小学高年级如何进行阅读教学
上邽小学苏小花
阅读教学在小学高年级语文的课堂教学中所占的比重最大，阅读教学是小学语文教学的重要组成部门，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质、意志品格的培养，都有很大的作用。
阅读教学是语言文字的理解能力的训练，这个训练要求学生必须具有一定的阅读能力。学生阅读能力的提高是直线发展的，而是逐步加深，逐步发展，螺旋式上升的，应有计划地进行训练，一次一次的训练扎扎实实，一次一次的训练环环相扣，才能逐步完成从不能读到能读，从读得不够好到比较好的发展过程。整个过程中的每一步，都让学生自己去经历，整个过程中的每一步，也都不能离开教师的指导。因为只有指导得法，才能使学生少走弯路，用最经济的时间，练成最切实的本领。
到底应该如何进行阅读教学呢？
第一、通过学习语言文字，指导学生进行有目的的自觉阅读。文章是由字、词、句、段、篇组成的，字连成词，词连成句，句连成段，段连成篇，联系起来反映了一定的思想感情，这才成为有血有肉的，有真情实感的文章，在阅读教学中，教师善于通过语言文字、指导学生自觉阅读正确理解课
文的思想内容，这是阅读教学的基本路子。
1、从学习文字到理解内容再到体会思想，一步一步加深理解
语言文字，是我们了解文章内容和体会作者思想感情的桥梁和渡口，而且是唯一的桥梁和渡口，理解内容和体会思想感情，始终离不开语文文字，课文的思想性是含蓄在语言文字之中的，教师应善于启发学生，联系他们的生活经验和思想实际去阅读，凭借课文的语言文字，循着作者的思路，诱发里面的思想感情，让学生浅移默化地受到思想感情的熏陶，去体会，去寻味。阅读之初，要凭借语言文字读进去，了解文章的主要内容，并在此基础上体会作者的思想情怀，在对文章的思想内容有了一定的认识和感受之后，还要进一步再读语言文字，体会语言文字是怎样反映思想内容的，从而加深对语言文字的理解。
从学习语言文字到理解内容，再到体会思想感情，是一互相渗透，逐步深化的过程，不能机械地割裂开来。这个过程，是从具体到抽象，由感情到理性的认识规律在阅读过程中具体体现。
2、在理解词、句、段、篇的内在联系上下功夫
通过语言文字理解文章的思想内容，不仅要重视语言文字，更要重视它们的内在联系。也就是说，不仅要开展每个词、每个句子、每一段话，更要弄明白词、句、段之间是
怎样联系起来的，文章是个整体，文章中的字、句、段都与文章紧紧相连，都只能在表达一定的思想内容中才产生旺盛的生命力。如果离开了与整篇文章的联系，离开了它们所要表达的思想内容，这些词、句、段就失去了它们应有的原本的光彩和意义。因此，在阅读教学中，一定要着眼于文章的整体，重视字、词、段、篇的联系，处理好部分与整体的关系，要重点指导学生在理解词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的内在联系，在其内在联系上狠下功夫，不要把词、句、段与文章分裂开来，孤零零地就词讲词，就句讲句，就段讲段，那样，必然会使一篇生动感人的文章变得支离破碎，索然无味，也不要片面强调文章的表面形式，而忽视对思想内容的理解，只有真正理解文章内容，在思想上引起共鸣，才能促使学生自觉阅读。
3、帮助学生把已知和新知联系起来
从语言文字的形式到理解思想内容的过程离不开学生已有的知识和能力，阅读过程就是从已知到新知的过渡。在阅读教学中，无论是理解词和句，还是理解文章的思想内容，都应充分调动学生已有的知识和经验，要在已知和新知之间架起一座桥梁，帮助学生把已知和新知联系起来，动用已经掌握的知识和能力去获取新的知识。弄清一些似懂非懂的问题，完成从已知到新知的过渡。要靠学生自己的实践，这就要求教师要弄准学生已知的情况，定准起点，指点通道，帮
助学生从已知走向新知。
第二、促进知识和能力不断转化
1、在阅读教学过程中促进知识和能力的转化。
学生从一篇篇课文的阅读训练中获得了一些知识，要把获得的知识转化为能力。需要熟知知识，在实践中消化运用。例如学生通过课文的学习。懂得了分段的知识。如果让学生去说分段的条框，即使背得滚瓜烂熟，依然不会分段，只有让学生把学到的分段的知识运用于阅读新的文章和实践。经过多次反复实践，达到熟练的效果，才能形成独立分段的能力。在阅读中实践，是知识向能力转化的桥梁，这是一个必不可少的过程。
2、联系实际生活，促进知识和能力的转化
在教学中，教师应善于引导学生，启发学生产生联想。调动学生的积极性，把年学的知识应用到实践中去，例如学《蟋蟀的住宅》一课，这篇课文把蟋蟀称作是建筑工程师，在教学中让学生通过仔细阅读，找出蟋蟀为什么被称作建筑工程师的原因。蟋蟀爱劳动，把住宅造得光滑、漂亮、舒适、边读边想，联系实际，让学生各抒己见，有的说我们也要努力学习，长大成为一个真正的建筑师，把祖国建设得更美好；有的说我们还要热爱劳动，去创造美好的明天。这样，文章的思想内容便与实际融于一体，学生在阅读中得到知识，转化为认识社会的能力，有利于阅读能力的深化。
第三、认真上好讲读课
讲读课在阅读教学过程占重要地位。讲读课文是进行语文基本功训练的主要凭借，也是培养学生能力的重点课文。因此，必须认真上好讲读课。
1、做好课前的准备工作，首先是要备好课，教师要自己先读懂课文，弄清作者的思路，这样，文章的脉落才会清楚，词、句、段、篇之间联系才能用一条线串起来，才能把文章作为一个整个来理解，做到胸有成竹，到上课的时候，就可以有条不紊地进行教学，按作者的思路安排教学。教师的主导作用才能得以发挥表现出，其次是要布置学习预习，通过预习，把能自己消化的东西拿到课堂上，大家共同讨论研究，解决问题，最后要编写教案，教案的形式不拘一格，把教学的要点及叙述定写下来作为备忘。
