前你在无锡？ 鲁是的。 朴（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。 那时候我还在无锡呢。 请大家看投影上的文字，在课文中找出它所在的位置。（顿）同学们，比较一下看，投影与原文有什么不一样？（顿，点出“洋火二”，“是的”显示蓝色）很好，大家都很快地发现了问题，投影上的“是的”后面遗漏了一句话（点出“洋火三”原文）。 鲁是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 （一）问：我们一起来看一下，这段对话的具体情境是——（顿）对了，周朴园提了这样一个问题：“三十年前你在无锡吗？”答案很明确：“是的”，按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢？（顿）这样说话，未免太罗嗦了吧？你们觉得呢？（到学生面前，个别的轻声问）“你觉得呢？”（生答：“不罗嗦”）哦，能
《念奴娇·赤壁怀古》课堂实录 整理：罗平一中吴勃林 上阕写景 师：好，同学们，我们先把《念奴娇·赤壁怀古》这首词背诵一下。 琅琅书声背诵《念奴娇·赤壁怀古》 师：好了，背诵完了，我们来品品字词。 PPT展示“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”——杨慎《临江仙》 这句话是《三国演义》电视剧开篇主题曲的歌词，同时也是《三国演义》小说的开篇，它来自杨慎的《临江仙》。 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”与“大江东去浪淘尽，千古风流人物”是同一个意思。是不是一个意思？ 生：我觉得应该是。 师：是的，它就是一个意思。也就是说“风流人物”就是？ 生：一个“英雄人物”；在历史上有才能的人；能够建功立业有非凡才华的人。 师：有才华，有才能，“英雄人物”。按照杨慎《临江仙》的说法，我认为大家的说法是比较准确的。所以说呢，这首词实际上写的是有才华的，有丰功伟绩的，有才能的“英雄人物”。大江东去浪淘尽，千古（停顿）什么人物？ 生：“英雄人物”。 师：好了，苏轼就写得就很一般了，故意的在这里炫耀自己的词，他应该用“英雄人物”。不就是有才能的，有才华的人物吗？建立了丰功伟绩的人物吗？他非得写成“风流人物”，就是非得用一个冷僻的词来代替一个在口头上常见的词。所以说，咱们给它换成“英雄人物”。而且换成“英雄人物”它也和韵呀，“yīng xióng”，“fēng liú”，可以不可以换？ 生：不可以。 师：我觉得是能换啊，为什么就不可以呢？咱们刚才说了半天，“英雄人物”就是有才能的，有丰功伟绩的，杰出的人物啊。为什么不能换啊？ 生：因为我认为“英雄人物”在才能方面可能没有“风流人物”表现的好。 师：“风流人物”还是比“英雄人物”更有才能，就是说从“英雄”里边选出更杰出的人物他叫“风流人物”，是吗？“风流人物”高于“英雄人物”，是这样吗？ 生：我认为应该是。 师：我觉得一样，都差不多，很难说谁高于谁。因为你说了半天，说不出哪个方面高了，只是说他比他高，说不出具体的道理，这个我不服气。（向另一位同学提问）你觉得该换不该换？ 生：不应该换。 师：不应该换，那说出具体的道理来。 生：我认为“风流人物”比“英雄人物”更有韵味。 师：韵味？怎么个韵味了？解释清楚。
我上《品质》课堂实录(苏教版高一必修三) 绍兴上虞区丰惠中学刘建松 上午忽悠完，晚上整理好。 大致框架说明：橱窗中三次出现的靴子变化和描述技巧，解读背后的人物的变化。奇怪之匠→坚守之士→艺术之神，最后归结为“底层的光芒”。 师：今天我们学习一篇外国小说叫——（单刀直入，简简单单，靴匠的人生就是单纯） 生：品质 师：标题简简单单，但故事不简单，人物更不简单。作者是—— 生：高尔斯华绥（如何引出作者） 师：这位作者也并不简单，出身英国上流社会，又获得诺贝尔文学奖。在颁奖词中，评委特别肯定这位作家的“描述的卓越艺术”。（有意识的强调这篇小说的特色，在文本解读中，这是一条线索，先静悄悄的埋在这里，有预谋）在诺贝尔获奖时，高尔斯华绥特地提到了他的这一篇《品质》，虽然只是短篇，但在作家心中的分量可见一斑。那这篇小说到底叙述了怎样一个故事？（学生叙述故事，老师可适当
