确定位置教学实录及教学反思
盐城市大冈小学陈琴兰
教学内容：
苏教版义务教育课程标准“实验教科书”二年级上册第56-57页“确定位置”。
教学目标：
1、通过具体的情境，让学生学会用“第几排第几座、第几层第几号、第几组第几个”等方法描述物体的所在位置，并根据描述的相对位置确定物体位置。
2、感受和体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感，并能根据物体所在的平面位置解决实际问题，培养学生应用知识的能力。
3、让学生从活动中、游戏中经历学习过程，激发主动参与的意识，体验与同学的友好合作。
教学重点：
能根据物体的排列规律确定物体的位置
教学难点：
掌握和体会用已有生活经验来解决问题的策略和方法。
教学具准备：
多媒体课件、实物投影仪。
教学过程：
一、创设现实情境，激发兴趣
师：同学们，还记得前几天我们进行广播操比赛了吗？你们排着整齐的队伍，做着优美的广播操，可精神了。老师特意把你们拍了下来，瞧，你们都在这儿呢！（随手指一个同学）他是谁？
生（齐）：章伟俊
师：他又是谁？
生（齐）：朱慧敏
师：好的，在这么多的同学中有一个同学每次上数学课，他听课都很入神，而且积极举手发言。他在第2排的第3个。猜猜看，他是谁呢?
生1：我认为是章伟俊。
师：好的，你上台来指给大家看看你是怎么数第2排第3个的。
生1：我是从上开始数到第2排，从左开始数到第3个的。
师：哦，我们在排队时会从上往下站吗？
生：不会
师：是的，我们习惯上把最下面的看着是最近的，也就是前面，上面的看着较远说成是后面.现在再说一次你是怎么数的，好吗？
生1：我是从后往前数排数，从左往右数个数的。
师：还有谁来猜？
生2：我认为是邵文杰。我是从前开始数到第2排，从左数个数的。
生3：我猜是徐浩，我是后往前数排数，从右往左数个数的。
……
师：咦，老师说的只有一个同学，你们怎么会猜出这么多的？谁知道为什么大家猜的结果不一样呢？
师:原来同学们确定第几排第几个的方法不一样，所以看到的人也就不一样，看来，要想准确的知道小朋友的位置，必须有一个统一的标准才行。（停顿）今天，我们就一起来：确定位置（出示课题）
二、统一标准，确定位置
师：下面我们先听听同学们在排队时是怎么来确定位置的。（课件显示：我在第1排第1个，我在第3排第2个。）
师：听了这两位同学说的话，请同桌之间讨论：这里的第几排是按从＿＿往＿＿来数的，第几个是按从＿＿往＿＿来数的。
师：听了他们的话，你知道第1排在哪里？（学生说老师指）第2排呢？第3排呢？……
生1：在最下面，就是前面。这里的排数是按从前往后的顺序数的。
生2：王雨恬站在第一排，是按从前往后的顺序数排数的。
师：是的，我们习惯上是从前往后数排数（板书），
师：这里的第几个是按什么顺序数的？（从前往后）
生1：从左边开始数的。
师：是的，我们习惯从左往右数个数。（板书）
师：现在有了统一的标准，李朝阳在第几排第几个？
生1：在第4排第6个。
师：章伟俊在第几排第几个？
生2：在第3排第3个
师：现在再来猜第2排第3个是谁？
生1：邵文杰
生2：邵文杰
生3：邵文杰
……
师：现在都认为是邵文杰了，是的，从前往后数到第2排，从左往右数到第3个，（边说边指）就是邵文杰。是的，他上课很认真，发言也很积极，希望同学们以他为榜样，上课都做一个认真听讲的好孩子。
师:今天，我们在这里上课，每个小朋友都有自己的位置,你能向大家介绍一下自己吗？
师：我们通常用一个什么词来描述我们的位置？（第几组第几个）为了让听课的老师和同学们能很清楚的知道你所说的位置，我们先要统一标准：一般我们可以从左往右数，也可从右往左数，现在我们这样数，从左往右数组数，从前往后数个数。（指最左边的一竖排）这是第1组，紧挨着是第2组，第3组的同学跟老师挥挥手，第4组的同学起立，第5组的同学跟老师笑一笑，……
生1：我叫卞新杰，在第3组的第2个
生2：我叫李雯，在第5组的第4个
生3：我叫陈蕾，在第2组的第1个
生4：我叫周玉，在第4组的第1个
师：你有好朋友吗？说说他在第几组第几个？
生4：他在第6组的第2个，是邵文杰
师：我们都有好朋友吧，在心里想一下，他在第几组第几个，然后让别人猜他是谁？
生1：我的好朋友在第7组的第5个
生（齐）：是唐文慧
生2：我的好朋友是王宇
生（齐）：他在第6组第4个
……
师：现在考考全班的反应，找找他是谁,并很快说出他的名字,比一比谁说得快。
第2组第4个
第1组第2个
第4组第3个
第8组第5个
师：刚才我们用第（）组第（）个确定了自己现在的位置。
三、创设活动，反馈巩固
师：刚才，我们学习了一个什么新本领呀？
生：确定位置。
师：下面我们要用学到的本领来做一个游戏，游戏的名称叫“智力闯关”。
师：我们这个游戏有三关，这三关的题目都藏在一个书橱里，那可不是一般的书橱呀，每一关的关卡都藏在书橱的宝书里。我们要先准确的说出书的位置，打开书，拿出题目，才能开始闯关，听明白了吗？
生：第一关：找出《智慧树》
师：要找出《智慧树》，就要知道这个书橱的确定位置的标准，好，一起来听听吧。（课件显示）
师：好，第一层在哪里？
生：在最底下的一层。
师：这是第几层？（指图第2层）
生：第2层
师：第三层在哪？
生：最上面
师：谁能说说它是按什么顺序数第几层的？
生：是从下往上数层数的
师：那第几本又是怎么确定的呢？
生：从左往右数的
师：一般，我们用第几层第几本来说明书橱里的书的位置，习惯上第几层从下往上数，第几本从左往右数。
师：《智慧树》在第（）层第（）本？
生：《智慧树》在第3层第2本
师：让我们打开《智慧树》，看看第一关的题目吧，谁来大声的读出第一关的题目？
生：说出你最喜欢的小动物住在第几层第几号？
师：让我们去动物之家看看这些可爱的小动物吧！小动物们住的是楼房，根据你的经验，你认为小猴住在第几层第几号？
生1：是第2层第3号
生2：小猴住在第2层第3号
师：你能说说是怎么数第几层第几号的吗？
生：我是从下往上数层数，从左往右数号数的。
师：你们都是这样想的？
生：是
师：好的，我们来听听小动物们是怎么确定他们的家住在第几层第几号的？（课件出示：小猴：我住在第2层第3号）
师：怎么样，动物们想的和你们一样.(学生很兴奋)
师：现在就请大家把自己喜爱的小动物的位置说一说。
生：我喜欢小熊，它住在第4层第2个。
生：我喜欢小免，它住在第3层第3个。
………………………..