2、处理好课堂教学，一般来说，课文大多是按照从整体到部分再到整体的顺序来安排教学，因为一篇好文章，作者的思路是有一条线索贯穿下来的，一篇文章是围绕着中心的一个整体，局部是整体中的一个组成部分，局部与局部之间也环环相扣，互相联系，这就要求教师在指导学生阅读时，要把所至住整体性，要从整体入手，先对文章的整体有个初步的了解，再深入到各个局部，然后再回到整体上来，获得进一步更深刻、更具体的认识，例如，《我的战友邱少云》一文中，为什么邱少云能在烈火烧身时一动不动？为什么他
的战友眼睁睁地看着自己的战友活活被烧死而不去营救？
这些都要联系这次战斗任务的重要，联系潜伏的艰巨，联系当时环境的险恶，才能有切实的感受。所以在教学中必须注意前后联系，注意局部与局部、局部与整体的联系和训练，这是读书方法的训练，也是从联系发展中认识事物的思想方法的训练。
3、重视课内外的结合，为了充实课内的收获，教师要挑一些课外的文章或书籍让学生去阅读，扩展知识，开拓眼界，提高阅读能力，还可以就课文涉及的问题，让学生去观察自然，观察社会，或是亲身参加实践，从实践的体会中加深对课文的理解，发展学生的智力和能力。
以上所谈，是我在阅读教学中的初步探索，这条路还很漫长，还有许多开发的处女地，这些都有待于我们去开拓，去挖掘。
1．学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。2．学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。3．学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。4．学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。5．学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。6．学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。
浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略 发布时间:2015-07-07 来源:毕业论文网 【摘要】阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养。在语文教学中，教师要有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略。 【关键词】小学高段语文;阅读教学;方法策略 阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。在这个环节中学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，因此，教师拥有保障学生学习权利的责任和义务。为了保障学生行使阅读主权，教师应当努力使阅读教学与学生个人和社会的生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和兴趣;教师应当创设情境，组织有适当难度的阅读和问题，促进学生形成部认知矛盾;教师应当引导学生学会与作者进行对话，在反思中体悟自己的生活状况和生命意义;教师应有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略，让他们尝到成功的乐趣。 一、提问对话法 阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣;给学生的思考提供“支架式”的帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般来说，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆再现具体的事实或信息，只需回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。比如：老舍先生的原名是什么?他是什么时期的人?是哪里人?发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者是把已有知识用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，叙述人“我”有什么特点和作用?学生要想回答出这个问题，就需要在原有认识的基础上，对小说的情节和结构作出综合的思考和判断。因此，教师在阅读教学中要巧设问题，所提出的问题要有适当的难度，教师应清楚地了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识到二者之间的矛盾与联系。有质量的问题应该是学生既感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心;所提问题还要有具体的针对性和一定的连续性，问题的回答将产生怎样的效应，教师应该心里有数。教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能提问过难或过易的问题，也不能总是提问少数的几个学生。质量高的问题有助于展开争论，成为学生持续讨论和争论的原动力，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动;对学生的应答应给予及时的反馈，教师对于学生应答的态度关系着班级学习的氛围和师生之间的亲和力。对于勇于回答问题的学生和回答正确的学生，教师要给予表扬，对于回答错误的学生和怯于回答问题的学生，应给予真诚的鼓励和热情的帮助。 二、整体感悟法 首先，引导学生了解课文的全局，促成原始感悟。语文教师应当让学生明确了解文章是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写的是什么容，用
浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”
在小学语文阅读教学中如何培养学生的语感 《语文课程标准》中要求“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”语感培养是提高学生语文素养的核心,是语文教学的牛鼻子。抓住了这个核心与牛鼻子，语文教学才能走出“少慢差费”这一令人尴尬的困境。叶圣陶早就指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字敏锐的感觉。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感的能力。”这两位我国当代语文教育家言明了语感培养对发展小学生语文素养的重要性。 学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。新课标指出:语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢? 结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手： 一、生活积累，是积累语感的基础 叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”从叶老的这段话中，我们也感知到：生活经验与语感积累的关系是非常重要的。 首先，我们唤起学生对生活的热爱，让他们为每一天的生活都留下美好、愉快的回忆。热爱生活，才会追求美好的生活。在小学生的眼中，丰富多彩的校园活动，是他们生活的重要组成部分。有意识、有目的地组织各种活动，更能积累语感。不同年龄阶段的学生，组织不同层次的实践活动。低学段重在词语的积累，简单内容事件的描述。中高学段重在对事件过程的描述，且能抓住要点。在大量的活动中，建立词语与生活的联系。如：只要说到公鸡，学生会说出不同颜色、不同性情的公鸡的特点，好斗的鸡、生活中带着一群母鸡的公鸡，其特点各不相同。春天里欣赏的美丽景色，是那样的美丽；夏天里看到
小学语文低段阅读教学策略 推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读 因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意： （一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。
部编版小学高段语文快乐阅读教学浅议 【摘要】阅读是培养小学生学好语文的关键，当前小学高年级语文阅读教学还存在教学方法单一、教学内容脱离学生的实际生活、学生积极性不高等问题，快乐阅读显得尤为重要。通过科学而合理的阅读方法能够帮助小学生养成良好的阅读习惯，帮助小学生积累更有价值的知识，这对促进小学生的健康成长具有重要的意义。本文将基于“部编版”语文教材的新特点，提出了在语文教材改版下，促进高段小学生语文阅读教学的几个途径。 【关键词】小学高段;快乐阅读;部编版 一、创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣。 小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关键所在。因此，要潜心设计教学内容，创设丰富教学情境，激发起学生的阅读兴趣。首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。 例如在教学《精卫填海》一课时，教师可以先出示关于神话故事的动画或者图片，如女娲补天、夸父逐日等等，让学生猜想与之相关的神话故事，然后借此激发学生探知的兴趣。接着教师出示“一只小鸟向大海投掷石块、树枝”的视频，引发学生思考，展现本课教学主题“精卫填海”。然后让学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求，如“课文讲了什么事？”“课文
中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的阅读，真正感知中国神话故事的经典，从精卫日日夜夜填海中感悟到其坚强不屈、坚忍不拔的品格，最终激发学生自主剖析课文并进行趣味阅读。 二、指导方法，促进阅读有效性。 知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记;第一次基础性阅读过后，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。 三、引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知。 我们要为学生创设交流与互动平台，让学生学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结，当学生认知出现偏差时，通过学生间的讨论与交流来自行修正;当学生意见出现分歧时，通过激烈的