补充，强调死亡和悲剧。）（简要的叙述情节，似乎是小说的不可回避的环节，这不是一篇情节制胜的小说，可淡化情节，侧重于描述的技巧，教学内容应有所取舍） 师：《品质》通过对靴子的描述，呈现了一位靴匠传奇而沉浮的一生。浓缩一下，就是靴子和一个人的遭遇，或者说两者之间不得不说的故事。我们以靴子为突破口，来解读靴子背后的人生。(学生回答后，教师怎样点化，提升，又要自然引到教学内容。) 师：作家有意识的为大家呈现了橱窗里三处有意味的靴子，你能发现吗？把相关句子划出来。（学生寻找，划出）（老师特地强调“橱窗”了，是让学生的阅读取向有一定的限制，课堂时间有限，对于这些篇幅相对较长的文本，提问应尽量指向明确，直逼要害。也是教学的窘迫，阿弥陀佛。）（学生找出具体出现靴子的几处重要的段落，最后归纳集中在三段。） 42页、橱窗里陈列着几双靴子。 46页、“那几双常见的旧靴子已经失去了孤高气派，挤缩在单独的橱窗里了。” 48 页、“橱窗里照样陈列着细长的轻佻舞靴、带布口的漆皮靴，以及凄凉的长筒马靴。”（读一读，加深印象）师：分析三个段落背后的靴匠人生。
高品质美术教育追求 教材，作为教学的结构要素之一，是学生学习的重要资源和教师教学的依据。高品质美术课堂的构建，有赖于教材功能的优化与价值彰显。基于此，笔者选择“教材”要素，从教材解读与实施中的问题分析、教材统整优化、教材实施等三方面探讨高品质美术课堂的构建。 一、问题透视:教材解读与实施之弊 美术教科书(本文主要基于人民美术出版社教材)是依据《义务教育美术课程标准》规定的内容与目标编写，各学段、各领域丰富的教学内容以相关性、递进性和连续性体现了对学生审美素养和能力的整体观照。然而，现实教学中，存在教者把握不住教材内容与目标设计的结构性暗线，出现影响学生审美感知、创美能力可持续发展的现象，具体表现如下。知识技能的“碎片化”处理:在课堂中，所教学科知识、技能与孩子已有的学科能力缺乏必要的联系，以零散性、碎片性的方式处理和呈现知识点，缺乏合理规划与构建。培养目标的“平面式”追求:由于教师对教材解读缺乏深度，课堂教学目标缺乏层次性提升，学生的实践性活动形式上变化，思维同水平重复，教学目标平面式、无折叠，导致在丰富热闹的课堂表象下，存在学生审美认知与体验肤浅、学科能力薄弱的遗憾。课堂教学“模式化”实践:教师对教材的解读缺乏主体思维，内化过程与信息时代对教师视野拓展、创意要求形成矛盾，课堂教学标准化、模式化倾向普遍，表现在教师教学少自主、缺个性，或以“拿来主义”复制他人经验，或过度依赖现有的教
材辅助资料。这种照搬套用，使课堂无法结合学生特点开展，对生成性的问题不能够较好处理。 二、对策探寻:教材统整解读之思 针对上述问题，基于每学期约18周的有限教学时间，要提升课堂品质，顺利完成课标所安排的教学任务，发展学生审美素养与能力，需要以统整的思路解读与处理教材，按总体和阶段培养目标对教学内容合理增减，科学调适，优化整合。整体认知，从字面上理解是将两个或两个以上的有相关联系的课题或内容进行组合性解读，摆脱对教材内容局限于“册”、受制于“节”的“见木”式认知，形成对教材的“见林”式感知，让教材内容在教者心目中形成一个有意义的整体。也就是说，需要教师打破任教某一学段、年级的固定思维模式，通过对1~9年级甚至高中的教材的整体解读，形成对教学内容的综合了解和整体把握，进而按类型有意识归纳组合、对比思考，分主线形成知识内容由浅入深的螺旋式上升的教材结构网络图。按领域分类梳理:教材中已用色彩标识的方法将内容分为四个领域---造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索;明确教学内容所属的领域是教学设计的第一步;有意识分学段、分学期梳理各个领域的内容，形成对知识结构的内在把握。部分年级造型表现领域的教学内容按课题序号呈现如表1。按题材分类梳理:简单解读课题表述，可以了解某一题材内容在不同的年段的呈现方式与目标定位，有利于教师在教材的增减、拓展或铺垫时做到有的放矢，从而帮助学生形成完整的知识结构(如表2)。能很多，认真梳理，能够让这些看似零散的知识点有一个整体关联。例如在各年段的教材中都会
《雷雨》教学实录 童志斌 教学目的：品味戏剧语言，把握人物个性 教学重点、难点：1、引导学生真正走进文本，细心品味《雷雨》戏剧语言的独特魅力； 2、带领学生由具体的语言情境进入人物的内心，把握人物复杂的个性。教学方法：朗读品味法；讨论点拨法 教学手段：Authware课件（文字图片投影，电影片断欣赏） 教学时数：第一课时 @ 教学流程设计：详见下文 导入：（点出按钮主页面） 上世纪60年代，有一位著名的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢他就是1994年诺贝尔文学奖得主：大江健三郎先生。 同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢（顿，自语）是作品中的人物是故事情节还是戏剧语言（顿，点出“黑格尔语”） 在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言， 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。 & ——黑格尔《美学》 哦，黑格尔老先生是想告诉我们，对于剧本，语言是第一要素。道理很简单，因为，如果没有戏剧语言，剧本的人物、情节，就都成了无源之水，无本之木了。