师：这么多的小朋友都想说，前后两个小朋友相互说一说。
（4）交流：课件逐个出示填空题，学生思考并抢答。
小青蛙在第（）层第（）号。
小老鼠在第（）层第（）号。
第3层第1号是（）。
第1层第3号是（）
师：我们班有同学家住楼房吗？你能说说你家在哪吗？
生：我家住在育才小区，6号楼的401
师：你能说说401的4指什么，1指什么
生：4是第4层，1是第1号
师：现在你能用这种方式说说小猴家吗？
生：住在203
师：是的，课后也可以给其他小动物的家重新编号。
祝贺你们，第一关闯关成功。
师：谁大声的读第二关？
生：第二关：找出《科学家的故事》
师：《科学家的故事》在第（）层第（）本呢？
生：在第２层第9本
出示题目：你能帮小朋友们找到电影院的座位吗？
师：芳芳和明明来到了星星剧场，瞧，这个剧场是怎么确定排数和号数的？师：你能帮助小朋友找到座位吗？先看看小朋友的票：二排5号；二排6号，谁帮助他找座位的？（生上前指）
师：你怎样找的？
生：先找第2排，再找5号
师：一般情况下先找排再找号，比较方便、快速。
学生活动：找第2张票
师：田田和云云也来看电影了，他们到了月亮剧场，咦，这个剧场和刚才的剧场座位有什么不一样？
生：分成了两部分
师：你发现分成的两份有什么特征？
生1：号码是两个两个的间隔的
生2：左边是单号，右边是双号。
师：知道了座位的排列规律，再看看小朋友的票，你能帮他们吗？
师生共同观察讨论：单号区里有1、2、3、4排，双号区里也有1、2、3、4排，判断一张电影票上的座位在单号区还是在双号区应该看什么？
提问：“能找到这几个座位吗？”
三排8号；四排5号
师：老师这也有三张票，二排７号，二排８号，二排９号。我想邀请我们班的同学一起看，谁愿意的，这么多，好的，老师指一个同学吧，第5
组的第4个同学。（选到的学生很兴奋的上台）
师：如果到月亮剧场看，我们要坐在一起，你说选哪两张票呢？
生：选二排７号，二排８号
师：我们请一位同学到台来指给大家看一下，这两张票是不是在一起？
（学生指，一个在单号区，一个在双号区）
生（齐）：不在一起
师：再给你一次机会，选哪两张？
生：二排７号，二排９号
师：如果到星星剧场看，我们可以选哪两张票呢？
生：二排７号，二排８号
生：二排８号，二排９号
师：相邻的两个座位号一定在一起吗？
生：不一定
师：是的，要根据实际情况而定。田田和云云谢谢你们帮他们就解决了难题，我们又成功闯过了一关，让我们满怀信心的进入最后一关吧。
生：第三关，找出《成语词典》
师：《成语词典》在第几层第几本
生：（数）在第2层第16本
师：老师发现同学们数的好困难，谁能换种说法吗？
生：第2层最后一本
生：第2层倒数第一本
师:很好，当我们从左往右数太麻烦时，我们可以说成第几层的倒数第几本，在这些书中还有哪些书可以用这种说法的？
生：《百科全书》在第3层倒数第2本
生：在第3层倒数第3本
出示第三关题目：按要求圈出相应的字。
学生圈字
师：你圈出了哪些字？（学生作业展示）
师：你能把圈出的字连起来读一读吗？
生：确定位置（我们今天学的内容）
师：是呀，今天我们在玩中学，学中玩，学会了确定位置，发现了数学有趣，你对今天的表现满意吗？
师：我们利用自己的智慧和集体的力量，成功闯过了三关。祝贺你们。高兴吧，用自己喜欢的方法鼓励一下自己吧。
五、总结延伸
师：这节课我们学习了什么内容？（生：确定位置。）
师：其实在我们的生活中还有许多地方需要确定位置，只要我们留心观察，就会发现生活中处处有数学。课后把你的发现与同学交流，也可和家长一起探讨。
教学反思：
这节课主要是让学生在具体的情境中根据行，列确定物体的位置，能够根据不同的标准，会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体的位置，，在描述中语言表达能力得到提高，并能根据具体描述找到相应的位置。掌握确定位置的方法，培养学生的空间观念，和从多种角度思考问题的能力。
因此，在教学中我努力做好以下几点：
1.灵活的、创造性的使用教材
我把书中的主题图换成了我们本班的学生照片，这样让学生说说自己排队的位置，让他们感受到数学就在我们身边，从而激发学习的兴趣。另外，我把想想做做的习题进行了包装，利用学生喜欢的方式，让学生进行闯关游戏，因为楼房和书橱的书的摆放规律差不多，都是从下往上数的顺序，所以我就用书橱来串联游戏。这样增强了趣味性和实践性。
2.让学生经历知识的获得过程
课伊始，我设计了猜猜第2排第3个是谁？从而引发矛盾，引起认知冲突，让学生明白要确定位置就必须有一个统一的标准。这时再出示两位同学的叙述：我在第1排第1个，我在第3排第2个，让学生自己去观察，讨论，分析位置的确定一般是按从左往右，从前往后的顺序数的。学生通过不断的回答，在自我摸索中有所感悟，在感悟中体验。所以学生经历了这些过程后，一下子就明白了确定位置的方法，体现了“道而非牵”的精神，正如卢梭所说：“他所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。”让学生经历知识的获得过程，这样不仅活跃了学生的思维，而且训练了学生思维的敏捷性，让每个学生体验到思维火花碰撞的乐趣。
3.人人参与，差异发展
纵观整个教学过程，无论是描述位置还是确定的方法，也无论是练习还是游戏，学生们个个参与其中，相互合作交流，气氛轻松和谐，从中享受合作的乐趣，获得成功的体验和学习的自信。
本节课通过运用多媒体课件，快速、生动的出示有声的图片，紧紧抓住了学生的注意力，极大程度地调动了他们的学习积极性，取得了常规教学手段下无法比拟的教学效果。当然也存在着一些不足：时间的处理上欠妥，由于环节比较多，所以感觉比较紧，最后的收尾没有收好。各个环节的时间安排不是很合理。在引导学生方面做的还不够，对学生答复的评价不充分。
小学数学新课程标准教材 数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 数学教案 / 小学数学 / 小学一年级数学教案 编订：XX文讯教育机构
一下《位置-上下》教学实录 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学一年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学过程： 一、导入 师：今天这节课，老师与小朋友们一起认识“上下”（板书课题） 二、创设情境，探究新知，感知生活中的“上下” 1、出示课件：上学路上 师：小红和小明走在上学的路上，我们一起来看一看他们都看到了什么？ 生：看到了大树、太阳、小鸟和花。 师：你会用上、下说说它们的位置吗？ 生1：太阳在上面，小鸟在上面，小花在下面。 生2：太阳在上面，小鸟也在上面，花在下面。 师：刚才小明悄悄告诉我，小朋友说的不准确，也不完整。你能用谁在谁的上面，谁在谁的下面来说一说吗？
生1：小鸟在太阳的下面，太阳在小鸟的上面，花在小鸟的下面，小鸟在花的上面。 生2：太阳在小鸟的上面，小鸟在太阳的下面。 师：在说物体的位置时，一定要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面。这样才更加准确，更加完整 师：下面我们来做个小练习，考考大家。 生1：太阳在花的（上面）。 生2：花在太阳的（下面）。 生3：小鸟在花的（上面）。 生4：小鸟在太阳的（下面）。 讨论：为什么一会说小鸟在上面？一会又说它在下面呢？（同位交流） 小结：也就是说同一物体，站从不同的角度来观测，它的位置是不同的，所以小朋友在说物体的位置时，一定先确定好是站在哪个角度来观测的。 2、出示课件：小明家的书橱 师：小明放学了，回到家，来到了他得书橱旁，看他书橱里的物品摆得多整齐呀！我们小朋友也要向他学习，不要乱摆放自己的物品。请同学们仔细观察书橱中各种物品的摆放位置，好开始仔细观察，好，下面老师又要考考小朋友了，看看小朋友能不能准确说出书橱上
