(全新版)第四册电子教案 Unit three Job Interview I. Teaching objectives Students will be able to: 1.grasp the main idea( Man changes nature in order to live. However, man must also be careful not to disregard the law of nature.) and structure of the text ( A comparison-and-contrast analysis of the two invasions); 2.realize the importance of examples in illustrating one’s points; 3.master key language points and grammatical structures in the text; 4.conduct a series of reading, listening , speaking and writing activities related to the theme of the unit. II. Text Analysis According to the Writing Strategy in Unit 4, there are usually five ways to begin an essay: using a quotation , stating the time and place of the event to be described , providing relevant background information, and giving a surprising or interesting fact. Text A of this unit starts with a personal story , which could also be very appealing to readers. Personal experiences sound
Book-I（《大学英语》全新版） Unit 1 Part A Communicative Function 1. How are you?/ I'd like you to meet my classmate. 2. I'm.../ May I introduce...to you?/ Pleased to meet you. 3. Come and meet my family./ ...this is Tom./ It's good to know you./ ...this is my sister. Part B Exercise 1: 1. B 2. D Exercise 2: 1. Yang Weiping: China/ Started learning English Favorite activity: Difficulty: 2. Virginia: Singapore/ one has be to fluent in English./ Started learning Favorite activity: Difficulty: Part C Exercise: How to Improve Listening Comprehension Among the four of listening , speaking, reading and writing, I find listening most difficult, because I about the words I don't know. Now I am trying to on the general idea, not worrying about he new words. This makes me good, because I know I have something. Then, I listen again and if I have any I play the difficult part again. In this way I come to better both the idea and the of the listening text. Part D (Refer to Text Book) Unit 2 Part A Communicative Function 1. closing 2. opening 3. closing 4. opening 5. opening 6. opening Listening Strategy 1. a 2. b 3. b 4. a 5. b 6. a 7. b 8. a 9. b 10. b Part B Exercise 1: 1. 1) b 2) c 3) a
创新大学英语综合教程答案
创新大学英语综合教程答案 【篇一：全新版大学英语(第二版)综合教程3答案 unit1-unit8】 ass=txt>unit 1 p3：after listening complete the following statements according to what you have heard. 1.taking a break 2.escaping relief out in the country fast move 3.the pollution of the citysmog 4.changes in the way we live p10: content questions pair work one of you asks the first six questions and the other answers. starting from question7, change roles. when you have finished, the teacher may want to put some of the questions to you to check your progress. 1. write and live on a farm. 2. because they grow nearly all of their fruits and vegetables. they have enough eggs, honey and wood. they are very close to nature and can enjoy the beautiful scenery. besides, they can go skiing and skating in winter. 3. no. sometimes the good life can get pretty tough. 4. they were buried under five feet of snow from december through march.
