2.1.2热力环流和大气的水平运动——风学案
（含答案）
第第22课时课时热力环流和大气的水平运动热力环流和大气的水平运动风风学习目标
1.理解热力环流的形成原理，并能利用所学知识解释有关的自然现象，如城市风。
2.理解大气水平运动的成因，掌握高空风和近地面风的形成及特点。
3.掌握等压线图和等压面图的判读方法及应用。
一.热力环流
1.概念由地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的最简单的形式。
2.形成过程1垂直运动A地受热，空气上升近地面形成低气压，高空A形成高气压
B.C两地冷却，空气下沉近地面形成高气压，高空
B.C形成低气压同一水平面上气压产生差异2水平运动高空空气从A向
B.C两地扩散近地面空气由
B.C流向A地热力环流形成
3.常见形式海陆风.山谷风.城市风。
判断
1.上图中A的气压高于A。
2.同一水平面上，气温高的地方，气压低。
3.在垂直方向上，海拔越高气温越低，气压也越低。
二.大气的水平运动风北半球
1.风形成的过程气压梯度水平气压梯度力大气由高气压区向低气压区作水平运动风
2.风形成的原因1直接原因水平气压梯度力。
2根本原因地表受热不均。
3.低空风和高空风的成因以北半球为例类型受力示意图风向高空风F为水平气压梯度力；P为地转偏向力；v为风向，平行于等压线低空风F为水平气压梯度力，P为地转偏向力，f为摩擦力，风向与等压线斜交判断
1.水平气压梯度力垂直于等压线，并由高压指向低压。
2.摩擦力与风向相反，使风速减小。
3.摩擦力只影响风速，不影响风向。
4.地转偏向力始终与风向垂直，只改变风向，不影响风速。
探究点一热力环流孔明灯又叫天灯，相传是由三国时期的诸葛亮发明的。当年，诸葛孔明被司马懿围困于平阳，无法派兵出城求救。孔明制成会漂浮的纸灯笼，系上求救的信息，其后果然脱险，于是后世就称这种灯笼为孔明灯。
1诸葛孔明发明的如此简陋的天灯是怎么升空的2孔明灯里面蕴涵着什么样的大气原理3在下图中绘制热力环流，将
A.
B.
C.D四点按气压和气温由大到小的顺序分别排序，并说明判断过程。
答案1孔明灯里的空气受热后膨胀上升。
2热力环流。
3气压PAPDPCPB。在高空和近地面各画一条水平线作参照，近地面气压高于高空，P
A.PDP
B.PC；等压面下面点的气压高于等压面上面的点，PAPD，PCPB。
气温TDTATCTB。
在高空和近地面各画一条水平线作参照，近地面气温高于高空T
A.TDT
B.TC；盛行上升气流处近地面空气温度高于同高度地点，TDTA；上升气流使C处温度升高，TCTB。
1.热力环流的形成热力环流的形成过程近地面冷热不均气流的垂直运动上升或下沉近地面和高空在水平面上的气压差异大气的水平运动形成高低空热力环流。如下图所示
2.几种常见的热力环流形式热力环流是一种最简单的大气运动形式。海陆热力性质不同.山谷和山坡受热不均.人类活动等都可能导致热力环流的形成。具体分析如下1海陆风2山谷风3城市风市区与郊区之间的热力环流热力环流中“三个关系”的判读方法1气温与气压的关系近地面气温高，空气膨胀上升，形成低压，高空形成高压；近地面气温低，空气冷却下沉，形成高压，高空形成低压如上图中甲.乙.丙三地所示。
2风与气压的关系水平方向上，风总是从高压吹向低压如上图中所示。
3等压面的凸凹与气压高低的关系等压面凸向高处的为高压，凹向低处的为低压，可形象记忆为“高凸低凹”如下图所示。
xx宁夏期中读图，回答12题。
1.如果此图为热力环流侧视图，则以下说法正确的是
A.引起热力环流的原因是地面冷热不均
B.温度AB
C.热力环流是大气运动最复杂的形式
D.气压DABC
2.如果此图是城市热岛环流侧视图，在处进行植树造林，对城市空气起到的作用是
A.增温和增湿
B.净化和增温
C.净化和增湿
D.减湿和降温答案
1.A
2.C解析
第1题，热力环流是地面冷热不均引起的，它是大气运动最简单的形式，从图中可知A处气流下沉，B处气流上升，故温度BA。根据海拔越高气压越低，可知
A.B两地气压高于
C.D两地；根据水平气流由高压流向低压可知A
B.CD，故四地气压为ABCD。
第2题，若图示为城市热岛环流侧视图，在处植树造林，可以对城市空气起到净化和增湿作用。
探究点二
大气的水平运动风
1.根据以下材料，回答问题。
风力发电是把风的动能转化为电能，风能作为一种清洁的可再生能源，越来越受到世界各国的重视。理论上讲，高空风能项目效益要显著高于低空风电项目。美国环境和气候科学家在报告中指出来自高空急流的风所生成的能量是全球所需能量的100多倍。
请按以下三种情况，描述风向的特点并以北半球为例画出示意图。
1受单一水平气压梯度力的作用
___________________________________________。
2高空大气受水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用
_______________________。
3近地面大气受水平气压梯度力.地转偏向力和摩擦力的共同作用_____________。
答案1受单一的水平气压梯度力的作用风向垂直于等压线。
2高空大气受水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用风向平行于等压线。
3近地面大气受水平气压梯度力.地转偏向力和摩擦力的共同作用风向与等压线斜交。
2.读“北半球某海平面等压线图”，回答下列问题。
1在图中用文字标出高压中心和低压中心。
2比较
A.B两地的风力大小，并说明原因。
3在图中分别画出
A.B两地的风向。用虚线画出水平气压梯度力，用实线画出风向答案12A处的风力较大，原因是该处的等压线密集，水平气压梯度力大。
3见上图。
1.影响风的三种力作用力方向大小对风的影响风速风向水平气压梯度力始终与等压线垂直，由高压指向低压等压线越密集，
水平气压梯度力越大水平气压梯度力越大，风速越大垂直于等压线，由高压指向低压地转偏向力始终与风向垂直大小随纬度增大而增加，赤道为零不影响风速大小北半球使风右偏，南半球使风左偏摩擦力始终与风向相反大小与下垫面性质有关，下垫面越粗糙，摩擦力越大，反之越小使风速减小与其他两力共同作用，使风向斜穿等压线
2.风力的判读1同一幅图，等压线越密集，水平气压梯度力越大，风力越大；等压线越稀疏，风力越小。
2不同图幅，两条相邻等压线差值越大，水平气压梯度力越大，风力越大；差值越小，风力越小。
3.风向的确定
第一步画出与等压线垂直的水平气压梯度力。
第二步确定南北半球。
第三步按照地转偏向力“南左北右”的偏转规律画出与水平气压梯度力成3045偏角的风向。如下图下图示意一等高面。M.N 为等压线，其气压值分别为PM.PN，M.N之间的气压梯度相同。是只考虑水平受力，不计空气垂直运动时，O点空气运动的可能方向。读图，回答35题。
3.若此图表示北半球，PMPN，则O点风向为
A.或
B.或
C.或
D.或
4.若此图表示高空等高面，PMPN时，为水平气压梯度力，为北半球高空风向，为近地面风向。
第4题，高空风向与等压线平行，PMPC，PBPD。