篇一：余映潮散步教学实录 余映潮《散步》教学实录 师：我们开始上课 生齐：起立，敬礼，老师好! 师：同学们好！请坐。今天我们学习莫怀戚的美文《散步》。现在一起来进入课文。这节课解决两个问题：第一，赏析，教你怎么分析课文。第二，在这里面进行我们阅读能力的训练。让我们一起走进美文《散步》。这里，有——，该怎么说呢，有什么呢？ 生1：这里有一家人。 师：有散步的三代人。 生2：这里有美丽的田园风景。 师：那里有南方初春的田野。 生3：这里有浓浓的亲情。 师：你告诉了我情感。 生4：这里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头还有一口水波粼粼的鱼塘。 师：那样美好，那样光明啊！这样，一起来，让我们一起走进——，读。 生齐读：这里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘??更有相亲相爱一家人的情感涟漪?? 师：让我们一起走进美文散步。这里有—— 生齐读：——春意，亲情，孝敬，关爱，呵护，温馨瞬间，还有中年人的责任感?? 师：读得好！下面，我们就开始课文赏析。品情，品味字里行间的情感。怎么做呢，老师告诉你。（品析能力训练之一）话题，深情渗透在这一句。拿起笔，根据全文的内容，欣赏文中的一个句子。好，开始各自的认真思考。 生在书中勾画，思考。 师：刚才我观察到了两个聪明的动作：第一个动作，划下来；第二个动作，写旁批。好，现在谁来说说。好，你是第一个举手的，谢谢你。 生1：我找到的是第六自然段的倒数第二句和倒数第一句：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时间还长，我说‘走大路’。这句话的情感是：我对母亲的孝敬。 师：申请渗透在走大路还是走小路的选择之上。好！ 生2：我觉得深情渗透在第七自然段的环境描写上。我觉得这里不仅写出了儿子觉得这里的环境很有意思，还写出了散步时祥和的气氛以及浓浓的情义，让我们感受到了他们的亲情。师：作者带着欣赏的眼光观察景物，写得那样得美好啊！ 生3：请同学们看到第五自然段。深情渗透在这句话：“小家伙突然叫起来，前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！我们都笑了。”我从这句话当中体会到了家庭的温馨，幸福还有和睦感。 师：好像让我们听见了那个小家伙的可爱的，快乐的，幼稚的叫喊声。 生4：我从第三自然段的“我的母亲又熬过了一个严冬”这一句话体会到了深深的真情。我从“熬”这个字体会到，作者对于母亲在冬天这么寒冷的天气里作者十分担心母亲的身体，我体会到作者对于母亲的担忧，但同时又庆幸母亲熬过了这个严冬。 师：“熬”字用得好啊！妈妈在过严冬，而我们的心，也在伴着妈妈的健康而跳动。这个“熬”字为什么用得好啊？这要联系到我们的南方。南方冬天又没有什么取暖的设备，所以“熬”字用得恰当。 生5：我从第七自然段的第一句“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意，说：‘还是走小路吧’”，我从这句体会到，母亲疼爱孙儿，虽然自己不愿意走小路，但还是依着孩子，说明亲情的力量是无限的。可以看出母亲对孙儿的疼爱。
新修订小学阶段原创精品配套教材 用数对确定位置教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Use pairs to determine position 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
用数对确定位置 【教学内容】 教科书ｐ15例1、“练一练”，练习三第1～3题。 【教材、学情分析】 例1教学列、行的含义以及确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义已经用数对表示具体情境中物体的位置的方法，教材分三个层次教学：一、帮助学生在实际情境中产生用数对表示位置的需要；二、教学列和行的含义和确定第几行与第几列的规则；三、教学用数对确定位置的方法。“小军坐在第4列第3行，可以用数对表示为（4，3）”这句话表明了三点：一是“数对”指两个数，即列数与行数。二是在数对中先表示第几列，再表示第几行。这个顺序不能颠倒，它和直角坐标系中确定点的位置，先写出x轴上的数量，再写出y轴上的数量的次序是一致的，不会和中学里的数学知识发生矛盾。三是用数对确定位置有规定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。
“练一练”在例题的情境中进行。以数对知识为重点，设计了“列、行位置→数对表示→列、行位置”的线索，把例1教学的各个知识组成系统的结构。第1题先在图中找出第2列第4行的位置，巩固列与行的知识；再用数对表示第2列第4行，进一步明确在数对中先写什么、再写什么，巩固数对的知识。第2题通过在图中寻找（6，5）的位置，具体解释这个数对的含义，加强对数对的理解，体会它能清楚、简要地表示出物体的位置。例1的情境图中，每个学生的座位都可以用数对表示，确定各个人位置的数对都不相同。图中有6列、5行，任何一个列数不超过6、行数不超过5的数对都有一个学生的座位相对应。可以利用情境图的这些内涵，组织学生充分地“练一练”。 练习三第1~3题配合例1的教学，巩固列、行的知识，以及用数对确定物体位置的方法。第2题四块装饰瓷砖的位置有同列不同行，不同列同行，列、行都不同三种情况，隐含了许多可以比较的内容，让学生在这些比较中，深入地体会数对。第3题花色地砖的规律是开放的，如这些地砖的位置都在奇数列，第2到第6行之间；这些地砖的排列是对称的，第7列或第4行可看作对称轴；这些地砖组成一个平行四边形图案，中心在（7，4）……让学生畅谈自己的发现，能让学生的形象思维充分展开。 【教学目标】
《确定位置》教案 一、创设情境，描述位置 1、铺垫，10秒钟左右 师：同学们，喜欢玩游戏吗？这个游戏（屏幕显示打地鼠游戏背景）会玩吗？ 生：玩过。 师：谁愿意来试一试。看来还真有不少人玩过！ 师：我这个游戏和你玩过的有点不一样，谁愿意来试试？ （目的：1、热身，营造氛围；2、让学生看到可爱地鼠是不能打的，为后面细心地万物一失地描述位置作好铺垫） 2、双打，描述位置 师：还想玩吗？是继续玩这个难度的，还是高级一点的？ 生：高级一点的。 师：咱们班同学特别愿意接受挑战！我喜欢！ 师：下面我们玩——双打！（屏幕出示）A看，b打 师：哪两位来？你是A,你是B？ A，请看大屏幕，记好地鼠的位置。B，先不看，面向大家。 开始——（屏幕出示第一只地鼠） 看清了吗？——好，隐藏。 B同学转过身，拿好鼠标，准备！ （对A）请说，地鼠在哪儿！ 师：厉害！他是怎么说清地鼠位置的？ 生：从左往右数，第3列倒数第2个。倒数就是从下往上数第二行。 师：还可以怎么说？ 从（）到（）第几，从（）到（）第（），特别清楚！（师记录） 施银燕老师执教的《确定位置》是苏教版五年级的一个内容，讲的主要是有关数对的知识。施老师一开始利用打地鼠的游戏，激发学生用一种默契的表达方式去表达地鼠的位置，其实就是一个创造数对的过程。“数对”，听起来很深奥，其实说简单了，它就是利用数来表达物体的所在位置。施老师的这一设计让学生既可以体会数学来源于生活，用于生活，同时也把这一数学知识简单化生活化，虽然缺少了创造数对的这一具体形式，却实实在在的让学生在实际问题中开始想办法利用了数对。 二、自定标准（坐标系），用数对描述位置 师：大家特别棒，直接进入第三关。 还是双打。不同的是，说地鼠的位置只能用——两个数了，比如只说3，4。你们行吗？ 行，但我想，你一定会先提一个要求，就是两位搭档得先商量商量，是这样吗？