难怪钱谷融教授会有这样的感觉——（点出“钱谷融语”） 我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。 ——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于<雷雨>欣赏答问录》 曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，创造了一个个无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的语言世界吧。 一、片断一：洋火 < 首先，让我们一起来看第一个语言片断——（点出“洋火”） 朴（忽而）你在无锡是什么时候 鲁光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴哦，三十年前你在无锡？ 鲁是的。 朴（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。 那时候我还在无锡呢。 请大家看投影上的文字，在课文中找出它所在的位置。（顿）同学们，比较一下看，投影与原文有什么不一样（顿，点出“洋火二”，“是的”显示蓝色）很好，大家都很快地发现了问题，投影上的“是的”后面遗漏了一句话（点出“洋火三”原文）。 鲁是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 （一）问：我们一起来看一下，这段对话的具体情境是——（顿）对了，周朴园提了这样一个问题：“三十年前你在无锡吗”答案很明确：“是的”，按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢（顿）这样说话，未免太罗嗦了吧你们觉得呢（到学生面前，个别的轻声问）“你觉得呢”（生答：“不罗嗦”）哦，能不能谈谈你的想法呢（生一答：鲁想要暗示周自己的真实身份。生二答：意在唤起周对往事的回忆。） 》
铁安高品质课堂讲座PPT讲稿(考试)★培训课程设计说明 1.逻辑起点：立足问 题解决—关照政策理 论—指向具体实践 2.宗旨追求：让接受 培训者既能“仰望星 空”，又能“脚踏实地” 3.容主题： ① 教育改革发与展 新理念；学校特色文 化建设；课堂教学改 革 ② 教师专业化发 展；德育工作创新； 校本课程开发；教育 科研 4.培训方式 高位理念引领--生动 案例展示--互动式实 践学习--讲授研讨相 结合 ★培训效果期许—— 打开一扇窗？ 指出一条路？ 传递一种高新理念？ 呈现一个鲜活案例？ 提供一个操作工具？★三个案例选择的目标 取向 1.为认识理解教育改 革发展方向与主题提 供实践参照 2.尽可能考虑各个学 段并指向关键问题的 突破与创新 三个案例聚焦的关键 问题—— 汪校长：义务教育薄 弱学校究竟如何谋求 涵发展？ 于校长：普通高中究 竟如何激发学生生命 能？ 校长：重点高中究竟 如何在高考中赢得高 质量？ 三个案例设计的容主 题—— 学校特色文化的整体 建构 学校特色课程的系统 开发 育人模式的创新探索 课堂教学“道”与树“术” ★历史反思：新课程 理念下课堂教学的现 状 ★教学之道：高品质 课堂概念的意蕴与涵 ★教学之术：高品质 课堂理念下的教学设 计 历史反思—— 新课程理念下课堂教 学的现状 ★课程改革：忽如一夜 春风来 ?核心理念：以学生 的发展为本 ?三维目标：知识技 能，过程方法，情感 态度价值观 ?课程容：加强生活和 科技联系，关注学生 学习兴趣和经验 ?教学方式：独立思 考，自主探究，合作 交流 ——《基础教育课程改革纲 要》（1999） ★教学改革：一石激起 千层浪 ?学生角色：课堂“主 人”——“要走上课 堂的前台” ?教师角色：“场外指 导”——“要把课堂 还给学生” ?学习方式：自主性、 研究性、合作式、交 流式 ?教学原则：先学后 教，以学定教 ?课堂文化：“让学生 动起来”——“让课 堂活起来” 教学模式：乱花渐欲迷人眼 ?高效课堂 ?数字命名：分割时 间；划定类型 ?手段命名：划定环 节；固化流程 ?导学案：强化预习， 汇报预习代讲授 ?分小组：强调交流， 倡导合作式教学 教学流程：年年岁岁花相似 ?设置情境，激发兴趣 ?小组合作，互动交流 ?汇报展示，总结点评 ?巩固强化，应用拓展 反思追问—— ?传统的凯洛夫教学理 论一无是处吗？ ?“先学后教”符合教学 与学习的基本原理 吗？ ?每一节课一定需要 小组合作吗？ ?学生的主体性充分 体现了吗？学习过程 确是完满的吗？ ?教师为学生学习究 竟起到了怎样作用？