大学英语听力教学心得 庞静 相对于其他正规院校的本科生来说，高职生的英语基础较差，平均水平不高。从英语听力课的教学来看，其不足主要表现为词汇量少，语音语感较差，知识面窄，独立进行分析判断能力不足，从而反应较慢。除此之外，高职生在英语听力学习方面的不足还表现为缺乏良好的英语听力的自我控制能力和逻辑思维能力，缺乏良好的听力习惯，缺乏应有的自学能力，这一切都无形中构成了高职生英语听力学习的障碍。在我上的大学英语听力的部分系部表现的特别明显。教材是教学的依据，教材的选用和利用对于教学来讲意义重大。虽说我们学校的大学英语听力选用了不同的教材——外语系选用的大学英语听力；人文系选用的英语教程；音乐美术系选用的实用英语。但由于系部不同班级的学生水平也参差不齐，所以因材施教显得尤为重要。 外语系学生相对英语成绩相对较好，大部分学生的学习积极性都比较高。处在这个竞争愈来愈激烈的社会中，他们强烈地感受到自身的不足，从而有着很高的学习积极性。但同时也有相当一部分同学由于种种原因或自卑不前，或自满松懈，或心不在焉，学习态度和学习成绩均和前者有着很大差距，形成两极分化。外语系选用的教材中每个单元由三部分组成：第一部分通常是语音练习，它对于纠正学生的发音很有帮助。教师在完成这一部分的听力练习之后可以接着让学生跟读，模仿，从单词到长句，循序渐进。同时讲解相应的发音规则。第二部分通常是对话和短文。由于部分学生基础较差，如果按照机械的程序从讲解词汇，介绍背景，播放录音直至完成练习，他们会感到十分吃力。于是我一般在讲完词汇和介绍完背景之后，先把所要播放的录音内容概述一下，当然语速要慢。这样可以给学生留下一定的适应时间，帮助他们理解接下来的内容。第三部分是口头练习，这一部分往往会被忽略，我认为这是十分可惜的。不妨让学生根据所听的内容编排对话，复述大意或进行主题讨论，将听与说结合，把听到的内容用自己的语言表达出来。语言是交流的工具，而交流则包涵了由听到说的过程。听是说的基础，听最终要服务于说。 人文系现在的英语教程听力没个单元有不同的话题，围绕这个话题从report 来引出话题，这部分比较简单。然后10个段对话，1个长对话，1个短文听力。这部分听完，再简单讲解一下基本上要花一节课的时间。对于学生的认知，45分钟都在不停的听，做题目无疑会走神，事倍功半，往往是开始20分钟效率特别高，然后就思想松散了听的有一句没一句的。休息5分钟后按照课本内容是听电影片段做填词。这部分联系简单但由于是原声电影说话的语速很快而且连读，省略都很多，加之听力疲劳。所以效果也不佳。我觉得还是听与说要结合交替进
慕课背景下大学英语教学的创新 发表时间：2019-07-22T15:29:49.983Z 来源：《科技新时代》2019年5期作者：冯海晶 [导读] 以慕课为契机，探索创新教学模式；以慕课为机遇，努力提高自身教学胜任力，实现自身跨越式发展，不断跟上时代发展的步伐。黑龙江财经学院黑龙江哈尔滨 150025 摘要：慕课是一种新的教育形式，是技术渗透到教育领域的必然结果。进入慕课时代后，大学英语教学模式呈现新的特点，教师的角色地位也发生了深刻的变化。在慕课背景下，新时代的大学英语教师要以慕课为平台，转换自身教学角色；以慕课为契机，探索创新教学模式；以慕课为机遇，努力提高自身教学胜任力，实现自身跨越式发展，不断跟上时代发展的步伐。 关键词：慕课背景；大学英语教学；创新 前言：随着高校英语教学网络课堂的兴起，实现慕课教学已经成为很多高校英语教学的目标。慕课教学在很大程度上打破了时间、地域的限制，在很大程度上加强开发了学生的学习自主性，突出了教学开放性的特点。这种教学模式的实现体现了以人为本的观念，在很大程度上深化了教学改革，对于构建完整意义上的英语教学体系有着很好的促进作用。实现慕课教学在大学英语教学中的应用，是未来大学英语教学改革的必然趋势。 1.慕课在大学英语教学中的意义 1.1有利于高校教学体系的建设完整性 慕课的教学模式其实是依据严格的科学体系建成的，并且拥有着学校教育的严密逻辑性和科学系统性两种良好的基础。慕课教学模式在高校英语的教学中的应用，可以使高校的教学体系建设的更加完善。主要表现在以下两个方面：首先，在高校英语的教学内容上，由于慕课按照人的认知规律将讯息大数据按照一定的规律组合起来，更容易让人学习，也能使学生的英语学习能力得到提高，学生对英语的听说读写各方面的能力提高之后，也有助于教学效果的提高。其次，慕课平台还可以为学习者的行为提供一定的数据，对他们的自主学习构建评估数据，进而给学生创造一个良好的模拟空间，这种教学模式和传统的教学课堂所具有的监督性殊途同归。因此，将慕课的教育形式引入到英语教学的体系当中具有重要的意义。 1.2增强课堂互动，提高学生的学习热情 慕课教学模式具有很强的互动性，学生在学习过程中可以通过网络系统与人交流，从而提升了学生的学习积极性。在先进的网络学习工具的充分支持下，学生能够将初始的获取知识的欲望成功转化为主动汲取知识的动力。首先，学生在英语学习中遇到的难题可以在慕课教学中得以解答，针对同一个问题可以获得多种交流的意见，学生的潜能得以真正地激发。与此同时，学生还可以将自己对于某个问题的看法和思考表达出来，从而实现真正意义上的教学互动。其次，慕课教学系统中往往自由讨论平台，在学生参与过程中，他们的语言表达能力得以提升。总而言之，慕课教学模式的实现增强了教学互动，从而从根本上提升了学生的学习热情。 1.3有助于学生进行自主化、个性化学习 通过慕课学习，学生可以根据自己学习的长处和某个薄弱环节进行选择性学习，实现实质意义上的个性化发展。慕课的学习还能调动学生学习的积极性和主动性，促进学生思考和沟通能力。比如说，利用慕课教学系统的开放性，学生可以自主的登录网址并且根据自身的学习状况进行专项学习，不仅使他们的学习空间得到了扩展，同时也满足了他们多元化的学习要求。与此同时，利用慕课丰富的教学方式，提高学生的学习欲望。慕课可以利用视频、动画等教学方式对教学内容进行呈现，并且还能设置专项的针对讲解和练习，还提供了与之相关的拓展知识链接。因此，慕课的教学模式在高校当中的应用，有利于提高学生的学习积极性，并能使他们的学习需求得到满足，进而提升教学效果。 