著名特级教师余映潮《散步》课堂教学实录 一、导入。 师：可以上课了吗？（得到回应）课文打开，看一看屏幕。 这节课我们来看一篇美文，一篇很美的、精致的散文。（读屏幕上的文字） （让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘…还有相亲相爱一家人的情感涟漪…） 我们将通过这样三个环节来学习（投影）： 我们的阅读活动：理解文意、朗读课文、品味语言。 二、理解文意 师：（读屏幕投影的文字） 建议你这样理解文意：试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。 学生思考，完成活动。 师：可以交流了吗？（得到回应）你的标题是什么？说明理由。 生1：我拟的标题是：整个世界的分量。课文第八小节最后一句话“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，分量指的是我背上的母亲和妻子背上的儿子，一家四口，虽然很小，但在作者和妻子的心里，却是整个世界，可见浓浓的亲情。 师：拟得很好，你扣住了结尾，很有哲理的结尾。 生2：我拟的标题是：生活之美。本文通过一家人的生活情景表现了家庭之间的亲情和中华民族的优良美德。 师：是呀，家庭生活的瞬间之美。散步的生活细节，渗透出亲情，他们的生活是和睦的、美好的。 生3：我拟的标题是：小路亲情。一家人发生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路，作者尊重母亲，母亲疼爱孙子，体现了尊老爱幼，表现了一家人的和睦、互相体谅、互相关爱。师：你抓住了小路，抓住祖母对孙子的呵护，可见作者也是有感而发，很有意味。 生4：我的题目是：亲情。整篇文章就在写亲情，写互相关爱、体贴的亲情之美，我这个题目表达了文章的主题。 师：写亲情、家庭生活、中年人的责任，亲情拟得很好，你读出了那种意味。 生5：我拟的标题是：情满小路。本文有质朴的语言、有浓浓的情意，有一家人的协作，小路上洒下了浓浓的情意。 师：多有情味的标题，慈祥的母亲，乖巧的儿子，一起走向阳光，走向池塘。 生6：我拟的标题是：春天的步伐。文章充满了温馨，写出了家庭如春天般的温暖，而且作者也希望母亲如春天的步伐一样，表达了对母亲的爱。 师：你读出了另外的一层意味，很好。 生7：我拟的标题：延续生命。一家四口三代人在小路上散步，在小路上可以走很远很远，有延续的感觉。 师：生命是传承的，于作者而言，有很重的责任，呵护老人，善待小孩，这是生命的感受，就如作者看到新绿的铺展时想到了生命，很好。 下面来看看老师拟的标题。（屏幕投影） 如：三代同行：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 如：幸福的家庭亲情无边
《用数对确定位置》教学实录与评析 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级下册“用数对确定位置”。【教材分析】 本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置。以前学生已经学习了用第几排第几个描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数能表示次序的体验。本课主要对这种经验加以提升，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展空间观念，培养抽象思维能力，为以后学习平面直角坐标系奠定良好的基础。 【教学目标】 1.结合具体情境认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，理解数对的含义，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3.感受数学与现实生活的联系，感受数学的简洁美、准确美，增强学生用数学的眼光观察生活的意识，养成积极参与数学活动的习惯。 【教学重点】 用数对表示位置。 【教学难点】 在方格图上用数对表示位置。 【教具准备】多媒体课件、写有数对的卡片、实物投影等 【课前交流】 师：同学们，还记得国庆大阅兵的场景吗？ 有的学生表示记得，有的学生说记不清了。 师：让我们一起来重温这一庄严而神圣的时刻。 教师播放国庆大阅兵三军仪仗队接受检阅的视频。 师：看了这段视频，你有什么感受？
生1：国庆阅兵的场面很壮观。 生2：参加检阅的人很多。 生3：解放军叔叔的队列非常整齐。 师：解放军叔叔步伐铿锵，队列整齐，他们是怎样训练的？怎样确定位置的？这节课让我们一起走进军营去看一看。 【教学过程】 一、创设情境，引发思考 多媒体出示信息窗1的情景图。 师：看，少年军校的同学们正在进行队列训练，他们站的多整齐呀！能说说小强的位置吗？ 生1：第二排第三个 师：是横排还是竖排，从那边数？ 生：是第二横排，从左往右数第三个。 生2：从左数第三竖排，从前面数第二个。 生3：从右数第四竖排，从前面数第二个。 师：同学们能想出这么多的表示方法，真能干！可是，小强的位置不变，我们表示的方法却各不相同，描述起来有点麻烦，有什么好办法呢？
人教版六年级上册位置与方向优秀教学设计 本单元的内容包括用方向和距离描述平面上两个点的相对位置关系并在此基础上描述简单的路线图。 例1：根据平面示意图，用方向和距离描述某个点的位置。 例2：根据方向和距离描述，在图上确定某个点的位置。 例3：描述简单的路线图。 课时安排：3课时 第一课：位置与方向㈠ 教学内容：教材第19、20页相关内容及练习题 教学目标： １．通过解决问题，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。 ２．学会通过测量描述物体在平面图上的具体位置。 3．体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学。 教学重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。 教学难点：根据描述物体在平面图上的具体位置。 教具准备：直尺、量角器等。 教学过程： 一、情景导入 １．交流例题１中有关台风的消息。 ⑴同学们听说过台风吗？你对台风有什么印象？ ⑵教师叙述有关台风的消息：目前台风中心位于Ａ市东偏南30°方向、距离Ａ市600km的洋面上，正以20千米／时的速度沿直线向A市移动。 师：听到这侧消息，你有什么感想？ 启发学生交流，引导学生关注台风的位置和动态。 2．导入新课 现在台风的确切位置在哪里呢？今天这节课，我们就来学习确定物体位置的知识。 [板书课题：位置与方向（一）]