部编版二年级语文上册《雷雨》课堂实录 一、教材分析 《雷雨》是任教版教材二年级下册第五单元的第二篇课文，它所在的单元主题是走进大自然。《雷雨》就是一篇描写自然现象的文章。课文按雷雨前、中、后的顺序，用简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。本文中要求认识的生字比较少，只有四个，学生自主掌握其音、形比较容易。要求写的字有12个，规律性很强，其中有8个字是左右结构，三个是半包围结构，利于这些已掌握部分合体字书写方法的学生梳理写字规律，并进一步运用巩固。课后题的“读读想想”板块第一次明确在教材中提出了默读课文的要求。而在“读读抄抄”板块中，编者利用小伙伴的泡泡话，提出带点词用得好的说法，引导学生开始关注语言中用词的准确性。 二、学习目标 1、运用已有经验自主识记4个生字。借助课文图画，在运用中随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。 2、正确、端正书写本课左右结构的字，梳理写这一类字的规律，并能自主运用在书写中。 3、在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。 三、教学准备 学生学习本课需要按平时班级的习惯做好预习，能组成四人小组进行合作学习。教师需要制作本课的教学挂图、生字词卡片，收集雷雨中的声响资料制作相关的教学课件，准备好电脑及展示台。 四、教学过程 （一）、课前交流 1、自我介绍 我叫xxx，孩子们都喜欢叫我余老师，我喜欢唱歌、跳舞、读书、吃美食等等。请同学们仿照老师的方法自我介绍一下。 （同学们发言自我介绍） 2、游戏
（1）学一学 师：请你跟我这样做。（老师拍节奏，学生认真听，然后学一遍。） 生：我就跟你这样做。 （2）问一问老师问，学生认真听，然后边拍节奏边回答。 师：谁的尾巴弯？生：公鸡的尾巴弯 师：谁的尾巴长？生：猴子的尾巴长 师：谁的尾巴最好看？生：孔雀的尾巴最好看 师：青蛙青蛙怎么叫？生：呱呱呱 师：小狗小狗怎么叫？生：汪汪汪 师：小猫小猫怎么叫？生：喵喵喵 师：小羊小羊怎么叫？生：咩咩咩 师：刮风生：呼 师：刮大风生：呼呼呼 师：下雨生：滴答滴答 （二）、导入新课 大自然有很多动听美妙的声音，比如说风声、雷声、下雨声，平时我们要多关注生活，了解自然。今天我们来学习雷雨。 （三）、识记生字，初读课文，了解词意 1、自读课文 要求：读准字音，读通句子 2、认读生字（老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生） （1）同桌合作抽读生字卡片（你抽我读，我抽你读） 压乱垂虹 （2）给拼音宝宝找朋友 出示拼音 师：“它的朋友在哪里？找对了读三遍。”
《念奴娇·赤壁怀古》教学实录 本文授课教师：韩军 师：哪位同学说说苏轼？ 生：苏轼是宋代词人。 生：苏轼是八大家。 师：应该说是八大家之一。哪八大家？说说。 生：苏洵、苏辙…… 生：欧阳修、王安石…… 生：韩愈、柳宗元、曾巩。 师：他们是什么方面的八大家？ 生：文学。 师：当然是文学方面，他们应该是散文方面的八大家。 师：他们谁是唐代，谁是宋代？ 生：韩愈、柳宗元是唐代，剩下的是宋代。 师：回答不错。 师：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？ 生：“赤壁怀古”是题目。。 师：题目和词牌，哪个与内容相关？ 生：题目与内容相关。 师：看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？ 生：这首词是苏轼贬官为黄州团练副使时游赤壁时所作。 师：也就是说，是苏轼在人生的得意还是在失意时所作？ 生：失意时。 师：请一个同学把全词读一下。 师：读的非常流畅。可是有个字读错了。 生：“羽扇纶巾”的“纶”，他读成lún了。 师：另外，我提点意见，还应该读出点气势。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 师：这一句的意思是――滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。 生：不对吧？ 师：怎么不对？ 生：“浪”应该是比喻吧？ 师：比喻什么？ 生：比喻时光。 师：对了。这里不能把浪解释为江水中大浪，应该是时光。你还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰…… 生：“子在川上曰，逝如斯夫”。 师：苏轼劈头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。 这句，很少有人能够比，能够写得出来。苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。 如此的气势、如此的磅礴，让我想起了李白的一句，写黄河的，―――
