初中英语教学评价 ( 案例分析 )
基本概念题
1﹑什么是学案？
答:学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验 , 为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案, 学案也可以有学生参与, 让学生与教师一起共同编写完成 .
2﹑什么是行为主义学习理论下的知识？
答:行为主义学习理论的代表人物是桑代克·斯金纳等 . 其基本观点为 : ●学习是刺激与反应的联结 , 有什么样的刺激 , 就会有怎样的反应.●学习过程是一种渐进的过程 , 认识事物要由部分到整体 . ●强化是学习成功的关键 , 学习应重知识、重技能、重外部行为的研究 .
3﹑什么是教学设计？
答:教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理沦、教学艺
术原理 , 为了达到某阶段教学目标 , 根据受教育者认知结构 , 对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进
行的策划 .
4﹑教师在系统论教学设计中的作用是什么？
答:教师在系统论教学设计中的作用是掌握信息 , 行为的控制 , 正确的执行计划等 .
5﹑什么是表现型课堂？
答: 表现型课堂是将课内 , 课外联系起来 , 将综合实践活动和学科教学有机统一的一种重要途径 , 它充分体现猜测、协商、对话、交流、质疑乃至争辩 , 反思 , 探究 , 研究 , 实践等一系列过程 , 可以充分体现分工协作 , 取长补短 , 公开交流 , 彼此分享的学习特点 .
6﹑什么是教学目标？
答:教学目标是“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期
望” . 一是教学目标是教师对学生发展变化的期望 . 二是教师对学生
发展变化的期望是通过有组织、有计划、有目的的师生共同活动达
成的 , 不是学生自然成熟的结果 . 三是学生的发展变化 , 不仅表现为易
于观察和测量的行为变化 , 也表现为与行为变化相统一的心理变化 .
学生的发展是心理与行为的统一.
7﹑什么是任务型语言教学的核心思想？
答:任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生
活中运用语言所从事的各类活动 , 把语言教学和学习者在今后日常生
活中的语言运用结合起来 , 培养学生在真实生活中运用英语语言的能
力 .
8﹑什么是课型？
答: 课型是课堂教学的形态 , 亦即根据教学需要所划分的课的类型 . 选择恰当的课型是搞好课堂教学的第一个环节 . 教学对象、教学内容和教学任务不同 , 需要相应的不同课型 .
9﹑什么是教学难点？
答:你班学生在本课学习中可能遇到的困难 , 可能涉及 : 语音、书写、词法、句法、社会语言知识、文化差异 .
10﹑什么接受型教学？
答:接受性教学是把包含定论知识的教材按科学知识的内在逻辑展
开 , 并按照作童能理解的方式讲解给儿童 , 儿童接受信息与观念从而
形成知识结构和认识能力 .
二、简答题
1﹑我国的英语课程标准有哪些特点？
答:①英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点 , 力求体现素质教育的思想②以能力为目标的分级课程体系 , 保证课程的整体性、
灵活性和开放性③倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,
强调学生能用英语做事情④提倡“任务型”教学, 把综合语言运用能
力的培养落实在教学过程中⑤注重评价对学生的激励作用 , 建立了形成
性与终结性相结合的课程评价体系⑥强调了课程资源的开发与作用2﹑简述英语课堂游戏设计的基本原则.
答:①活动与游戏的多样性②活动与游戏的信息差③活动与游
戏的有效性④活动与游戏的真实性⑤活动与游戏的互动性
3﹑新课程背景下教师的角色应该是怎样？
答: 新课程背景下教师的角色应该是:
作为课程民主管理的参与者、决策者和管理者的角色；
作为促进学生发展和自我发展的促进者和评价者的角色；
作为变革学习方式 , 培养学生能力的合作者、交流者和指导者的
角色；
作为道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角色；
作为课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者的角色；
作为学生体验 , 知识更新的设计者、研究者和实践者的角色；
4﹑什么是任务型教学中的阶梯型原则？
答: 任务型教学中的阶梯型原则是指所设计的任务应该有简到繁 , 有易到难 , 前后相连 , 层层深入 , 形成有初级任务到高级任务 , 再有高级任务
到初级任务的循环 , 并有数个微型任务构成“任务链” . 在语言技能方面 , 应该现输入后输出 , 使教学呈阶梯式层层推进 . 使不同类型的学生在完成任务的过程中 , 都能有机会自主地选择 , 决定学习的最有利时机 .
5﹑如何有效实施教学中的监控﹑评价和反馈？
答: ⑴体现学生在评价中的主体地位⑵注重形成性评价对学生发
展的作用⑶注意评价方法的多样性和灵活性⑷注重评价结果对教学效
果的反馈作用 . 教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈
作用 . 例如①评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立②是
否反映了学生学习的成就③是否反映了教师教学中的成功之处与不
足④是否反映了学生学习中的问题或不足. 教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法. ⑸终结性评价要注重考查学生综合
运用语言的能力（ 6）注意 3~6 年级英语教学评价的特殊性⑺注意处
理教学与评价的关系⑻各级别的评价要以课程目标为依据
6﹑在进行教学设计时 , 如何作到“解读并超越教材”？
答:新课程强调教师“用教材” , 而不是简单地“教教材” . 首先吃透教材 , 解读 , 钻研和思考教材的内容 , 做到了然于心 . 其次 , 教师要跳出教材 , 超越教材 . 教师要创造性地使用教材 , 教师融入自己的科学精神和智慧 , 对教学知识进行教学重组和整合 , 选取更好的内容对教材深加工 , 充分激活教材 , 形成具有个性的教材 .
7﹑能力学习包括哪些方面？
答:能力的学习通常包括观察能力学习 , 思维能力学习 , 自学能力
学习 , 问题解决能力学习等 .
8﹑教学中的“问题”有哪两种形式和作用.p96
答:一是以问题为中心组织教学的全过程 , 也就是问题的 , 探究的教学模式设计；一种是课堂的提问, 常用于提问与应答的教学中 . 提问在教学中有很重要的作用 , 起到评价 , 学生参与和加深理解的作用 .