二、探究新知 ㈠教学题例１ １．小黑板出示例1的相关内容。 学生从图中提取信息？ （启发学生观察时关注以下几方面的信息：东、南、西、北四个方向在哪里；以哪里为观测点；图中台风中心的个体位置在哪里。） ２．交流确定台风中心具体位置的方法。 ⑴让学生尝试说说台风中心的具体位置。 ⑵教师结合学生的汇报情况进行引导。 提问：东偏南30°是什么意思？ （东偏南30°表示的是台风中心位置相对于A市所在的方向，也就是台风中心位置与A市的连线和正东方向的夹角是30°，即正东方向往南偏30°。） ⑶小结确定位置的方法。 提问：如果只有一个条件，能够确定台风中心的具体位置吗？ 引导学生得出：要确定台风中心的具体位置必须知道两个条件，即物体所在的方向和物体在这个方向上距离观察点的距离，简单地说就是要用“方向＋距离”的方法来确定物体所在的具体位置。 ３．组织计算： 师：现在我们知道台风中心所在的具体位置了，那台风大约多少小时后到达Ａ市呢？学生独立计算，组织交流。 600÷20＝30（小时） 4．练习：教科书20页做一做。 三、作业：练习五的2题。 四、课堂小结 今天这节课我们知道要确定物体的位置，关键需要方向和距离两个条件。 板书设计 位置与方向（一） 确定观测点 确定物体在观测点的什么位置
用数对确定位置 重庆中山外国语向舒 教学内容：西师版《义务教育课程标准试验教科书数学》四年级下册第45—46页。 教学目标： 1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定， 初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程，提高抽象思 维能力，发展空间观念。 3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意 识。 教学重点：理解“列”“行”的规定和“数对”的含义，会用数对确定位置。教学难点：正确使用“数对”确定位置。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，引发需求 1、情境铺垫 师：同学们好！ 全体学生：老师好！ 师：真好，精神抖擞，声音响亮，坐姿端正。首先我们来欣赏一张照片。 课件出示全班同学八列六行的集体照。 师：能告诉我照片中的你在哪儿吗？ 生1：我在三排五个。 师按生的说法故意指错。 生1：不是的，我是说的三排从左数的第五个。 生2：我在二排从右数的第三个。 生3：我在最后一排的最后一个。 师：最后一排的最后一个，（指着照片）是个女生呀？（全班笑） 生3（急了）：不是的，是那边的最后一个。 2、揭示课题 师：是呀，同样的位置，因为描述方式的不同，有的从左往右看，有的从前往后看，很容易就让人混淆了，怎样才能用统一的方式既准确又简明的描述位置呢？我相信通过今天的学习，大家会用更好的方法来介绍，猜到今天我们学习的内容了吗？ 生：确定位置（师板书） 二、层层推进，学习新知 1、认识列、行，知道确定第几列、第几行的规则。 师：刚才孩子们在介绍自己位置的时候，都用到了一个字：排。其实，排有竖排和横排，习惯上，我们把竖排叫做：列（板书），横排叫做：行（板书）。 师请一列一行的同学起立，让学生认识列和行。 师：请看这张座位图，（课件）谁来指一指这里的列和行在哪里？
<<散步>>教学实录 教学目标： 1、准确、流利、有感情地朗读课文，理解文章所表达的思想感情。 2、揣摩词句的含义，品味文章的语言美。 3、培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。 教学重点、难点： 1、重点：整体感知文意，体味三代人互相体谅、互相谦让的朴实纯真的亲情。 2、难点：揣摩词句的含义，品味散文优美的语言。 教学方法：多媒体。 学生活动：听故事，情景剧，讨论。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入课文 播放阎维文的歌曲《母亲》(课件显示)，将学生带入情景。之后由2004年《感动中国》人物田世国导入新课：他的名字叫田世国，他在年过花甲的母亲身患尿毒症痛不欲生的关键时刻，瞒着母亲献出了自己的一个肾脏，使生命垂危的母亲重获新生，在温暖的谎话里，母亲的生命也许依然脆弱，但是孝子的真诚却坚如磐石，田世国让天下所有的母亲收获慰藉！田世国的义举，是对“亲情”二字的最好诠释，今天，就让我们一起来欣赏一篇以“亲情”为主题的叙事散文《散步》。 二、整体感知——朗读指导 指导学生有感情地朗读课文，要求在把握好感情基调的基础上读出语气、语调、重音，初步理解课文内容。“我”的语气、语调该怎样把握？提示：可以从以下几方面考虑。①“我”是个中年男子。③在这个家庭中，“我”是核心人物。③散步中，处处表现“我”孝敬母亲，又疼爱妻子、儿子的感情。 选一个同学示范读课文，其他同学点评，教师在此基础上适当指导。 如：我们/在田野散步：我，∥我的母亲，我的///妻子和儿子。 母亲/本不愿出来的。她/老了，身体/不好，去远一点，就觉得/很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲/信服地∥点点头，便去拿/外套。她/现在很听∥我的话，就像/我小时候很听∥她的话一样。 （注：“/”表示大停顿，“∥”表示小的停顿，“///”表示更小的停顿。“? ”
三年级下数学教学实录及评析-位置与方向人教版新课标 一、创设情境激发兴趣 师：同学们喜欢当导游吗？ 生：喜欢。 师：没做导游之前老师有几个问题想问你们，你们知道怎样才能当一个出色的导游吗？ 生：当一个导游必须知道要旅游的那个地方都有什么？ 生：必须知道去那儿怎么走？ 生：还要知道那儿都有什么好玩的地方…… 师：同学们说的都很好，但离一个出色的导游还差的很远，现在老师为了让同学们当一个出色的导游，为大家设计了闯关活动，如果通过了就是一个出色的导游了，同学们有信心吗？ 【评析：导入新课时，选择同学们都喜欢当导游这一点，以怎样当一个出色的导游为题，让学生充分发表自己的见解，调动了学生的兴趣，拉近了师生间的距离，增强了学生对老师的亲切感。】 二、活动体验学习新知 师：看来同学们的信心十足，那么我们就开始闯关了。现在进入第一关： 你认识了几个方向，教室的东北、西北、东南、西南方向都有些什么？ 生：我知道了东、XX、西、XX四个方向。 生：我知道了xx、xx、xx、xx。 生：我知道了教室的东北角有书柜。生：东南角有卫生角，西南是老师批 改作业的桌子，西北是门。
师：同学们说的都不错，看来同学们平时就非常注意观察。恭喜你们闯过第一关。 师：智慧宫老爷爷正在智慧宫里等着我们呢，他啊特别高兴我们的到来，不过他有个要求，需要我们回答他的问题，你们认为怎么样？ 生：老师！我们一定认真回答老爷爷问的问题。 师：那我们就看看老爷爷是怎么说的。请进入第二关（同学们欢迎你们到智慧宫来，如果作为一个导游不会介绍自己带队的行走路线行吗？我们智慧宫要来一批外地的小朋友，我想让你们带着这批小客人去动物园玩，你们会介绍吗） 向他们发出挑战（电脑出示动物园导游图的情境） 生：我知道熊猫馆在西北角，猴子山在西南角。 生：老师我认为在介绍是的时候不应该这么说，应该先介绍去动物园怎么走。 生：我认为去熊猫馆可以先去狮山，在向西北走。也可以先去猴子山在向北走路过大象屋再向北走。 师：太棒了！你们介绍的真清楚。智慧宫老爷爷都夸你们了。对你们的回答他很满意。 师：那么飞禽馆在动物园的什么位置？从大门出发可以怎样走？生：飞禽馆在大门的东北角。从大门出发可以向北走路过狮山在向东北走。 也可以向东走到鹿园在向北走路过海洋馆就到了飞禽馆。 师：同学们我真的很佩服你们，没有想到你们说的这么好。连智慧老爷爷都向你们树起了大拇指。他啊已经把大门打开了欢迎我们进去呢。师：到了智慧宫里，我们该看的东西可太多了，不过又遇到难题了。前面有一个小门，上面写着跟同学们玩一个接龙游戏。这就是第三关了（游戏规则略）不知道同学们有兴趣吗？ 生：有，我们非常想知道门里是什么。 游戏开始，（游戏过程略）