2.慕课背景下大学英语教学模式的创新 2.1将传统教学与慕课教学结合 在素质教学改进的大背景下，要想对高校英语的教学模式进行创新，就需要将慕课教育模式引入到高校的教学体系当中，以便高校的教学效果得到提升。将传统的教学模式和慕课相结合，促进高校教学效果的提升。对于英语教学模式的创新来说，这不是一味的依赖现代科技而创新，而是以科技作为依托，寻求和探索符合学生和社会实际需求的创新模式，另外，教学模式的创新不是一蹴而就的，这是一个漫长的过程，需要教师和学生的共同探索，即使探索到新方法，也需要一个适应阶段，不可能在短时间内实现课堂模式的完全应用。由于慕课教学的植入性受到学生的学习能力、教师的教学能力、教学设备的更新状况等多方面的影响，所以实现大学英语教学模式的创新需要逐步来进行。针对教学实践，应合理设置传统课程和慕课教学课程的比例，实现这两种教学方法的相互渗透，从而实现过渡性的英语教学模式的创新，这对提高高校英语的教学效果至关重要。 2.2通过慕课提升学生英语文化素质 在素质教育改革背景下，要想真正实现大学英语教学模式的创新，就必须要将慕课这一教学模式引入到教学中去，以便于提升大学英语教学效果。落实到教学实践中去，应该实现慕课教学与学生英语素质的结合，不断完善慕课教学功能借助于慕课提升学生的英语文化素质。对于英语的学习来说，仅仅学习起码的英语知识是远远不够的，更重要的是要培养学生的英语素质和人文素养，从而提升他们的潜在英语素质。培养大学生的人文素养和跨文化交际能力，高校可以结合自身所处的地域和生源情况，为大学生开设大学通用英语课程并附以大学英语后续课程的新型大学英语课程教学体系，充分发挥慕课的广泛教学功能，根据学生个人的学习特点和学习需求，来为他们推荐相应的英语文化的相关课程，以此来为大学生英语学习提供良好的学习氛围，不断提升他们的交际能力和人文素质。只有从根本上提升学生的英语综合素质，才能够为学生将来的成长和发展打下坚实的基础，加速大学英语教学改革的顺利实现。 2.3将慕课教学融入到教学测评体系中，完善慕课教学多元化功能 在大学英语教学评估体系中融入慕课教学，可以不断完善和创新大学英语教学模式。首先，要重视慕课教学的教学质量，并在期末考试中纳入慕课教学考核机制。对于学生来说，如果他们考试合格那么将获得相应的学分。这种做法不仅能让学生对于英语学习的重视程度增加，也能使教学体系得到改善，使其更加完善。其次，在评价方式上，可以让大学生参与制定慕课课程的评估机制，并对考核方式提出自己的意见或建议，这一做法可以激发学生的学习潜能和学习热情。在大学英语教学评估体系中融入慕课教学，不仅能提高学生的重视度，提高教学质量，还能使教学体系得到完善，进而推动大学英语教学模式的创新。不断完善慕课教学的多元化功能，这对于满足学生多
大学英语5听力上海外语教育出版社 lesson 1 partA problems facing foreign students Today I'd like to talk about some of the problems that students face when they follow a cource of study through the medium of English--if English is not their mother tongue. The problems can be divided into three broad categories: psychological ,cultural and linguistic. The first two categories mainly affect those who come to study in Britain from Asia and Africa.I'll come to comment only briefy on these two categories and then spend most of the time looking at linguistic difficulties which apply to everyone. some of the common psychological problems really involve fear of unknown: for example,whether one's academic studies will be too difficult.Looking at the cultural problems,we can see that some of them are very practical nature, for example , arranging satisfactory accommodation.Others are less easy to define.
《现代大学英语》 听力2课程教案 授课时间：2014-2015第二学期 授课班级：英1243 授课人：何林
Unit 1 教案 【Task 1】 Warm up Exercises: A. 1) She wanted to see St. Paul’s Cathedral. 2) She was so surprised because she saw so many Englishmen who looked alike. 3) They were all wearing dark suits and bowler hats, carrying umbrellas and newspapers. 4) Because she had often read about them and seen photographs of them, who all looked as if they were wearing a uniform. 