三、辨析题
1﹑看一堂英语课是否成功, 看学生是否学会了老师传授的语言知识.
答:错. 学生是否学会了什么 , 主要看是否有利于学生的发展 , 是否培养学生的创新精神和实践能力 , 是否使学生得到全面的、和谐的、可持续的发展 . 根据课程改革的理念 , 在课堂实现有效教学 , 就应该使课堂成为学生引导学生自主探索、合作交流的平台 , 从而使学生得到发展 . 既要提高学生的知识与认识水平 , 也要提高学生的学习能力以及促进学生人格的发展 .
2﹑教学设计就是课前备课.
答:错, 教师的角色应该从传授者变为参与者, 指导者, 需要改变我讲你听的教学模式 , 教师过多的讲授 , 学生知识被动接受 . 而现在的教学理念认为 , 这种做法完全忽略了学生的个性 , 学生最深切的学习经验来自于自身的探索和对新知识的建构 , 因此老师应该为学生设计情
景,设计任务 , 让学生在真实的环境中来学习新知识 , 老师的讲授该粗的地方就要粗 , 该细的地方细 , 而不是凡事都要细 .
3﹑教师讲课越精细越好, 学生才能理解深刻 .
答:错, 备课 , 实际上是备教材 , 备学生 . 而教学设计是一种不断完善的过程 . 在教学过程中不断生成新问题 , 新情景 , 教师必须随时调整自己的教学策略和方法 , 也就是说 , 教学设计要伴随教学实施的始终 ,
并不单单是指课前的备课.
4﹑语言知识和语言技能只是教学目标.
答:错, 语言知识和语言技能既是教学目标也是教学内容 . 语言的基本知识和基本技能相互促进 , 知识为技能的发展奠定基础 , 有通过技能的发展得到充实和巩固 . 而认为语言教学应以知识为主 , 知识可转化为技能 , 这种想法割裂了知识和技能 . 根据现代教学理论语言知识和语言技能既是教学目标也是教学内容 . 四﹑观点论述题
1﹑如何加强学生写作构段能力的培养？
答:（1）训练学生联系句型 , 使学生学会把意义上有联系的句子
连接在一起叙述事情；
（2）使用英语讲故事或描述事情发展简短过程的联系 , 训练按事情发生的先后过程的时间顺序表达或安排材料的能力；
（3）用英语描述一些观察到的一些客观事物或现象 , 训练按客观事物或现象的空间顺序或安排材料的能力；掌握尽可能多的过渡 , 转换词语 , 常用他们作连句成段的联系 , 训练连句构段的能力 .
（4）掌握尽可能多的过渡 , 转换词语 , 常用他们做连句成段的练习,训练连句构段的能力 .
2﹑请分析公式 : 教学目标 - 已有学习状态 =学习任务？
答:该公式表达的意思是 : 学习任务就是要明确教学的起始点与所
要达到的教学目标之间的问题以及解决这些问题的中间学习阶段和
途径 . —个学习任务包括知识技能和过程方法的学习, 而且包括感情 ,态度和价值观的学习任务. 要完成学习任务的分析 , 首先要确定学习
任务的起点 . 起点能力分析是与学习信课程必不可少的知识能力态度,这种分析非常重要 . 起点确定的恰当 , 学生就有可能具备了开始学习
新课程的能力 , 教学在起始阶段就会可能成功 . 由于不同学生的其实
状态各异 , 所以七点的确定困难 .
3﹑以教为主与以学为主的教学设计模式的主要区别在哪里？
答:把教师放在主导核心的位置 , 是知识的传播者和灌输者 , 而把学习者视为知识的被动接受者 , 是灌输的对象 , 因此教学评价的主要对象
是教师 , 评价的内容 , 围绕教师的教展开 , 如: 教师确定的教学内容的
范围和深度是否合适；选择的教学媒体是否适合所选的教学内
容和教学对象；讲解的时间有多长等 . 这种评价体系中 , 对学习者的评
价 , 一般是检验学生接受教师所传授知识的数量和程度 , 通过学生的学
习状况来审查、评价教师确定的教学内容和教学方法是否合适；教学策略是否得当等 , 评价结果是作为评价教师的实例和佐证 . 简言
之,这种对学习者的评价 , 是为评价教师服务的 .
建构主义学习理论提倡以学习者为中心 , 强调学习者的认知主体作
用 , 所以教学评价的对象 , 必然从教师转向学习者 , 评价学习者的学习. 如: 学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等 . 在此指导思想下 , 教学
评价的主要对象是学生 , 当然也对教师进行评价 , 但评价的出发点从教
改变成是否有利于学生的学 , 是否为学生创设了有利于学习的环境及是
否能引导学生自主地学习等 , 显而易见 , 对教师的评价标准是围绕着学
习者制定的 .
4﹑如何进行教材分析 .
答:分析教材时首先要对全套教材有一个基本的了解 , 如有可能可将全套教材通读一启蒙 . 在通读教材时 , 要对教材的基本结构、内容作一
个简要的分析 , 如这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课
时,本册教材的主要功能意念 , 话题有哪些 , 单元与单元之间前后有些
什么联系 , 重点难点的分布等等 .
分析某一课教材时, 要对这一课教材作全面分析, 如本课在本单元的地位, 是新授课还是巩固拓展课, 是综合课还是复习课, 是以听说为主的课还是以读写为主的课 , 本课的重点难点、如何处理教学内容等等.备教案时 , 教师首先要钻研教材 , 做到彻底理解；分析教材 , 找出
教学的重点和难点；掌握教材 , 做到灵活运用 .
五、案例分析
1﹑请根据案例 , 提出你的看法 .
在教授 book2lesson78 时, 教师碰到这样的情况 , 教师提出问
题,whatisyouropiniontowardsthepopulationproblem?之后又提出whatdoyouthinlweshoulddotosolvetheproblem? 虽然上课之前 , 老师做了精心的准备 , 预设了很多学生可能提出的问题 , 但是仍然还有同学提出的解决方法在老师的预料之外 , 老师为了让课堂按照自己的计
划进行 , 对学生的意见只说了 ok.itisprobablyright, 而没有把他们的意
见罗列在黑板上 .