因地面冷热不均，导致同一水平面上出现气压差异，进而造成等压面发生弯曲，同一水平面上，等压面上凸处气压高，下凹处气压低，即PCPD，PBPA。
同一垂直方向上，近地面和高空的气压状况相反，若近地面为高压，则高空为低压。
2判断下垫面的性质判断陆地与海洋湖泊夏季，等压面下凹者为陆地.上凸者为海洋湖泊。冬季，等压面下凹者为海洋湖泊.上凸者为陆地。
判断裸地与绿地裸地同陆地，绿地同海洋。
判断城区与郊区等压面下凹者为城区.上凸者为郊区。
3判断近地面天气状况和气温日较差等压面下凹处，多阴雨天气，日较差较小，如图中A地；等压面上凸处，多晴朗天气，日较差较大，如图中B地。
1PBPAPCPD。
2若
A.B为陆地或海洋夏季A为陆地，B为海洋冬季A为海洋，B 为陆地若
A.B为裸地或绿地夏季A为裸地，B为绿地冬季A为绿地，B 为裸地若
A.B为城区或郊区A为城区，B为郊区3A处多阴雨天气，气温日较差小；B处多晴朗天气，气温日较差大。
读“某地近地面和高空四点气压图”，回答12题。
1若近地面和高空四点构成热力环流，则流动方向为
A.MNOPM
B.POMNP
C.MNPOM
D.NMOPN2下面图中正确表示N地在垂直方向上等温面与等压面配置的是答案1A2A解析
第1题，气流总是由高压区流向低压区，则近地面由M流向N，高空由O流向P；依据热力环流图可判断，图中M.N为近地面两点，O.P为高空两点，且O.P分别对应位于N.M上空；M地气压高，说明是近地面气温较低处，气流由P下沉至M；则N为近地面气温较高处，气流上升至O。故A项正确。第2题，图中显示N地为近地面热低压区，故气温高于两侧.气压低于两侧同一高度，则A项正确。
xx桂林高中期中读图，回答12题。
1.上图表示的是
A.北半球高空大气运动
B.南半球高空大气运动
C.北半球近地面大气运动
D.南半球近地面大气运动
2.图中箭头表示
A.地转偏向力
B.水平气压梯度力
C.摩擦力
D.风向答案
1.A
2.A解析
第1题，从图中可知风向右偏，且最终风向与等压线平行，故该图为北半球高空中的风。第2题，图中箭头始终垂直于风向，为地转偏向力。
3.xx昆明期中读“北半球某地的气压分布图”，完成下列各题。
1判断甲.乙.丙.丁四地气压的大小关系
________________________；并在图中用箭头标出环流模式。
2甲.乙两地中气温较高的是____________地，其对应的天气状况常为____________天气，气温日较差较大的是__________地。
3假若图示环流为城市热岛环流，则表示郊区的是
____________地。
4在图中画出高空的等压面弯曲状况。
答案1甲乙丙丁画图略呈逆时针流动2乙阴雨甲3甲4画图略与近地面弯曲方向相反。
解析1根据近地面等压面的弯曲状况可知，甲地气压高于乙地，由此可知四地气压的大小关系为甲乙丙丁，热力环流呈逆时针流动。2图中乙地气温较高，气流上升，多阴雨天气；甲地气流下沉，多晴朗天气，气温日较差较大。3假若图示环流为城市热岛环流，则甲处表示郊区，乙处表示市区。4根据近地面和高空等压面相反可画出高空等压面。
4.读“大气中的风向图”，回答下列问题。
1与等压线的关系是__________________，其方向是
________________。
2若无，只受影响，则与等压线的关系是_______，与的关系是_______。
3实际大气中的与等压线的关系是____________。此图表示的地区在________半球。
4图中M.N两地相比，风力较大的是___________地，原因是___________________。
答案1垂直由高压指向低压2平行大小相等，方向相反3成一夹角北4NN地等压线密集，水平气压梯度力大，风力大解析解答本题的关键是理解水平气压梯度力.摩擦力.地转偏向力与风向.风速之间的关系。图中垂直于等压线，由高压指向低压，应为水平气压梯度力；与等压线成一夹角，从高压指向低压，应是风
向；与风向垂直，应为地转偏向力；与风向方向相反，应是使风速减小的摩擦力。
《热力环流与大气的水平运动》教学设计 45中李俊霞 一、三维教学目标 1、知识与技能： （1）理解热力环流的形成原理和大气运动的根本原因。 （2）理解水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力对大气水平运动的影响。 2、过程与方法： （1）通过实验观察理解地理原理。 （2）尝试从学习和生活中发现地理问题，并提出探究的方案以及解决问题的对策。 3、情感态度与价值观： （1）感悟地理知识无处不在。 （2）通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发求知欲，培养热爱科学的思想感情。 二、教学重点、难点 1、教学重点： （1）热力环流的形成原理； （2）大气的水平运动——风形成的基本原理。 2、教学难点： （1）热力环流的形成原理； （2）大气的水平运动——风形成的基本原理。 三、背景分析 热力环流与大气的水平运动既是对流层大气受热过程的深化，又是分析全
球性大气环流的基础，是前后知识联系的纽带与桥梁。本课主要是在研究热力环流与风的形成的基础上，让学生认识几种典型的热力环流形式和高空风、近地面风，具有很强的现实意义，是学生普遍感兴趣的地理知识。 为了更好的实现教学目标、完成教学任务，我选择了问题引导教学法、实验演示法、层层推理法、学生合作探究、画图法等方法便于增强学生对知识的理解和应用。 四、板书设计 五、教学过程 【创设情境导入】 夏天刚刚过去，相信很多同学有暑期去海边游玩的经历，白天在海边如何站立才能给自己或家人拍出长发飘逸的美照，这又是为什么呢？学完这节课后我们会得到答案。 【设计意图】 良好的开端是成功的一半。通过海边拍照引起学生对本节课的兴趣，顺利的导入新课。 了解气压、等压面的概念得出：垂直方向P 下>P 上；等压面在理想大气状态下与地面平行。 【设计意图】
全球性大气环流（三圈环流、季风环流）练习题 读“地球近地面主要风带示意图”，完成1～2题。 1.终年受①风带与③风带之间的气压带控制的地区，其气候特点是( ) A.终年温和湿润 B.终年高温多雨 C.终年炎热干燥 D.夏季高温多雨，冬季寒冷干燥 2.在④风带吹拂下形成的洋流，其类型、性质和方向可能是( ) A.风海流暖流自西北向东南 B.密度流暖流自东向西 C.补偿流寒流自西南向东北 D.风海流寒流自西向东 读“某半球大气环流图”，分析完成3～4题。 3．此时，图示半球所处的季节是( ) A.春季 B.夏季 C.秋季 D.冬季 4．受海陆分布的影响，可能在其周围出现强低气压中心的是( ) A.① B.② C.③ D.④ 5.下图所示为三圈环流的一部分，读图回答问题。( ) A.甲是动力型高压，丁是热力型高压 B.乙是干冷气流，丙是暖湿气流 C.乙是西南风，丙是东北风 D.甲是极地高压，丁是副热带高压 6．关于图中三圈环流,下列叙述正确的是（） A.甲是动力原因形成的高压，丁是热力原因形成的高压 B.乙是千冷气流，丙是暖湿气流 C.乙是西北风，丙是东南风 D.甲是极地高压，丁是副热带高压读右图，回答7～11题。 7．若该图为海滨地区海陆风模式示意图，且甲表示海洋，乙表示陆地，则此图所示情形( ) A．白天的海风目B．