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所
以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之
小学语文阅读教学中的有效提问提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊著名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心，通过问答的方式艺术地引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，教师能够用精心设计的、充满思想的问题轻轻推动学生的思考、激活学生的想象，不但让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。 小学语文中阅读时一个很重要的环节，尤其是到了高年级之后，阅读所占的比例和比重都显得越来越重要了。如何才能提升学生的阅读水平和阅读水平呢？其中一个很重要的问题就是：在阅读教学这个环节中我们教师如何去设计问题，然后让学生能够根据你所提的问题去实行阅读。 在教学中几乎每一位教师都会用到提问这种教学方法。即教师针对自己的教学目的和教学任务，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后回答这中教学方法。那么问题提得是否符合学生的要求，是否拔高了或者简单了等等都会影响到学生的发挥。也就是问题的有效性将直接影响学生的思考和教师的课堂效果，同时这还是一个老师教学水平的体现。所以，对于问题的有效性就显得非常重要，怎样才能使有效的提问呢？那是需要一定的方法和技巧的。 一设置有价值的问题
教师设问的内容和形式决定着学生思考的方向，绝绝绝大部分情况下，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视阈出发设置开放式的、有逻辑性的系列问题。提问是否有效要根据所提问题的价值来判断。如果一个问题设置的时候就没有价值那它有没有效就没有再讨论的意义了。 1、设问要具有超越性 我们在平时的教学中会发现这样一种情况就是老师所提的问题，学生不用思考就能够回答出让老师满意的答案来，而且还是异口同声的。是不是真的是学生已经学好了呢？肯定不是。我们注意听，仔细去看就知道老实所设的问题仅仅让学生复述课本上的内容，只要是有书的学生他们都能够从书上找到老师所想要的答案，所以说这跟学生的思维发展以及知识的拓展是没有任何关系的。真正有效的提问时提出来之后，需要我们的学生实行思考之后才能回答出来的。当然也不是说学生思考几十分钟甚至几天，而是“跳一跳，够得着”这个种情况。 2、设置开放性的问题 学生对于问题的回答是否具有自己的思考在里面，以及是
浅谈小学低年级语文阅读教学郭秀娟 发表时间：2018-11-08T11:30:31.513Z 来源：《中小学教育》2019年第338期作者：郭秀娟[导读] 本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。 甘肃省临夏市新华小学731100 摘要：语文是小学阶段教学的重要科目，阅读教学是不可或缺的组成部分。阅读在人的一生中都具有重要意义，通过阅读教学，学生可以逐渐形成良好的阅读能力和语言表达能力，能帮助学生发展思维、认识世界、处理信息，丰富情感体验，形成良好的审美情趣。因此，阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，低年级学生存在年龄小、识字少、生活经验不足等问题，要想达到良好的阅读教学效果，切实提高学生的阅读能力，需要突出学生在阅读过程中的主体地位，培养学生对阅读的兴趣，并采用多种有效教学方法。本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。 关键词：小学低年级语文阅读教学 《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这段话强调了学生在阅读教学法中的主体地位，对培养学生阅读能力具有指导性和针对性。 作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。 一、提前阅读，激发阅读探究兴趣 当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动，这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。 在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《好学的爸爸》一课后，再让学生阅读课外读物里的《大画家的第一步》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。 