?学前幼儿同伴关系发展特点
幼儿从家庭走入幼儿园，同伴之间的交往正式开始了。在幼儿园这三年中，幼儿是怎样开始交往的?又是如何成为班里受同伴喜欢或不喜欢的人呢?幼儿同伴交往是一个复杂的交往系统。教育者不仅应在了解幼儿同伴关系发展特点的基础上进行集体干预，而且要针对个别幼儿的发展特点进行个别关注。
小班幼儿同伴关系的特点：混沌期
小班的点点和班里大多数小朋友一样，刚刚适应了幼儿园的生活。早上，妈妈送他到教室，他跟老师问了好，四下一看，丁丁在玩小猫钓鱼的玩具，洋洋在玩恐龙玩具，薇薇抱着洋娃娃，晴儿在看画册。
点点坐在洋洋的边上，看了一会儿，起身去拿了一件汽车玩具玩。点点边摆弄小汽车边说：“着火了，消防车来了。”旁边的洋洋看了看点点的汽车，笑了笑，说：“我看到过消防车。”然后，洋洋继续玩自己的恐龙，并开始自言自语：“这是大恐龙，肯定是恐龙爸爸。”点点没回应，继续玩自己的小汽车，玩得很开心。
小班幼儿刚刚从家庭进入幼儿园，同伴交往开始出现，3岁左右的幼儿处于认知发展的自我中心期，幼儿之间的交往以平行和联合游戏为主，更多的幼儿处于独立游戏状态中，因此，小班幼儿的同伴交往并不多，大多数幼儿处于受忽视的地位，个别幼儿交往较多，成为班里社会影响力大的人。
这时候，丁丁觉得点点的玩具好，于是放下手中的玩具，走过来坐在点点旁边看。过了一会儿，丁丁突然伸手去拿点点手中的汽车，点点自然不让，嘴里说着：“我的，我的。”。丁丁和点点就这样僵持着，旁边的洋洋呆呆地看着他们两个。点点发现汽车抢不过来，情急之下，一口咬在丁丁的手臂上，丁丁哇哇大哭。老师闻声赶来，把两人拉开，为丁丁处理了伤口，然后询问事情的前因后果，旁边的洋洋告诉老师：“丁丁抢玩具，点点咬人。”老师当众批评了点点，并且告诉小朋友，以后玩具要轮流玩，别人抢你的玩具要告诉老师，不能咬人。
丁丁还在哭，洋洋帮他擦眼泪，对着被咬的地方哈气，还告诉丁丁：“吹吹，不痛。”晴儿拿着手中的画册，走过来，看着两个人，微笑着说：“我妈妈也这样给我吹过。”薇薇抱着娃娃远远看着。过了一会儿，京京来园了。他搬了把小椅子，经过晴儿的时候，过不去，于是用力推睛儿，晴儿立刻大叫起来：“老师，京京打我了。”老师又闻声赶来，当众批评了京京，告诉京京不能这样做。
小班幼儿交往中的冲突原因往往是因为争抢玩具或者空间，幼儿不知道如何处理这种交往，其认知的自我中心性决定了幼儿会去直接动手去解决问题，这导致了交往中的矛盾和冲突。在这样的交往过程中，个别幼儿认知发展水平较高，如洋洋能力高，能够关心别人，就受到同伴的欢迎。而点点愿意与同伴交往，交往范围也大，可是不会处理同伴交往时遇到的问题，与同伴之间的冲突也多，因此处于矛盾的同伴地位，有的小朋友喜欢他，有的小朋友不喜欢他。还有个别幼儿的无意冲突行为被同伴知觉为攻击行为，被老师当众进行批评后，很容易成为同伴告状的对象，如京京无意攻击，而晴儿大声告状，很容易让班里其他幼儿形成“京京爱打人”的印象，京京有可能就会成为班里受拒绝的孩子。
晚上，妈妈接点点回家的时候，问点点：“你在班里有没有好朋友啊?”点点说：“有，是洋洋。”妈妈问：“为什么他是你的好朋友呢?”点点说：“洋洋和我一起玩。”妈妈问：“还有别的好朋友吗?”点点说：“薇薇。她长得很漂亮。”第二天，爸爸问点点同一个问题的时候，点点说：“我的好朋友是晴儿、京京。”这让妈妈迷惑不解：“昨天还不是这两个人啊?”
小班幼儿对同伴的偏好原因主要来自于“和我一起玩”、“他喜欢我”等粗略的社会态度和同伴是否具有良好的外表特征；小班幼儿同伴间交往不具有稳定性，两两稳定互选为朋友的很少，在交往上具有随机性。
总之，小班幼儿的同伴交往刚刚开始，同伴地位分化不明显，同伴关系处于懵懂的混沌期。
干预措施：小班幼儿处于同伴关系的混沌期，教育者应该更多促进小班幼儿更多交往，如进行认识同伴、关注他人的情绪、找好朋友的主题活动；培养幼儿良好的社会态度，树立正确的交往规则，在同伴冲突未发生之时，就要教会孩子如何处理交往中的冲突，如礼貌活动，如渗透规则意识的“轮流玩”、“排队”等游戏环节；小班幼儿对同伴偏爱还不敏感，同伴分化还未形成，教师有意无意的指向很重要，因此教师尤其要注意的是应尽量树立正面的、良好的规则，不应当众批评幼儿负面或错误的交往行为；同时，教师在针对个别幼儿的错误交往行为进行教育时，尽量避免当众批评，一方面是为了避免其他幼儿的无意模仿学习，另一方面一旦树立该幼儿的不良形象，该幼儿很容易成为班级里受拒绝的幼儿，这样他在幼儿园的三年中很有可能越来越受到同伴拒绝。
中班幼儿同伴关系的特点：分化期
点点升入中班，班里小朋友之间的交往开始增多。点点不止和小班时的好朋友洋洋玩，只要有趣的、好玩的游戏，他跟班里的其他小朋友也能一起玩，可是玩的时候，经常会出现一些小摩擦。点点和京京下棋，点点赢了一局，于是手舞足蹈地在京京面前炫耀：“我天下无敌，我赢啦，我赢啦。”输了的京京原本就是一脸的不高兴，这下子看到点点的炫耀更加气愤，眼睛红红的，快要哭出来。坐在旁边的洋洋，原本打算坐到京京的位置上，跟点点下棋，这时看到快要哭了的京京，对京京说：“我帮你赢回来。”京京点点头。
在中班，兴趣相似的幼儿常常在一起玩，但是在交往中，班里其他幼儿大多也和点点一样，经常为了表达自己的观点、表达自己的情绪而发生一些摩擦和冲突。
中班幼儿的认知能力逐步发展，注意力、观察力、想像力迅速提高，幼儿对同伴的关注范围扩大，因此中班幼儿的交往增多，幼儿在班里的影响力有所提高，社会影响力的差异缩小了，受忽视的人数比例减少了，中班幼儿扩大着交往范围；中班幼儿之间开始喜欢玩一些竞技游戏，但是在游戏过程中，由于幼儿以自我为中心，还不能站在他人的角度理解他人的情绪和感受，因此出现许多冲突和摩擦，这导致幼儿对同伴的偏爱分化明显，受同伴喜欢的和受同伴拒绝的幼儿的偏爱差异增大。个别认知发展水平已经达到去中心化的幼儿能够理解他人的情绪，并能够提出有效的解决方案，因此成为班级中受欢迎的人。