答:这些学生提出的意见虽然在老师的预设范围之外 , 但是这些是学生的真知灼见 , 是课堂上的生成性资源 , 应该好好利用 . 学生的回答出
乎老师的预设 , 是学生对老师的突破 . 从老师的角度来讲应该深刻认识到 , “要给学生一杯水 , 自己必须有一桶水”的道理 , 从学生角度来讲 , 老师没有采纳他们的意见 , 只是轻描淡写的一句话带过 , 对学生的积极性是一种挫伤 , 这样的情况发生多了 , 学生的自主性思考会变得越来越少 , 会慢慢形成猜想老师到底是怎么想的想法 . 正确的做法应该同等的对方他们的意见 , 把这些意见整合到教学中 .
2﹑jefc 教材初二（下）册第 67 课教学含有 if 引导的条件状语从句的复合句 . 请设计一项口头作业, 让学生练习if 条件状语从句的用法 . 注意活动的趣味性 .
答: 参考活动设计 : 设计一道“ if 接龙”的口头挥动 , 将学生分组 , 讨论用“ if ”造 6 个以上的句子 . 要求前后意思连贯 , 逻辑性强 . 学生作业结
果:ifihavealargesumofmoney,iwillbuyabighousetoliveinandabea utifulcartodrive;ifhaveacariwilldriveittotravelaroundthecou
ntyside;ifgotothecountryside,iwillseebeautifulviews,;ifisee beautifulviews,iwillhaveagoodmood;ifihaveagoodmood;iwillhav egoodideastodomyhomework;ifidogoodinmyhomeword,theteacherwi llpraiseme ??学生思开 , 述生有趣 , 堂来一的笑
声.由此可只有教用心去 , 一原本枯燥的造句作也会得充趣 .
3 jefcbook3lesson26themanwhonevergiveup 文 , 一个提入 . 注意和之的性 ..
答:首先
:doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventioninventedby thomasedison? 可以引出机 , , 点灯 , 机 , 留声机等学生 , 然后指
出然 edison 是个大的明家 , 但是他的展并不是一帆 ?文 , 接着通
幻灯打出
“whydidtheboy ’steachersendhimawayfromschool? ” 个学生尽快
找出答案 , 培养学生着关句和重点信息的能力 .
4一位老在教授 jefcbook2lesson96 , 她运用如下的教学助工具 : （1）
powerpoint;(2)aformforthestudentstomakeaninvestagation;(3)a recorder. 分析一下她使用些教具的用意？如你 , 你会使用什么的
教具？
答:①运用多媒体精心堂 , 集声、像、、文、画一
体,事播多化多化的信息 , 正好适合于初中学生好奇心的心理特点 , 就可深深地吸引学生的注意 , 激起学生情感 , 迅速培养起他的学趣 ,
从而生烈的学愿望 . ②表格形式的卷可以学生之的交流清障碍 , 通答真正的交 .
有助于基差学生的会 , 因他的英乏 , 多得到一些提示 , 使他能
完成任 . ③ 音机播放的正英 , 可使学生常接触地道的英 , 提高听力水平 .
我会使用 powerpoint 教具 , 运用多媒体上课容量大 , 并能吸引学生的注意力 , 培养学生的学习兴趣 .
新课程标准初中英语课堂教学评价标准 英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容，即：语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。所以，这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。所以，我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。《英语新课程标准》的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。 所以应从以下几个方面进行教学评价： 一、确立全新课堂教学评价理念
传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。 初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。 二、建立切合实际的课堂教学评价目标 以前的评价课堂教学质量的指标主要是从教学效果方面为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。
初中英语课堂教学评价及案例分析 一、评价语言丰富化作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。 二、评价方法人文化 根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。 是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。 [课堂实录1]学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。
1.根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。 2.针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生 回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。 [课堂实录4]教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪律不好。 [分析] （1）因为年龄特征，中学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。 （2）为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组