夜晚的海风 C．白天的陆风 D．夜晚的陆风 8．若该图表示南半球三圈环流中的低纬环流，则 ( ) A．甲地多为晴朗天气 B．③表示西风带 C．乙地多锋面气旋活动 D．③表示东南信风带 9.若甲、乙为相距不远的陆地，a、c为水平气流，b、d为垂直气流，则甲、乙、丙、 丁四处气压的关系为( ) A.甲＞乙＞丙＞丁 B.乙＞甲＞丙＞丁 C.乙＞甲＞丁＞丙 D.甲＞乙＞丁＞丙 10.若图为对流层热力环流示意图，则一般情况下 ( ) A．甲处以晴天为主 B．甲处气温比丁地低 C．甲处气温比丙地高 D．甲处的气温较乙地低11.若此图为三圈环流的低纬环流侧视图，甲、乙为近地面，丙、丁为高空，则a处为 ( ) A．副热带高气压带 B．西风带 C．赤道低气压带 D．信风带 12.关于中纬环流圈的叙述正确的是( ) A.30°纬度附近形成上升气流 B.60°纬度附近形成下沉气流 C.近地面形成西风带 D.高空中形成信风带 13.地球上气压带、风带随太阳直射点的移动而移动，其规律是（） ①夏季北移②冬季南移③夏季向高纬度方向移动④冬季向低纬度方向移动 A.①② B.③④ C.①③ D.②④ 14.由于海陆热力差异的影响，夏天亚欧大陆上形成的气压中心和切断的气压带名称是（）
热力环流 一、教学内容 本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材湘教版版必修1的第二章第三节大气环境中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风和城市风等。 二、课标解读 课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形 式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常 见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个 难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只 有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地 接受。 三、教学目标 1．知识与技能 ①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。 2．过程与方法 本课遵循由问题→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 3．情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科 学的精神。 四、教学重点与难点 重点：热力环流的形成过程及应用 难点：热力环流的形成过程 五、重难点的突破
热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。 在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程，直观深入地展示大气环流发生时气温、气压、气流3者之间的关系，即可突破难点。 六、教学方法：自主学习、小组合作探究、实验直观演示法 七、教学过程 冰块盆和热水盆，在玻璃箱
第二单元第二节(第2 课时) 大气运动-－热力环流学案 【课程标准】 1、绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理； 2、运用热力环流原理解释相关地理现象。 一、发现生活 通过观察生活中走马灯和冰柜冷气运动的现象我们得到：某区域， 空气受热会膨胀，垂直方向上做运动→气温高空气密度 空气遇冷会收缩，垂直方向上做运动→气温低空气密度 二、探究原理 1、运动（记忆2 分钟） 受热处：大气上升运动，部分空气外流，形成低气压。近地面大气密度减小，周围空气过来补充，形成大气的水平运动。 遇冷处：大气下沉运动，部分空气进入，形成高气压。近地面大气密度增大，空气向周围扩散，形成大气的水平运动。 由此得出结论：风的运动方向由密度大的地方流向密度小的地方。 即风由高压吹向低压。 这就是大气运动的一种最简单的形式：热力环流 请记住概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。大气运动的根本原因——地面冷热不均
大气运动的动力来源——太阳辐射 2、气压 联想：潜艇下潜，随着水深增加，压强会；上浮过程中，压力逐渐。请你依据上句完成描述:随着海拔升高，气压逐渐，随着海拔降低，气压逐渐。 3、气压变化 均质的条件下，等压面相互平行，用平滑的直线表示；当近地面大气出现受热不均，会怎样? 小组讨论：绘制热力环流示意图。（爬黑板） 1）请标出近地面气压高低，那等压面会如何变化呢？ 2）请你尝试添加等压面形态，并标注高空气压变化，完成等压面变形。 4、思考：近地面和高空四处气压由大到小该如何排序，你是如何判断的? 5、总结规律(记忆2 分钟)： 1）在垂直方向上，海拔越高，气压越低； 2）在水平方向上，高压区等压面上凸，低压区等压面下凹；3）近地面与对应高空的气压状况和水平气流运动方向相反；三、实际应用 生活中有很多现象可以用热力环流解释。
《全球性大气环流》教案 湖北省沙市中学朱胜祥434000 [ 教材分析] 天气和气候是中学地理的主干知识之一，它是自然地理知识的综合应用，也直接影响到人文地理的各项要素。《全球性大气环流》这节内容是学习天气和气候知识的基础。本节教材讲到了两种全球性大气环流现象，即三圈环流和季风环流。本节内容理论性强，比较抽象，要求学生建立完整的空间概念，因而难度较大，是中学地理教材中的一个重难点。如何引导学生突破重难点，显得至关重要。 笔者在多年的教学实践中逐步摸索出了一套行之有效的方法，来帮助学生突破本节知识。即由浅入深，由简单到复杂逐步深入，将复杂的理论知识分解为一个个知识点逐一突破。事实证明这套办法效果很好。 第一步，假设地球地表均匀，不公转，也不自转f单圈环流； 第二步，假设地球地表均匀，不公转，但自转一三圈环流； 第三步，假设地球地表均匀，有自转，也有公转一气压带，风带的南北移动； 第四步，地球公转、自转，地表也有海陆分布f海陆分布对大气环流的影响； 第五步，由于气压带风带的南北运动和海陆热力性质差异一季风环流。 [ 教学目标] 知识与技能： 1、理解三圈环流的形成与模式； 2、理解 1 月、7 月北半球海陆气压形势； 3、掌握季风环流的成因和影响。 过程与方法： 1、逐步分析三圈环流的成因； 2、分析三圈环流与气压带、风带的关系； 3、分析季风环流的成因和对我过天气和气候的影响。 情感态度与价值观： 1、通过学习热力环流、三圈环流、气压带风带的南北移动和季风环流，认识地理要素间是相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系，从而告戒我们人类要敬畏自然，要遵循自然规律，保持和谐的人地关系； 2、了解季风环流对我国气候的影响，学会用地理知识分析、解决生产生活中出现的实际问题，逐步提高分析问题和解决问题的能力。 [ 教学重点] 1、三圈环流的成因及其对近地面气压带、风带的影响；