薇薇和晴儿成了要好的朋友，她们经常在一起玩过家家的游戏。薇薇个性比较内向，不喜欢在大家面前表现自己，在班里，她虽然也和其他小朋友一起玩，但是玩得最多的还是晴儿。
中班幼儿同伴间的交往开始稳定，两两稳定互选朋友的情况增加，幼儿在交往对象上有明确的指向性。
这时候，妈妈又问起已升入中班的点点：“你的好朋友是谁啊?”点点一口气列出好几个：“洋洋、京京、晴儿、薇薇。”“为什么你和他们是好朋友呢?”点点说得很具体：“洋洋常常和我一起玩，他对我很好。京京把奥特曼给我玩。晴儿的眼睛很大，很漂亮。薇薇笑起来很可爱。”妈妈再问点点不喜欢和谁玩，点点的回答也很具体：“我最不喜欢和丁丁玩，他喜欢抢玩具，还打人，班里的小朋友都不喜欢和他玩。”
中班幼儿对同伴偏爱的因素有了变化，变得更具体，也更加多元化。良好的同伴关系不仅需要良好的社会态度，还需要有积极的社会行为和良好的外表特征；而中班幼儿对消极社会行为的知觉更加敏感，攻击同伴这样的消极社会行为让幼儿成为受同伴拒绝的人。
总之，中班幼儿同伴交往已经分化，同伴偏爱对象明确而具体，同伴关系处于鲜明的分化期。
干预措施：中班幼儿处于同伴关系的分化期，此时幼儿的认知能力增强，但依然处于自我中心期，教育者需要以理解他人为准则培养幼儿的亲社会行为。比如，通过讲故事，培养幼儿的分享、帮助、谦让和合作行为，要求幼儿站在别人的角度来想一想对方的情绪和感受。但是由于幼儿以自我为中心，在理解他人的活动开展之前，需要培养幼儿对自我和他人的情绪认知。比如，
可以通过表扬自己和表扬他人的活动，在活动中注意要采用过程性表扬，即表扬自我和他人值得表扬的做法、努力等具体方面，而不是单纯表扬个人的能力、品质、特征。这样，一方面可以培养幼儿的自信，另一方面还可以培养幼儿过程归因的能力，使之能够接受挑战和失败，能够接受他人。
大班幼儿同伴关系的特点：稳定期
点点进入了大班，他现在也能和洋洋一样，站在别人的角度来考虑对方的感受了。点点和洋洋的冲突越来越少，兴趣越来越一致，两人成为越来越要好的朋友，同时京京也是他们两个共同的好朋友。三个人经常一起玩，洋洋是领导者和协调者，经常做出决定玩什么、怎么玩，而点点经常会出一些有趣的点子，京京很乐意服从他们两人的想法。
薇薇和晴儿依然是一起玩娃娃家的好朋友。甜甜和悠悠也喜欢玩娃娃家，两个人也成为好朋友。四个人常常在一起玩。
大班幼儿的认知能力进一步加强，经过中班的同伴冲突期后，逐步去中心化，兴趣相似的幼儿共同游戏的频率更高，同伴交往进一步深化，两两交往更多且更稳定，核心人物引导的小团体出现，交往更多发生在小团体中，小团体的决定对于个体的影响越来越大。
有一次，丁丁想和京京玩，可是不知道怎么说，于是就用手打了京京一下，想引起京京的注意。京京很生气：“丁丁，你为什么打我!”丁丁想说什么，可是没说出来。京京又转身走开，离丁丁远远的。丁丁看了会儿，又想玩京京的玩具，跟京京说：“给我玩下你的玩具，好吗?”京京不肯，于是两人争抢起来。点点冲上来，制止了丁丁，帮京京拿回玩具，并且告诉丁丁：“我和京京是哥们儿，你不要来捣乱。”洋洋过来了，说：“丁丁想玩玩具，要好好跟京京说，京京不肯，你可以等一下再玩。”
大班幼儿同伴地位之间的分化程度保持稳定，幼儿在班里的影响力和受同伴偏爱的程度和中班差不多，差异没有变化。大班幼儿对同伴的偏好更加鲜明，受拒绝和受欢迎幼儿的社会偏爱和社会影响差异加大，特别受同伴欢迎和拒绝的幼儿已经处于同伴的偏爱极端，如洋洋是大家都喜欢的幼儿，而丁丁现在是大家都拒绝的幼儿。大班幼儿对同伴的偏好因素与中班相比更加明确，良好的同伴关系需要良好的社会态度和积极的社会行为，而消极的社会行为，如攻击行为，将直接决定该幼儿不受欢迎。外表特征和能力成绩表现在大班同伴关系中所起作用倒不大。
总之，大班幼儿的同伴交往已经完成分化，幼儿在班级中的同伴地位处于稳定状态。
干预建议：大班幼儿处于同伴关系的稳定期，幼儿对同伴的偏爱已经稳定。以核心人物引导的小团体逐步增多并稳定，幼儿的冲突更多发生在小团体中，而且小团体对幼儿行为具有压力指向作用。因此，教师应引导小团体健康发展，通过小组或小团体的合作活动培养幼儿的亲社会行为。比如，教师可以设置一些合作活动，通过小组之间的竞争达到促进小组通力合作的目的。在活动中遇到了需要合作才能解决的问题，教师应该及时帮助和引导小组或小团体进行多种形式的合作，通过小团体培养幼儿良好的同伴关系和有效的社会交往技能。
最后，特别要提及的是，在学前幼儿同伴关系的发展中，尤其需要注意的是受拒绝和受忽视幼儿的发展趋势。随着年龄的增长，小班受拒绝的幼儿在中班和大班会越来越受到同伴的拒绝。受忽视的同伴交往状况随着同伴交往的增多，会越来越集中在个别幼儿身上。因此受拒绝和受忽视幼儿自身的一些稳定特征，会持续影响幼儿，使之一直处于不利的同伴地位。
4-5岁是幼儿获得有效交往技巧的关键期,到了这个阶段，随着认知水平的发展以及自我意识的不断增强，同伴之间的交往也越来越多。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”良好的同伴交往有利于幼儿身心
健康发展，有利于促进幼儿的社会性交往的发展，是幼儿社会化的重要途径。然而，幼儿同伴交往中存在的不少的问题,请看下面几个在幼儿园捕捉到的镜头:
镜头一：玩积木时候,班里最小的豆豆看中了小雪手中的一块积木,两眼发亮,走过去二话不说伸手就抢,小雪左躲右躲就是不给,豆豆伸手就扭
了小雪一把,小雪反手抓了豆豆脸蛋一把,两人都大哭.