初中英语教学评价论文 以前评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标、教学内容、教学方法、知识 传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学过程的最终目的在于有效的实施，因此，在课堂教学实践中，笔者结合英语教学的实际，提出了新课程课堂教学评价的四项 内容，并进行比较全面的评价。 1. 课堂教学设计的评价 初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语 学习和改进教师的英语教学，促进课堂教学改革成果的完善与发展。因此，课堂教学设计 一要突出一个“明”字，即目标明确。首先，从目标制定来看，制定的目标是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，教学目标是否能明确地体现在教学环节中，教学手段 是否紧密围绕实现目标服务。二要突出一个“清”字，即层次清楚。教学结构严谨、环环 相扣、过渡自然，时间分配合理，密度集中，教学效率高。 2. 课堂教学能力的评价 新课程提倡课堂上学生有动眼、动手、动脑、动口、动笔的机会，课堂活而不空，实 而不死。因此，教学活动设计的能力既要突出一个“活”字，又要在教学的基本功方面突 出一个“强”字。在英语课堂教学中，教师教学方法和教学手段的使用，能反映出很强的 驾驭教学信息的能力。 3.课堂教学特色的评价 这方面要突出一个“新”字。著名语言学家吕淑湘曾经说过，“成功的教师之所以成功，是因为他把课激‘活’了。”一节好的英语课应该达到教学活动的“活”与“动”的 统一、融洽。“活”指活化、激活;“动”指行为，以“活”激“动” ，“动”中求“活”，“活”激“动”，“动”则“活”，“动”则“灵”。其一是有效利用教学资源，让英语课堂“活”起来;其二是提高课堂资源利益率，必须让学生“动”起来;其三是提高 课堂资源利益率必须在活动中有创新。 4. 课堂教学效果的评价 此环节应该突出一个“好”字。因为一节好课的主要标志是：一是教学效率高，学生 思维活跃，气氛热烈;二是学生收益面大，知识技能、方法过程、情感价值观目标达成的 比较好;三是一节优质课，教师应该有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当 堂问题当堂解决，学生负担合理。 所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非 测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式多种多样，如课堂学习活 动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。
初中生英语考试方法评价方案 评价背景： 长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很 少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，并通常把评价当 作“纸笔”测试的同义词；而且只注重教学结束后对学生学习结果 的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教 育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的；然而， 这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。 教育部在新颁布的《英语课程标准》及《英语课程教学基本要 求》明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应 以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴 趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试，可采用口、笔试结合 的方式。它的目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价 主体的多元性和评价形式多样性。评价学习的效果，使对学习过程 和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，有必要对学生学习评价 进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异， 更能体现以人为本的评价模式。 1、教学评价的目标 促进学生成长，促进教师教学水平的提高，使评价的过程成为 促进发展与提高的过程。激励学生对英语的学习兴趣和积极性，培 养学生掌握和适用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的 发展。提高英语课堂的师生互动，它关注学习过程，除评价知识、 、管路敷设技术通过管线不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行 高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。
初中英语课堂教学评价表 一级二级指标评分等级合计指标 1 2 3 4 5 1.教学模式体现现代教学观念，体现以学生为中心，体现表 总 现性、发展性目标的价值取向； 体 2. 课堂活动能够很好地支撑教学目标； 设 3. 教学中心明确，重点突出； 计 4. 教学设计程序性强，遵循了 1+1 和可理解性输入原则，展 20% 示、训练、应用节奏明显； 5.教学设计很好地考虑到输入与输出的平衡； 6.教学设计中包含了策略教学原则； 7.教学设计中包含了课堂过程性评估手段的应用； 1.教师指令清楚、到位； 2.课堂活动形式合理，个体活动、对子活动和小组活动得到 课 很好的平衡； 堂 3. 课堂活动类型符合教学目标的要求，认知型、训练型、应 管 用型、任务型活动协调； 理 驾驭课堂能力强，能妥善处理课堂突发事件； 4. 40% 5. 课堂各阶段之间衔接自然，没有不应该的沉默空隙； 6. 能够组织学生全部参与课堂活动； 7. 课堂提问利用得当，能很好地激发学生的参与意识； 教学 1. 能充分利用多种媒体辅助教学，如投影仪、幻灯等； 资源 2. 能设计并运用 powerpoint 、frontpage 、动画、音像技术； 利用 3. 印刷品使用得当； 10% 4. 能根据具体情况对教材进行适当的修订、删增等处理； 1. 课堂活动得到及时的反馈； 课 2. 反馈手段适当； 堂 3. 课堂评估遵循侧重过程，而不是看结果； 评 4. 课堂评估遵循了发展性原则； 估 5. 课堂评估遵循了表现性原则； 10% 6.课堂评估遵循了个性发展原则； 7.课堂评估遵循了策略性原则；
教 1. 发音准确，吐词清楚； 师 2. 语言使用得体，表述流畅； 基 3. 语言节奏感强，具有感染力； 本 4. 教态自然，站位适当，活动得体； 素 5. 身势语使用得当； 质 6. 教师与学生有眼神交流； 20% 7. 板书重点突出，设计合理，可视性强。总体 评价
英语课堂教学评价标准 （征求意见稿） 根据《国家九年义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）的要求和建议，结合我省文化、教育水平和教师的实际水平，制定《辽宁省初中英语课堂教学评价标准》（以下简称《标准》）。本《标准》涉及英语课堂教学所有的相关要素，主要有五个主要方面。 一．教学目标要求 1．情感目标：包括良好品德的形成、学习兴趣的培养，坚定的 自信心和良好的学习习惯的形成等，尽最大可能在教学中予以体现。 2．能力目标：包括自主学习能力，创造性思维能力，语言的实 践能力以及初步运用英语的能力，在自由运用语言阶段得以展示。 3．知识目标：明确本课的知识目标，并使教材与《课标》中规 定的知识目标统一。 4.文化差异：要在教材中挖掘东西方文化差异，让学生了解文化差异对语言交际的影响，以便学生能够得体的运用英语。 5.学习策略：结合本课内容和学生心智水平，提出学习本课内容的学习策略、方法和技巧，以使学生有效地获得知识和能力。