5) No, he didn’t. 6) He used the English saying “It takes all kinds to make a world” to prove his opinion. B. If all the seas were one sea, what a great sea it would be! And if all the trees were one tree, what a great tree it would be! And if this tree were to fall in the sea, what a great splash there would be! 【Teaching materials】 Yesterday morning Gretel went to the City of London. She wanted to see St. Paul's Cathedral. She was surprised to see so many Englishmen who looked alike. They were all wearing dark suits and bowler hats. They were all carrying umbrellas and newspapers. When she returned home she asked Mr clark about these strange creatures. "They must be typical English gentlemen," she said." I have often read about them and seen photographs of them. They all look as if they are wearing a uniform. Does the typical English gentleman still exist?" Mr. Clark laughed. "I've never thought about it," he answered." It's true that many of the men who work in the City of London still wear bowler hate and I suppose they are typical Englishmen. But look at this." Mr. Clark picked up a magazine and pointed at a photo of a young man. "He's just as typical, perhaps. It seems as if there is no such thing as a 'typical' Englishman. Do you know the English saying 'It takes all kinds to make a world'? That's true of all countries-including England." “Oh, just like the poem ‘If All the Seas Were One Sea’,”Gretel began to hum happily. If all the seas were one sea, what a great sea that would be! If all the trees were one tree, what a great tree that would be! And if this tree were to fall in the sea, what a great splash that would be!” Task 2 【Teaching materials】 A. 1) people were much busier 2) colder than England; minus thirty degrees; last longer 3) much more mountainous; much higher and much more rocky; more beautiful 4) tend to be more crowded 5) the houses; smaller
Unit 5 Task 1 【答案】 A. 1) a, 2) a B. 1) T, 2) F 【原文】 Stephen: Well, there you are, Mikko. “Passengers Only.” That’s you. Mikko: Mr. Johnson, thank you very much for bringing me to the airport. Stephen: A pleasure, old boy. Petros: He wants to make sure you leave, Mikko. Stephen: Petros! Don’t say that! It was a pleasure having him. Petros: Just teasing. See you at Christmas, Mikko. Mikko: Don’t forget to come, now. And don’t forget some warm clothes and don’t… Oh, no! I left my tennis racquet behind. Petros: Don’t worry. I’ll bring it at Christmas. Go on, Mikko. Your planes! Mikko: Mr. Johnson. Er…thank you. And…um…how do you say it? You’ve been very, very kind. And Mrs. Johnson. And Penny. Stephen: Thank you very much, Mikko. Nice of you to say so. Now on your way, old