镜头二：小朋友搭起小火车在园子里做游戏,玩得高兴了,平时不爱说话的章章有点兴奋,大概是想跟排他前面的畅畅说点好玩的事,于是使劲扳畅畅的脖子,想让她回头.畅畅却以为受欺负了，生气地回头猛呵一声,吓了章章一跳,也让他很扫兴,但他不再解释，而是气呼呼地下了火车自己到一边坐着去了,集体活动的兴致一下子消失.
镜头三：波波活泼聪明,反应灵敏,可一些时候控制不住自己的行为:喝水时候推别人一下,排队时候挤别人一下,别人游戏他有时就横冲直撞去捣乱，经常有小朋友来告他的状。有一次进行语言活动《说说我的好朋友》，他站起来很得意的说：“心元是我的好朋友，帅帅是我的好朋友，翔翔是我的好朋友……都是我的好朋友！”没想到翔翔立即站起来反对：“不是，我不做他的好朋友。”理由是波波经常在喝水的时候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接着又有几个孩子也声明自己不做波波的好朋友，让他很尴尬。
通过以上镜头可以看出，当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。现在的幼儿是在家中享有特殊地位的独生子女，在与同伴交往的中更加以自我为中心。为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，很少关心他人。在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激，出现一些不友好的甚至有攻击性的行为。
其次，有的幼儿在同伴交往中不能够正确的运用交往的手段。比如章章，他在和同伴交往时经常出现一些带有粗鲁，冲撞行为的动作，容易引起误会，表现得较独断、任性，不愿意和同伴一起游戏，久而久之，他们就更不会主动与同伴游戏,这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的
健康发展。
再次，有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具等等。如果不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成无礼暴躁、冷酷无情等不良情绪。
如何引导
那么，家长和教师应该如何指导幼儿正确的进行交往，在同伴交往中获得积极的经验来促进自身社会性的发展呢？
首先，教师要为幼儿创造良好的交往环境，指导幼儿学习正确的交往方法，为幼儿创设与他人合作、分享的机会。把交往能力的五个方面——
合作、谦让、帮助、遵守规则、分享等渗透到课堂教学、游戏活动以及日常生活的各环节，促进幼儿积极与同伴合作，与同伴交往。
1.通过系列教育活动，帮助幼儿学习掌握与同伴交往的基本技能。
这是幼儿获得交往技能的最直接最主要的途径。课堂教学是对幼儿进行的形式，教师针对幼儿的发展情况，帮助其掌握一些基本的交往技能从而与同伴进行正常的基本的交往。如：语言活动中用故事《萝卜回来了》教育与同伴交往时，要互相关心帮助、心中有他人；并从中总结出正确的交往方法。《小老虎布布》活动让孩子认识到蛮横无理是错误的交往方式，是不会找到好朋友的，继而学会正确的交往方法。为培养幼儿的谦让行为，我们设计了《开汽车》、情景表演《怎么办》,我们用童话《牵牛花》培养幼儿学会简单的交往语言和可行的交往办法。我们还设计了《送笑笑脸给小班弟弟妹妹》、《元旦祝贺会》《送好朋友甜甜话》等活动，鼓励幼儿以良好的情绪与同伴交往，让幼儿体会到了在活动中与同伴进行交往、共同分享的乐趣。
２．组织各种形式的游戏，促进幼儿同伴之间的合作和交往。
游戏是幼儿园的基本活动，游戏活动也是幼儿获得交往技能技巧的重要途径，能在很大程度上满足幼儿的需要。在游戏中练习交往，用游戏的手段对幼儿进行教育既是最自然的，也是最受幼儿欢迎的。
歌表演“我们都是好朋友”中，幼儿边唱边与同伴拉拉手，笑一笑，抱一抱，在这个过程中感受彼此的友爱，促进幼儿与同伴之间产生愉快的情感体验；音乐游戏“找朋友”中，幼儿边找朋友，边对朋友进行积极评价，使双方相互了解，增进友谊;体育游戏“刮大风”中，我们改进了游戏的玩法，让幼儿自由结伴拉起小手对付袭来的大风，（每一遍游戏寻找不同的伙伴）刚开始的时候幼儿只是寻找一个两个的同伴拉起小手，几遍游戏下来，孩子们逐渐变成了四五个同伴一起拉手，到最后我们全班的小朋友和老师自发的围成了一个大大的圆圈对付风爷爷，大家兴奋的不得了，情绪高涨，充分体会到了合作的快乐！在角色游戏和结构游戏中，让能力强的幼儿多带动能力弱的幼儿，让性格开朗的孩子多和内向的孩子接触，他们在交往中取长补短，互相影响，共同商定、友好合作，让他们感受到交往的乐趣。
３．重视日常环节，日常生活环节中蕴藏了大量的同伴交往机会。
日常生活中发生的同伴交往是大量的、真实的、自然的。如：晨间谈话，洗手、喝水，就餐，散步，自由活动等。其间及时运用随机教育和个别教育，对幼儿进行正面的鼓励和引导也会收到较好的效果。有一天晨间活动时，华夏带来一张和弟弟吹泡泡的照片，我马上拿给大家看。小朋友争相观看，向华夏问这问那，华夏也滔滔不绝地向小朋友介绍起照片上的人和那天发生的有趣的事……午班里的的孩子起床后穿衣、系鞋带、叠被子的时候，有的幼儿需要帮助，我就请他去找能力强的幼儿帮忙，并提示
他运用适当的礼貌用语；穿衣服的时候鼓励幼儿互相帮助，并对别人的帮助表示感谢；散步或自由活动的时间提出一个幼儿比较喜欢的话题，或者鼓励小朋友之间谈谈来自幼儿园之外的消息。请大家和自己的好朋友说一说，聊一聊，这些都增加了幼儿相互之间的了解和交往。
只有在实际情境中，幼儿通过交往技能的训练，才能真正积累交往的经验。为此，教师要善于在日常生活中强化幼儿的交往技能。
其次，家庭教育是培养幼儿交往能力的重要手段，孩子的第一任老师是家长,家长要改变错误的教养态度与方法,为幼儿创设良好的家庭交往环境。
1．家长应该创设宽松和谐亲密的家庭关系。如果孩子处在一个没有爱心的家庭，他们体验不到被爱的感觉，又怎么能去爱别人呢？父母粗暴、冷漠的态度会使孩子产生许多心理问题及行为障碍，这样的孩子在交往中就很可能会产生障碍而导致失败。可见，拥有爱心才是交往的第一步。
2．家长应改变对孩子过分保护、溺爱的态度，给孩子提供与同龄人交往的机会，让孩子在与他人的交往中体验到快乐，学会分享与合作，并及时对孩子在交往中出现的问题给予指导和帮助。家长切不可把孩子间的一些争执等同于成人之间的矛盾，不要大惊小怪，要让孩子在争论中慢慢体会与人交往、和谐相处的一些基本道理。
3．家长还应给孩子作示范，做榜样。孩子最初通过与家长交往，学习初步的人际交往原则和方法。因此家庭成员之间要和睦相处，体贴关爱；待人接物大方得体，与周围同事朋友交往乐观积极……这些积极的交往态度必定会对幼儿产生积极的影响,促进其正确的与同伴交往。
家园携起手，让我们的孩子在同伴交往中多一分勇敢，少一分怯懦；多一分合作，少一分霸道；多一分豁达，少一分孤独，在交往中展示自己的魅力，感受分享的快乐，健康幸福的成长！