二．教学理念与设计 1．在教学中要以学生为主体，以教师为指导，变学生被动学习 为主动学习，充分发挥他们的潜能。 2．符合教学目标要求，具有正确的学习观，有利于培养学生兴趣， 并形成自主学习能力。 3．具有正确的语言观，充分认识语言知识结构与语言功能的关系，充分理解语言运用在语言学习中的作用。 5．教学中以训练为主线，以小组活动为课堂主要活动形式。要面向全体学生，学生实践时间不少于65%。 6．创设真实的模拟交际情景，使学生用所学语言进行模拟交际活 动，为学生创造性运用语言提供有效的实践机会。 三．教学过程与方法 1．复习的知识要与讲授新课有关，新旧知识要相互联系，呈现新内容要简明、准确，要有利于导入新课。 2．根据不同的教学内容采用不同的教学程序，做到教师知识呈现和学生观察发现交替、灵活使用。 4．教学方法灵活、多样、实用，有利于中国学生学习英语，运用英语，提高中国学生学习英语的效率。 5．给学生留有充足的语言实践的空间和时间，有利于培养学生创 造性思维能力的培养。
初中英语课堂教学评价标准 一、教学思想 贯彻以学生为主的思想，视学生为学习和发展的主体，课堂教学中以学生的学习活动为主。要面向全体学生，关注学生的个体差异和不同需求，激发学生的不同需要，激发学生主动学习意识，尊重学生的独特体验，保护学生的积极性。 二、教学目标 1．根据英语课程标准的要求和学生实际，制定出教学目标和学生的学习目标。目标可由教师制定，也可由师生合作制定。 2．目标要明确、恰当、具体，应从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度综合考虑。 3．目标可以通过导入新课或课堂小结等途径加以说明。教师应有明确的目标意识，一切教学活动都要为完成教学目标服务，教学过程要始终紧扣目标进行。 三、教学内容 1．根据英语教育特点和学生学习规律，创造性的理解和使用教材，选择和调整教学内容，并积极开发英语课程资源。 2．重视情感、态度、价值观的正确导向。充分挖掘教材内容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生的高尚道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 3．重点、难点明确。在教学中要突出重点，分散难点，抓住关键，注意整合。另外，要善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新意识和能力。 四、教学过程 1．要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现英语的实践性和综合性。 2．遵循学生身心发展规律和英语学习规律，选择教学策略，有效组织教学，要着力培养学生自主、合作、探究的学习方式 3．从教材、学生实际出发，教法灵活得当，讲求教学艺术。教学环节合理，课堂结
构完整，时间安排适当。 4．教学活动的进行以语言实践为目的，为语言教学实践服务。 5．提倡合理有效地使用现代化的教学手段，辅助教学。 五、教学素质 1．教态自然和蔼。仪表端庄，举止从容，态度亲切，教学行为规范，热爱学生，作风民主，注重师生平等对话的情感交流。 2．课堂语言准确、简洁、生动、有节奏感，有激情，富有启发性。英语语音语调标准、流畅。 3．板书规范，字体美观，纲目清楚，设计合理。 4．具备较深厚的知识功底和宽广的学科视野，具备较强的组织能力和应变能力。 六、教学效果 1．学生的活动态度。学生活动多，学习效率高，学习质量好。 2．学生的参与状态。学生能调动自己的情感和经验，主动参与教学，参与范围广、过程长、程度深。 3．学生的思维状态。学生思维空间大，思考时间充分，思维状态活跃，效果良好。 4．目标达成状态。通过课堂教学，使知识能力、过程方法、情感态度、价值观三个维度的目标在不同学生身上都有较高的达成度。既有近效，也有远效。 说明： 1．“初中英语课堂教学评价标准”是对初中英语课堂教学所提出的基本要求和规范。它不是一种固定的教学模式。它不仅不限制教师创造性地开展活动，而且鼓励教师的教学要有创新、有特色、有个性。比如：设计与众不同而且教学效果很好的教学方案；在学生能力培养和人文教育方面有独到之处；创造良好的教学情境，能充分调动学生学习的积极性，有效改进学生学习方式，课件制作精美，运用得当，等等。 2．关于各评价项目的赋分及创新教学加分
对初中英语教学评价的几点认识 过去，英语教学评价过多注重终结性评价的运用，忽略了形成性评价的作用。大多数教师对形成性评价知之甚少，更有甚者，从来就没有听说过。笔者就自身教学实践，谈谈对英语教学评价——特别是对形成性评价的粗浅认识。 形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略、跨文化意识等方面的发展做出评价。它包括学生自评、学生互评、师生互评、教师对学生的评价。其目的是为了更好地激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生有效地调控自己的学习过程，增强自信心，培养合作意识，使学生从被动地接受评价转变成为英语教学评价活动的主体和积极参与者。 一、转变教学评价观念，逐步实现英语教学评价主体的多元化。 以前，教师是英语教学评价的主体，从课堂教学到阶段性测试，教师是每个阶段评价活动的组织者、指挥者、操作者，而学生仅仅是以各种各样的测试为手段的被评价对象。在大力提倡和推行实施《英语课程标准》的今天，我们必须认真学习新课标新理念，树立新的教学评价观，使学生由被评价者转变为评价活动的主体，积极参与到英语教学评价中来。在学生体验自我评价的成功和喜悦之余，更好地激发学生学习的积极性和自信心，使学生在学习过程中清醒地认识自我、反思自我、矫正自我、调控自我、完善自我。同时，这样也实现评价主体的单一化走向多元化，强调以学生自评为主，学生他评、师生互评、教师评价为辅。同时，要把这几种形式有机地结合起来，充分发挥学生的评价主体作用，使他们的个体发展要求得到不同程度的满足。 二、转变教学评价观念，逐步实现英语教学评价内容的多维化。 过去，英语教学评价内容仅仅局限在词汇句型语言知识点等方面，这些内容对学生而言，机械枯燥无味，根本不能激发学生学习英语的兴趣，从而调动他们的学习主动性。长期以来在这三方面针对学生开展评价，压抑学生学习的自信心与积极性，导致有的盲目骄傲自满，有的盲目悲观厌学，使学生不能在学习过程中自我调控和自我反思，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康受到了极大的影响。 新的《英语课程标准》中课程目标包含语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等五个方面。这要求教师在课堂教学中应针对不同的课程目标开展评价。根据多元智能理论的要求，教师在评价内容设置上应体现多层面、多维度，以期真正发现学生在学习过程中的得与失，更好地调控教师行为和学生行
