思维能力是写作中最重要的能力
2010级中文陈汉文学号：115350103003
思维能力是理解力、论证力、判断力等多种要素组成的综合能力。它是整个智慧的核心。凡是那些对事物有着独到眼光的人，在这份“眼光”的背后，必然靠着独到的思维能力——分析力、鉴别力、判断力做支撑，拥有思维能力的人，才是拥有主动权的人。
作文教学就是以思维为核心，运用各种能力和技巧的一种综合性智力活动。也可以说，作文是思维的体现，思维是作文的一种先前准备。没有活跃、敏捷的思维，各种智能和技巧都不可能得到更好的发挥。因此，培养学生良好的思维品质，提高思维水平，也是发展学生智力、开拓思路、写好作文的关键所在。
从实验研究的角度讲，创新写作通过各种情境的创设，只是帮助学生打开思维的门径提供了材料；而要想使写作这种极富个性特征的创造性劳动得以全方位的展开和提升，必须多角度的系统磨砺学生的思维品质。为此训练写作必须培育思维品质。培育思维品质可从下面几方面进行：
1、强化应变能力，培育灵活性思维品质：创新写作特别强调学生在写作思路方面，要不受固定模式的束缚，要打破思维定势，摆脱偏见，以有效的解决思路阻滞、模糊，材料重叠，理念陈陋，尤其是解决选材、构思过程中敝帚自珍，不忍割舍的刻板思维情境；这就需要变思维的僵化偏执为灵活变通，如是做来，写作的思路就是清晰的、
灵动的、富有活力的。
2、强化直觉判断能力，培育敏捷性思维品质：创新写作尤其重视材料周密剪接和组构，它要求学生在筛选众多材料的过程中，要抓关键准，理思路快，当机立断。要克服慢条斯理、四平八稳的不良思维习惯，以潜意识下的紧迫感逼促思维的运转提速；同时，在适时抓取思维启动后那些不期而至的直觉性判断的基础上，通过周密思考，迅速形成画面，并化作文字的表达。敏捷的构思和行文训练，可以使大脑的运行思路变得更加流畅，使有意注意更加集中，使写作者的情智更加专一，它是有效提高速度写作的必备品质。
3、强化独立思考能力，培育独特性思维品质：写作是最能体现学生个性化思维的一种语文能力。作文的内容没有现成的答案，思维的黑箱要打开并被他人所知晓，其外化的途径，不外乎就是说和写。而说是零碎的、即兴的、不宜储备的，写则是系统的、专项的、有目的的；因此，写作教学中有意识的训练学生独立思考，独立分析，独立运用新方法、新途径完成写作历程；可以有效的克服写作中对指导的过分依赖，这样的写作才是富有鲜明个性的，是充满独到见地的，是独具个人风格的。
4、强化洞察和预见能力，培育深刻性思维品质：写作中对自然景物的观察和欣赏，对社会生活的体验和感悟，对图文知识的解读和鉴赏，不外乎是要通过文字的外化形式，将大脑中内隐的、流动不定的意识流进行逻辑的梳理，借助书面的定格，再现写作者透过现象探究本质、依据原因预见结果的思维轨迹。它使看似普遍、简单为人熟
悉的日常现象赋予了特定社会意义，发人深思，促人猛醒；这种思维的深刻性，在写作手法上叫“以小见大”。
5、强化辨别和评价能力，培育批判性思维品质：写作不仅要求“言之有物，言之融情”，更要求“言之成理”。能否依据客观标准思维并解决问题，既是写作中行文的重要尺度，也是检验思维方向是否清晰，观点是否正确的重要尺度。培育批判性思维品质就是要使学生在写作过程中，克服因思维的随意性而造成考虑问题主观自负，得出结论随意偏激；使学生既能坚持正确的东西，又能随时放弃自己曾坚持的错误观点；使所写出的文章在内容上真实可信，在观点上中肯客观。
《春雨的色彩》说课稿
一、教材内容分析：
春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。
二、幼儿情况分析：
中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。
三、活动目标：
教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：
1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。
2、能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。
3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。
四、活动的重点和难点：
重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。
难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。
五、活动准备：
1、经验准备：课前学会朗诵诗《春天》，并组织幼儿春游，根据天气情况
实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。
2、物质准备：小动物头饰、教学课件、幼儿绘画用纸笔
六、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：
1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。
2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向幼儿展示春天的勃勃生机，《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。
3、情景演示法：将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。
此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。
七、学法：
1、多种感官参与法：《新纲要》中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。
2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。
八、教学过程
活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天
-----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验总结-------审美
延（绘画形式）
1、激发兴趣谈春天
“兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。
2、看春雨
观看课件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说：一天，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论什么问题吗？（幼儿回答）对他们在争论：春雨到底是什么颜色的？
这样的设计自然合理，进而引出散文诗《春雨的色彩》
3、欣赏散文诗
（1）完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来，由幼儿提出来，教师引导讨论，帮助幼儿理解散文诗的内容。
（2）寻找句子、加深印象
给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、落”并学会用小动物的话来朗诵、来回答，促进幼儿积极思维，锻炼幼儿的口语表达能力，强调了重点，理解了难点。
4、情景表演：分角色进行朗诵表演。
5、经验总结：
将本家活动内容的前半部分进行总结，给幼儿一个春天的完整印象。
6、扩展延伸、升华主题
引导幼儿运用手工工具，用绘画的方式将幼儿感受到的《春雨的色彩》散文诗的意境描绘出来，巩固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。
从小培养孩子的逻辑思维能力很重要
从小培养孩子的逻辑思维能力很重要。 中国孩子最缺逻辑能力 “逻辑思维是孩子日后学习写作和数学的基础智力。”据专家介绍：“中国人的思维方式讲究感受性，容易陷入情绪而影响思考能力。逻辑讲求思维从准确的概念理解入手，遵循正确的判断和推理的方法，用全面、系统的观点更理性、有效地解决工作、生活中的问题。现在很多大学生不知道如何写论文，小学生一写作文就头疼，或者数学成绩不好，其实都是受到了逻辑思维能力差的影响。” 小学开始学最合适 “一般来说，建议系统的逻辑思维训练从小学开始比较合适。”专家表示，学龄前的孩子们还处于知识的积累期，大脑中可供思考的“原料”还不够充足，并且具有“思维无限驰骋”的特质。过早地训练可能导致孩子的畏难情绪，也不利于开发孩子的想象力。“而入学后，科学的思维方式可以最大效率地提高孩子的学习能力，少走弯路，让孩子们更加自信。” 家长是引导关键 现代研究表明，个体智能开发的程度与三个方面的能力有关，即：逻辑思维能力、口头书面表达能力和创造性思维能力。专家认为，父母是孩子思维能力的启蒙老师，应该对孩子进行适时引导。“现在多数家长都了解从小培养孩子大脑潜力的重要性，也会做一些简单的教学，但往往缺乏科学性，而这其实是耽误了孩子形成正确思维方式的关键期。科学思维最好从家长做起，并且把对孩子的培养渗透到日常生活实践中。” 专家建议培养思维从趣味性着手
关于如何培养孩子的逻辑思维，专家提出了以下建议： 锻炼准确表述——语言心理学专家林洁明建议家长从孩子小时候就开始训练其“准确表述”的能力。因为语言表达是孩子日常交际和作文写作的基础能力。良好的语言表达能力不仅有助于提高语文的学习能力，还可以增强孩子日常交际的自信心。“准确表述不仅能防止误解，而且能使思维更敏锐。准确辨别词意是项艰巨的智力训练。它能帮助孩子弄明白他到底在想什么。”专家建议家长可以经常和孩子进行“绕口令”、“词语接龙”等内容的练习。 创造思考环境——敏锐的思维不会从天上掉下来，而是需要严格的训练和培养。专家建议家长可以在与孩子去博物馆、一起阅读、看电视的时候，有意识地提出问题促使孩子发挥想象力。还可以经常和孩子做“智力游戏”，如比赛谁能想到最多的“找到水”的方法，锻炼孩子的思考能力。 提出违常问题——“能提高孩子思维能力的问题是趣味性强、令人迷惑的。”要激发孩子的想象力，家长可以试试提出这类问题：“要是所有汽车全部漆成黄颜色的，会有些什么正面效果，反面效果?'