案例一、小宝已经3岁了。近些天，孩子的“言行举止”比较特别。比如，有一天老师带孩子做户外活动时，小宝突然说：“太阳公公一个人在天上，他会不会孤单啊?太阳公公有家吗?有没有爸爸、妈妈?”小宝特别不喜欢老师管他，总是“不听话”。比如，本来会自己好好地用汤匙吃饭，却故意把米粒撒一饭桌，用手捡着放到嘴里。不过小宝有时也挺可爱的。比如，前天中午，老师帮小宝盛好饭，小宝一脸认真地说：“老师，你辛苦了。” 根据以上案例，回答下面问题： (1)孩子的“言行举止”说明了什么? (2)这个时期，幼儿教育中应注意的问题是什么? 案例分析 孩子的行为举止说明： (1)孩子正处于心理的高速发展时期，也是心理发展的敏感期。比如，提出“太阳公公会不会孤单”、“太阳有没有爸爸、妈妈”，说明思维的发展，出现了最初的概括和推理；想像的发生，把对周围世界的认识进行了延伸、扩展。“不听话”说明孩子最初的独立性的出现；“故意用手捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展，对新的动作产生了兴趣；会说“老师辛苦了”，说明儿童已开始使用抽象的词语，但还经常需要和具体活动联系在一起。 (2)注意保护孩子的探究精神，但要和重视安全结合起来，而且不要打击孩子积极认知的兴趣。孩子“反抗期”的执拗，要注意教育，不要养成任性的性格，同时又不能耻笑、威胁孩子。对待孩子的独立性，要注意教育，防止养成执拗性的同时，也要防止形成懒惰、依赖、无独立愿望的不良性格。 案例二、经过长时间教育，我发现班上大部分孩子洗手的方法还是不正确，手总是洗得不干净。我们几位老师看在眼里急在心里。于是，我让孩子们相互看看、摸摸自己和别人的手，比比谁的手干净，并让孩子们总结洗手的“小诀窍”。有的孩子说“要用肥皂搓，再用水冲干净”。有的说“洗手时要卷起袖子，不然会把衣服弄湿的”。我搬来了娃娃家的“脸盆”、“肥皂”、“毛巾”等，请孩子们学习并练习洗手的正确步骤：先卷袖子→打开水龙头冲一下手→用肥皂搓
幼儿教育案例分析及答案一、小军是个3岁个月的孩子，十分活泼可爱父母很喜欢他可令父母不理解的是：小无论做什么事情之前从不爱多思考比如插塑时让他想好了再去插而他却是拿起插塑就开始随便地插插出什么样就说插的是什么在绘画或要解决别的问题时也是这样夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。父母时常为此而烦恼。试问父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析的这一类行为，并为的父母提出科学的教育建议。 3岁个月的孩子处于直觉行动性思维阶段。这时候幼儿的语言能力还很低，所以他们进行的思维总是与对事物的感知、和自身的行动分不开的。也就是说他们的思维是在动作中进行的，离开所接触的事物，离开动作就没有了思维，所以称之为直觉行动性思维。如孩子画画时，他不可能先想好要画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是什么。也就象案例中描述的“玩插塑时让他想好了再去插而他却是拿起插塑就开始随便地插插出什么样就说插的是什么”小的家长很关注孩子的发展，注意观察孩子的行为表现，这些做的很好，值得肯定！但要清楚：思维要借助于词来实现，与语言的功能是不可分割的。此时发展孩子思维能力的关键是幼儿语言水平的培养，通过培养幼儿的语言能力可以促进其思维的发展。平时父母要多教、多和孩子说话，说话时大人要使用正规的语言，要丰富孩子的词汇，多提供一些概括性的词
汇，如动物、家俱、交通工具等，多讲故事。游戏是孩子喜欢的一种活动，在游戏中父母可以用自问自答的形式来给孩子讲解一些有比较性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以让孩子在游戏中找出相同的东西，借以培养孩子善于区别事物不同点的能力。在日常生活中，当孩子遇到困难时，不要立即去帮助解决，而要留点时间和机会让他自己想办法解决，例如东西拿不到怎么办?皮球滚到哪里去呢?培养孩子自己动脑筋解决问题的能力。提供一些玩具给孩子，如积木、拼图、组装玩具等，让他自己摆弄玩具，可以使他在玩中去认识一些事物之间的联系，积累丰富的经验，这些都是提高小思维水平的重要基础。一天，是中的生日，她带来了各色糖果与同伴们一起分享生日的快乐。在离园前，我班为月月举行了一个小小的生日会，大家唱生日歌、道生日祝福，月月也将糖果逐一分发给每一位小朋友。当家长来接孩子回家的时候，孩子们纷纷举着糖果欣喜地说：“这是过生日，发给我的糖。”还有的孩子走出教室门就急忙拆开圆圆的糖果送进嘴里，边吃边奔跑下楼。过了一会儿，果果的爷爷带着果果匆忙走进教室，爷爷说：“老师，刚刚发生非常吓人的事情，果果在玩滑梯的时候，一下子脸通红，甚至快要发黑了，我想会不会给糖噎着了，我立即叫他弯腰，拍他的背，让他把嘴里的糖吐出来，后来咳时候终于把糖吐出来了。”当时，听着就感觉一阵后怕，要是万一象“果冻事件”似的，圆圆的糖果导致幼儿窒息，这是多可怕的事情，连忙询问果果：“你现在感觉怎么样？有没有感觉哪里不舒服？”果果似乎也被刚才的情景吓愣了，摇摇头说：“没有。”又接着说：“以后吃
自主游戏中同伴交往合作行为地分析 我们在撰写幼儿交往合作类地游戏案例时，最常用地几句话是什么？“通过游戏，幼儿地合作能力提高了.”“在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往.”“游戏让幼儿有了自主合作地机会，提高了其社会交往能力.”等等.然而这些话表达地其实是同一层意思，而且是最浅地一层.案例分析共通性太强、挖得不够深，直接导致案例分析不到位. 其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它地侧重点，就某一行为进行有针对地分析.今天地业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习. 一、儿童需要自己地玩伴 “同伴”是指儿童与之相处具有相同社会认知能力地人. 年龄相同或相近地儿童，在某种共同活动中体现出相互协作地关系，就构成了“同伴关系”. “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分地机会.是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持和安全支持地重要源泉.儿童在亲密地友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容. 二、儿童结伴过程中拟达成地目标 、结伴形成 主动结伴：培养儿童地结伴经验、共同活动地意识、同伴平等地意识、责任意识、同伴配合交往地能力、独立寻找玩伴地能力、沟通与选择能力等. 接纳同伴：培养儿童地宽容心、学会理解、学会从同伴地立场协商和共同活动等. 、任务与分工 任务产生：培养儿童在兴趣基础上提出问题地能力、对结伴地游戏活动目地性地理解与掌握. 分配任务：培养儿童地选择能力、沟通协商能力等. 、游戏阶段 支持缺乏游戏经验地儿童进入游戏：培养儿童参与活动地自信心及积累工作经验等.