另外教师还可以抓住孩子们爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读兴趣。在课上，我会给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主和七个小矮人》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话》、《格林童话》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去、热情不减，教师可定期利用课外阅读时间，让学生读故事、讲故事、演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。在阅读的过程中，教师应做到无论学生阅读得流畅还是结结巴巴，只要他们有兴趣就行。 二、创设情境，激发阅读探究兴趣 “兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，不会感到负担过重，这是一种积极减负的措施。学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？这在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受、成为学生自我表现的舞台。运用情境教学是十分有效的手段，它符合儿童的思维特点。运用得好，学生就仿佛身临其境、思维活跃。教师在教学中应努力创设情境，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。 三、设下疑点，激发阅读探究兴趣 兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读、积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。 如教学《小蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：1.小蝌蚪为什么要找妈妈呢？2.小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢？3.最后小蝌蚪找到了妈妈吗？怎么找的？这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可以在字词处设疑、在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点，学生探究的兴趣就会被激发。 总之，阅读是一个长期的过程。从小培养学生的阅读习惯，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，只要我们从学生的角度出发，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，创设适合学生的教学，就能真真正正让学生自主阅读。 参考文献 [1]胡玲小学低年级语文阅读教学策略探究[J].作文成功之路旬刊，2016，（12），53-53。 [2]王小红论小学低年级语文阅读教学[J].教育：文摘版，2016，（4），00093-00093。 [3]庞天吉倡导个性化阅读,提高小学低年级语文阅读教学有效性[J].新课程(小学)，2018，（2）。 [4]王金凤提高小学低年级语文阅读教学的有效性研究[J].新课程（小学），2018，（2）。
浅谈小学高年级语文阅读教学 ——如何让学生进入情境阅读教学 阅读教学到底怎么教，到底用什么方法和手段全方位启动学生将阅读内化为自身的迫切需要，让学生“要我读”变为“我要读”，突破教学重结果轻过程、重知识轻能力的以析代读、以问代读等种种弱化教学目标的严重束缚？就此，笔者从事小学高年级语文教学近十年，经过反复的实践与探索，构建了“四阶段阅读教学模式”，有效地将学生引入阅读过程，确定了学生在阅读教学中的主体地位，顺应了阅读教学的规律。 所谓“四阶段阅读教学模式”，是一个以“标”为主向，以“读”为主线，以“练”为主体，以“导”为主控的开放式动态教学系统。这一模式的显著特征就是给学生提供充分的条件，放手、放胆、放心地让学生主动进行阅读，把教学着力点从只重教材本身“写了什么”、“怎么写的”传统教学识记性理解，转向既重识记又重“为什么这样写”的阅读过程的认知上，更重要的是放在指导学生对阅读过程的自我理解、监测和调控的阅读认识策略上，使学生把获得认知结果的操作过程，清晰地呈现于眼前，不仅发现阅读规律，而且掌握阅读规律，形成优化的阅读认知结构，从而再应用规律，指导新情境中的阅读实践，从“读会”走向“会读”。 一、预读准备，感知目标，明确起点 “预读准备”是学生将原有阅读认知水平带入新的阅读情境，初步实现基本目标，能够感知重点目标，积极建立阅读广泛联系的独立阅读准备活动。它对于将学生引入阅读过程、感知阅读材料、优化阅读目标，具有较强的定向性和基础性，它作为阅读过程中的一个操作环节，对教与学都十分重要。 “预读准备”中的“读”是手段，“准备”是目的。这是由“识记性”阅读进入“理解性”阅读的重要一步。忽视了这一点，学生的阅读过程是不完整的。不完整的阅读过程无法优化教学目标。此环节要完成的主要任务有：一是自主自学生字新词。生字做到基本掌握，新词能够理解字面意思和基本含义，并读通、读顺课文，大致了解课文写了什么；二是弄清教材的常规要求。它包括课文在单元中所处位置与地位，课文前有关预习提示内容，课后“思考?