第一章 初中?單元一寫作思維過程能力
初中?單元一 寫作思維過程能力 設計示例課題行為目標寫作技能頁次 一審題 1.能準確審題 2.能認識作者的身份、立場和寫作動機1.記敘 2.說明 22 二界定寫作範圍 1.能界定寫作範圍 2.能產生大量寫作題材1.記敘 2.說明 3.抒情 27 三選取題材 1.能根據題目選取題材 2.能選擇寫作策略1.說明 2.描寫 29 四起草大綱 1.能構思文章結構 2.能起草大綱1.記敘 2.描寫 36 五開始和結束 1.能有效開始文章 2.能有效結束文章1.記敘 2.描寫 38 六提取意念 1.能用思潮泉湧法提取意念 2.能說明同一事物的多種用途1.說明 2.記敘 42 七提取意念 1.能運用四種感官(視覺、觸覺、嗅覺、 聽覺)觀察事物 2.能利用四種感官(視覺、聽覺、觸覺、 嗅覺)提取意念 描寫44 八轉換能掌握轉換策略(把口語轉換成書面語) 記敘47 九修訂能掌握修訂策略（自我修訂） 1.記敘 2.描寫 49 十擴展思維 1.能依一個觀點擴展思維 2.能運用想像力及內容組織能力1.記敘 2.抒情 51
十一綜合思維 1.能運用想像力及聯想力，以不同角度和 身分去觀察及了解外界事物 2.能模擬想像不同的人、事、物，並代入 他（它）們的感覺感受 3.能以不同的文類寫作相似的題材1.抒情 2.描寫 3.說明 53
設計示例一 —審題— 一﹑教學行為目標 1.能準確審題 2.能認識作者的身份、立場和寫作動機 二﹑寫作技能 1. 記敘 2. 說明 三﹑理論和經驗 1.作文題目有時比較複雜，特別是傳意寫作的題目，學生閱讀時， 常有困難。學生未能理解題目，就會「文不對題」，所以學生要 整理好題目提供的資料，認清題目的要求後，寫作便不會離題。 2.學生可根據下列各項條目，整理題目提供的資料： 2.1出題者的觀點：有些出題者把自己的觀點或某權威的觀點寫 在題目裏。這些觀點有時可以改，有時不能改。如不能改， 學生便要依出題者的觀點寫作； 2.2時間範圍：研究題目有沒有暗示時間限制，例如：時刻、季 節、年期等等； 2.3空間範圍：看清楚題目有沒有空間限制，例如：某指定地點、 某指定地區、某指定國家等； 2.4人/物：看清楚題目要求寫哪一類人，或哪一種物件； 2.5事件：看清楚題目要求寫哪一件事； 2.6表達的要求：看清楚題目要求作者表達的類別，例如：討論、 說明、分析、描述等等； 2.7人稱：題目要求哪一種人稱，例如第一人稱、第三人稱等等。 四﹑教學材料 工作紙（一）、（二）
创新思维能力培养
初探历史教学中创新思维能力的培养 秦皇岛市开发区第一中学李会娟 江总书记指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有创新的民族是难以屹立于世界民族之林的。当今，我们都在强调素质教育，而素质教育的核心是培养学生创新精神和创造能力。现在我们正面对知识经济时代的挑战，传统教学模式、方法等都相对落后，这将影响着学生创新素质培养和全面发展。在中学历史大纲中明确指出“：在历史教学的过程中，要注意学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史及认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”历史课堂教学中创新能力的培养恰好是我们贯彻教学大纲的基本要求点。本文就如何在历史课堂教学中培养学生创新能力谈谈个人的肤浅看法。 一、建立新型师生关系，营造激励创新的学习氛围 江总书记曾指出“：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。营造崇尚真知、追求真理的氛围。”新课标也注重“探究性学习”，并指出教师要“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学习兴趣。”因此，教师要善于建立民主平等的师生关系，营造和谐宽松、激励创新的学习氛围。在新型的师生关系中，教师必须转变角色，要放弃传统的“师道尊严”，在教学过程中与学生共同研究、互帮互助，而且要充分尊重学生言行，善于做“倾听者”，鼓励学生
大胆直言、认真倾听学生意见，保护学生奇思妙想。对言之有理、见解独到的意见给予充分肯定，还要以发展的眼光来看待学生，多搭建展示学生个性的平台：如历史知识竞赛、历史故事演讲、收集历史资料、撰写小论文、学做小记者、写考察报告等，让学生在活动中体现自我价值，使学生产生自信心和成就感，从而焕发历史课堂的活力，使学生充满创新热情和智慧火花。 二、鼓励大胆质疑，培养学生的创新能力 学生的思维是从对知识质疑问难开始的。古人说“：好学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进”。质疑能促使学生主动地学习，去发现、探索和创造，可见质疑是创造的关键。只有大胆质疑，才能突破思维定势，才有可能产生超出课本或前人的创造性见解。利用材料来诱发学生思维，创设思维情境，培养创新能力，关键在于使问题情境与学生已有知识、经验发生恰当冲突。设计问题时，要善于利用新旧知识间的矛盾，或运用比较、对比等方法来设问，注意引导学生将所思考问题的相关信息朝各种可能方向扩散，并由此引出更多新见解，这样才有可能产生前所未有的思维成果，实现培养创新能力的目的。如在学习“四大发明”时，学生提出：“假如火药发明后不是局限于制造爆竹，用于婚丧喜庆；指南针发明后不只作为阴阳先生勘测风水工具，而用于航海对外发展，那么中国人在19世纪还会挨打吗？”对学生敢于质疑，教师绝对不能视为顽皮捣蛋或只是简单地给予现成答案，而应引导学生以小组方式进行讨论，鼓励学生寻找相关参考读物，开阔视野，充分发挥学生主动性，挖掘每位学生的创造潜