《确定位置》教学实录 【教学内容】： 人教版义务教育课程标准实验教材数学六年级上册第1、2页 【教学目标】： 1、利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。 2、渗透数形结合的思想。 【教学重、难点】: 在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。 【课前准备】： 每位学生一份学习资料、多媒体课件。 【教学过程】： 一、情境引入： （1）同学们喜欢上电脑课吗？你能描述一下你在电脑教室所坐的位置吗？ 师：我请一个同学来介绍自己的位置。 生1：我坐第4列第6行 生2：我坐第4列第4行 生3：我坐第1列第5行 （2）教师：今天这节课我们就研究确定位置。【板书课题：确定位置】 【评析：创设情境，使学生初步感知“列”“行”的含义，为后面学习做好铺垫。】 二、新课讲授 （一）呈现新知。 教师出示教材第2页主题图。 师：从这张图上你了解到哪些信息? 1、教师：同学们，张亮是这个班的班长，你能根据老 师这话找到张亮吗？（出示：老师问话的情境图：班长张 亮坐在第几列第几行? ） 生：第2列第5行。 师：你们能找到张亮吗？ 生出来指。
2、明确列、行排列规则。（出示：介绍图） 师生一起找第1列，第2列，第3列，第4列，第5列。 师：第1列在我们的哪一边？ 生：左边。 师：所以我们确定列要怎样数？ 生：从左往右。【板书：竖排——列（从左往右）】 师：刚才我们也找了行，找行要怎样数。 生：从下往上。 生：从前往后。 师：最准确的叫法是从前往后。【板书：横排——行（从前往后】 小结：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导学生按列报数；把横排叫 做行，确定第几行一般从前往后数，引导学生按行报数。 【评析：创设情境，让学生感知旋转现象，提高学习的兴趣，通过举例进一步加深对旋 转的认识。】 （二）认识数对。 1、认识数对。（例1） 师：老师用“张亮坐在第2列第3行”这样表示你觉得方便吗？有没有更简单的方法。同桌之间讨论讨论一下，可以用数字，也可以用符号。 （学生同桌讨论）。 师：在数学上有一种统一的方法，可以既清楚又简便地表示位置。这就是数对。 师：那你们能用数对把张亮的位置表示出来吗？ 生：（2,3） 师：2表示什么？3表示什么？ 生：2表示第2列，3表示第3行。 师：对。所以我们用数对表示时先写列，再写行。 师：你还能表示出王艳和赵强同学的位置吗？写在练习本上。 2、联系教室实际，用数对表示自己的位置，并且在小组交流。 3、玩游戏：说数对，找自己的位置。 4、讨论：确定一个学生的位置，用了几个数据？ 生讨论后汇报：要用两个数据。分别是列和行。 师：确定第几列应该怎样数？
初中语文《散步》课堂教学实录(附教案) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《散步》课堂教学实录（附教案） （新教师入职必备，考教师资格证必备） 播放音乐《让爱住我家》 师：听着这温馨甜美的音乐，我想同学们一定会想到温暖的家。我想问问大家，你们一家人在一起都做哪些事呢？ 生1：一起去郊外散步。 生2：吃饭、看电视。 生3：去旅游，去公园玩。 生4：开家庭会议。 生5：过节团聚，八月十五吃月饼，过年…… 生6：一起去打猎。（笑） 师：哇，好惬意。看来一家人在一起真是乐融融的。现在让我们来看看作家莫怀戚一家人去散步的情景吧。（荧幕出示课题作者）同学们自由放声朗读全文，思考：“我”为何要出来散步散步时发生了什么矛盾又是如何解决这矛盾的 （学生自由放声朗读全文并思考） 师：谁来说说“我”出来散步的原因？ 生 1：为了母亲，文中说“她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。” 生2：外面的空气很清新，景色很美。文中说“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西”。 师；你好象掉了“生命”两个字，难道这样的景色还没有生命吗？ 生2：（笑）有。“新绿”、“嫩芽”、“咕咕地起着水泡”都显示着春天的勃勃生机。 师：你来读读，试着读出这勃勃生机来。（生2读） 师：读得怎样？ 生3：我认为还要突出“初春”、“随意地铺着”、“密”这些词。（声情并茂地朗读） 师：我好象也置身于这美丽的春色中去了。“我”最希望谁呼吸到这清新的空气，感受到这勃勃的生机？ 生（齐声）：母——亲—— 师：看来“我”出来散步主要是为了母亲，可是母亲本不愿出来，假设你是文中的“我”，你准备怎样劝说呢。 （荧幕出示与课文描写极一致的南方初春田野的风光图）要求以儿子的口吻，结合课文与荧幕展示的图片来说。 生1：妈妈，你看，外面的景色多美，空气多新鲜，我们出来散散步吧。 师（学母亲的口吻）：我的身体也不好，很累，不想出去。
北师大版小学数学《确定位置（一）》教学案例【课例背景】 导学课堂以导、学、练为核心要素，体现自主、合作、探究的教学理念和以教师为主导、以学生为主体的教学思想，其课堂形式是以游戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示给予方法、方向引导，给足学生自主学习的时间和空间；以多层次、多形式的交流和教师的引导点拨方式展开探究，解开疑惑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固知识、以具有拓展性、延伸性的问题或练习将探究学习引向延伸。在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实自主、合作、探究的教学理念和以教师为主导、以学生为主体的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的研究与思考。 【教学内容】 北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第63页。 【教材分析】 1．教材的地位和作用 《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第五单元第二节的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、
上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。 2．学生情况分析 由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的方法。因此，教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。【教学目标】 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用数对的方法确定位置。 2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。 3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。 【教学重点】