《骆驼祥子》之《高妈》课堂实录 一：教学导入 同学们，今天老师想做一个调查，在你们平时出行的时候，会选择什么样的交通工具呢（学生众口不一，飞机，汽车，火车，轮船）时代的发展，科技的进步，今天我们看到更多的现代化的交通工具，（展示幻灯片1）那么，我们能否想象，在20世纪三十年代，有这样一群人，为了生活，靠着两条腿，一身力气，为全家撑起半个天空，那就是人力车夫。（展示幻灯片2和3）。 以人力车夫为题材的小说，我们以前曾学过鲁迅先生的《一件小事》和胡适先生的《人力车夫》，而今天我们要学习的是现代著名作家老舍先生的代表作品《骆驼祥子》。 提起祥子，我们并不陌生，在初中时候我们曾经学过《骆驼祥子》的片段描写，那么哪位同学来给我们简单介绍一下，祥子。（学生介绍，教师补充，展示幻灯片4和5） 二：教学过程 作为主人公的祥子频繁登场，而在他的周围还有许多鲜活的形象，今天就让我们走进《骆驼祥子》之高妈，让我们感受经典文学带来无穷的魅力。 （板书-高妈） 那么，同学们不禁疑惑，高妈是谁 通过课前的预习，我想请同学们回答这样一个问题，高妈是谁请围绕高妈简要复述课文的主要情节。 高妈是曹宅的女佣。 情节概述：祥子欲购车，高妈支妙招 高妈劝放钱，祥子迟疑看 存钱怕被骗，揣怀更安全 起会买车好，祥子不贪占 我们知道，环境是人物活动的舞台，情节发展则推动人物性格的形成，但塑造人物形象才是小说的核心内容，接下来，我们就共同来探讨一下本片段描写中出场的两个主要人物，高妈和祥子（展示幻灯片6） 请同学们打开探究案，看探究一题 请同学们认真读题，作者描绘高妈这一艺术形象，主要运用的刻画人物的方法是什么为什么请结合课文加以分析。 课文7、13、16段让同学们自行找出有关高妈的语句。 运用人物语言描写来表现人物的性格的方法。高妈在《骆驼祥子》中虽不是主要人物，却绝对是一个形象生动的人物。我们不知道她的身材是高是矮，脸型是长是圆，但从其语气、语调、语速，我们仍然可以体会到。主要原因就是作者描绘其浅易、生动的语言。比如，向祥子传授放债经验的一段，高妈多用反问句、感叹句，仿佛借债人就在面前请求她老人家宽限几天似的。她称祥子认死理儿是"小胡同赶猪，直来直去"；管心中无数而乱放债叫"海里摸锅"，又叫"放秃尾巴鹰"；乘负债认发薪之日上门讨债则叫"堵窝掏"--堵、窝、掏。多利索！ 精明、热心、泼辣（板书）
《雷雨》教学设计 教学目标 知识与能力：会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。 过程与方法：有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。 情感、态度、价值观：联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 重点:感受雷雨前的情景。 难点:联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。 教学流程 一、导入 师:老师知道我们同学非常喜欢猜谜语，送大家一个谜语。【课件】（说谜语学生猜）师:怎么猜出来的？生交流。 师:今天我们就来学习20课雷雨看老师板书课题。齐读课题。看看文中是怎样描写雷雨的。 二、初读课文，解决生字 师:课前我们都预习了课文，生字都会读了吗？ 【课件】（出示生词）这么有自信！先自己试着读一读，如果有读不好的地方就赶快请同桌帮帮你。(生同桌读生字) 1、检查生字 师:停。谁来展示一下。（生）注意读得同学声音要响亮，其他同学认真听，如有问题举手帮助他。（个人读---小老师领读---加点难度读【课件】，开启识字小火车----随探照灯指读【课件】) 2、交流识字方法。 师:看来同学们和这些生字已经交上了朋友，来，说说你用什么方法记住了这里的哪个字？【注意提醒同学交流：我记住了用方法】 生：压，你想到哪些词？