阅读?写作?思维 语文教学的基本任务是什么？简言之，就是阅读与写作。而无论是阅读还是写作，都离不开思维。思维贯穿于阅读与写作的全过程。换一句话说，不会正确思维的人，就一定不会阅读，也一定不会写作。许多学生读了几年、十几年的书，还学不好语文，究其原因，就是没有学会思维。作为语文教师，要教的语文知识很多，字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识，林林总总，多如牛毛，老师和学生往往都感到茫然无头绪，不知所措。因此，老师觉得语文难教，学生觉得语文难学。其实，最根本的问题在于没有抓住思维训练这一环。如果抓好了思维训练这个环节，一切问题就迎刃而解了。 何以见得？且听我慢慢道来。 思维就是思考，就是分析。不会思维，就是不会思考，不会分析，或者说是不会正确思考，不会正确分析。说通俗点，就是不爱或不会动脑筋。有的学生只会死记硬背，有的不会或不愿意死记硬背。这怎么能考出好成绩呢？ 仔细研究一下语文考试，无论是中考还是高考，阅读（包括欣赏）内容的考查占了60多分。作文就不必说了。对那些考试题，你不会思考，不会分析，怎么正确回答？那就只有靠瞎蒙了。瞎猫碰到死老鼠的机率能高吗？ 再说写作。很多学生特别怕写作文。根本原因还是因为他不会思维。写作的过程无不始终伴随着思考和分析。从审题、立意、选材，到谋篇布局、语言表达，哪一步能离开思考和分析？ 阅读与写作是紧密相关的，也是相辅相成的。不会阅读的学生，作文必然写不好。学会阅读和写作，先要学会思维。怎么思维？就是遇事多问几个为什么。阅读题考的就是“为什么”。你平常阅读时就注意了“为什么”，并且能找到正确答案，还怕考不好吗？作文，不管是记叙文还是议论文，都要思考这么几个问题：谁？干什么？是什么？怎么样？为什么？如果动笔之前把这几个问题想明白了，就可以提笔成章了，甚至可以妙笔生花。 《中学语文教学大纲》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。” 作文与思维的关系非常密切。从写作的本质来看，“夫缀文者情动而辞发。”（刘勰：《文心雕龙》）写作是一个由感知——内部语言（加工制作）——转为外部语言的心理过程，是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动，既然写作是思维的外化，那思维必须首先是清晰的，只有这样，才能做到“思之既明，取舍自定，条理自见。”（叶圣陶语）从写作的能力来看，它由基础能力和专门能力两个方面构成，基础能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等，专门能力包括积累素材能力、审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方法能力、语言表达能力、修改文章的能力等，其中，思维能力是基础能力的核心，语言表达能力是专门能力的第一要素，而思维与语言又恰恰是互为表里、密不可分的辩证关系，思维要借助语言这个工具，语言表达又以思维为内核，要有良好的语言表达能力，就必须具备良好的思维能力，正如叶圣陶先生所说的：“朦胧的思想是不清不楚的语言。清澈的思想是有条理的语言。”从写作的过程来看，一篇作文的完成，大体要经历观察积累材料、构思表达、修改润色三个阶段，不论哪个过程，一刻也离不开思维。 显然，在作文教学过程中，必须渗透、强化思维训练，是作文教学的固有规律所决定的。同时，学生在作文过程中，又存在着一些比较突出的思维障碍。比如，思维空白——觉得没有东西可写；思维浑浊——不知如何谋篇布局，意不称物，文不逮意，乃至应考背作文、套作文；思维单一——不知如何求新、如何修改等。正如蒋仲仁先生指出的：“学生作文，一般有两大缺点，一是言之无物，一题到手不知道该写些什么；一是语无伦次，有点儿想写的东西不知道该怎组织。这两个毛病何尝仅仅是语言的问题！根源还在思维能力上。”
作文教学过程的思维训练 肖建民 《中学语文教学大纲》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”近些年来，广大语文教师为了提高学生的写作水平，精心施教，不断改革，取得了一定的成效。但毋庸讳言，仍有相当一部分学生作文水平不高，这几乎成了作文教学中久攻而未克的一个堡垒，令人困惑。究其原因，是多方面的，其中之一是对作文教学过程思维训练还重视不够，投入不足，为此本文特地作些探讨。 作文与思维的关系非常密切。从写作的本质来看，“夫缀文者情动而辞发。”（刘勰：《文心雕龙》）写作是一个由感知——内部语言（加工制作）——转为外部语言的心理过程，是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动，既然写作是思维的外化，那思维必须首先是清晰的，只有这样，才能做到“思之既明，取舍自定，条理自见。”（叶圣陶语）从写作的能力来看，它由基础能力和专门能力两个方面构成，基础能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等，专门能力包括积累素材能力、审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方法能力、语言表达能力、修改文章的能力等，其中，思维能力是基础能力的核心，语言表达能力是专门能力的第一要素，而思维与语言又恰恰是互为表里、密不可分的辩证关系，思维要借助语言这个工具，语言表达又以思维为内核，要有良好的语言表达能力，就必须具备良好的思维能力，正如叶圣陶先生所说的：“朦胧的思想是不清不楚的语言。清澈的思想是有条理的语言。”从写作的过程来看，一篇作文的完成，大体要经历观察积累材料、构思表达、修改润色三个阶段，不论哪个过程，一刻也离不开思维。 显然，在作文教学过程中，必须渗透、强化思维训练，是作文教学的固有规律所决定的。同时，学生在作文过程中，又存在着一些比较突出的思维