练习”安排的大致用意；三是感知阅读主体目标。这里的感知是较为表象的、粗浅的，甚至是不很精确的，但它是阅读认知不可缺少的；四是课外的相关准备。它包括课前的认知准备，如读《荔枝》这一课，可让学生在课前先观察这一植物；课前的资料准备，如读《詹天佑》先读读有关历史资料；课前材料准备，如阅读《居里夫人》一课时，可让学生收集一些居里夫人的资料等等。 “预读准备”时间安排以自习课为主，同时也可结合家庭作业作适当布置，要以便于教师指导为原则。教师在此阶段教学中，一般不作讲析，只在布置中略加点拨，从方法上提个醒，从重点处指个方向即可。学生一般通过一两个单元的训练，就能够自己预读。当然，针对不同年级、不同教学对象和不同训练指向，可灵活调整教学策略，但基本特点不变。由于预读阶段是解决阅读基本问题，是实施目标基本定向，因此，教师要充分放手，让学生独立阅读、领悟。但它作为本模式的一个教学阶段，地位重要，教师必须高度重视，不仅要有明确的教学目的和要求，而且要科学安排教学程序，特别要有时间作保证，并提供适当的帮助，
小学语文阅读教学中比较阅读 著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维 的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”学生要 具有独立阅读的能力，需要学习和运用多种阅读方法。比较阅读是提升阅读教学有效性的一种重要方法，也是一种非常行之有效的阅读方法。在教?W实践中，我们归纳了几种较 易把握的比较阅读的方法。 一、深入语言，细细推敲词语 （一）替换比较中领略词语运用的适切性 在语文阅读教学中，指导学生从词语含义的差异上感受在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果，让学生通过替换比较，体会作者在用词上的独具匠心。如学习《卖火柴的小女孩》一文，比较“一根”与“一把”的表达效果。学生经过讨论很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是极度渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一掷的心情，是表现绝望的绝佳描写。 （二）增减比较中知晓词语运用的准确性 在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准 确性。如有学生在读《记金华的双龙洞》时，将“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”
读成了“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来”。教师可让学生讨论去掉“似乎”一词后意思有什么区别，让学生明白这只是作者的错觉，如果去掉这个词语，就变成真的了。 （三）褒贬比较中品味词语运用的独创性 在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。 （四）词义比较中理解词语运用的情景性 在语文阅读教学中，指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。如《七律?长征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”“寒”就要从句子中去体会，不能照本意去理解。 二、由内而外，潜心品读句子 （一）从修辞比较中感受语句的意境 指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句
“3+4”阅读教学 ——小学中高年级语文阅读教学基本模式 一、理论依据 （一）建构主义的学习观 建构主义认为学习应该具有以下一些基本的属性特征： 1．学习应该是积极的。学生在自觉的构建整合新的知识结构的过程中，他们的思维与行为都会表现得比较积极，教师的任务就是在承认学生学习积极主动的同时，如何更有效地强化他们的这一学习基础，这就要求教师的教学要讲究调动学生学习驱动力与激发学习兴趣的教学艺术。 2．学习应该是建构性的。学习是通过同化、顺应与平衡使学生逐步改变自己的原有认知结构的，这就要求教师的教学要符合学生认知过程的变化规律，研究在什么时候需要同化学生的思想观念，在什么样的环境中需要使学生的观念产生顺应效用；酒要研究通过哪些途径、方法、手段去了解学生的原认知基础，以利于在教学过程中向学生提供有用的课程资源。 3．学习应该是累积性的。学生的学习不能一蹴而就，教师的教学应该循序渐进，在追求教学效率的同时，要注意学生学习的承受能力，要注意减轻学生的学习负担，靠大量的课外作业，靠挤占其他学科的课外学习时间所产生的教学效果不是真正的教学效果。教师的教学艺术就是要研究如何在较短的时间内让学生掌握较多的知识与技能。 4．学习应该是目标性的。学生是学习的主体，学生应该是目标、目的、行为的始发者。根据这一点仅仅由教师制定学生的学习目标就不符合学生为学习主体的理念，学习目标应该是教师与学生、课标与教材、资源与环境相互作用的结果。当然，教学目标的制定不必要每天都与学生进行商议而后才确定，教师的教学设计是基于学生学习基础的，思想方法是有根据的。但是当教学过程中发现教学目标同学生的学习目标不相一致的时候，教师应该尊重学生是学习主体的理念。 5．学习应该是诊断性的。