2.3大气的运动——“热力环流”教学设计 【课题】第二章地球上的大气第一节冷热不均引起的大气运动----热力环流 【教材版本】人教版普通高中课程标准实验教科书（地理必修1） 【教学容】本教学设计的容选自普通高中地理新课标实验教材人教版必修1 的第二章第一节中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风和城市风等。 【教材分析】 热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式。热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形是热力环流的具体体现，所以热力环流奠定了整个章节的基础，也是学生理解大气运动这部分容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用 【学情分析】 课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与海拔高度的关系：气压随海拔的升高而降低；物体的热胀冷缩性质；太阳辐射的纬度分布不均等。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。 【设计理念】
在这节课我主要设计了以下活动： 1.用关于三国“诸亮火烧葫芦峪”故事的视频引入，通过问题，激起学生学习热力环流的兴趣。 2．观看地理小实验的视频，让学生直观、真实的理解热力环流的成因以及气流运动特点。为学生能顺利画环流图埋下伏笔。 3．观看flash动画演示，解决热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。理解等压面的概念。 4．三个案例：城市热岛效应、山谷风、海陆风让学生自己拓展探究。这部分容教科书上没有提到，考虑到新课程对学生的教育目的，加入了实际生活中典型的三个热力环流案例，目的为使学生更加理解热力环流的原理，使理论联系实际。激发学生探究自然奥秘，认识社会生活环境的能力，达到学习身边的地理，有用的地理的课程标准。 5.设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，再借助多媒体计算机，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，充分挖掘了学生的潜力，培养了学生思考、归纳、表达、交流的能力. 6.让学生小组活动探讨地理知识和原理，培养学生学习地理的兴趣。 【教学理念】 1. 注意与学生的生活实际相联系，从感性知识入手，使学生更容易接受，由浅入深，引导学生分析热力环流的形成过程，并结合实例让学生探究。在学生探究的过程中，使学生感受到人类与大气之间相互影响的关系，明确人地应该协调发展的道理。 2.教学中要淡化知识讲解，凡是学生能看懂的就由学生自己去看；凡学生能说得清楚的都由学生自己去说。给学生更多的动手、动口、动脑的机会。 【教学目标】 知识目标：
热力环流教案 1．课题：中图版地理必修一上册第二章第三节第一课时“热力环流”。 2．教学目标： 知识目标 （1）了解并能说出大气运动的作用，能量来源及分类。 （2）理解并能阐明热力环流的成因，形成过程和环流过程。 （3）理解并能说明同一水平面上等压面变化情况。 能力目标： （1）通过学习热力环流模型，能联系生活实际，列出生活中的热力环流实例，增强举一反三的能力。 （2）通过画热力环流模式图，提高绘图能力。 （3）通过分析等压面变化及高低空气压变化，增强空间思维能力。 情感态度价值观目标： （1）通过对热力环流成因的分析，认识任何地理要素之间相互联系的辨证唯物主义观点。（2）通过学习城市热岛环流，树立保护大气环境的意识。 （3）通过对生活中的热力环流举例，养成细心观察身边现象及认真思考的习惯。 （4）通过对城市热岛环流为工业布局的学习，体会地理学科的实用价值。 3．教学重点 （1）热力环流的动态形成过程 （2）冷热不均引起的等压面变化情况 （3）生活中的热力环流（城市风） 教学难点：冷热不均引起的等压面变化情况 4．课型：综合课 5．教学方法：讲解法，象征图像直观法，比较法，板书笔记指导法，读书指导法6．教具：多媒体，书，粉笔盒 7．教学过程： 板书一
基本原理： P=ρgh 。 随着h 升高，空气密度ρ减小，气压降低 图一 板书二： 冷热均一时 图二 板书三： A 1004 1006 1008 1010(hPa)
冷热不均时 图三 板书四： 图四 板书五： 1004 1006 1008 1010(hPa) 受热多 A 受热少 B 低压 ρ ρ 高压
《全球性大气环流》说课稿 信宜市第二中学王瑞龙 《全球性大气环流》这一课题选自人教社出版的全日制普通高级中学教科书《地理》上册中的第二单元第四课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为五个部分。 一、说学生 1、知识技能 ①学生已初步掌握了太阳直射点在回归线间移动的规律。 ②学生已初步掌握了地转偏向力对物体水平运动的方向产生偏向作用的规律。 ③学生已初步掌握了冷热不均是大气运动的根本原因及水平气压差异是形成空 气水平运动的直接原因。 2、学习能力 本节内容抽象性强，许多问题学生难以感悟，一些概念和原理离生活实际较远，无法联系、体验和想象。这第二章大气也是本节教材的特点，对于学生的要求高，难度大同样是本节的特点，要求学生有空间想象力、联想力、演绎推理力、形象思维力、知识应用能力。但是也有可与现实联系的内容，比如副热带高压带与我国降水和旱涝的关系。本节有许多要求或需要学生阅读的图，学生在初中地理学习中，对地图已学过基本知识，在本节学习中可以在原有的基础上，进一步帮助和指导学生阅读提高其读图，识图、用图、地理空间想象能力、地理归纳能力和地理推理能力。 3、学习态度 由于《全球性大气环流》的课程知识较抽象难懂，而学生学习该课程所需的学习能力和关联的物理学知识尚未完全具备，大部分学生在初学时很容易产生挫折感和畏难情绪，学习主动性受到威胁。 二、说教材
1．地位与作用 全球性大气环流属于第二章重要的一节，它在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带而三圈环流却是本节重点，是关键之关键；因为三圈环流控制着各种形式的大气运动，它的分布及变化直接影响着天气和气候。 2．知识目标 ①掌握高低纬之间受热不均是大气环流的根本原因。 ②理解地球自转是导致了三圈环流的形成原因及其在近地面表现为7个气压带6个风带的分布规律即7个气压带成高低相间，南北对称，6个风带呈南北对程分布。 ③掌握气压带和风带随太阳直射点同时同向移动的规律及其表现及对气压带、风带而言导致某一气压带或风带影响范围扩大，对地面而言使某一地区出现不同气压带或风带交替控制区。 ④理解海陆热力性质差异对气压带风带分布的影响和季风环流形成的原因。3．能力目标 培养学生运用图表获取地理信息的能力和进行地理空间想象的能力，地理推理的能力及地理概括的能力 4．德育和情感目标 通过观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生认识到事物是可知的、是互相联系的，从而有利于学生形成物质与意识统一的观点即事物普遍联系的观点，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 5．教学重点 三圈环流形成及其在近地面的表现即7个气压带6个风带的分布规律（即对课本37页2.14《全球大气环流示意图》的解读）和海陆分布对气压带风带的影响。6．教学难点 气压带风带随太阳直射点而南北移动和季风环流的形成原因。 7．教学内容（扩充）的确定 依据三圈环流在第四节和第二章乃至在全书的重要地位和关键作用，除了把大