什么是创造性思维能力及其表现 创造性思维，是一种没有固定模式的开放性思维，新颖、求异、灵活和独特是创造性思维的主要特征。创造性思维能够提出新理论、产生新思想、开拓新领域、运用新方法，对各级领导干部来说，学习掌握和应用创造性思维，不断开发自身的创造性潜力，那创造性思维能力有哪些呢?以下是学习啦小编为大家收集整理的全部内容了，仅供参考，欢迎阅读参考!希望能够帮助到您。 一、什么是创造性思维能力 指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。 创造性思维不是生来俱有的，而是后天认真思考、培养锻炼出来的。 (1)激发人的好奇心和求知欲。这是培养创造性思维能力的主要环节。影响人的创造力的强弱，起码有三种因素：一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机;二是创造思维能力;三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。因此，有人说：“好奇心是学者的第一美德。” (2)培养发散思维和聚合思维。这是发展创造性思维能力的重要方面。在人的创造活动中，既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的培养。当前，各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分，而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。这样，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生。发散思维本身有不依常规，寻求变异，探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人，一般对新事物都很敏感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的培养。 (3)培养直觉思维和逻辑思维。这是培养创造性思维不可缺少的环节。所谓直觉思维，是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的
培养科学思维能力的教育教学论文 一、培养学生的科学思维能力的重要性 随着现代教学观念的形成，教师的教学已经不再是传统的仅仅对学生基础知识的教学，还包括了对学生科学思维能力的培训。就拿小学科学来说，学生想要学好科学，观察能力、试验能力、自学能力缺一不可。而思维能力与三者密切相关，对三者起到了制约的作用：观察时若没有思维活动，那就不可能将视觉上的感性认识上升到思想中的理性思考；做实验时，要做到手脑并用才能提高试验水平，加强对试验目的认识；没有思维能力做保障，自学就无法达到很好的效果。由此可见：科学的思维能力对学生的学习发挥着至关重要的作用，培养学生的科学思维能力有就成为了当代教师的工作重心所在。 二、如何培养学生的科学思维能力 （一）指导学生明确思维目的 人类的思维存在有目的性，在学习中明确一堂课的目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的，意义则更大。教师要让学生明确，思维能力不仅仅对现阶段文化学习有巨大的帮助，而且对自己将来的学习、工作、生活都将带来深远的影响。“授人鱼，不如授人渔”。教师交给学生知识重要，交给学生自主学习知识的思维能力更重要。 （二）通过巧妙的问题，激发学生思考 古人云“学起于思,思源于疑”。任何的知识都来源于对疑问的解答，对疑问的解答就要考人们的思维。可以说疑问便是思维的火种。因此在现代的科学教学中，教师提问的水平就显得尤为重要，问题必须要具有启发性或质疑性，改变以往的对明确答案存在于书本上的知识的一问一答模式，创设新异的教学情境，给学生一个创造思维的良好空间，让学生经过对问题的深入思考、分析、比较来加深对所学知识的理解。当然，提问也不是盲目的，它也有一定的要求存在。 1、提问要难易适度
议论文写作中辩证思维能力的培养（一） 汕头市潮阳区城郊中学黄粉波 【教学目标】 1、知识与能力目标：让学生懂得议论文写作中辩证思维的重要性；初步掌握在议论文写作中运用辩证思维进行审题立意，在行文中作点辩证分析的方法。 2、过程与方法目标：通过讨论、讲评、点拨的方法，培养学生的辩证思维能力。 3、情感、态度与价值观目标：引导学生善于思考，培养正确的学习态度和方法。 【教学重难点】 运用辩证思维进行审题立意，在行文中作点辩证分析。 【教学时数】1课时 【教学方法】多媒体教学 【教学过程】 一、导入新课 上课之前，我想先问大家一个问题：“你觉得狮子是强大的还是弱小的？”没错，老师你开玩笑呀！狮子还弱小！但是在《伊索寓言》里边有个《蚊子和狮子》的故事，强大的狮子却被小小的蚊子打败了。最后，打败了强大的狮子的强大的蚊子又被小小的蜘蛛吃掉了。现在，大家还觉得“强大”和“弱小”的问题很简单吗？这就需要我们运用辩证的眼光，一分为二，全面地看问题。今天，我们就一起来探讨一下作文中如何用全面的眼光进行辩证分析。 二、考考你的辩证思维能力 现在，我们先来进行一个审题训练，考考大家的辩证思维能力： 阅读下面的文字，按要求作文。
当今社会，商品要包装，演员要包装，企业要包装……无论什么不装饰一下美化一下就上不了档次；可也有人说，东西还是自然的好，人还是质朴的好，买东西、找朋友、做事、做人，本色最珍贵真难得。 你对“本色与包装”又有什么认识、感悟？有过相关的经历吗？请写一篇文章，自拟题目，自定文体，不少于800字。 这是汕头市2010年“一模”的作文题目。以前我跟大家讲过，审题的第一步工作是抓关键词。这个作文题目的关键词有哪些呢？对！就是“本色”和“包装”。我们现在先来探讨一下这两个关键词的内涵。 ①你对“本色”的看法。 ②你对“包装”的看法。 这两位同学的发言都很精彩！来到这里，审题的工作结束了吗？没有。因为这是一个关系型的题目。审题还有第二步工作，就是抓关系。请大家在草稿纸上写下你对“本色与包装”的理解。（学生发言） ③你对“本色和包装”的看法。 （评价学生发言） 辩证思维对我们的写作真的是太重要了，我们来看一看几篇优秀作文的标题和主旨句就知道了。 （学生齐读） 在适度包装前，请先审视一下，先挖掘、培养那独特本色，切不可“金玉其外，败絮其中”！（《本色包装，是朋友还是敌人》22+22+8=52） “包装”了，其实没什么坏事，“不包装”也未必不好。只是，我们要看是如何包装，包装于何处，是否合适，世上本无对与错，好与坏，“包装”与“不包装”，见仁见智吧！（《“包装”与“不包装”》22+22+8=52） 有实力的人强调本色，而有实力的聪明人，在本色的基础上为自己包装。但有的人过分注重包装，被人打开一看，马上光芒消失殆尽，终归华而不实。本色需要，并且只需要适度的包装。（（《本色需要适当的包装》23+22+8=53）