初中英语教学评价(案例分析) 基本概念题 1﹑什么是学案？ 答:学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案,学案也可以有学生参与,让学 生与教师一起共同编写完成. 2﹑什么是行为主义学习理论下的知识？ 答:行为主义学习理论的代表人物是桑代克·斯金纳等.其基本观点为:●学习是刺激与反应的联结,有什么样的刺激,就会有怎样的反应.●学习过程是一种渐进的过程,认识事物要由部分到整体.●强化 是学习成功的关键,学习应重知识、重技能、重外部行为的研究. 3﹑什么是教学设计？ 答:教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理沦、教学艺 术原理,为了达到某阶段教学目标,根据受教育者认知结构,对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进 行的策划. 4﹑教师在系统论教学设计中的作用是什么？ 答:教师在系统论教学设计中的作用是掌握信息,行为的控制,正 确的执行计划等. 5﹑什么是表现型课堂？ 答:表现型课堂是将课内,课外联系起来,将综合实践活动和学科 教学有机统一的一种重要途径,它充分体现猜测、协商、对话、交流、质疑乃至争辩,反思,探究,研究,实践等一系列过程,可以充分体现分 工协作,取长补短,公开交流,彼此分享的学习特点. 6﹑什么是教学目标？
答:教学目标是“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”.一是教学目标是教师对学生发展变化的期望.二是教师对学生 发展变化的期望是通过有组织、有计划、有目的的师生共同活动达 成的,不是学生自然成熟的结果.三是学生的发展变化,不仅表现为易 于观察和测量的行为变化,也表现为与行为变化相统一的心理变化. 学生的发展是心理与行为的统一. 7﹑什么是任务型语言教学的核心思想？ 答:任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校 生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学和学习者在今后日常 生活中的语言运用结合起来,培养学生在真实生活中运用英语语言的 能力. 8﹑什么是课型？ 答:课型是课堂教学的形态,亦即根据教学需要所划分的课的类型.选择恰当的课型是搞好课堂教学的第一个环节.教学对象、教学内容 和教学任务不同,需要相应的不同课型. 9﹑什么是教学难点？ 答:你班学生在本课学习中可能遇到的困难,可能涉及:语音、书写、词法、句法、社会语言知识、文化差异. 10﹑什么接受型教学？ 答:接受性教学是把包含定论知识的教材按科学知识的内在逻辑 展开,并按照作童能理解的方式讲解给儿童,儿童接受信息与观念从 而形成知识结构和认识能力. 二、简答题 1﹑我国的英语课程标准有哪些特点？ 答:①英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想②以能力为目标的分级课程体系,保证课程的整体性、灵活性和开放性③倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式, 强调学生能用英语做事情④提倡“任务型”教学,把综合语言运用能
初中英语教学评价 ( 案例分析 ) 基本概念题 1﹑什么是学案？ 答:学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验 , 为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案, 学案也可以有学生参与, 让学生与教师一起共同编写完成 . 2﹑什么是行为主义学习理论下的知识？ 答:行为主义学习理论的代表人物是桑代克·斯金纳等 . 其基本观点为 : ●学习是刺激与反应的联结 , 有什么样的刺激 , 就会有怎样的反应.●学习过程是一种渐进的过程 , 认识事物要由部分到整体 . ●强化是学习成功的关键 , 学习应重知识、重技能、重外部行为的研究 . 3﹑什么是教学设计？ 答:教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理沦、教学艺 术原理 , 为了达到某阶段教学目标 , 根据受教育者认知结构 , 对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进 行的策划 . 4﹑教师在系统论教学设计中的作用是什么？ 答:教师在系统论教学设计中的作用是掌握信息 , 行为的控制 , 正确的执行计划等 . 5﹑什么是表现型课堂？ 答: 表现型课堂是将课内 , 课外联系起来 , 将综合实践活动和学科教学有机统一的一种重要途径 , 它充分体现猜测、协商、对话、交流、质疑乃至争辩 , 反思 , 探究 , 研究 , 实践等一系列过程 , 可以充分体现分工协作 , 取长补短 , 公开交流 , 彼此分享的学习特点 . 6﹑什么是教学目标？
答:教学目标是“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期 望” . 一是教学目标是教师对学生发展变化的期望 . 二是教师对学生 发展变化的期望是通过有组织、有计划、有目的的师生共同活动达 成的 , 不是学生自然成熟的结果 . 三是学生的发展变化 , 不仅表现为易 于观察和测量的行为变化 , 也表现为与行为变化相统一的心理变化 . 学生的发展是心理与行为的统一. 7﹑什么是任务型语言教学的核心思想？ 答:任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生 活中运用语言所从事的各类活动 , 把语言教学和学习者在今后日常生 活中的语言运用结合起来 , 培养学生在真实生活中运用英语语言的能 力 . 8﹑什么是课型？ 答: 课型是课堂教学的形态 , 亦即根据教学需要所划分的课的类型 . 选择恰当的课型是搞好课堂教学的第一个环节 . 教学对象、教学内容和教学任务不同 , 需要相应的不同课型 . 9﹑什么是教学难点？ 答:你班学生在本课学习中可能遇到的困难 , 可能涉及 : 语音、书写、词法、句法、社会语言知识、文化差异 . 10﹑什么接受型教学？ 答:接受性教学是把包含定论知识的教材按科学知识的内在逻辑展 开 , 并按照作童能理解的方式讲解给儿童 , 儿童接受信息与观念从而 形成知识结构和认识能力 . 二、简答题 1﹑我国的英语课程标准有哪些特点？ 答:①英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点 , 力求体现素质教育的思想②以能力为目标的分级课程体系 , 保证课程的整体性、 灵活性和开放性③倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式, 强调学生能用英语做事情④提倡“任务型”教学, 把综合语言运用能