促使游戏从无序到有序：培养儿童地活动计划能力等. 各种问题地解决：培养儿童地意志力、自我管理意识等. 、合作阶段 共同使用材料：培养儿童地合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品地意识等. 共同推进游戏：培养儿童理解同伴地意识、理解权利与责任地关系、理解整体和局部地关系等. 、沟通与交流 倾听与表达：培养儿童尊重发言者地意识、倾听别人发言地能力、表达自己观点地能力等. 、游戏中地“领袖” 理解什么是“领袖”：培养儿童对“职务”与责任地理解等. 选择“领袖”时出现“一边倒”时地应对：培养儿童不盲目跟从而具有自我认识地意识、让他们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等. 争抢“领袖”时地应对：培养儿童民主、公平意识、权利与责任地关系意识等. 没人愿意做“领袖”时地应对：培养儿童地责任意识、对权威地理解等. 、游戏中地规则 规则地产生：培养儿童地规则意识、自己制定规则地能力等. 规则地表达方式：培养儿童对隐性规则地认同等. 规则地执行：培养儿童自觉执行规则地意识与能力、规则是需要共同遵守地意识等. 三、结伴游戏情况分析 （一）自行结伴 小班开展结伴游戏活动，目地在于培养儿童共同活动地意识和语言交流地能力，为其进入中、大班后形成小组意识、合作完成任务奠定基础.对小班儿童来说，他们并不具备评价自己与他人地能力，而只会通过某种方式表达自己地感受.教师可以在了解儿童真实反应后再给予评价，同时通过评价帮助他们不断积累经验，使之在以后地活动中将获得地经验进行迁移、运用. 中班初期儿童对合作与交往地目地并不是很清晰，往往带有及时性和随意性.
在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略 课题研究的背景与意义 同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要从这一时期就开始着手培养。 未来社会需要具有较强的社会交往和活动能力的人,现在的幼儿由于自我中心意识偏强，缺乏同情心,不会礼貌交往，做事任性、霸道，不能与人合作，在与同伴交往中存在诸多不和谐因素。我园在日常教育教学活动中，引导幼儿对日常生活中的一些基本交往规则有了了解和认识。我们在《纲要》精神指引下，教学观念有了提升，但在实际工作中仍存在重说教、轻体验等现象。区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，更为幼儿的交往发展提供可能，他们自由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够满足个体差异，进行因材施教，区域活动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，因此，我们提出了《在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略》这一课题，进行思考、实践/探索、研究。 概念界定 区域活动也叫活动区活动，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料/环境/同伴的充分互动而获得学习与发展。 同伴：我国的申继亮认为，同伴是指“社会上平等的”“共同操作时，在行为复杂程度上处于或接近于同一水平的个体 同伴交往又称同伴沟通，是指同伴之间运用语言和非语言符号系统交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程。从动态说，是个体和同伴之间的信息沟通和和物质产品的交换；从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。 同伴交往能力是幼儿与自己年龄相同或相仿的人在同伴交往中感受/适应/协调和
《学前教育原理》课程案例集 案例1： 两个同样大的孩子在学使用筷子，童童的爸爸、妈妈在吃饭时给童童一双筷子，让他自己尝试如何使用，虽然有时把饭粒撒弄饭桌上，家长还是鼓励童童继续努力。乐乐的爸爸和妈妈看到他把衣服弄脏了，还把饭菜洒到桌上，非常担心，就手把手的和孩子一起使用筷子。 ----思考：童童和乐乐谁会更早的学会使用筷子？为什么？ 案例2： 中班A的李老师在组织幼儿认识在教小朋友认识水果的时候，在黑板上挂上香蕉、苹果、桔子、葡萄、西瓜、樱桃等图片，告诉小朋友它们的名称、味道、产地、形状、特征、用途等，中班B的张教师则带领幼儿到附近果园的地里观察水果的生长状况，参观农民伯伯的工作，并让幼儿在班级的自然角种上西瓜、草莓等并进行管理，做好观察记录。 ----思考：案例中哪一个教师的做法较好，为什么？它揭示了教育的什么规律？在幼儿教育方面有什么启示？ 案例3： 明明今年5岁了，口头数数总是出错，每次必须借助手指或点数以及其他方式才能完成任务。这是为什么呢？ 案例4： 小班模仿表演活动 1、教师组织小朋友围坐一圈，讲述大森林的故事，引入到动物的动作。 2、“我是老虎，我喜欢奔跑！”做出相应的动作。 3、“我是羚羊，我喜欢跳跃。”做出相应的动作。 4、“我是老鹰，我喜欢翱翔”做出相应的动作。 5、“我是、、、、，我喜欢、、、、”做出相应的动作。 ------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？ 案例5：
东东今年6岁了，有一次妈妈发现让他收拾地板上的图片时，东东竟然把图片分成几个部分分别装入不同的盒子里面，而且图片分类准确，关于恐龙的放到一块，机器人的放到一块，蜡笔小新的放到一块。 ------思考：难道6岁的孩子就具备这种能力了么？ 案例7： 明明的爷爷和奶奶非常疼爱自己他，每天都担心幼儿园的食物营养不够，在明明回家后，把大量的水果、蛋糕、肉类放到他面前，看着明明把一大堆的食物都吃光才开心。 ------思考：吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求？在今天社会形势下家长选择幼儿园有了哪些新的要求？你认为幼儿园应当怎样作才能 适应这种要求？ 案例8： 以前的家长经常说：“幼儿园是学知识的地方，宝贝不要跟老师顶嘴。”“请问，你们幼儿园每天能教孩子多少汉字和英语单词？” “宝贝，今天你在幼儿园学到了什么知识？” 现在的家长经常说“宝贝，今天你向老师提出几个问题？” “乖乖，今天你在幼儿园有什么新发现吗？” “乖乖，今天你今天在活动中有什么新发现吗？” ------思考：从该案例中，以前的家长和现在的家长说的话有什么样的区别？这些区别反应了家长在育儿方面的观念新旧有何不一样？ 案例9： 璐璐的妈妈曾反映过这样一个问题——“我曾经每天带璐璐去学画画，可是后来发现老师总是批评璐璐没有按照老师的例子去画，认为璐璐不听话，画的不像，模仿力差。后来璐璐妈妈决定放弃这次学画的辅导，认为孩子根本没有发挥自己想象力的机会,简直是对孩子想象力的抹杀” ------思考：该案例中的家长对幼儿教育认识有哪些变化？对我们幼儿教师有何要求？ 案例10： 1名6岁的幼儿，在1分钟内正确记住了17为数字：81726354453627189。而另外一个小朋友却没记住几个。