秘书写作思维能力的培养 作者：谢承力发表时间：2006-8-22 秘书写作是一项重要的精神生产活动，是写作主体对秘书职务活动客观反映后转换成文字材料的思维活动。在整个写作活动中，写作和思维是密切相关的，写作过程也是思维的过程。写作主体只有善于运用科学的思维方式才能顺利高效地进行写作，只有具备了高水平的思维能力才会写出“经国之大业”的高质量文稿。培养学生的写作思维能力是文秘专业教学的主要任务，也是文秘专业教学研究的重大课题。 在秘书写作教学实践中，我们发现不少学生的秘书写作练习程式化，依样画葫芦，按照既定的模式去套写，没有创造性的思维活动的参与，写出来的文稿没有特色、缺少灵性。思维能力是提高秘书写作的灵魂，对思维方式运用的科学与否，是衡量一个秘书写作能力高下的一个重要标志。为了培养学生在秘书写作实践中科学思维能力，我们进行了一系列有益的探讨和实践。 学会鉴别综合培养选材思维能力文秘写作材料纷繁复杂，要在现实生活中发现和搜集有用的写作材料，要在众多的写作材料中选择有价值的材料，需要有敏锐的选材思维能力，即对材料的深度解读能力。秘书写作材料的深度解读方式有：一是材料的选择性解读；二是材料的方向性解读；三是材料的主题定位化解读。教会学生鉴别、综合和剪裁等方法，培养学生的选材思维能力。 1、培养鉴别思维能力，对材料进行选择性解读鉴别是对材料
进行周密分析、比较和研究，鉴别的过程 实际上是对材料的理性认识过程。鉴别是处理材料的第一个环节，是对材料进行选择性解读的关键，鉴别材料是一种理性思维，通过对材料的“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的甄别，从而抓住事物的本质，选择出有价值的写作材料。培养学生鉴别思维能力的主要方法是对写作材料的远近、主次、深浅、优劣、高下等方面的典型性和现实性进行解读，鉴别能力的高低能反映出作者的才、学、胆、识，夯实基础，培根固本，加强基础理论教学，拓宽实践领域，增强鉴别能力，为正确选材创造有利的前提条件。 2、培养综合思维能力，对材料进行方向性解读文秘写作材料 的综合方法，是将所有材料作为一个有机 整体进行思考和考察的一种逻辑思维方法，综合是处理材料的第一个环节，它是一种创造性思维。通过从局部到整体，又从整体到局部的整合和切换，选择有用的写作材料。在教学实践中，我们运用案例教学法，将大量单一、零散、无序的材料交给学生，设置一定的选材方向，让学生对材料进行一般与个别、本质与现象、必然与偶然、多样性与单一性的整合和归纳，有效地提高了学生的综合能力。 3、培养剪裁思维能力，对材料进行主题定位化解读剪裁是对 写作材料的选择使用，在鉴别的基础上，围绕 文章的写作意图，剪掉次要的非本质的材料，保留主要的、本质折材料，删去材料中与写作意图无关的部分，突出材料中反映主题的内容。剪裁是处理材料的第三个环节，是对材料进行的主题定位化解读。剪裁思维是一种逻辑思维，培养学生剪裁思维能力的方法是根据主题定位原则，对写作材料进行取舍、详略、条理等方面处理，做到主次分明、详略得当、条理清楚。
1.如何锻炼自己的思考能力？ 所谓思考的能力，就是能够掌握原则和方法，能够举一反三，其中最重要的一点就是要“理解为什么”。所以培养思考能力的最好方法是“多问为什么”。 学习时，不要仅仅因为能够做出习题就自认为学会了，过关了，而要多问几个“为什么要这样做？”俗话说“只学不问，不是学问”。在学习的每个环节，在阐述自己的见解时，在倾听别人的过程中，不仅可以学到“死”的知识，还可以悟出“活”的道理，甚至想出更高明的解决方案。孔子所说的“学而不思则罔，思而不学则殆”就是这个意思。 当你不确定“为什么”的时候，可以上网查找答案，也可以多问问你的老师或同学。你也可以多想想以前有没有学过了类似的问题？能不能用已有的思考、实践的方式来解答新的问题？ 会思考的人大多有总结归纳的习惯。想有更深入的思考和理解，就要学会把看似分散的知识点连成线、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化。这样，用起来才不会段章取义。 学会用逻辑的方式来思考和判断问题也是很重要。如果仅凭感觉而不经过严格的、科学的推理，我们在接受知识的过程中很容易做出错误的判断。 我们也应当随时提醒自己，每一个问题都有很多种可能的答案，不要总是简单的认为非此即彼、非对即错。举例来说，微软在面试应聘者的时候，就总是会问应聘者一些希奇古怪的问题，例如： ﹡为什么下水道的盖子是圆的？ ﹡请评价你刚才使用的电梯的人机界面。 ﹡请估计北京有多少的加油站？ 许多人以为这些都是智利题。其实，这些问题的真正目的是测试应聘者独立思考的能了。这些问题可能有很多答案。 之所以问这些看似希奇古怪的问题，其实是想测试一个人思维的独立性和灵活性。如果一个应聘者说出好几种答案，那更加证明他是一个思维活跃的人。如果一个人的回答是没有道理的，或者是回答不上来，或者回答后一口咬定只有一个答案，就算他很优秀的业绩，我们也会怀疑；他是不是一个只会考试背书、但是思路却比较狭窄的人？ 有时候，只要能跳出某个既定的框框，善于从不同角度、用发散思维的方法思考问题，就能获得意外的惊喜。
学生思维能力培养的重要性 我国古代学者就提倡“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。在素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。教师启发诱导得好，学生的逻辑思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到良好地促进作用。 一、思维的本质。思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。人是通过思维而达到理性认识的，所以人的一切活动都是建立在思维活动的基础上。思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。 二、思维的重要性。 1、思维是智力的核心，是考察一个人智力高低的主要标志。而其他智力因素都为它服务，为它提供加工的信息原料，为它提供活动的动力资源。没有思维这一加工机器的运转，则信息原料和动力资源都只能是一堆废物。另外，其他诸因素，都必须受思维力支配，即必须有思维力参与，才能有效地进行。 2、思维是创造力的源泉。创造力是在思维的基础上，将高智力因素与良好的非智力因素综合的表现。也可以这么说，创造力是在人们心理活动过程中达到最高水平，养成一定社会价值的综合能力。 3、思维培养是教育的本质目的之一。教育的本质和目的就是传承人类的智慧，包括人类积累下来的对大自然的认识，对人类社会