生：加一加。蜘蛛虹。虫字旁的字还有哪些？生说师板书。瞧我们用智慧让汉字开花了。 生：换偏旁逃， 生：越，越（）越（），文中连续写出两个词语。你来说几个。再来说句子。生：垂，垂字在文中有这样一句话，谁来把它读好？【课件】这就是蜘蛛垂下来的样子。联系生活，你也来用“垂”字说个句子。生交流。 【垂字我们不仅要会读，还要会写呢。观察这个字】 师小结:生字我们不仅要会读，还要写好它!看 3、写字 师：指导。在这些生字中有一个字难写了，你猜猜看是哪个？【课件】看，是“垂”，它是个独体字。你仔细看看，这个字有什么特点？（生）对，这个字的横特别多。有四条横，这些横有什么变化？哪（第二）条最长？要写好这个字很不容易，结构弄懂了，还要注意字的笔顺写正确。现在伸出手跟老师书空，为了记清楚，我们再来书空一遍。【课件回放】好好看看记住了，拿起笔在本子上写。注意提醒书写姿势 师：评价。写完后同桌两人互相看看，把不规范的地方改一改，让自己的字变漂亮。 师：小结。看得出我们大家都非常用心的去写每一个字，相信我们只要多观察，多练习书写就一定会有提高！ 4、检查读课文 师：课文会读了吗？打开课本看64页，本文一共几个自然段？谁来读第8自然段。 注意（读得很响亮，读得很流利，分享了你的喜欢） 三、浏览课文，理清条理 师:现在请同学快速浏览课文，想一想作者是按照什么顺序来写雷雨的？（生思考交流）生说师板书：雨前、雨中、雨后 师：看来咱同学非常会读书、很会思考。
韩军《师说》课堂实录 师：今天我们学习韩愈的《师说》。哪位同学说说，“师说” 这两个字怎么解释。 生：关于老师的说法。 生：关于老师的观点。 师：都不准确。这两个字，课文下面没有给出注释。正确的 解释应当是一一论从师。说，是一种论述文体；师，是从师 的意思。 请记住，这是我们在这篇文章中遇到的第一个“师”字。这 “师”字多次出现，讲法不尽相同。我们要注意区 别。 师：请一位同学再解释一下作者。 生：韩愈，着名文学家，古文运动的倡导者。他的作品对我国古代散文的发展有深远的影响。 师：他是什么朝代的人哪里的人生：唐代，河南河阳（现在河南省孟县西）人。 师：老师再补充一下，韩愈，是我们韩家的骄傲（学生笑）他是司马迁之后的又一个散文大家，他的文章“文起八代之衰”，他的文章雄奇奔放而又曲折变化，可说是汪洋恣肆，苏洵曾说：“韩子之文，如长江大河，浑浩流转。 F面请一个同学把“标题”和“作者”均板书到黑板上。今 天，老师有点“犯懒”，不想板书，请同学们自己在笔记上， 按照老师往常板书的样子，整理一个像样的板书。看看哪位 同学整理得有条有理。 （一个同学黑板上板书“师说”、“韩愈”。）
师：下面我试试，给同学们背诵一遍课文，看看能不能背诵过全篇。 （学生鼓掌）（师背诵完课文之后，学生热烈鼓掌）师：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也” 开头出现了两个“师”字。这句怎么翻译 生：古代学习的人一定有老师。老师（是）靠（他）来传授道理、教授学业、解释疑难问题的。两个师，都是名词，是老师的意思。 师：是不是这样更好老师，是承担传播思想道理、教授 学业、解释疑难问题的人。这句是讲老师的什么方面 生：是讲老师的作用。 师：“人非生而知之者，孰能无惑惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”请自译一下。 生：人并不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑有了疑惑而不去从师，那些成为疑惑的东西，最终得不到解决。师：这里出现了第四个“师”字，怎么讲 生：名词，老师的意思。 师：有一个“其”字，大家要留心一下。怎么讲你说一下。生：其，在这里当“那些”讲。 师：是什么词性 生：代词。
一、关于高品质课堂及课例创新研究的内涵释义 （一）高品质课堂内涵释义 高品质课堂是充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展，真正促进学生健康成长的课堂。高品质课堂的根本要求是彰显育人价值，深掘课程文化，遵循教学规律，强化三维目标，活化教学方式，注重生成创新。高品质课堂的基本要素是高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新，这六个要素也是高品质课堂教学实践所秉持的价值追求。 所谓高尚，是教育立意与育人境界的高尚。课堂是师生共同经历的一段成长历程和一种生命体验。就实现教育的价值而言，课堂是传承和发展人类文化的主渠道，是促进学生健康成长的伊甸园。这就需要教师要以至真至爱的人文情怀，关照课程的文化价值，关注学生的生命成长，让学生能够真正感受课程所赋予的精神力量和教师给予的尊重、关怀、鼓舞和启迪。 所谓本真，是教学内涵与教学机制的本真。课堂教学是以课程为中介的师生教与学有机统一的实践活动，是教师与学生及课程三者交互作用的复杂的、动态的、开放的系统——教师基于课程内容和学生认知进行过程调控，学生基于课程内容和教师调控进行主动认知，课程内容为教师和学生所共同理解并形成文化作用于师生。这就需要教师要遵循教学的基本规律，科学地组织教学，让学生能够真正调动认知潜能，丰富情感体验，彰显生命意义。 所谓丰厚，是课程目标与课程资源的丰厚。