题目：2.1冷热不均引起大气运动（第3课时） 课标要求：运用图表说明大气的受热过程。 学情分析：本节是以后更深入学习大气知识的必备基础，学生对于大气运动的规律、影响大气的各种力的特点还很陌生，对于 此节应图文结合给学生讲清楚。 教学目标： 知识与能力：1. 理解水平气压梯度力是大气水平运动的原动力，是形成风的直接原因。 2. 理解水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特 点及对风向和风力的影响。 过程与方法：1. 通过分析水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦 力对方向的影响，提高学生分析问题的能力。 2. 通过风向和风力的动态变化图，培养学生的动 态思维方式。 情感态度与价值观：认识大气与宇宙中所有物质一样都是运动 的，而且运动变化是有规律的。 教学重点：水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响。 教学难点：“三力”共同作用下的风向变化。 教学方法：讲授法、板图演示法、多媒体演示法、合作讨论法。
教学用具：电脑、投影仪。 课时安排：一课时。 教学过程： 教师：同学们，地表受热不均引起空气的上升运动和下沉运动，空气 的上升运动和下沉运动导致了同一水平面的气压差，在A 地 形成了低气压，在B 地形成了高气压。我们把AB 之间的等压线气压值画出来，假如是这样的：
每两条等压线之间相差2百帕，每两条等压线之间的距离也是 相等的，那么这二百帕就是AB之间单位距离的气压差，我们 称之为气压梯度。简而言之，气压梯度就是单位距离之间的气 压差。 板书：气压梯度就是单位距离之间的气压差。 教师：两地之间有了气压差，空气就要由高压地区流向低压地区，促使空气由高压地区流向低压地区的力我们称之为水平气压梯 度力。（把这个力在图上画出来）水平气压梯度力垂直于等压 线，由高压指向低压。 板书：水平气压梯度力是促使空气由高压区流向低压区的力； 方向——垂直于等压线，由高压指向低压。 教师：我们假设同样是AB两地，距离不变，但是等压线比以前密集了，那么相同距离之间的气压差比以前变大了，也就是说气压 梯度比以前变大了，那么这时促使空气由高压地区流向低压地 区的力也变大了，由此得出结论：水平气压梯度力与等压线的 疏密有关，等压线越密集水平气压梯度力越大。 板书：大小——等压线越密集水平气压梯度力越大。 教师：在水平气压梯度力的作用下，空气由高压流向低压。假如只有水平气压梯度力的话，风与等压线垂直，由高压吹向低压。水 平气压梯度力越大，风速就越大。所以，水平气压梯度力既影 响风向，也影响风速。 板书：水平气压梯度力既影响风向，也影响风速。
2019-2020年高中地理 2.4《全球性的大气环流》教案旧人教版必修上册<教学目标> 理解三圈环流的形成过程2. 掌握气压带与风带的形成和季节性移动规律 掌握季风的形成、分布与特点。 在三圈环流图上理解并识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点，在季风形成图上理解季风的成因与特点。 <教学重点>近地面气压带与风带的形成、分布和季节性移动规律。海陆分布对大气环流的影响。季风的形成、特点及其影响范围。 <教学难点>三圈环流形成的动态过程。季风的形成以及东亚与南亚季风的区别。 [学习过程]知识铺垫：简述热力环流的形成 地面 冷热冷 2．4全球性的大气环流概念：具有全球性规律的大气运动 作用意义：调整全球的水热分布促进高低纬海陆间水热交换假设条件：（1）陆地上没有高低起伏（2）无海陆分布 （3）地球不运动：不做自转和公转运动 (4) 太阳直射赤道。 ***单圈环流：（假设的四个条件都成立） 读图回答 1.赤道大气怎样运动？为什么？ 箭头画出 2.两极大气怎样运动？为什么？ 箭头画出 3.在哪个领域形成了怎样的大气环流
运？箭头画出 4.引起大气运动的因素是什么？ 一、三圈环流（只否认第三个假设条件。） 1. .三圈环流的形成过程 ●（读37页图）以北半球为例填空 ①关于低纬环流：赤道大气受热气流 ? ，近地面形成 ? 压带；赤道上升气流到达高空在 ? 力作用下，由赤道上空向 ? 流向 ? 上空，受 ? 力影响由 ? 风转风再到 ? 风。结果在30°N附近上空堆积因重力下沉，在30°N近地面形成 ? 气压带；在近地面，副热带高气压带一部分气流流向赤道低压带，在 ? 力影响下形成 ? 风带。这样在赤道与30°N之间就形成低纬环流圈。 ②关于中高纬环流：在近地面,副热带高气压带还有一部分气流向北流，在 ? 力影响下形成 ? 风带（ ? 风向），与此同时，在近地面从极地高压带向南流的气流，在 ? 力影响下形成 ? 风带（ ? 风向）。 ? 风与 ? 风这两支冷暖不同的气流，在60°N附近相遇，形成上升气流，在近地面形成 ? 气压带，上升气流到高空分别流向副高与极高上空，补充其下沉气流。这样在30°N与北极之间分别形成中纬环流圈和高纬环流圈。 ●〔思考〕南半球的气压带与风带分布？ 2.三圈环流的结果：三圈环流在近地面形成三低四高六风带。 记住：全球气压带、风带的名称，位置与分布规律。 ①气压带、风带相间分布并且气压带以赤道为对称高低压相间分布。 ②风带风向在北半球中低纬呈“S”型。 ●〔练习〕在右图画纬线：0度30度60度90度 画三低四高六风带（重要） 在下图中相应位置填气压带和风带 〔读上图〕分析气压带的成因 ①赤道低压带与极地高压带是由于冷热不均引起空气运动而形成的，属热力原因。 ②副热带高压带与副极地低压带是由于大气运动引起空气质量变化而形成的，属动力原因。 3.气压带风带季节性移动（只否认第三个和第四个假设条件。） ●思考：（读37页图）气压带风在地表移动吗？怎样移动？为什么？ 引起气压带、风带季节性移动的主要原因，是由于地球公转导致太阳直射点的南北往返