的认识，对人自身的生存与发展的认识。人生是有限的，知识增长是无限的，要使学生在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识，仅靠机械传授、被动接受知识是断然不行的，古人主张“授人以鱼．不如授人以渔”．这里的“渔”，实质上是指教给受教育者获取知识的思维方法，这才是教育之本 三、学生的思维能力培养要注意以下几个方面： 1、学生思维培养要以科学发展观为指导； 2、培养思维能力要注意社会实践运用； 3、思维创新能力的培养和提高应着眼于促进社会的进步和人类的文明发展； 4、要努力改变传统思想的误区，比如习惯于顺境思维、趋同思维、经验思维、局部思维等。 总之，通过学习使我越来越深刻地认识到，作为一名教师，我们的责任不光是传授知识，更应该在培养学生的思维能力、提高智力方面下功夫。为此，我们要认真搞好课堂教学，激发学生的思维潜能，培养学生的思维能力，特别是思维的六度，（辐射度、广度、深度、独创度、灵活度、敏捷度），使学生得到全面发展，从而为社会培养更多的适应社会需要的复合型人才。
创新思维和能力 一、教学目的： 1、过学习，使学生懂得什么是创新，怎样创新。 2、通过实践活动，培养学生的想象力和勇于创新的精神。 二、教学重点：培养学生创新思维。 三、教学准备：多媒体课件七巧板录音带等 四、教学过程： 一、导入： 曾经有位哲人说过：“想象力比知识更重要。”丰富的想象力使我们的生活日新月异，飞速发展的社会更需要我们的创新精神。今天这堂课，请小朋友和老师一起，分享创新的快乐！ 二、听故事，谈启发： 听听阿基米德的故事，你一定会有所启发。有请我们的小小故事家。 （一生讲故事，并放动画）故事内容简介：同学们，你们知道阿基米德吗？他呀，是古希腊伟大的科学家。他从小就喜欢听故事，这些故事也极大的激发了他的想象力。他喜欢听别人对某个问题的争论，并且敢大胆说出自己的想法。每天，都有许多疑问在脑子里转悠：“为什么大海总是咆哮不停？为什么大船会浮在海面行走？……”有时他的小脑袋瓜里还会迸发一些奇妙的新想法。有一天，他看见农民们正在把尼罗河里的水运到高处灌溉农田。他想：如果有一种东西，使水能够自动从低处向高处流，那该多好啊！于是，回到家里，他冥
思苦想，反复测算，终于发明了螺旋抽水机。使水能从低处往高处流，这在当时，真是一个了不起的奇迹！后来，阿基米德还创立了著名的关于浮力的学说“阿基米德定律”。他也被后人誉为“力学之父”。 听了故事，你有什么启发，和同组的小朋友说一说。 请各组派一名代表汇报一下你们组的观点。 师小结：同学们刚才各抒己见，老师这里总结一下大家的观点：我们在日常生活中也要像阿基米德那样，勤观察，多思考，还要有渊博的知识，丰富的想象力，做生活的有心人，学会学习，学会创新，这样我们也会象阿基米德那样，成为有成就的人，成为伟大的人。 三、那么，究竟什么是丰富的想象力，我们该怎样创新呢？看了以上的小品表演，也许你会更加明了。（几生表演《如此创新》）时间：一个早上 地点：校园 人物：学生和老师 情景：…… 你们看了表演，明白了什么叫创新，该怎样创新了吧！ 四、测一测 好！让我们休息一下，一起到“智慧之窗”的百宝镜照一照，看看自己的思维有什么特点吧！请看课件。 得了4分以上的同学请举手，恭喜你，你是个具有创新思维的孩子。
作文思维能力之培养，任重而道远 【编者按】 “时评类”作文是高考命题的方向之一，一般是给一定的问题情境，多带有矛盾性和复杂性，让学生去思考，严格意义上属于“具体问题具体分析”，从而展示学生的独立思考能力，清晰的逻辑思路和语言表达能力，也是现代公民必不可少的文学与文化素养。这种题型的优点在于避免套作，当是作文写作发展的重要方向。这种题型写作的难点在于“具体分析”。往往是“高谈阔论容易，具体分析难。有的同学，无论什么事，只要一具体，就马虎不得了。一马虎，就露馅了。具体分析，难就难在你必须清晰地表达自己的态度与观点，对不对，合理不合理，一目了然；而且你还要为自己的态度与观点提供逻辑和根据，恰当不恰当，充分不充分，也是一目了然。那种王顾左右而言他或者大而化之的表达，显然吃不开。 2016年高考作文，我希望继续考这样的题目 试题展示（2015年全国一卷）： 因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。 对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。（全国一卷）写作导引： 这个题目很面熟吧？这是2015年全国卷（一）。基于我对作文教学及其测试的理解，我毫不掩饰我对这个题目的肯定，尽管这个题目引起的争议，让肯定的声音显得势单力薄。 作家梁晓声先生对这个题目就持断然的否定态度，他甚至不讽刺的说，命题人的脑子进水了。在他看来，在高速公路上打电话，危害的不仅是老陈及其家人的安全，也危及公共安全。因此，任何人都该举报，任何人都可举报，小陈的行为没有任何瑕疵。因此，这个问题不值得讨论。 持此态度的还有学者冉云飞。冉氏认为，小陈举报父亲，与传统的“亲亲相隐，直在其中”的道德规范相悖逆。这种大义灭亲式的行为，表面看有利于公共秩序的建设，但却毁坏了社会赖以存在的、更为深层的根基——家庭的伦常与亲情，其道德风险远超过它所带来的惩戒与教化效应。因此，这个问题不适合讨论。 坦白地说，我赞成两位关于这个事件的社会学分析，却不赞成他们的结论。我主张将这样的材料纳入高考命题的视野范围，因为这个问题值得讨论，也适合讨论。澄清错误的社会观念，培养健全的现代公民，就该直面现实中的疑难杂症。梁先生认为不值得讨论的问题，恰恰是很多人糊涂不清的问题；而冉老师认为不适合讨论，大概是夸大了讨论与表达的风险。 我倒觉得，自由的讨论只会让我们的认识更合理，更健全。在这个问题上，重要的不是结论，而在于讨论本身的意义。即便学生在写作中有不当的判断甚至错误的理解，我觉得也没必要大惊小怪。 