初中英语课堂教学评价的方法 1. 小组评价 小组评价是以小组为单位的评价方法。在课堂教学中采用分组教学策略，把全班学生分成九个小组，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要有目的地组织小组活动。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。例如，一段对话，首先由两个小组来读，另外两个小组评价，然后交换，这样学生们读的积极性就高了，从而使小组中的每个成员都能享受到成功的喜悦。 2. 鼓励性评价 鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就送给他们每人一颗lucky star；同组学生共同完成了任务，就一起鼓掌，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通，真情的碰撞，志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“Believe yourself, you can do well”，“Please try again”， “You are wonderful”等一类鼓励性语言，无疑能点燃学生自信的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。 我们都知道，天下所有的孩子都需要老师对他们的鼓励。在课堂教学评价时，我们的出发点应该以鼓励为主，绝不伤害和打击学生的积极性。因为，这种感激性的评价很可能因为老师的评价不当而伤害学生。比如，学生回答问题不正确时，有的老师可能会说：“你怎么动脑筋的？”这样一句看似轻描淡写的话，对学生却是极大的伤害，他会认为老师不信任他，让他在同学面前丢脸了，极可能导致今后他对英语这门学科的不重视。因此，鼓励评价法是课堂教学中不可缺少的。 3. 分层评价 学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完了课文，或写对了几个单词，也要及时奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。 由于受传统教育的影响，教学过程中忽视学生个性化发展，并且以终结性评价的分数评定学生的成败，容易使相当一部分学生对英语学习失去兴趣，不断的挫伤也容易使这些学生失去学习英语的自信心。如何评价每一个学生在短短的45分钟中的收获？不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。在这种理念的支持下，笔者从提高学生创新能力方面入手，让学生以小组合作形式完成课堂任
初中英语教案评语 2. 教学设计体现了“听说课”的教学模式，从复习热身、感知体验、强化巩固到语言应用，设计的思路清晰，步骤明确，体现了“层层递进”的教学原则。 3. 设计的流程遵循了学生的认知规律，由感知体验到语言应用，注重了知识获取，能力形成的学习过程。 4. 能够突出学生的主体地位，面向全体，每个学生有任务，且每个学生都有展示的机会。 5. 通过小组间的合作，引导学生进行自主、探究学习，敢于质疑，善于解惑，学会总结，大胆评价。 6. 教学效果良好，学生参与面广，参与机会多，参与的积极性高涨，兴趣浓，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了很好的落实。 纵观本节课，教师对教材的把握老道，教学目标定位准确；教学环节设计丝丝入扣、层层推进；听说读写训练全面、透彻；教师教学方式灵活多样，既活泼，又实用；教学活动设计面向全体学生，学生积极主动参与，主动发展。教师的教学风格已形成鲜明的特点：口头训练领先、读写及时跟进的原则贯穿始终。 建议：1、教师再多增加一些让学生展示的机会，以便进一步增强学生的自信心、提高其积极性，进而获得成就感； 2、教师应进一步锤炼自己的课堂语言，从而使课堂教学可
以更加流畅地进行。复习课课堂教学实录 在本节初三复习课上，该教师的课堂教学活动不再拘泥于对词语和课文的理解、背诵，而是把大量的时间花在对所学知识的运用上，用本单元的词、短语、句式等进行口、笔头造句和作文。采用的形式也丰富多样。从听、说、读、写等方面进行全方位的训练与提高。因此学生的综合语言运用能力得以提升。由于给学生提供了很多口头表达、对话交流的场景，这对学生的心理素质、表达的胆量、趣味的提升、成就感自信心的形成大有裨益。 但本节课仍有极少部分同学处于“静观其变、不以为然、不为所动”的状态，似乎教学中热烈的语言交融与己无关。因此，教师在组织课堂教学活动中还要多关注这些英语学习中的“弱势群体”，做到个个能张口，人人能表达，真正实现面向全体，人尽其能的民主和谐、活泼紧张的创新课堂。 初中英语评课稿 桑干家老师的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。 1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师
初中英语教学评价论文 初中英语教学评价论文一以前评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标、教学内容、教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学过程的最终目的在于有效的实施，因此，在课堂教学实践中，笔者结合英语教学的实际，提出了新课程课堂教学评价的四项内容，并进行比较全面的评价。 1. 课堂教学设计的评价 初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学，促进课堂教学改革成果的完善与发展。因此，课堂教学设计一要突出一个“明”字，即目标明确。首先，从目标制定来看，制定的目标是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，教学目标是否能明确地体现在教学环节中，教学手段是否紧密围绕实现目标服务。二要突出一个“清”字，即层次清楚。教学结构严谨、环环相扣、过渡自然，时间分配合理，密度集中，教学效率高。 2. 课堂教学能力的评价 新课程提倡课堂上学生有动眼、动手、动脑、动口、动笔的机会，课堂活而不空，实而不死。因此，教学活动设计的能力既要突出一个“活”字，又要在教学的基本功方面突出一个“强”字。在英语课堂教学中，教师教学方法和教学手段的使用，能反
映出很强的驾驭教学信息的能力。 3.课堂教学特色的评价 这方面要突出一个“新”字。著名语言学家吕淑湘曾经说过，“成功的教师之所以成功，是因为他把课激‘活’了。”一节好的英语课应该达到教学活动的“活”与“动”的统一、融洽。“活”指活化、激活;“动”指行为，以“活”激“动”，“动”中求“活”，“活”激“动”，“动”则“活”，“动”则“灵”。其一是有效利用教学资源，让英语课堂“活”起来;其二是提高课堂资源利益率，必须让学生“动”起来;其三是提高课堂资源利益率必须在活动中有创新。 4. 课堂教学效果的评价 此环节应该突出一个“好”字。因为一节好课的主要标志是：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈;二是学生收益面大，知识技能、方法过程、情感价值观目标达成的比较好;三是一节优质课，教师应该有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式多种多样，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。 评价一堂课的好坏，主要看老师能否采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习结果，又关注学习过程。在英
初中英语听课评价记录 多功能教室。 出席人员：全体英语西席 活动首要议程： 《在“听课”中成长——浅谈中学英语课“听课”的艺术》。 一线西席，需要么断地听课、反思，从而提高讲堂教学质量，晋升教育教学素养。听课是一个学习思考的过程，所以学习如何听课对一线西席来说是非常有必要的，要做到科学、合理、有目的的听课需要具备以下几个条件。 一、听课前充分筹办 听课时收获的不仅仅是教案的记录或某个新单词的发音，而是该如何上好这堂课。是以听课前充分筹办是包管听课有效的前提。 一、备教材。听课者应该相识上学西席所上的是哪一册的哪一单元第几课时，并主动询问上学西席这一课时要解决哪一些问题、新授哪一些内容，以及相识这一课时前学生学了什么。这样听课时目标更加明确，听时也可以做到忙而不乱。 2、备理论。听课西席在听课之前相识一些相关