北师大版四年级上册数学《方向与位置课堂实录和教学反思教学设计》 北师大版四年级上册数学《方向与位置课堂实录和教学反思教学设计》 方向与位置课堂实录1 教学目标： 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一位置的位置。 2、能在方格纸上用“数对”确定位置。 重点难点： 1、能在方格纸上用“数对”确定位置。 2、能在方格纸上用“数对”确定位置。 教学准备： 座次表、课件、方格纸、地图纸等。 教学过程： 1、先玩寻宝的游戏,l学生将“礼物”藏在同学的课桌里，老师来找，同学提供正确的信息，但不能说他的名字、指他的位置等。其实就是要求学生说“第几组第几排”，孕伏确定位置的方法。然后老师藏礼物，两个同学比赛“寻宝”，找到礼物后，说说为什么你找得那么快？强调要确定一个人的位置，必须要用两个数字：第几组、第几排。
2、让学生介绍班长、学习委员、数学课代表的位置。 3、出示座次表，让学生把自己的姓名贴在相应的位置上。 4、出示坐标图，告诉学生：我们还有另外一种表示位置的方法，并提问： 1）在这个表格中，横线、竖线各表示什么意思？ 2）指名学生上台指出自己的位置，并说出理由。 3）学生尝试着在方格纸上找到自己的位置。 5、数对学习 1）你能否简要的用数字来表示你的位 置？老师适时装糊涂：这里的逗号表示什么？那括号又表示什么呢？你们能给这组数字取个名字吗？ 6、巩固练习 1）在方格纸上找朋友的位置，并说出数对。 2）把地图填写完整 6、游戏：寻找秘密点。游戏激趣，产生浓厚的学习兴趣。 1）采用采访的形式 2）学生完成座次表 3）思考并回答，学生相互补充 A：学生口答
B：学生上讲台展示作品，并说出理由 C：学生尝试完成 D：学生独立完成，然后展示自己的作品，并说出理由。 E：师生示范，然后生生示范，最后小组游戏。 通过对表格的分析，让学生理解这种表示方法，并能正确的找到自己和他人的位置。 通过学生的自主学习，理解数对表示法。
《确定位置（数对）》课堂教学实录 师：同学们，咱们学校每学期都要召开一次家长会对吧，那么家长会时，你们的班主任老师要求家长怎样就坐呀？是想坐哪坐哪吗？ 生：坐在自己孩子的座位上。 师：以往开家长会时老师发现，有的家长到教室后很快能找到自己孩子的座位了，这是怎么回事啊？猜猜看。 生：可能是有的学生告诉自己坐在哪个位置了。 师：老师也是这么想的，其实看似简单的介绍位置，其中也蕴含着很大的学问呢？这节课我们就一起来研究“确定位置”的问题。板书课题：确定位置 师：如果让你介绍自己的位置，你将如何去描述呢？下面请你把自己现在的位置描述出来，写在写有你名字的卡纸的背面。开始吧。 师：老师拿了几个同学写的，大家猜猜他们是谁？ 师：那么到底怎样来确定我们的位置，并准确的标示出来呢？（出示班级座位图课件） 师：这是一个班级的座位图，从左边开始，分别定为第1组，第2组……你能不能用自己的语言描述一下小青的位置呢，要求是语言尽量简洁。 生1：小青在第三组的倒数第四个。 生2：在第三组的第二个。
…… 师：小青除了是第3组，还是地几个？（2）有同学说是倒数第几个，哪种更简洁？ 师：我还想知道另外五名同学的位置，找同学说，再找一名同学帮老师像刚才这样记录，谁写字最快？（找一名写字快的同学记录） 师：小军的位置呢？小多？小亮？小豆？小玲？ 生：…… 师：记下来了吗？不怪你，是因为这文字写起来太麻烦了，对吧？有没有更简洁的方法提高我们的记录速度呢？比如用数字、用符号啊。和前后桌的同学一起研究研究看看有什么好办法？可以试着在本上写一写。（指几名具有代表性的上黑板板演） 生：3，23（2） 3-23-1 师：大家观察，他们的记录方法有什么相同之处，又有什么不同之处呢？ 生：都有3和2，都有符号。 师：表示第3组第2个，都有数字3和2。 师：为什么你要加这些符号，怎么考虑的？ 生：为了把3和2隔开。 师：同学们，老师真为你们自豪，因为你们创造的记录方法已经和数学家的方法相当接近了。真棒。那么数学家是怎么记录的呢？（边写边讲解）也是用3和2，在两数中间用逗号隔开，并把他们用小括号括起来。（3，2）这种记录方法称为“数对”。读（3，2）
人教版七上《散步》课堂教学实录 师：上课，同学们好！ 众生：老师好！ 师：请坐。 师：我们今天来学习《散步》这一课。（板书：散步莫怀威）从题目中我们只能了解到本文的主要事件是散步，而谁来散步，围绕着散步发生了怎样的故事，从中折射出什么道理，我们却都还不清楚。下面我们就来朗读课文。（投影展示思考题）本文题目是从文章主要事件的角度确定的。请同学们读完课文后，试着从另一个角度为本文另拟一个题目，并简单说说你的理由。 （设计拟小标题，激发学生的阅读兴趣，促进学生整体感知课文。） （学生分段朗读课文。师生随时正音。如“拆散”chāi sàn 等。） 师：同学们读得都很有感情,下面给大家两分钟准备时间,重新给课文拟个标题，发言时，先说出你拟的标题是什么，然后再稍作解释。 （生翻书思考，片刻举手） 生1：我拟的题目是“互敬互爱的一家人”。因为在散步的过程中，儿子懂得孝敬老母亲，奶奶也是非常疼爱小孙子，他们真正是互敬互爱。 生2：那我看不如叫“互敬互爱的三代人”，更明白、更具体。 师；有道理。 生3：我拟的题目是“散步中的分歧”。正是因为有分歧，才有了这三代人互相关爱的表现。所以，我认为“分歧”在本文的作用是非常重要的。 生4：我拟的题目是“我的世界”，因为在课文结尾提到“好象我背上的，同她背上的加起来就是整个世界”，而作者想表达的就是他对这个世界的重视和关爱。 师：作者的世界里都有谁呢？ 生4：“母亲、儿子、妻子和我”。 生5：我拟的题目是“爱“，因为从散步这件事中，可以非常明显地感受到老人对孩子的爱，儿子和媳妇对老母亲的爱。 师：那孙子也爱奶奶么？ 生5：爱 师：凭什么这样说？（问得生硬，应语气和蔼些，如：请谈谈你这样说的理由。）课文里好像并没有写到孙子爱奶奶呀？ 生5：因为这一家人给人的感觉就是和和美美，其乐融融。 生6：（补充）当他爸爸决定顺着奶奶走大路时，他也没有哭闹，可见他是爱奶奶的。 师：很好！课文里没有明确写出来的情节，你能够根据上下文设身处地地想象出来，实在是太会读书了！同学们都应该学习这种方法。 （教师善于发现学生的闪光点，用激励性评价鼓励学生。） 师：刚才同学们用词虽然不一样，但都抓住了这一家“老、中、幼”三代人互敬互爱、相互体谅的特点。（师板书：老中幼——互敬互爱，互相体谅。） 师：接下来，请同学们说一说，在“我”，“母亲”，“妻子”，“儿子”这四个人中，你最喜欢哪个人，你觉得他是怎样的人？请结合课文内容简述理由。 （激起学生思维的火花，引导学生读书，加深对课文内容的理解。） 生6：我最喜欢文中的“妻子”，因为在实际生活中，儿媳妇与婆婆常常都是不太和睦的，而文中的妻子，虽然也疼爱儿子，但却没有非得顺着儿子，显然通情达理。 生7：我喜欢文中的“我”，也就是作者本人。他非常孝敬老人，带母亲散步，背母亲过水塘，
《雷锋叔叔,你在哪里》课堂教学实录师：同学们好，请问你们喜欢听歌曲吗？ 生（齐）：喜欢。 师：好。我放一首歌给大家听。 师放课件：学习雷锋好榜样歌曲 师：你们知道为什么把雷锋当成我们学习的好榜样吗？ 生1：雷锋是个好人！ 生2：雷锋做了很多好事！ 生3：雷锋是解放军叔叔！ ……更多本课资料 师：大家说得很好。但现在雷锋叔叔已经离开我们了，我们到哪里寻找他呢？今天，我们就一起来学习《雷锋叔叔，你在哪里》 师板书：雷锋叔叔，你在哪里 师教读生字：雷、锋 师课件展示：雷锋画像，本课朗读录音。 师：请同学们边听边读。注意画出生字词， …… 听读完毕后，师生识记生字词。 师：请同学们分组识记字词。不认识的可以问同学哟！ 生用自己喜欢的方法记住字词后，并向组员汇报，交流学习情况。