说错话的风险真地那么大吗？一个学生，一次作文，一个考试，有几个人说几句不太恰当的话能怎样？ 多少年来，我们呼吁高考写作要摆脱“假大空”，告别“高大全”。在我看来，这个命题就是试图摆脱“假大空”的一次有益的、合理的尝试。 我们的写作似乎刻意回避现实的社会与人生，热衷于抽象概念与虚假命题的讨论，专注于写作技术与修辞技术的训练，结果把作文搞成了凌空蹈虚的道德口号、大而不当的人生讨论、抽象虚无的哲学玄想以及矫揉造作的造势煽情。如果不能表达自己的真心实意、真情实感和真知灼见，这样的文辞游戏究竟有多大意义？ 遗憾的是，目前大量的命题还停留在抽象概念的议论上，这是“假大空”作文的源头。比如，抽象地谈论尊重“人”，我们尽可宏论滔滔；但若说要尊重一个“窃贼”，空谈就难服人。再如，谈“无私助人”，人人都可长篇大论；若说有一个曾经讹过人的老人躺倒在地，你扶还是不扶？扶可能被讹诈，不扶就面临着良心上的谴责和舆论的压力。这个时候，你再拿“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”来说话，就苍白无力了。因为你面临的是一个具体的问题，涉及到多种因素，很难用一个简单的道德判断来解决。
怎样提高逻辑思维能力-连载1（摘自《柔性头脑修炼》） 在思考问题时有一个概念常常被人们提及，它就是——逻辑。 那么，什么是逻辑呢 “逻辑”，或称为“理则”。源自古典希腊语λ?γο? (logos)，最初的意思有词语、思想、概念、论点、推理之意。1902年严复译《穆勒名学》，将其意译为“名学”，音译为“逻辑”；日语则译为“论理学”。在现代汉语词典里，逻辑的涵义是思维的规律或客观的规律性，逻辑学被定义为研究思维形式和规律的科学。 从本质来看，逻辑更像是由“道理”构成的系统结构。所谓合乎逻辑就是指没有破坏“道理”的系统结构，不合乎逻辑就是破坏了“道理”的系统结构。为了更全面准确的把握“逻辑”的本质，下面我们来探讨几个重要的概念。 客观逻辑与主观逻辑 如果我们把逻辑视为“道理”的系统结构，那么它就可以衍生出两大逻辑领域：一是客观自然所遵循的“道理”（客观逻辑）；二是主观思维所遵循的“道理”（主观逻辑）。由于主观思维是建立在人的大脑物质基础之上的，而人既是自然环境中的一员，同时又是自然的进化产物，所以客观逻辑和主观逻辑是相交的两个圆，它们的“道理”有重叠部分，也有各自不同之处。 假如婴儿诞生后有两个脑袋，在我们看来是不合逻辑的事情，因为按照正常的基因信息系统“制造”的人只有一个大脑，婴儿有两个大脑是不正常的，这破坏了造物主对人体系统结构的“道理”界定。
假如思维活动中有人告诉你“白马非马”，你会感觉这是不合逻辑的结论，因为按照正常的主观感知白马也是马的一种，说白马非马破坏了人们主观思维中对概念系统结构的“道理”界定。 通过上述两个假设我们可以看出，逻辑实质上就是一种“道理”法则的体现，人们认为有理或合理的事情、行为、过程、结论等就视为是逻辑的，否则就视为是非逻辑的。 那么，“道理”法则又是由谁来规定的呢 过去人们把神、造物主、天之道来作为“道理”法则的制定者，现代的人们则不认为宇宙中存在着一个“道理”法则的制定者，而将“道理”法则视为自然规律、客观存在的体现。今天，人们习惯于将客观世界中所体现出来的规律性视为客观逻辑法则，将主观思维中所体现出来的规律性视为主观逻辑法则。从这个角度来看，人类对“道理”法则的认识是一个渐进发展过程，即随着科学研究的发展或人类思维层次的提升将有更高级的客观逻辑或主观逻辑被发现或被创造出来。 比如，当科学基因技术制造出狮身人面、人头马身的怪物时，人类就需要创造更高级的逻辑法则去证明它存在的合理性，因为按照旧的客观逻辑规则来讲，在自然进化的道路上这些是不可能出现的物种，是不合逻辑的生命。在人类的初级阶段，主观逻辑需要遵循客观逻辑，而当人类成为可以“随心所欲”的造物主，像传说中的神一样为万物制定“道理”法则时，主观逻辑就开始有能力为大自然“制订”新的客观逻辑法则。
2000大专 毕业论文 浅谈小学数学教学中 形象思维能力的培养 作者: 李晴 班级：2000级专升本 指导老师：张良朋
[论文摘要] 从小学生的思维特点来说，形象思维是抽象思维的基础，没有形象思维便不会有其他思维的发展。学生具有良好的形象思维能力，不仅是自身发展的需要，也是学习知识、提高教学质量的需要。所以，培养他们的形象思维能力是不容忽视的。发展并培养形象思维能力，我们首先认识其培养的过程，然后抓住形象思维能力具体化、形象化的特点，在教学中按照数学知识的分类，步步深入、循序渐进的培养。[论文提纲] 一、形象思维能力的重要性 二、形象思维能力培养的过程 (一)直观演示、强化感知 (二)动手操作、深入理解 (三)想象联想、展开思维 三、形象思维能力培养的途径 (一)在概念教学中，培养形象思维能力 (二)在计算教学中，培养形象思维能力 (三)在几何教学中，培养形象思维能力 (四)在应用题教学中，培养形象思维能力 [关键词] 形象思维能力表象培养
浅谈小学数学教学中形象思维能力的培养我国思维科学的开拓者钱学森把人的思维分为三种：抽象思维， 形象直观思维和灵感（顿悟）思维，并建议把形象思维作为思维科学 研究的突破口。他在《在全国思维科学讨论会上的发言》中指出：“形 象思维也叫直感思维，人认识客观世界首先是用形象思维，而不是用 “小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的，……”抽象思维。” 过去我们对形象思维研究得不够，因此，钱学森指出：“形象思维应该 是我们当前研究思维科学的一项最重要的任务。” 数学学习中，研究形象思维近年来越来越被人重视了。有的专家 学者指出：为了使学生更好的把握数学这一门重要的工具课，一定要 在教学过程中，通过教师的引导，用各种教育手段，培养学生的形象 思维能力，切实让素质教育走进课堂。什么是数学的形象思维呢？我 们认为，数学的形象思维是指对数学图形或图式的表象进行加工的思 维。所谓形象思维能力就是指运用形象思维积累的表象来解决问题的 能力。 一、形象思维能力的重要性 (一)人类科学技术发明、首先是从形象思维开始的 人的大脑左右两个半球各有不同功能。左半球是语言中枢右半球 是五官音乐等形象思维中枢，只有两者的相互配合相互促进，才能促 进人的个体的和谐发展。如我国古代发明家鲁班，因为手被带有齿的 小草刺破而发明了锯；牛顿看到苹果从树上掉下来，发现了万有引力； 著名科学家瓦特看到水壶里水开了，蒸汽能掀动水壶的盖，从而发明 了蒸汽机。所有这些都说明，形象思维实质上是人们对日常生活中的 事物和现象的直观感觉的应用，这种直觉以表象为基础，进行联想与