通过课堂教学，学生要通过对知识内涵的深刻理解而达成系统的知识结构体系，要养成良好的思维方式和学习习惯，要发展应用知识解决问题的实践能力，创造性解决问题的创新精神与创新能力，要培育积极的态度情感和价值观。这就需要教师要立足于课程三维目标要求，并融通和渗透多种课程文化，让学生能够真正享受课程所蕴涵的丰富而美妙的文化价值。 所谓灵动，是课程内容与学习活动的灵动。真正有意义的学习，是要经历在一个具体情境下的对学习对象进行“觉悟”与“实践”的过程；为学生所理解的课程知识，不是以一种“冰冷”的“晶体”形态进入学生的头脑，而是学生要通过对结构化的知识进行解构、建构和重构的“火热”处理，最终形成活生生的经验。这就需要教师要把静态的课程知识转化为动态的系列问题，让学生能够真正经历发现、思考、探索、创造的完整而丰满的学习过程。 所谓和谐，其一是“知识逻辑”与“认知逻辑”的和谐，是“问题展开过程”与“学生认知过程”的相辅相成；其二是“教”与“学”的和谐，是“以学定教”与“以教导学”的内在统一。这就需要教师要基于学生的认知特点设计问题，要基于学生学习过程中的情绪状态和认知状况适时适度适当而教，学生能够借助教师的启发点拨和组织调控有意有力有效而学。 所谓创新，是教学的“预设性”创新与课堂的“生成性”创新。课程内容往往具有多种表现形态，教学过程也往往有多种逻辑路径；在教学过程中，课程、学生与教师之间的互为作用，使课堂成为一个不可预测的动态系统，学生们的情绪表现和智慧表达是超越了教学预设的宝贵的课程资源。，这就需要教师在备课时尽力谋求课程内容与教学方式的推陈出新和精巧设计，要充分而恰当地呵护和珍视课堂上学生智慧与教师智慧以及课程内容之间的碰撞与生成。 高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新这六个要素是内在统一的，高尚是课堂之基，本真是课堂之根，丰厚是课堂之本，灵动是课堂之魂，和谐是课堂之脉，创新是课堂之韵。 需要特别强调的是，高品质课堂不是课堂教学的一个具体操作模式，而是关于课堂教学实践的方法论。
第十四期咖啡时间 《雷雨》课堂实录 【人教版二下】 执教：余晓娟 记录：万梅 课文： 18、雷雨 满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶 子一动也不动，蝉一声也不叫。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 闪电越来越亮，雷声越来越响。 哗，哗，哗，雨下起来了。 雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。 渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。 【 《雷雨》课堂教学实录：】 一、课前精彩交流。 师：孩子们好，第一次和大家见面，认识我吗？ 生：不认识。 师：都不认识，那看看大屏幕。 人教版小学语文课标教材二年级下册 18 雷雨 执教：重庆市沙坪坝区树人小学 余晓娟 师：我做一下自我介绍，我来自重庆市沙坪坝区树人小学，我名字叫余晓娟，同学们都叫我余老师，我的爱好也比较广泛，我喜欢读书、唱歌、旅游、逛逛商场、吃点美食很多，那听了我的介绍，我很想认识大家。谁来做一下自我介绍？ （生纷纷举手。） 师：很勇敢，我喜欢。请你说。 生：我来自梧村小学二年四班，我叫张雨欣。 师：很高兴认识你，握个手。还有哪些来做自我介绍？这么多，想发言的可以把小手举得高高的，老师可以一下就看到了。那这样，咱们开着火车来做自我介绍。平时开火车的时候，老师怎么发口令的？ 生合：小火车，谁来开？ 师：那我来学一学，小火车，谁来开？ 生合：小火车，我来开，呜…… 师：真好，请你来自我介绍。 师：你叫什么名字？ 生：尹诗桐。 师：嗯，大声点更好听，你喜欢干什么？ 生：唱歌。 师：声音一定好听，请坐。小火车，继续开。 生：我要姚冠杰，我喜欢画画。 师：很好！你来。 生：我叫熊海斌，我也喜欢画画。 师：你画得画一定很棒！如果发言的时候声音响亮，就更棒了！请坐。你来。 生：我叫赵泽毓，我喜欢做手工。 师：嗯，声音响亮了，有进步了！继续来。 生：我叫张学雯，我喜欢画画。 师：放松一点，这个小女孩，明显声音就大了。再来。 生：我叫吴修杨，我喜欢画画。 师：她的声音好响亮，把掌声送给她！