学习的诊断就是学习者对于学习效果的自我监控机制，就是检查判断学习过程中自己的积极追求是否与自己的学习目标相适应，教师在这方面应该扮演的角色就应该是经常用学习目标来提醒并引导学生的学习，以求不至于使学生的学习积极性过分地脱离学习目标，使得课堂气氛看起来比较热烈，但学习效果却不尽如人意。 6．学习应该是反思性的。反思是关于思维的思维过程，是自己对自己学习行为的理性范畴进行再思索的过程，可以使学习者自觉主动地调整自己的学习行为与学习策略，教师教学艺术研究的着眼点就应该考虑，如何引导并为学生创设、提供学习反思的机会，如何养成学生反思性学习的习惯。 7．学习应该是探究性的。探究学习是学生学习过程中比较重要的一种学习方式，学生应该是一个积极的探究者，教师的作用是为学生创建独特而适宜的探究情景，探究的问题可以由教师向学生提供，但是一定要让学生自己利用相关资源，查阅相关资料，分析现有的问题，思考拓展的问题，解决连带的问题，亲自参与知识获得的过程，而不是直接从教师那里得到现成的结论性的知识。 8．学习应该是情景性的。学校学习的弊端往往就是缺乏真正适宜学生学习的真实情景，这就为教师更提出了一个教学艺术的难题，教师如何在基本脱离社会实践的环境中创设教学情景，使学生在学习前人积累的间接性知识的过程中，尽量参与较多的社会实践活动，使学生的所学知识能够回归生活，逐渐远离学习知识是为了参加考试的恶劣情景，改变学生实践能力低下的社会普遍问题。 9．学习应该是疑问性的。学习始于疑问，始于问题，学习的过程某种程度上可以说就是问题解决的过程，只有在问题不断得到解决的过程中，学生的学习才会表现出一定的积极性，否则学生学习的积极性就会逐渐被磨灭。基于这一观点，教师的教学就应该时常思考如
如何上好小学高段语文阅读课 缪丽婷 随着素质教育的推进，新课程理念在语文教学中渗透，给我们从事语文教学的老师带来了挑战。结合几年来从事小学高段语文教学的经验，谈点肤浅的看法。 如何做好小学高段语文教学，我个人认为要把握好“四个环节、一个关键点”，“四个环节”即讲、读、练、评、“一个关键点”即在语文教学中开展心理健康教育。 在小学高段的语文教学中如何做好“讲”这一环节呢？在讲这个环节又该讲些什么，讲到什么程度，如何讲，如何让学生参与到语文教学活动中来，学习语文来干什么。都是值得研究探讨的话题。我认为一堂课不应该是依照教参书或为了期未考试而进行的任务性讲解。如果照搬参考、教案，要求讲多少，就讲多少；期未考试要考多深，就讲多深，那么一堂课老师除了花大力气的讲之外，可能就没有别的了。 然而，在教学中具体又该怎样去把握好讲的尺度呢？我主张一堂课要有目的地讲好一个问题，讲清一段或抓住关键句子进行分析讲解，以做到牵一点而动全篇。切忌传统型满堂灌，通篇讲，使学生的主体地位被老师取代，成为被动接受的机器，还谈什么个性发展，更不用说提高语文能力了。要是老师能有代表性的精讲一个问题或一个重要语段，学生就可以仿效老师自己去发现问题，分析问题、解决问题。当然教会学生理解分析的方法是至关重要的，学生就能由被动变主动的参与学习、探讨。提倡少讲、精讲，有目的、有艺术性和有代表性的讲，让学生一课一得或受到一点启发均可。如我在教学《中彩那天》《万年牢》等课文时，就只讲解分析中要求背诵的语段，因为这些语段都是该文中最精要的语段。又如在教学《永生的眼睛》、《鱼游到了纸上》这两课时，就只抓住突出文章中心的结尾那一句进行分析讲解，让学生通过对这一句的理解去读全篇，了解全篇，少讲而多读。 在语文教学中“读”也是一个重要环节，也是语文教学中历来比较重视的问题，尤其是在小学高段的语文教学中。然而，怎么协调讲与读的关系呢？过去的教学中有老师来用过问题式导读，或组与组之间、男生与女生之间的竞赛式朗读等形式，这些方法是可取的，但还不够。读应该是在老师的指导下去读，不仅要有目的，还要有具体任务、要求，充分发挥读在教学中的正效应。同时，在老师的引导下去读的时候，关健还应教给学生读书的方法，有时连读书后应勾画都应教会学生。每读一遍课文就一遍的要求，不能无目的的瞎读。我在教学中习惯借用名家魏书生的“四遍八步”读书法，有时又灵活多用，只要重点问题没有解决，就得反复读。学生读上一二遍课文后就应对文中生字、生词、难理解的句子作上标记，对文中的文史知识、语段、层次划分等勾画重点。学生边读边画，读得专心、画得详细，有助于对文章的深刻理解。除开学生能理解的简单知识点外，老师只针对重点。难点作代表性讲解。这样既改变了满堂灌、通遍讲的陋习，又充分发挥了读的作用。读这个环节很难把握好、运用好。要利用好这个环节，光靠课堂上的四十分钟是不够的，还要倚重课外阅读的培养，语文教学就是对语言的学习。没有浅吟低唱，循环往复的朗读训练和相当数量的诗词歌赐的朗读感悟，这在学生成长过程中是个悲哀。叶圣陶先生说“多读作品、多念语感，必将驾驶文字。”读诗，诵诗是加强语感训的重要途经之一。朱光潜先生说“我们最好能从读诗入手，能欣赏诗，而兴趣是可以培养的。”又如季羡林先生在《小苗与大树的对话》一文中说：“一个小孩起码要背两百首古诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”培养学生读的能力，让他们终身受用，教师要用专业眼光适度强制：即要立足教材，创疑设疑，又要增加和拓宽学生读的范围：即要关注和关爱学生的成长，又要让教师永远充满专业激情。只有这样课内外结合的读的训练，才能真正提高学生读的能力才能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。只要在课堂讲得适度，学生读得有法，学生课外内外自然就练得轻松。 语文教学中练是针对学生而言的，是考查学生学得怎样？老师这堂课有没有达到预想的