思维能力是写作中最重要的能力 2010级中文陈汉文学号：115350103003 思维能力是理解力、论证力、判断力等多种要素组成的综合能力。它是整个智慧的核心。凡是那些对事物有着独到眼光的人，在这份“眼光”的背后，必然靠着独到的思维能力——分析力、鉴别力、判断力做支撑，拥有思维能力的人，才是拥有主动权的人。 作文教学就是以思维为核心，运用各种能力和技巧的一种综合性智力活动。也可以说，作文是思维的体现，思维是作文的一种先前准备。没有活跃、敏捷的思维，各种智能和技巧都不可能得到更好的发挥。因此，培养学生良好的思维品质，提高思维水平，也是发展学生智力、开拓思路、写好作文的关键所在。 从实验研究的角度讲，创新写作通过各种情境的创设，只是帮助学生打开思维的门径提供了材料；而要想使写作这种极富个性特征的创造性劳动得以全方位的展开和提升，必须多角度的系统磨砺学生的思维品质。为此训练写作必须培育思维品质。培育思维品质可从下面几方面进行： 1、强化应变能力，培育灵活性思维品质：创新写作特别强调学生在写作思路方面，要不受固定模式的束缚，要打破思维定势，摆脱偏见，以有效的解决思路阻滞、模糊，材料重叠，理念陈陋，尤其是解决选材、构思过程中敝帚自珍，不忍割舍的刻板思维情境；这就需要变思维的僵化偏执为灵活变通，如是做来，写作的思路就是清晰的、
灵动的、富有活力的。 2、强化直觉判断能力，培育敏捷性思维品质：创新写作尤其重视材料周密剪接和组构，它要求学生在筛选众多材料的过程中，要抓关键准，理思路快，当机立断。要克服慢条斯理、四平八稳的不良思维习惯，以潜意识下的紧迫感逼促思维的运转提速；同时，在适时抓取思维启动后那些不期而至的直觉性判断的基础上，通过周密思考，迅速形成画面，并化作文字的表达。敏捷的构思和行文训练，可以使大脑的运行思路变得更加流畅，使有意注意更加集中，使写作者的情智更加专一，它是有效提高速度写作的必备品质。 3、强化独立思考能力，培育独特性思维品质：写作是最能体现学生个性化思维的一种语文能力。作文的内容没有现成的答案，思维的黑箱要打开并被他人所知晓，其外化的途径，不外乎就是说和写。而说是零碎的、即兴的、不宜储备的，写则是系统的、专项的、有目的的；因此，写作教学中有意识的训练学生独立思考，独立分析，独立运用新方法、新途径完成写作历程；可以有效的克服写作中对指导的过分依赖，这样的写作才是富有鲜明个性的，是充满独到见地的，是独具个人风格的。 4、强化洞察和预见能力，培育深刻性思维品质：写作中对自然景物的观察和欣赏，对社会生活的体验和感悟，对图文知识的解读和鉴赏，不外乎是要通过文字的外化形式，将大脑中内隐的、流动不定的意识流进行逻辑的梳理，借助书面的定格，再现写作者透过现象探究本质、依据原因预见结果的思维轨迹。它使看似普遍、简单为人熟
从多方面努力增强创新思维能力 一．创新思维能力的概念 创新思维，是人在思考和解决问题过程中，能够站在不同的角度观察和认识世界，从而提出具有创造性和经得起实践检验的新观点、新思路和新方法。它是创新或创造的思想基础，是培养人的创新能力的核心，更是一种开创性的、探索未知事物的高级复杂的思维，是在思维过程中追求独到、新颖、最佳，从而形成新的思想、见解和办法的思维。所谓创新思维能力，就是打破思维定势，改变思维惯性，推陈出新、开拓进取的思维过程，由单向思维转变为多向思维，由封闭思维转变为开放思维，由静态思维转变为动态思维的能力。简单地说，创新思维能力就是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。 二．缺乏创新创新思维能力的表现： 1．缺乏创新观念和创新欲望。许多人虽然不满足于现状，但往往只是牢骚满腹，唉声叹气，自己缺乏行动的信心。 2．缺乏创新的毅力。虽然有些人也能认识到毅力在创新活动中的重要性，但在实际工作过程中往往虎头蛇尾，见异思迁，放弃追求。 3．缺乏创新的兴趣。现在人的兴趣往往随着时间、环境、心情经常变化，缺乏深度和广度。 4．缺乏创新所需的观察力。在观察的速度和广度、观察的整体性和概括性、观察的敏锐性和深刻性、观察的计划性和灵活性等方面，普遍存在着不足。 5．是缺乏创新性思维能力。有些人也想创新，但不知道如何去创新，他们在直觉思维能力、逻辑思维能力、联想思维能力、发散思维能力、逆向思维
能力等方面都还比较稚嫩，需要加强培养和锻炼。每个人都具有创新潜能，只要采取适当的方式方法，他们的创新能力是可以大幅度提高的。 三．增强创新思维能力的必要性 思维创新，作为一种高级的理性活动，从来就是一切创新的基础和源泉。恩格斯曾经指出，当技术浪潮在四周汹涌澎湃的时候，最需要的是更新、更勇敢的头脑。这里所说的“更新、更勇敢的头脑”就是思维创新活动。纵观人类文明发展史，每一次伟大的发现和创造，无不是创新思维的结晶。现代科学的发展更加证明，思维创新活动是拉动技术更新的“火车头”。只有思维站在了时代的潮头，理论创新、制度创新、体制创新才会到位，各项工作才会有大的突破。相反，没有创新的思维“牵引”，实践活动就会成为无源之水，无本之木，一切创新也就无法实现。 从实际情况来看，由于当代科学技术和当今世界正处于前所未有的变化中，中国也正面临着前所未有的发展机遇。作为有着12亿人口的中国，人均资源并不富裕，面对机遇和挑战，中国民族工业发展别无他途，只能走创新发展之路。同时一些单位的工作和建设之所以难有大的突破，发展步伐不快，一个重要原因也是因为思维方式陈旧，缺乏创造性思维。有的受传统观念的影响，思维陷入定势，常常是固守常规，遇事总是习惯用固定的思维方式去分析事物和寻求解决问题的方法和途径。还有的过于盲从，不善于独立思考，人云亦云，抱残守缺。新形势、新任务要求我们必须解放思想，与时俱进，不断增强创新思维能力，运用突破传统思维定势的新方法去研究新情况，解决新问题。以思维创新带动理论、制度和体制的创新，开创改革的新局面，开辟发展的新境界。 二．增强创新思维能力的途径