的理论知识，不仅可以帮忙本身客观地评价所听的课，更可以提高本身的教育教学理论。在平时，英语西席必修一些基本的理论，如情景设置的原则、游戏设计的原则等等。无论对于他人或是本身，这些实用的理论都是发展、提高的催化剂。 三、课前预设。这一环节往往被大部分西席所忽略。通过课前预设，听课者可以相识到本身对这一节课的熟悉并预设好一些教学环节。在听课时，把本身预设的环节和上学西席所上的环节作个相比较，这类充分筹办后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是包管听课有效的前提。 二、听课时全面关注 西席所听的是否是一堂好课呢？怎样作出客观的评价？最简单的“标准”是：一堂好课不在于西席教得如何精彩，而在于学生是否学得主动。这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学。但学生的学和西席的引是分不开的，所以听课时应该全面关注。 一、关注西席的引。一堂课的好坏，学生的思维火花是否能被点燃，和西席巧妙自然的引导是分不开的。引导的体式格局很多，有问题启发、情境换位、身份换位、故闹玄虚等方法。不管上学西席
中学英语课评语 【篇一：初中英语课点评】 1. 目标明确，重、难点把握准确，知识主线提炼精确。 2. 教学设计体现了“听说课”的教学模式，从复习热身、感知体验、强化巩固到语言应用，设计的思路清晰，步骤明确，体现了“层层递进”的教学原则。 3. 设计的流程遵循了学生的认知规律，由感知体验到语言应用，注重了知识获取，能力形成的学习过程。 4. 能够突出学生的主体地位，面向全体，每个学生有任务，且每个学生都有展示的机会。 5. 通过小组间的合作，引导学生进行自主、探究学习，敢于质疑，善于解惑，学会总结，大胆评价。 6. 教学效果良好，学生参与面广，参与机会多，参与的积极性高涨，兴趣浓，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了很好的落实。 纵观本节课，教师对教材的把握老道，教学目标定位准确；教学环节设计丝丝入扣、层层推进；听说读写训练全面、透彻；教师教学方式灵活多样，既活泼，又实用；教学活动设计面向全体学生，学生积极主动参与，主动发展。教师的教学风格已形成鲜明的特点：口头训练领先、读写及时跟进的原则贯穿始终。 建议：1、教师再多增加一些让学生展示的机会，以便进一步增强学生的自信心、提高其积极性，进而获得成就感；2、教师应进一步锤炼自己的课堂语言，从而使课堂教学可以更加流畅地进行。复习课课堂教学实录 在本节初三复习课上，该教师的课堂教学活动不再拘泥于对词语和课文的理解、背诵，而是把大量的时间花在对所学知识的运用上，用本单元的词、短语、句式等进行口、笔头造句和作文。采用的形式也丰富多样。从听、说、读、写等方面进行全方位的训练与提高。因此学生的综合语言运用能力得以提升。由于给学生提供了很多口头表达、对话交流的场景，这对学生的心理素质、表达的胆量、趣味的提升、成就感自信心的形成大有裨益。 但本节课仍有极少部分同学处于“静观其变、不以为然、不为所动”的状态，似乎教学中热烈的语言交融与己无关。因此，教师在组织课堂教学活动中还要多关注这些英语学习中的“弱势群体”，做到个
观摩听课记录与教学点评 授课教师：李老师 教学内容：新目标七年级下册Unit 3Why do you like koalas? Section B (1—3) [教学目标] 知识目标：1.学习并掌握What, Why引导的特殊疑问句， 2.用Because句型和形容词“ugly, clever, friendly, beautiful, shy ”表示 原因，性质、品质。 能力目标：Describe animals; Express preferences 情感目标：了解自然，树立自觉保护动物的意识，谈论喜好，展示个性。[重点难点] 重点：1. Words: ugly, clever, friendly, beautiful, shy, other 2. Target Language: What animals do you like? What other animals do you like? Because they’re…and… 难点：How to describe animal and express preferences. [教学过程记录]
总评 1. 目标明确，重、难点把握准确，知识主线提炼精确。 2. 教学设计体现了“听说课”的教学模式，从复习热身、感知体验、强化巩固到语言应用，设计的思路清晰，步骤明确，体现了“层层递进”的教学原则。 3. 设计的流程遵循了学生的认知规律，由感知体验到语言应用，注重了知识获取，能力形成的学习过程。 4. 能够突出学生的主体地位，面向全体，每个学生有任务，且每个学生都有展示的机会。 5. 通过小组间的合作，引导学生进行自主、探究学习，敢于质疑，善于解惑，学会总结，大胆评价。 6. 教学效果良好，学生参与面广，参与机会多，参与的积极性高涨，兴趣浓，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了很好的落实。 建议： 1、教师再多增加一些让学生展示的机会，以便进一步增强学生的自信心、提高其积极性，进而获得成就感； 2、教师应进一步锤炼自己的课堂语言，从而使课堂教学可以更加流畅地进行。
1. 目标明确，重、难点把握准确，知识主线提炼精确。 2. 教学设计体现了“听说课”的教学模式，从复习热身、感知体验、强化巩固到语言应用，设计的思路清晰，步骤明确，体现了“层层递进”的教学原则。 3. 设计的流程遵循了学生的认知规律，由感知体验到语言应用，注重了知识获取，能力形成的学习过程。 4. 能够突出学生的主体地位，面向全体，每个学生有任务，且每个学生都有展示的机会。 5. 通过小组间的合作，引导学生进行自主、探究学习，敢于质疑，善于解惑，学会总结，大胆评价。 6. 教学效果良好，学生参与面广，参与机会多，参与的积极性高涨，兴趣浓，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了很好的落实。 纵观本节课，教师对教材的把握老道，教学目标定位准确；教学环节设计丝丝入扣、层层推进；听说读写训练全面、透彻；教师教学方式灵活多样，既活泼，又实用；教学活动设计面向全体学生，学生积极主动参与，主动发展。教师的教学风格已形成鲜明的特点：口头训练领先、读写及时跟进的原则贯穿始终。 建议：1、教师再多增加一些让学生展示的机会，以便进一步增强学生的自信心、提高其积极性，进而获得成就感；2、教师应进一步锤炼自己的课堂语言，从而使课堂教学可以更加流畅地进行。 复习课课堂教学实录 在本节初三复习课上，该教师的课堂教学活动不再拘泥于对词语和课文的理解、背诵，而是把大量的时间花在对所学知识的运用上，用本单元的词、短语、句式等进行口、笔头造句和作文。采用的形式也丰富多样。从听、说、读、写等方面进行全方位的训练与提高。因此学生的综合语言运用能力得以提升。由于给学生提供了很多口头表达、对话交流的场景，这对学生的心理素质、表达的胆量、趣味的提升、成就感自信心的形成大有裨益。