boy. You’ll miss your plane. Petros: Have a good flight. Bye. Task 2 【答案】 A. 1) c, 2) b, 3) a B. 1) F, 2) F 【原文】 Penny, Buck and Tony took off from Greenhill on June 23rd. They flew east and got to the Pacific in September. On the way there they saw a lot of interesting things. They traveled by camel in the desert. They met some Bedouin people there, and lived with them for a few days. They made films and recordings of dances in the Himalaya Mountains, and on the island of Bali. They flew to the mountain of New Guinea and stayed in a village there. Now they are flying over the Pacific Ocean. Tony: Just look at those islands! Real South Sea islands! They’re beautiful, aren’t they? Penny: But look over there. Buck: Oh dear! Bad weather. Tony: Does it often rain like this in the South Seas? Buck: Yes, it does. Penny: We can’t fly in this rain. It’s too dangerous. I’m going to land down there, near that island. Buck: Be careful, Penny.
大学英语(全新版)第四册电子教案 Unit Four The Multicultural Society I. Teaching objectives Students will be able to: 1.grasp the main idea( Man changes nature in order to live. However, man must also be careful not to disregard the law of nature.) and structure of the text ( A comparison-and-contrast analysis of the two invasions); 2.practice their critical thinking ability through in-depth discussions in issues mentioned in the text; 3.master key language points and grammatical structures in the text; 4.conduct a series of reading, listening , speaking and writing activities related to the theme of the unit. II. Text Analysis People tend to worship things printed in black and white. Yet we would like to cultivate in our students the ability to think critically. They should understand that not everything they read is true. At the same time they need to be able to , and they should be able to, justify their disbelief. Take Question 1 in the after-text Points for discussion for
大学英语听说教程课件 英语听说选材贴近学生生活与社会现实，都是学生喜闻乐见的内容，形式新、巧、奇，图文并茂，为学生创造了一个宽松、适宜、创新的英语学习环境。 大学英语听说教程课件 摘要：根据大学英语视听说课程的特色，设计本课程的教学方法。以这些教学方法为基础，实现"视""听""说"三位一体的教学，以此达到切实提高学生的听说能力的教学目标。 关键词：视听说课程教学方法设计三位一体教学 英语专业的视听说课程可以说是历史悠久，而大学英语的教学一直以来都集中于综合英语的教学，用于听力和口语教学的时间少之又少。近年来许多高校都尝试在大学英语教学中把综合英语课程和听说课程分开，进行分科教学。分科教学既有利于老师对所教课程深入研究、充分准备和灵活讲授，也更有利于老师因材施教，有的放矢地组织教学，充分调动学生英语学习的积极性。[1]我校每周大学英语课时为六节，进行分科教学后综合英语更改为每周五节，视听说课程教学为每周一节，也就是说两周才安排一次为时两节课即九十分钟的教学时间，一个学期除掉假期、学生实习和考试时间，真正意义上上课的时间为每学期六次即540分钟。如何在如此短的时间内，在学生基础比较薄弱的情况下（相对于英语专业的学生而言）切实提高学生的英语听说能力，这是所有视听说课教师为之头痛而亟待解决的问题。如何