【重要认知】 1、树立对幼儿园的正确认识 福禄贝尔在创立幼儿园之初，就给幼儿园下了一个这样的定义：“称之为‘幼儿园’与通常称为‘幼儿学校’的类似机构是不同的，它并不是一所学校，在其中的儿童不是受教育者，而是发展者。”在福禄贝尔的幼儿园里，其基本思想是帮助幼儿自我表现并得到发展。儿童进入幼儿园，接受他们的启蒙教育，所接受的应该是一些良好习惯的培养，训练幼儿的身体和感官机能，帮助个体认识自然和认识人类，帮助幼儿建立良好的态度，发展幼儿的社会性等，而不是接受一些语言、数学上的填鸭式教学的知识。在今天，我们依然能听到有些家长在幼儿从幼儿园回家后问“今天在幼儿园老师教了什么知识？学到了哪些知识？”或者会听到有家长“炫耀”自家的孩子会写多少字，会背多少古诗等。今天越来越火热的艺术培训班打着“不让孩子输在起跑线上”的旗号正是迎合了一些家长望子成龙的心理。但从幼儿的发展来看，孩子不宜过早地接受一些概念知识或者命题知识，教给幼儿他们也不理解。然而，由于我国的教育传统是向往“天才”、“神童”的教育，另外家长的期望也迫使幼儿园不得不教一些传统的知识。福禄贝尔创立幼儿园的初衷是推广幼儿教育的经验，给缺乏教育知识的父母提供内容和方法上的指导，通过改变家庭教育来改变学前教育。幼儿园教育只是家庭教育的延伸。按此观点，我国学前教育的改革不仅仅只是在幼儿园课程体系上的改革，更大程度上依赖于人们意识观念的改变。而在家庭中，母亲担任着教养幼儿的主要任务，所以在全社会范围内提高女性的受教育程度、提高母亲教养方式的科学性对我国学前教育的改革，乃至提高我国的人口素质都有至关重要的作用。幼儿园是幼儿走出家庭的第一站，接触到的是陌生的老师和更多的同龄小朋友，在这里幼儿开始接受真正的人的教育，从发展幼儿的社会性开始。福禄贝尔深切感受到了儿童之间社会交往的重要性，认为由自我活动所导致的个性自我实现，必须经由“社会化”的历程才能达到。在幼儿园里，离开快乐“小公主”、“小王子”的欢乐窝，也许会有同伴来抢自己的玩具，教师也不再像爸爸妈妈、爷爷奶奶众星拱月般宠爱自己，在初期会让幼儿有一种失落甚至是恐惧的情感，但当幼儿习惯、适应这些环境时说明幼儿已经在社会性上取得了重大进步。在幼儿园中，应当发展幼儿的社会交往技能以及基本的交往礼仪，同时还应当重视集体活动在幼儿园中的开展。 2、秉承福禄贝尔思想精髓 虽然我国的幼儿教育与以前相比取得了不少成绩，但是在教育方法、教育条件、教育理念上还存在许多有待提高改进的地方。特别是在我国几千年的封建文化影响下，不把儿童当独立人看待，忽视幼儿身心发展的特点，存在严重的拔苗助长和漠视的两极化现象。有如福禄贝尔的葡萄比喻一样，在幼儿教育中，任何过高和过低的倾向都是不妥当的、有危害的。因此只有遵循幼儿身心发展特点的教育才是合适的教育。对于现阶段的幼儿教育，我们要研究幼儿身心发展特点，观察幼儿的行为表现，在对每个幼儿都有所了解的基础上，因材施教才能取得理想的教育效果。学前教育观念要改变，不仅仅是养护，更多的还有教育。 3、充分发挥家庭教育的作用
《学前教育学》课程案例集 案例1： 两个同样大的孩子在学使用筷子，童童的爸爸、妈妈在吃饭时给童童一双筷子，让他自己尝试如何使用，虽然有时把饭粒撒弄饭桌上，家长还是鼓励童童继续努力。乐乐的爸爸和妈妈看到他把衣服弄脏了，还把饭菜洒到桌上，非常担心，就手把手的和孩子一起使用筷子。 ----思考：童童和乐乐谁会更早的学会使用筷子？为什么？ 案例2： 中班A的李老师在组织幼儿认识在教小朋友认识水果的时候，在黑板上挂上香蕉、苹果、桔子、葡萄、西瓜、樱桃等图片，告诉小朋友它们的名称、味道、产地、形状、特征、用途等，中班B的张教师则带领幼儿到附近果园的地里观察水果的生长状况，参观农民伯伯的工作，并让幼儿在班级的自然角种上西瓜、草莓等并进行管理，做好观察记录。 ----思考：案例中哪一个教师的做法较好，为什么？它揭示了教育的什么规律？在幼儿教育方面有什么启示？案例3： 明明今年5岁了，口头数数总是出错，每次必须借助手指或点数以及其他方式才能完成任务。这是为什么呢？案例4： 小班模仿表演活动 1、教师组织小朋友围坐一圈，讲述大森林的故事，引入到动物的动作。 2、“我是老虎，我喜欢奔跑！”做出相应的动作。 3、“我是羚羊，我喜欢跳跃。”做出相应的动作。 4、“我是老鹰，我喜欢翱翔”做出相应的动作。 5、“我是、、、、，我喜欢、、、、”做出相应的动作。 ------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？ 案例5： 东东今年6岁了，有一次妈妈发现让他收拾地板上的图片时，东东竟然把图片分成几个部分分别装入不同的盒子里面，而且图片分类准确，关于恐龙的放到一块，机器人的放到一块，蜡笔小新的放到一块。 ------思考：难道6岁的孩子就具备这种能力了么？ 案例6： 奇妙的颜色 1、向小朋友展示红黄蓝三原色的颜料和白纸卡 2、让小朋友说出除了三原色外还有哪些颜色 3、向小朋友做示范，把红色和蓝色混合到一起，出现了紫色。 4、请小朋友猜猜看，红色和黄色混合会有什么颜色出现，蓝色和黄色混合会有什么颜色出现，粉色是如何出现的等，引导幼儿逐步获得关于颜色的认识。 5、引导小朋友制作颜色光谱，和彩虹。 ------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？ 案例7： 明明的爷爷和奶奶非常疼爱自己他，每天都担心幼儿园的食物营养不够，在明明回家后，把大量的水果、蛋糕、肉类放到他面前，看着明明把一大堆的食物都吃光才开心。 ------思考：吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求？在今天社会形势下家长选择幼儿园有了哪些新的要求？你认为幼儿园应当怎样作才能适应这种要求？ 案例8： 以前的家长经常说：“幼儿园是学知识的地方，宝贝不要跟老师顶嘴。” “请问，你们幼儿园每天能教孩子多少汉字和英语单词？” “宝贝，今天你在幼儿园学到了什么知识？” 现在的家长经常说“宝贝，今天你向老师提出几个问题？”