《热力环流》教学设计 【学习目标】 1.理解冷热不均是引起大气运动的根本原因；掌握热力环流原理。 2.通过读绘热力环流图，培养读图、绘图能力；能运用热力环流的基本原理解释生活中的大气现象如城市风、海陆风等。 3.亲身经历知识的形成过程，在自主学习与合作交流中激发探究地理问题的兴趣和动机。【自主学习】 1.气压是指该地单位面积垂直向上延伸到大气层上界所承受的 空气柱的总重量，单位：百帕（hPa）。右图中甲乙丙丁四地， 乙地和丁地海拔相等，乙的气压丁的气压（“<”、“>”、 “=”）；气压最大的为，最小的为；因此，气压的垂 直分布规律为：海拔越高，气压越。 2.运用气压的概念和分布规律，在图中标出与丙地气压值相等 的 A 地。 3.读教材：太阳辐射在地表的差异分布，造成不同地区 不同，即地表冷热不均，并导致方向上各 地间的差异，引起运动。 【合作探究】 探究一：运用热力环流原理，与组员合作、探究下列问题。 （1）假如你是某市规划局工作人员，你是否同意一厂长在甲处（见下左图）办水泥厂。 υ结论： 理由： （2）从青岛度假回来的小亮向同学描述居住在海边的感受：白天空气潮湿，夜晚比较干燥。你认为小亮有没有撒谎？ υ结论： 理由： 探究二：据图中等压面的弯曲变化情况，完成下列问题并绘出热力环流图。
1，图中同一高度的 A 、B 两点， A 处等压面弯向 （高空/低空），为 （高压/低压）；B 处等压面弯向 ，为 。 2，A 为 （高压/低压），可知 A 处空气发生了 （上升/下沉）运动。 3，A 处空气 （上升/下沉），因此可知 A 的近地面形成了 （高压/低压）。 4，同一水平面出现气压差异，空气会从 流向 （高压/低压），因此空气由 处（A/B ）流向 处。 【总结归纳】 1 热力环流产生的根本原因 2 热力环流形成过程 地面 （ 出 现（ ） ） )——空气的（ —— 空气的（ ）运动——同一水平面 ）运动——形成（ 3 生活实例 城市风 近地面风从 吹向 海陆风 白天 ；夜晚 【当堂达标】 1，关于热力环流的叙述，正确的是（ ） A 、空气上升或下沉，引起地面冷热不均 B 、空气受热，使空气膨胀下沉 C 、热力环流的能量来源于地球内部 D 、同一水平面的气压差异形成大气的水平运动 2，大气运动最简单的形式是（ ） A 、热力环流 B 、气旋 C 、反气旋 D 、大气环流 3，下图是“等高面与等压面关系示意图”。读图，完成下列问题。 (1) 图中①～⑤点，气压最高的是 ，气压最低的是 。 (2) A 、B 两地受热的是 地，空气 _；冷却的是 地，空气 。 (3)用“→”画出图中的热力环流。 (4) 若该热力环流发生于城区与郊区之间，则 A 、 B 中代表城区的是 ，说明判断依据。 (5) 若图中 A 处为海洋，B 处为陆地，则该热力环流出现在 (白天或夜间)。
2.2 大气圈与天气、气候（第2 课时） ——热力环流教学设计 【设计理念】 本节课在高中地理新课程理念即培养学生“核心素养”和“立德树人”思想指导下，依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，利用多媒体和网络信息技术充分开发教学资源、注重教学内容的开放性、学生思维的综合性，紧密联系生活，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基本知识和基本技能的同时学会学习并树立正确的价值观。课堂上充分发挥学生主体地位，形成师生、生生互动的“学习共同体”，以学论教，促进师生共同成长。 【教材分析】 本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。 大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。它是大气运动最简单的形式。 【课标要求】 课程标准：运用示意图等说明热力环流原理，并解释相关现象。市教学内容建议“绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理，解释相关地理现象”。本节要实现形成性目标，因为热力环流是许多大气运动类型的理论基础，所以说本节学习是为实现其他课程目标做的知识铺垫。
【素养目标】 1. 人地协调观：增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家 乡的责任感。 2. 综合思维：综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释 生活现象。 3. 区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。 4. 地理实践力：培养野外调查和室内实验地理实践能力；运用所学知识指导 生产、服务生活。 【学习重点】1．热力环流的形成过程。2．热力环流原理的应用。 【学习难点】热力环流的形成原理。 【教学方法】 实验探究、自主学习、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。【教学手段】 教师自制实验道具、野外实践以及多媒体辅助教学 【课前准备】 教师准备： （1）提供大气运动的相关资料； （2）指导学生进行准备工作； （3）进行教学设计与课件，制作导学案。 学生准备： （1）温习以前所学关于气压的相关知识； （2）预习本节内容，完成导学案。
第4讲大气的运动和全球性大气环流 一、大气的运动 1．热力环流的形成 2．大气的水平运动——风 (1)形成的直接原因：________________。
误区警示 1.“高压”和“低压”是针对同一水平面上的气压差异而言的。在垂直方向上气压永远都随着高度的升高而降低。 2．风向是指风吹来的方向。如西北风是从西北吹向东南的风，南风是从南向北吹的风。 二、全球的气压带和风带
1．三圈环流的形成(以北半球为例) ???? ?高低纬受热不均 影响?三圈环流?? ??? ①低纬度环流圈 ②中纬度环流圈 ③高纬度环流圈 2．气压带、风带的分布与移动 (1)七个气压带? ? ? A 为 带 ? ??? ? C 为 带E 为 带G 为 带南北半球同纬度各有一个 (2)六个风带????????? ?B 为 带D 为 带F 为 带南北半球同纬度各有一个 (3)季节移动规律 随太阳直射点的南北移动而移动。就北半球而言，与两分日相比，气压带和风带的位置大致夏季________，冬季________。 方法指导 气压带、风带分布规律 (1)全球气压带、风带均以赤道为对称轴南北对称分布，而且气压带表现为高压和低压相间分布。 (2)同一半球，信风带与西风带风向相反，与极地东风带风向相同。 3．海陆分布对气压带的影响 (1)1月份气压中心分布与冬季风
气压中心M是亚洲(蒙古—西伯利亚)高压，其切断了副极地低气压带。 (2)7月份气压中心分布与夏季风 气压中心N是，其切断了副热带高气压带。4
学以致用(1)结合所学相关知识，试解释说明大陆冬、夏季气压中心的形成过程。 (2)根据南亚夏季风形成原理，说明澳大利亚北部1月份西北季风的成因。 考点一热力环流的形成与等压面图的判读 典例导入 1.图Ⅰ示意某沿海地区海陆风形成的热力环流剖面图，图Ⅱ为该地区近地面与600米高空垂直气压差的分布状况，读图回答(1)～(2)题。 (1)有关气压分布状况的叙述，正确的是( ) A．①地气压低于②地 B．③地气压高于④地 C．近地面同一等压面的分布高度①地比②地低 D．高空同一等压面的分布高度④地比③地更高 (2)下列说法正确的是( )