设计视听说课堂教学，实现“视”“听”“说”三位一体教学，切实提高学生的英语听说能力便成为视听说课程教学的重中之重。 一、何为视听说课程 英语视听说是一门特殊的英语技能综合课程。其特殊性体现在输入手段的多样化，即“视”、“听”、“说”并举；“听说领先，重在应用”。该课程发挥和利用现代的科技手段，在教学活动中充分体现出视听课教学的现代性，把传统的听力课与口语课相脱节的教学发展成为视、听、说相结合、实用性强、视听内容丰富的综合课堂。教学目的是结合相关主题，进行主题讨论，通过收听英语对话，观看英语录像，为学生提供一个仿真的语言环境，并根据培养英语应用技能的要求，提高和加强学生以听说为主的英语综合应用能力，彻底消灭“聋子加哑巴”英语的怪现象。 二、视听说课程特色 英语视听说课程与以往的听力和口语分开教学不同，它有自己的独特之处。第一、多媒体性。英语视听说课程教学是在多媒体的辅助下进行的。多媒体环境下视听英语教学模式是以计算机多媒体环境为视听条件、以英语主题教学内容为视听教学任务、以英语语言教学情景为视听教学手段、以教师与学生互动为视听教学方法，为学生提供真切的语言环境和广泛的语言素材，使其活动、行为、思维和表述都在由多媒体所提供的特定语言环境中进行的教学。[2]二、网络性。网络的飞速发展给英语教学带来了丰富的视听说资源。教师可以借助网上的音频、视频进行视听说课程教学。教师可以选取网络上直观的视频
创新大学英语2答案 【篇一：全新版大学英语综合教程第二册答案】nglish book 2 unit 1 ★ text a vocabulary i. 1.1) insert2) on occasion3) investigate 4) in retrospect5) initial 6) phenomena 7) attached 8) make up for 9) is awaiting 10) not…in the least 11) promote 12) emerged 2. 1) there is a striking contrast between the standards of living in the north of the country and the south. 2) natural fiber is said to be superior to synthetic fiber. 3) the city’s importance as a financial center has evolved slowly. 4) his nationality is not relevant to whether he is a good lawyer. 5) the poems by a little-known sixteenth-century italian poet have found their way into some english magazines. 3. 1) be picked up, can’t accomplish, am exaggerating 2) somewhat, performance, have neglected, they apply to 3) assist, on the other hand, are valid, a superior ii. 1. 1) continual 2) continuous 3) continual 4) continuous 2. 1) principal 2) principal 3) principle 4) principles 5) principal iii. 1. themselves 2. himself/herself 3. herself/by herself/on her own 4. itself 5. ourselves 6. yourself/ by yourself/on your own comprehensive exercise i. cloze 1. 1) contrast2) exaggerating3) priority4) on the other hand 5) promoting 6) pick up7) assist 8) accomplish9) on occasion 10) neglecting 11) worthwhile 12) superior 2. 1) end 2) perform 3) facing 4) competent5) equipped
大学英语听力教学模式 [摘要]本文针对目前大学英语教学改革中对学习者听力要求的不断提高与有限的听力教学之间的矛盾,利用在新生当中进行的有关听力方面的调查结果,归纳并分析讨论了EFL学习者在听力方面存在的问题, 指出EFL学习者在提高听力理解方面存在着诸多需要教师帮助解决的问题,并对大学英语听力教学模式提出了一些建议。 [关键词] 听力障碍;教学模式;听力技能 一、引言 听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。随着大学英语教学改革的不断深入,听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。然而学生的听力课时仍然极其有限,通常平均每周为1-2节。无疑,教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中,教师很少去教学生怎样听,而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生,认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能,无需向学生讲授如何去听。教学中,多数教师遵循着同一种固定的模式——打开课本,讲解生词,播放磁带或光盘,提问/回答问题,给出答案。长此以往,学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题,进而对这种单调的教学模式失去兴趣,而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此,作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。 二、英语学习者的听力障碍 在学生中多次进行的问卷调查结果显示,听力理解成为学习者的头痛问题主要源于以下几个方面的障碍: 1. 听力理解过程的认识 对于听力理解过程的认识多数学习者只停留在“听一段材料,然后能够知道材料里说的是什么,并能回答设置的相关题目”这一层面上,对于听力理解到底是一种什么样的过程其实并不清楚。Howatt and Dakin 指出听力理解要求听者能够在接受说话者的语音、理解其语言中的词汇、语法的基础上判断和领会其所说的内容。要实现这一过程,听者需要具备一系列的听力技能,即我们通常所说的微技能。听力微技能包括: (1)预想说话者会说什么;