幼儿教育案例及答案 一、小军是个3岁个月的孩子，十分活泼可爱父母很喜欢他可令父母不理解的是：小无论做什么事情之前从不爱多思考比如插塑时让他想好了再去插而他却是拿起插塑就开始随便地插插出什么样就说插的是什么在绘画或要解决别的问题时也是这样夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。父母时常为此而烦恼。试问父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析的这一类行为，并为的父母提出科学的教育建议。3岁个月的孩子处于直觉行动性思维阶段。这时候幼儿的语言能力还很低，所以他们进行的思维总是与对事物的感知、和自身的行动分不开的。也就是说他们的思维是在动作中进行的，离开所接触的事物，离开动作就没有了思维，所以称之为直觉行动性思维。如孩子画画时，他不可能先想好要画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是什么。也就象案例中描述的“玩插塑时让他想好了再去插而他却是拿起插塑就开始随便地插插出什么样就说插的是什么”小的家长很关注孩子的发展，注意观察孩子的行为表现，这些做的很好，值得肯定！但要清楚：思维要借助于词来实现，与语言的功能是不可分割的。此时发展孩子思维能力的关键是幼儿语言水平的培养，通过培养幼儿的语言能力可以促进其思维的发展。平时父母要多教、多和孩子说话，
说话时大人要使用正规的语言，要丰富孩子的词汇，多提供一些概括性的词汇，如动物、家俱、交通工具等，多讲故事。游戏是孩子喜欢的一种活动，在游戏中父母可以用自问自答的形式来给孩子讲解一些有比较性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以让孩子在游戏中找出相同的东西，借以培养孩子善于区别事物不同点的能力。在日常生活中，当孩子遇到困难时，不要立即去帮助解决，而要留点时间和机会让他自己想办法解决，例如东西拿不到怎么办?皮球滚到哪里去呢?培养孩子自己动脑筋解决问题的能力。提供一些玩具给孩子，如积木、拼图、组装玩具等，让他自己摆弄玩具，可以使他在玩中去认识一些事物之间的联系，积累丰富的经验，这些都是提高小思维水平的重要基础。一天，是中的生日，她带来了各色糖果与同伴们一起分享生日的快乐。在离园前，我班为月月举行了一个小小的生日会，大家唱生日歌、道生日祝福，月月也将糖果逐一分发给每一位小朋友。当家长来接孩子回家的时候，孩子们纷纷举着糖果欣喜地说：“这是过生日，发给我的糖。”还有的孩子走出教室门就急忙拆开圆圆的糖果送进嘴里，边吃边奔跑下楼。过了一会儿，果果的爷爷带着果果匆忙走进教室，爷爷说：“老师，刚刚发生非常吓人的事情，果果在玩滑梯的时候，一下子脸通红，甚至快要发黑了，我想会不会给糖噎着了，我立即叫他弯腰，拍他的背，让他把嘴里的糖吐出来，后来咳时候终于把糖吐出来了。”当时，听着就感觉一阵后怕，要是万一象“果冻事件”似的，圆圆的糖果导致幼儿窒息，这是多可怕的事情，连忙询问果果：“你现在感觉怎么样？有没有感觉哪里不舒
1.案例： 妈妈：（看见4岁大的孩子留在门上的脏手印，面向孩子生气地大叫）又是这样！我说过多少遍，你要洗手……到底要骂你多少遍，才能记住？ （孩子怕得要死，心中想：门比我还重要？我不喜欢她……） 案例中妈妈的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。 参考答案： 妈妈做法的错误：大叫大嚷，不能解决问题。 正确做法：清楚察觉自己的感受，再选择有效方法处理。 妈妈：见到门上的手印，我很生气！ （看到母亲很生气的表情，孩子理解了“生气”的意思） 妈妈：（将一块湿布交给孩子）你好好想想该怎样做？ （留下孩子一会儿，妈妈情绪恢复） （孩子用湿布在努力擦去门上的手印） 妈妈：（清洁后，母亲抱孩子并肯定）真好！妈妈现在觉得好多了！ （孩子安心） 2.案例： 7岁的智勇因天下雨被迫取消钓鱼活动，闷闷不乐地呆坐在家里。 （智勇伏在桌上，没精打采地看着窗外大雨） 妈妈：（安慰声调）下雨嘛，你烦也没用！下次再去吧。 智勇：（大嚷）下次下次，都不知要等到什么时候才去得成！这些雨真讨厌！ （伏在桌上……） 妈妈：喂！又不是我命令天下雨的，对我大叫大嚷有什么用？快去写作业！ 智勇：（不情愿去写作业，心想）妈真不了解我！我以后再不会把心里话告诉她了！ 妈妈：（在旁，心想）唉！吃力不讨好！真气人！ 案例中妈妈的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。 参考答案： 妈妈做法的错误：于事无补的劝慰，只会带给双方沟通失败的气馁感。 正确做法：倾听及回应。成人理解孩子的心情，儿子不能去钓鱼，一定很失望；与他分担，让他表达不快的情绪。让孩子感到与妈妈心心相通。 （智勇伏在桌上，没精打采地看着窗外大雨） 妈妈：（走进）你看来很失望、很不高兴啊！（搭着他的肩膀）这次钓鱼活动，你盼望了很久，什么都预备好了，偏偏下雨，唉！真扫兴！ 智勇：（望着父亲，开始有点反应）就是嘛!我还以为今晚可以请你们吃顿海鲜呢！我和志伟已预备了许多鱼饵。唉！ 妈妈：是的，一切都准备好了，却去不了了，真不好受！ 智勇：（智勇深觉爸爸的同情）下次再有机会，你还会让我参加吗？ 妈妈：当然会，我知道你很喜欢这类活动！下次有机会我会尽量安排你参加的！
幼儿园案例分析：不自信幼儿 幼儿园案例分析：不自信幼儿 自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，是对幼儿的身体健康和谐发展具有促进作用。我国颁布的《幼儿工作规程》，明确地把培养幼儿自信心作为重要目标，我园以和谐教育课程为途径，开展了“我能行”的主题教育意在通过教育引导幼儿在观念上相信“我能行”，行为上表现“我能行”，情感上体验“我能行”，以达到增加幼儿自信心的目标，为此我针对幼儿自信心发展的状况进行调查与研究。 通过对许多幼儿的观察与了解，发现绝大多数孩子或多或少都存在着自信心不足的问题。具体表现为以下几个方面。 １、依恋父母，用较长的时间才能适应新的环境，惧怕陌生人。 ２、上课时不敢或很少发言，不敢在集体面前讲话。回答问题时手足无措，声音轻。 ３、不敢主动要求参加集体活动或其他小朋友的游戏。 ４、对自己的活动结果或过程缺乏自信心，经常要求成人的肯定，“老师我做得对吗？”“老师是不是这样？” ５、对自己的能力缺乏信心，害怕与别人相比，特别是被别人笑话。