浅谈小学语文阅读教学研究 [摘要]：阅读是小学语文教学的一项重要任务，也是提升学生阅读理解能力的重要途径。在以往小学语文教学实践中，阅读更多的是在课堂中完成，课前活动较少，课后以练习为例，阅读活动不多，很多学生都不喜欢阅读，阅读教学效率不高。加强阅读教学，不仅要把课前、课中和课后有机地整合起来，还要注重对学生兴趣的激发，引导学生在阅读过程中主动参与，这样才能让阅读教学变得更加有效。 [关键词]：小学语文高段有效阅读教学研究 就小学高段学生（这里指的高段学生为五、六年级的学生）而言，他们经过之前的学习，能初步借助工具书而解决基本的生字词，在文本阅读中也能尝试根据上下文去了解内容，分析文本的内涵，具有了一定的阅读理解能力，但方法上还较为欠缺。结合小学语文高段阅读教学实践来看，学生在阅读中的兴趣不高，教学中教师所采用的教学模式还是较为单调，课后阅读实践活动不够丰富，这些都是影响阅读教学效率的主要因素。因此，要提升小学高段阅读教学效率，还得根据这些影响因素出发而思考相应的对策。 一、阅读前：培养学生兴趣，注重指导自读 在小学语文阅读教学中，很多教师都不注重课前阅读指导，而是把主要精力放到课堂上进行讲解，而对课前活动和课后活动较为忽视。尤其是课前，更多的只是让学生简单的读读所要阅读的文章，或是就布置一些生字词的书写任务，学生对文章的内容不熟悉，课堂中也就难以跟上教师的步伐，阅读活动难以顺利开展。提倡加强课前阅读活动指导，就是要在激发学生阅读兴趣的基础上，引导学生去熟悉文本。 （一）创设情境，激发学生学习兴趣。 在进入文本阅读前，教师除了要根据所要阅读的文本材料而布置学生完成生字词的认读等，还要注重结合学生的实际和教学内容而创设情境，通过情境来激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣是保证学生主动阅读的基础，教学中不能忽视了阅读兴趣的培养。如在教学人教版五年级下册第一课《草原》时，很多学生都没有真正看到过草原，如果
浅谈如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念
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浅谈如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念 衡阳市珠晖区金甲小学张勤 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要做到以下几点 一、读写结合 阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感. 二、倡导自主合作、交流，重辩论。 新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，
浅谈小学低年级阅读教学 嘉鱼县官桥镇中心小学张凤英 小学低年级的阅读教学应以读为主，新《语文课程标准》指出；“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面。 一、图文结合，揣摩人物的心理 低年级的课文大都配有形象、生动活泼的插图，并且大部分就包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学人教版二年级语文《纸船和风筝》一课时，先指导学生看书中的插图，再读课文，读之后，说说你从图中知道了什么？小熊和松鼠可能因为什么而争吵呢？由于课文中的插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，同时，也说出了几种可能的情况。紧接着让学生再读课文，看课文是怎样写的？看谁的想象最贴近课文的内容。就这样把图像信息，转化为文字符号，这样对理解课文内容是很有帮助的。再如教学《我要的是葫芦》一课时，让学生通过观察两幅插图，说说两幅图的变化。学生通过读文、看图，发现了两方面的变化：一是葫芦叶子和小葫芦的变化。二是种葫芦人
的神态的变化。这样安排教学，既培养了小学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力。同时对读懂课文，揣摩人物心理，理解字词都是很有用的。 二、读思结合，升华对读的理解 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《蓝色的树叶》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说自己在平时的生活中遇到与课文中相似的事吗？升华了学生对课文的理解。 三、读说结合，提高口语交际能力 “读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如教学《看雪》一课时，在学完之后，再让学生说说自己平时打雪帐，堆雪人的情景，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。 四、读演结合，激发学生的情感体验 情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是