如何创新大学英语教学的教学模式 文章导读：利用课堂教学和课外教师指导下的自学相结合的方式全面培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使之能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。总之，作为教师，不仅要熟悉教材的内容和体系、了解学生的【论文关键词】大学英语改革建构主义学习理论自主学习模式双边活动【论文摘要】在全国大学英语教学改革的背景下，以全新的教育理念为指导，探索大学英语教学新模式，即“以教师为主导、学生为主体、师生双边活动”教学模式。提高大学英语大型课堂的教学效果，培养学生自主学习能力。我国大学英语教学长期以来一直是“以教师、教材和考试为中心”的教学模式。毋庸讳言，这种教学模式在特定的历史时期发挥了很好的作用，培养了大批的外语人才。本世纪初，随着经济全球化进程的加快和我国加入世界贸易组织，社会对大学生英语综合应用能力的要求日渐提高，传统的教学模式受到极大的挑战。教育部高教司于2003年把“大学英语教学改革”作为“四大质量工程”之一，提出大学英语教学应“采用新的教学模式以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式方向发展。大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此，大学英语的改革应该积极应用建构主义学习理
论探索新的教学模式。所谓教学模式，是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。它既是教学理论的运用，又是教学实践的概括。任何一个教学模式，都应有它的内在理论基础，英语教学模式也不例外，它不能凭空构拟，必须要有它赖以形成的理论基础。1深入学习建构主义学习理论。更新教育观念建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是知识由教师向学生传递的，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动接受信息，而是主动建构信息意义，这种建构不能由他人取代。换言之，学习是学习者的主动行为，而不是被动的接受与吸收；学生的角色是意义构建的主动者，教师不再是学习的控制者，而是学生学习的帮助者、促进者。建构主义倡导在教师指导下、以学习者为中心的学习，尤其是自主性学习。作为促进者、帮助者，教师在教学中要。1．1从“教会知识”转移到“教会学习”上其中最重要的是教会学生学习策略，并创造机会让学生灵活地运用学习策略，正所谓“授人以鱼、不如授人以渔”。对于学习策略的教学，教师一方面要教给学生各种一般性的和针对不同学习任务的具体策略；另一方面，还要教会学生如何运用学习策略，即学生不仅要拥有策略本身的知识，还要拥有如何调控策略的知识。 1．2创造良好的自主学习环境开发并丰富自主学习资源，实施基于计算机和网络的自主学习方式。1．3培养学生跨文化意识获悉跨文化知识，在语言教学的全过程中进行文化移入，即在语言教
课程名称新视野大学英语1 授课专业和班级 教师专业技术职务学时 授课内容 （题目、章、节） Unit1 Fresh Start 教学目的与要求1.To know the meaning and usage of some important words, phrases and patterns 2.To study Passage A and understand the main idea of the text 3.To understand the structure of the text and the devices for developing it 4.To talk about college education 教学重点及难点1.The structure of the whole passage discussed and the writing ways mentioned in this passage 2.The reading skills mentioned in this unit 3.Listening practicing related to the contents learned in this unit 4.Talking about college education. 5.Writing paragraphs with the structure “a general statement supported by details”. 6.Applying the phrases and patterns. 教学方法 教学过程、内容及时间分配 1. Warming-up activities for Section A (0.5 period) a. What is the ideal university like in your eyes? b. What are your expectations of your college life? c. Listen to an interview about tips for freshman students and do the following exercise.