第三节 大气环流 1.太阳辐射的纬度差异 高低纬度间的温度差异 气压差异 大气运动 （1）热力环流 概念：冷热不均引起的大气运动，是大气运动最简单的形式 形成：冷热不均→垂直运动→气压差异→水平运动 比较A 、B 、C 、D 四地的气压高低：D>C>A>B （根据空气密度大小来确定） 实例： 城市风：城市上空气流上升，近地面风由郊区吹向城市。污染严重的企业应布局在城市 风下沉距离以外，绿化带应布局在城市风下沉距离以内。 海陆风：白天风由海洋吹向大陆，晚上风由大陆吹向海洋。（学生自绘示意图） 山谷风：白天风从谷底吹向山顶，晚上风从山顶吹向谷底。（如下图） （2）大气的水平运动——风 水平气压梯度力：原动力（垂直于等压线） 风向平行 地转偏向力：（垂直于风向） 于等压线 风向和等压线有交角 摩擦力：（近地面、与风向相反） 从等压线图判断各地风力大小，应注意： ①等压线与水平气压梯度力大小的关系；②比例尺大小；③等压线的疏密；④相邻两等压线的等压距大小。 风压定理：北半球，背风而立，左前低压，右后高压。 气压场：指气压的空间分布。： 高气压中心、高压脊、低气压中心、低压槽、鞍部的天气情况。 高气压中心：晴朗 高压脊：晴朗 低气压中心：阴雨，大风 低压槽：阴雨 鞍部：阴沉，不稳定 高压脊线附近的气流运行 低压槽线附近的气流运行 大范围：全球大气环流 小范围：热力环流 受热 受热 冷却 高 低 高 低 高 低 等压面（线） A B C D 高压 低压 北半球
4、全球性大气环流 概念：具有全球性的有规律的大气运动 作用：调整全球的水热分布，是各地天气和气候形成的重要因素 （1）三圈环流 影响因素：高低纬受热不均、地转偏向力 情况：低纬环流（0°～30°），中纬环流（30°～60°），高纬环流（60°～90°） 地面表现：七个气压带、六个风带，赤道低压为轴南北对称，高、低压相间分布，中间为风带。 解释地球表面两个多雨带：赤道多雨带（上升气流）、温带多雨带（锋面气旋、极锋）。 两个少雨带：极地少雨带（下沉气流）、副热带少雨带（下沉气流）。 气压带风带的季节移动：夏季向高纬移，冬季向低纬移，与太阳直射点移动一致，移动5～10个纬度。 （2）海陆分布对大气环流的影响。（讲解时教师自绘世界海陆廓分布图，边绘边讲） 南半球基本上呈带状分布，因为南半球海洋面积占优势。 北半球气压带断裂成块状分布，因为北半球陆地面积大，海陆相间分布。 时间 温度 气压 切断气压带 实 际 情 况 7月 陆高海低 陆低海高 副热带高压带 仅在 海洋 北太 平洋 夏威夷高压 北大 西洋 亚速尔高压 1月 陆低海高 陆高海低 带极地低压带 阿留申低压 冰岛低压 （3）季风环流 概念：风向在一年内随季节有规律地向相反或接近相反的方向变化。也是大气环流的组成部分，亚洲东部的季风环流最为典型。 东亚—西北季风 南亚—东北季风 海陆热力性质的差异 东亚—东南季风 南亚—西南季风（气压带、风带的季节移动） 东亚季风最显著的原因：位于世界最大大陆亚欧大陆，东临世界最大海洋太平洋，海陆热力差异最大。 澳大利亚北部：1月（夏季）西北季风（东北信风向南越过赤道偏转而成），海洋吹向陆地降水较多；7月（冬季）东南季风（海陆热力差异），陆地吹向海洋，降水较少。（热带草原气候） 影响我国气候的气团： 夏季热带海洋气团（太平洋）—— 东南季风：降水多——我国东部地区 赤道气团（印度洋） ———西南季风：降水多——我国西南地区 冬季极地大陆气团————西北季风：降水少 空气由亚洲高压流向阿留申低压 和赤道低压 成因 空气由夏威夷高压吹向印度低压 南半球东南信风越过赤道向右偏 冬季 夏季
热力环流 、教学内容 本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材湘教版版必修 1 的第二章第三节大气环境中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风和城市风等。 、课标解读 课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风” “全球性大气环流”“常见的天气系统” 等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。 三、教学目标 1．知识与技能 ①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。 2．过程与方法 本课遵循由问题一媒体演示获得感性认识T分析推理运动过程一归纳概括运动规律（理性认识）T应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 3．情感态度与价值观
通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。 四、教学重点与难点 重点：热力环流的形成过程及应用 难点：热力环流的形成过程 五、重难点的突破 热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。 在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程，直观深入地展 示大气环流发生时气温、气压、气流3者之间的关系，即可突破难点。 六、教学方法：自主学习、小组合作探究、实验直观演示法 七、教学过程
【课题】必修模块一第二章第一节题目：大气环流与气压带、风带的形成 【课标要求及分析】 新课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。目标分析： 1.绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 2.读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布规律。 3.读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。 【教材及学情分析】 教材分析： “气压带和风带的形成”是关于三圈环流和全球气压带和风带的成因分析和推导。这部分内容既是这节课的核心，也具有承上启下的作用。既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移；还是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。这部分内容注重通过“假设——活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。 学情分析： 本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识。通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备。但仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，习惯于“教师教，学生学”的传统教学模式，并缺乏小组交流意识和协作精神。【学习目标】 知识与技能： 绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律是课标的要求。