韩军《背影》教学实录 师：同学们，你们刚刚拿到文章，先充分的阅读文章。 师：（读完了文章，让学生读字词。） 差使狼藉举箸情郁于中触目伤怀 同学们，你们今天早晨“举箸”了吗？（开玩笑） 生：笑着“举箸”了。 师：课文中朱家有几个人？ 生：4个，朱自清、父亲、祖母、儿子 师：四代同堂啊！本文写了几个儿子？几个父亲？几个孙子？朱自清一身几任？ 生：讨论，三个儿子、两个父亲、两个孙子，一身三任 师：有的人在解读时说本文是父亲与儿子的故事，但是不确切，应该是三个儿子的故事，两个父亲的故事，两个孙子的故事，朱自清一身三任的故事，四条生命的故事，我们解读了这么多，同学们自己鼓励自己。 生：掌声。 师：四个人是朱家四条活生生的生命，他们血脉相连，他们的根在哪？ 生：祖母 师：（多媒体）让学生填空： 生命的链条 奶奶的背影（已逝的） 父亲的背影（将逝的） 作者的人生（壮年的） 儿子的生命（未来的） 师：同学们你们的生命是（） 生：未来的 师：韩军的生命是（） 生：壮年的 师：谢谢同学们，我以为我是将逝的。 （学生笑） 师：本文写了作者的几次流泪？ （生读课文找） 生：四次 师：（多媒体）让学生填空： 第一次流泪————祖母（死）了 第二次流泪————父亲（老）了 第三次流泪————父亲（去）了 第四次流泪————父将（大）（去） 师：哪一次写得详？ 生：第三次流泪 师：找同学有感情的读。
师：抓住黑板做动作，“攀”“缩”“微倾”做的惟妙惟肖。 （学生笑） 师：这时的背影是什么样的？ 生：艰难的、单薄的…… （多媒体让学生填空：作者为何流泪？） （生根据文章内容说） 师：（多媒体让学生填空） 生命是坚强的，还是（脆弱的） 生命是永恒的，还是（短暂的） （生回答） 师：儿子从祖母与父亲的身上看到了生命的脆弱，生命的短暂，家里所有的重担都在父亲的身上。 （多媒体让学生选择） 你认为生命是个实实在在的存在，还是一个短暂飘渺的过程？ 生：生命是个实实在在的存在。 师：（引导）生命是一个短暂飘渺的过程。转眼间祖母死了，父亲老了，作者有点接受不了。师深情地说“祖母啊，小时候我在你的怀里数星星，听故事，吃肉，而今天我回来你怎么出丧了呢？父亲啊，原来你的背如此宽阔，如此有力，今天怎么弯了呢？这一切源于时间太匆匆了啊。” （多媒体《匆匆》） 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，祖母的生命，父亲的青春为什么一去不复返呢？————我不禁头涔涔泪潸潸了。 （让一个学生读） 师：齐读《匆匆》 师：（多媒体）让学生选择： 本文的主题是赞美父性，还是喟叹生命？ 生：有了前面的引导，学生很快就得出了喟叹生命这个主题。 师：本文发表了87年，很多人都解读的父子情，我们有了喟叹生命的解读，为自己鼓掌。 师：《背影》就是“背加影”“背”身体部位，在哪？ 生：指具体部位。（大都指肩的部位） 师：它有什么作用？ （生说了很多。） 师：总结：肩背是最能体现男人雄性的地方，背师做着动作很男人。并让学生把老师作为父母给捶背，踩背。 师：你爸爸背过你吗？ 生：背着我看花灯，很有安全感。 生：…… 师：（多媒体） 爸爸背着我……
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7f650804.html, 高品质课堂构建 作者：邓芹 来源：《教育·教学科研》2019年第11期 摘要：“构建高品质美术课堂”，是新课程改革实施以来，广大美术教师不断追求的目标。在小学美术教学中，教师要转变教育理念，通过对课堂活动的优化，以及借用现代科技手段等方式方法，逐步促进高品质美术课堂的构建。 关键词：小学美术;品德;活动 高品质课堂的含义是指，在有限的教学时间内，将教学效果实现最优化的课堂。高品质的美术课堂，不但能深化学生对基础美术知识的理解，同时还能提高学生参与美术课堂的兴趣，促进学生美术综合素养的发展。那么，基于当前美术课程的教学内容，如何运用有效策略，实现高品质美术课堂的构建呢？ 美术课堂中获得德育素养 随着新一轮课程改革的不断推进，在课堂中对学生进行德育教学也引起了教师的广泛关注。因此，在小学美术教学中，教师也要转变教学观念，不再只关注学生对基础美术知识的认知，也要关注学生从美术课堂中获得的德育素养，从而促进高品质美术课堂的形成。而离开教材空谈对学生的德育培养，显然是不科学的。因此，在美术课堂中，教师要基于教材中的内容进行深入分析，让学生在对这些内容的不断学习中，感悟其中的德育内涵，从而促进自身高尚品德的形成。 例如，在《青铜艺术》这节课的教学中，为了实现对学生的德育培养，教师基于本节课中青铜器的介绍，以及对学生进行青铜器鉴赏能力的培养等内容，将“青铜器是我国古代劳动人民智慧的结晶，也是我国古代工艺美术的重要体现，每一件青铜器物不单单代表着不同时期的青铜艺术，也是我国经过历史长河洗礼后的文化积淀”等知识讲解给学生，让学生在对本节课中的青铜器进行鉴赏时，能够感受背后的文化内涵，从而激发对祖国的热爱之情，以及对祖国文化的敬仰之意。 在小学美术教学中，教师要基于教材内容，引导学生感悟其中蕴含的情感内涵，从中汲取德育教育的养料，引导学生品味、鉴赏，并熏陶学生的道德品行，在潜移默化中培养学生的学科素养。 优化课堂活动，促进有效学习