…… 师：请同学们自读课文，熟悉内容。 生进行自学 师巡视指导。 师：下面我们用开火车的形式朗读一下，看看谁读得最好，我们就评选他为识字“小博士”。 生开火车读。 师：刚才哪一个同学读得最好呢？ 生杂乱的回答，师选出一名当小老师教大家认字。 师出示课件生字 “小老师”教大家认读。 师课件范写“锋” 生在书中写生字 师出示写得好的，学生评价。 师：我们认了字，又写了“锋”，现在我来听听大家读课文读得怎样？ 生齐读课文一遍。 师：嗯，读得不错，请大家自己再练读一遍。 生自己练读课文。 师：好，下面我们找几位同学来读。 师指点数名学生读课文。
师：请大家注意听，评一评谁读得更好。 生：XXX读课文时声音洪亮，字音准确、流利、有感情。 师：读课文时要求准确、流利、有感情，她做到了这一点，请同学们齐读课文，想想雷锋叔叔到底在哪里呢？ 生1：他在小溪边把迷路的孩子送回家 师板书：雷锋、小溪、抱小孩 师：你从诗中哪一节知道的？ 生2：我是从诗中第二节知道的。 师：请女同学齐读第二节，提出不懂的问题，同学帮助解答。 生3：为什么要说迷路的孩子？ 生4：因为孩子迷路了，正需要别人的帮助，这时雷锋叔叔看见了，就主动的把他抱着送回家了。 师：他说得真好。雷锋叔叔还到过哪里做过好事呢？ 生5：他在小路边背着年迈的大娘回家。（板书：小路、背大娘） 师：你是从哪里知道的？ 生5：我是从第4节知道的。 师：请学生读读这一节，想一想，还有不懂的地方吗？ 生6：为什么要说雷锋叔叔背着年迈的大娘，洒下了晶莹的汗滴呢？ 生7：因为他背着年迈的大娘很累，很吃力，但是他不放弃，他愿意为别人献出爱心。
《散步》课堂实录王君 谨以此朴素的《散步》一课，祝福我所有的朋友们新年快乐！让我们都慢慢地，稳稳地，走向我们生命中的阳光、菜花、桑树和鱼塘。 —— 2014年1月1日晨 回望2013：是默默坚守耕耘的一年，亦是万水千山走遍的一年。 帮助了很多很多的孩子和很多很多的年轻朋友。发表了许多许多的文字，上了许多许多的公开课，做了许多许多的专题报告……得到了那么多那么多的赞美和爱戴——多得让我常常在深夜叩问自己何德何才然后心虚脸红惭愧。 渐渐懂得了玫瑰所强调的：当一棵树不再炫耀自己枝繁叶茂，而是深深扎根于泥土时，它在真正的拥有了深度；当一棵树不再攀比自己与天空的距离，而是强大自己的内径时，它才真正的拥有了高度。 所以，想换一种方式来盘点。想用一节课，来代言我的2013和2014，来表达自己对成长和对生命的领悟。 这一节课，一定是绝对的原创。也不引用他人的名言。我们已经到了创造名言的年龄。我们要让自己的话，被学生镌刻在心底。 这一节课，要非常的简单、朴素、安静，又非常的机智、热烈、丰富。这节课要是纯正的语文课，又是纯正的生命课。这节课要让老师们感到公开课和家常课其实可以是一体的…… 这节课，要有青春之语文的气息：经典的文本永远青春，青春的课堂永远创新。课堂不老，语文人，亦不老。 选来选去，就是《散步》吧。这节课，是为“四方杯”全国课堂大赛决赛和颁奖仪式准备的研究课和示范课。在“悟课”中，我写到： 语文老师的菜花、桑树和鱼塘 这堂课，应该算是我成长中的一个分水岭——不仅是语文教学方面的成长，更是，作为一个女子，在心性上的成长。 在此之前，我是激情洋溢的，快节奏的，时时刻刻都可能爆发的。但因为这节课，我找到了一种新的节奏，一种从容。我忽然了悟：“慢慢的，稳稳的”才是生命的最美好状态啊！我该慢下来，再慢下来！而我做到了，真的做到了！上完这堂课，我第一次，深刻的感受到了中年的雍容和宽大。 这篇课文在成就我，而我，也在成就这篇课文。 做语文老师的幸福就在这里，当我们深深地进入文本，甚至“人文合一”的时候，我们得到了那些打开生命密码的钥匙。因为语文，我们渐渐走向生命的圆满。 在上课前，我给听课老师们介绍这堂课时，我这样说：
教学内容：课本第15页例1及相关练习。 教学目标： 1、通过观察实例和解决现实生活中的问题，使学生初步认识确定位置的重要性。 2、掌握平面上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。 3、在活动中培养学生初步的空间观念和综合应用的能力。 教学重点：掌握“列”“行”的规定，理解位置确定的意义和方法。 教学难点：正确使用数对确定位置。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、情境导入初步感知 师：同学们，这个月我们将要开一次家长会，老师要求家长都坐在自己的位置上，你准备告诉家长怎样的信息才能使他们“对号入座”呢？ 师：同学们的办可真不少，你用你的办法，他用他的办法，交流起来显然不方便，怎么办？师：今天我们就一起来学习用统一的方法确定位置。（板书确定位置） 二、自学新知 1、师：把书打开到15页 课件出示自学目标： 1什么是列，什么是行？ 2怎样确定第几列，第几行？ 3用数对怎样表示第几列第几行？ 带着这些问题自学待会儿咱们交流 2、交流：你有哪些收获？ （生：列是竖排，行是横排） 师：请你到屏幕前指一指。列在哪，行又在哪呢？ 师：怎样确定第几列第几行 （生：列是从左往右数的行是从前往后数的） 师：确定第几列的时候都是从观察者的左边起往右边数，谁是观察者呢？（生：我们老师）师：大家都是观察者，以观察者最左边为第一列，所以第一列在这，（课件闪烁第一列）一共有几列呢（课件分别闪烁23456列） 一共有几行呢（6行） 这些数都表示的是行
师：从邵老师的角度看教室里的第1列在哪呢？第1列的同学起立……（列是按照从左往右的顺序数的） 从邵老师的角度看第1行在哪呢？ 做听口令做动作的游戏（第一列的同学起立,第五列的同学起立……第二行的同学挥挥手-------） 3师：小军在第几列第几行（板书）小兰、小强呢？ 师：老师写的速度跟不上你们说的速度，怎样表示更简洁呢 生说师板书 像这样一组数就是数对（板书：数对） 小军的位置用数对表示（3，2）读作：三二 还能用数对表示出另外两个同学的位置吗？ 拿出作业纸写一写（一生到前面写） 写好后交流 4这种用数对表示位置的写法多简洁呀，这要感谢数对的发明者，300多年前的数学家（点击图）笛卡尔让我们带着崇敬与感谢大声地说出他的名字 5简化座位图变成圆圈 师：用数对表示的确很简洁 看这个座位图，老师也能把它变得更简洁一些 师：现在你还能根据数对找出小军、小兰、小强的位置吗？ 师小结：根据数对找位置时，先找列，再找行和列相交的地方就是我们要找的位置。 6在圆圈图上找自己的座位 如果用这个图表示我们今天的座位，你还能找到自己的位置吗？拿出作业纸涂一涂吧 （生汇报） 7师：你的好朋友坐在哪呢说出他的位置让大家猜一猜 8师：现在老师换个方式在屏幕上提供一个数对，请相对应的这个位置的同学起立，看谁的反应快。 课件分别出示：（2，4）（5，3）（6，2）（6，6）（4，5）（5，4）（4，x）（y，3） 师：（4，5）（5，4）为什么数字一样位置却不同呢 三、生活中的应用 师：数对知识不仅可以确定一个人的位置，在日常生活中也有重要的应用 1师：小明家在装修，为了美观，厨房的一面墙上贴了几块花瓷砖，谁能用数对表示磁砖的位置？ 2师：学校的会议室要铺地砖，准备铺上九块花地砖，请你们根据数对找出铺花