气压带风带的形成过程不是学生重点掌握的内容，所以对这个过程我们可以通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）得到三圈环流及其季节移动规律；最终把推导得到的结论让学生明确下来。这些结论包括在一定理解的基础上，按发生规律绘制气压带风带分布图，说出气压带风带季节性移动方向。 过程与方法： 绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。 情感态度与价值观： 通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。从而激发学生探索自然规律的兴趣。 【教学重、难点分析】 教学重点： 气压带风带的分布及移动规律，它不仅是课标明确要求的内容，更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。 教学难点： 气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨，牵扯的相关知识较多。 【教学方式与方法的选择】 教学方式：多媒体和传统教学相结合： 主要方法：
教学设计 基本信息 名称《热力环流》 执教者 郭宝 田 课时2 所属教材目录 地理湘教版必修1的第二章 第三节 教材分析 热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在“大气环流”一章中起着承上启下的作用，既是对大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的。 学情分析 学生通过前边的学习已经掌握大气受热的直接热源来源于地面，根本热源来源于太阳辐射。通过其他学科的学习学生已经具备相关知识和技能基础，如大气压强与高度的关系、物体的热胀冷缩性质等。地表受热不均不均等。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。 教学目标 知识与 能力目标 ①掌握热力环流的形成及其根本 原因，熟练掌握热力环流示意图， ②能够利用热力环流原理解答生 产、生活中常见的局地热力环流问 题。 过程与 方法目标 通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力，探究 能力和团体合作意识。 情感态 度与价值观 目标 通过对城市风，海陆风，山谷风等问题的探讨，使学生树立学习生 活中的地理的概念，培养学生探索自 然、热爱科学的精神。 教学重难点重点热力环流的形成过程
难点热力环流的应用 教学策略与设计说明 新课改以来，高中地理课程要求“学习生活中有用的地理”，注重与实际相结合。根据高中生的身心发展现状，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。 教学过程 教学环节（注 明每个环节预设的 时间） 教师活动学生活动设计意图 课堂小结2分钟 【情境创设】播放电视剧《三国演义》第76集剪辑视频《火熄上方谷》2-3分钟 【新课导入】 1.拯救司马懿的这场奇雨为什么下得如此及时，难道真是苍天保佑吗？ 2.大战在山谷进行，山顶并未着火，为什么山顶却发现衣服的碎屑和炭灰呢？ 【设计意图】吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望 【热力环流的形成】 探究一：多媒体播放热气球、孔明灯图片 要求学生思考问题：为什么热气球和孔明灯会上升？ (学生回答)热胀冷缩 要求学生自己阅读课本关于热力环流的形成段落，每人准备一张纸， 【方法】：探究式教学法、适时点拨法、激励教学法 【学生】 探究任务：绘出热力环流图，并讲解其形成过程。 探究过程：自主探究、小组讨论 探究成果展示交流：作图正确的小组代表上台
第二章地球上的大气 第2节大气受热过程和大气运动教学设计 一、教材分析 本节内容主要讲述大气运动最基本的状态与原理，在全节教材中具有承上启下的作用，因为大气的受热过程是大气运动的基础，而热力环流与风的形成又是后面学习全球大气环流与气压带、风带的基础。 二、学情分析 高一年级学生思维较活跃，善于思考，学习积极性高，探索欲强。但本课时教学需要联系较多物理学知识，地理和物理学科的基础较差的同学对学习本课时内容会有一定的影响。 三、核心素养 1、人地协调观：学生能简单画出热力环流的过程图解释热岛环流等相关自然现象。并结合现实生活深化“绿色生活，保护大气”思维，。 2、综合思维：运用热力环流、大气运动原理分析说明有关海陆风、风向等实际问题。 3、区域认知：;结合实际图文材料，认识不同地区的热力差异和大气运动差异。 4、地理实践力：通过地理读图分析，并能联系实际观察海陆风、山谷风、城市热岛效 应等现象，并会用相关知识解释。 四、教学重难点 1.重点：生活中常见的热力环流； 2.难点：热力环流原理及现象。 五、教学方法 讲授法、活动探究法 六、教学过程 【导入新课】视频到导入；在透明玻璃缸内分别放入热水和冰块，再放入点燃的香，观察玻璃缸内烟气是如何飘动的？ 【讲授新课】大气热力环流是大气运动最简单的形式，大气运动可以实现热量和水汽的输运以及各种天气变化；大气运动有垂直运动和水平运动之分。大气热力环流的概念是什么，
它的成因又是什么呢？ 学生回答：由于地面冷热不均而形成的空气环流。 承转：冷热不均是形成大气热力环流的根本动因，假设地面受热均匀时，我们观察书本36页图2.11a 你能得出哪些观察结果。 学生回答：图中等压面平直，空气没有上升或下沉运动； 教师追问：可根据所学知识，地球根本热量来源的太阳辐射是均匀分布的吗？那当地面受热不均时，观察图2.11b空气发生了什么变化？ 学生回答，教师总结：（结合图形讲解）（1）如果A地受热，近地面大气膨胀上升，上空空气密度加大，形成高气压；B地冷却，空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。 （2）同时，A地受热，近地面大气膨胀上升，近地面空气密度减小，形成低气压；B两地冷却，空气收缩下沉，近地面空气密度加大，形成高气压。 （3）由于同一水平面上产生了气压差异，并且在水平方向上，空气总是从高气压流向低气压。所以，高空空气就从气压高的A地向气压低的B地扩散，近地面的空气又从B地流回A地。 （4）这样，大气运动最简单的形式--热力环流形成了。 过渡：在我们日常生活中，热力环流是自然界常见的一个自然现象，请你注意观察和思考自己身边热力环流的实际例子。海陆风是热力环流在自然界的具体体现。下面请你利用热力环流的原理，完成教材活动3。（投影） 师：讲解答案：（1）白天陆地气温比海洋高，因此陆地上为低气压，海洋上为高气压。夜间的情况正好相反。 白天：晚上： 陆地海洋陆地海洋 白天吹海风晚上吹陆风 （2）风从高气压吹向低气压。据此，一日之内，白天风从海洋吹向陆地；夜晚风从陆地吹向海洋。 承转：除了由海陆热力性质差异而引起的海陆间的热力环流，我们生活在的城市和郊区之间也存在环流，请同学们阅读课本37页案例回答（1）城市成为热源的原因有哪些？（2）城市规划时，一般会把存在大气污染的企业建设在何处？