６、不敢主动地与小朋友交往，常常畏缩，退避，独处或独自游戏。 ７、缺乏主见，总是跟在能力强的小朋友后面，听从他人的安排。 ８、遇到问题，常常害怕、退缩、回避，容易放弃，而不能努力解决。 ９、害怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比较容易的活动，而逃避那些可能有一定难度的或有挑战性的新活动。 10、在必须完成一件未曾做的或看起来有一定难度的活动时，常常先说：“老师我不会的。”，“老师帮帮我”。 导致幼儿自信心不足的原因有很多，我通过访谈调查，发现成人过度的包办代替、过多的接受外界否定评价、教育方法的不当，是造成幼儿自信不足的主要因素。 一、过度保护与包办代替 幼儿期，是孩子们学习各种技能，培养发展能力的重要阶段，外界各种大量的信息无时无刻地刺激着幼儿生理，心理上的机能，不断促进其功能的运转。而现在的幼儿绝大多数是独生子女，不少家长溺爱、娇惯孩子，事事包办代替，。有的怕孩子做事太慢，或反而给自己惹麻烦，大包大揽；有的过分偏重智育，忽视孩子能力的培养；有的怕孩子被同伴欺负，不让他出去与别的孩子一起玩，忽视孩子与同伴交往的正常需求，导致孩子对新环境感到陌生、不安和无助。许多老师也有同样的行为，认为孩子是弱小的，需要我们的帮助，因此在教学中尽自己所能为幼儿做各种事情，解决各种问题，这种过度的照顾、过分的保
幼儿园教育案例分析：贴画“风波” 幼儿园教育案例分析：贴画“风波” ［案例产生的背景］ 瑞吉欧教育体系认为，教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。纲要中指出，探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。幼儿会从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。根据这一特点，教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。 ［案例实录］ 一天中午，我打扫完卫生，站在英语擂台前看我班小朋友的贴画的情况，无意间发现我班张雨琛小朋友的贴画很特别，一张大大的贴画被撕成了“四张小贴画”贴在上面，于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的赵老师和王老师。我们三个商量，暂且不声张，看下午雨琛上完英语课怎么说，（为了调动幼儿学英语的积极性，在这一学期开始，我们开设了“英语大擂台”，规定每得10个小贴画可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品，雨琛加上“一撕为四”的贴画数正好是9张）。果不出我们所料，雨琛英语一下课，就拿着新发的小贴画，非常兴奋得说：“老师，我的贴画已经10个了，该换小红旗了。”这时王老师走过来说：“好，我来看看。”还没等王老师说完，站在我跟前的苏琪娟小朋友大声喊：“马老师，张雨琛把一张大贴画撕成了四半，当四张贴画用。”苏琪娟的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了雨琛，再看雨琛“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷： 苏明睿：“老师，张雨琛这样做不算数。” 宇哲：“是呀，她这样是骗人的。” 孙滋惠：“老师，应该把张雨琛的贴画撕了。” 牛牛：“对，老师怎么办？” 于是，孩子们把目光又投向了我，我看看雨琛不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：“雨琛这件事该怎么处理？如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论：
自主游戏中同伴交往合作行为得分析 我们在撰写幼儿交往合作类得游戏案例时,最常用得几句话就是什么？“通过游戏,幼儿得合作能力提高了。”“在游戏中,幼儿能够自主地与同伴交往。”“游戏让幼儿有了自主合作得机会,提高了其社会交往能力。”等等。然而这些话表达得其实就是同一层意思,而且就是最浅得一层。案例分析共通性太强、挖得不够深,直接导致案例分析不到位。 其实,幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面,在分析前,我们可以想想它得侧重点,就某一行为进行有针对得分析。今天得业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习。 一、儿童需要自己得玩伴 “同伴”就是指儿童与之相处具有相同社会认知能力得人。 年龄相同或相近得儿童,在某种共同活动中体现出相互协作得关系,就构成了“同伴关系”。 “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分得机会。就是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持与安全支持得重要源泉。儿童在亲密得友谊关系中获得满足,体验到自我价值、归属感与包容。 二、儿童结伴过程中拟达成得目标 1、结伴形成 主动结伴:培养儿童得结伴经验、共同活动得意识、同伴平等得意识、责任意识、同伴配合交往得能力、独立寻找玩伴得能力、沟通与选择能力等。 接纳同伴:培养儿童得宽容心、学会理解、学会从同伴得立场协商与共同活动等。 2、任务与分工 任务产生:培养儿童在兴趣基础上提出问题得能力、对结伴得游戏活动目得性得理解与掌握。 分配任务:培养儿童得选择能力、沟通协商能力等。 3、游戏阶段 支持缺乏游戏经验得儿童进入游戏:培养儿童参与活动得自信心及积累工作经验等。
促使游戏从无序到有序:培养儿童得活动计划能力等。 各种问题得解决:培养儿童得意志力、自我管理意识等。 4、合作阶段 共同使用材料:培养儿童得合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品得意识等。 共同推进游戏:培养儿童理解同伴得意识、理解权利与责任得关系、理解整体与局部得关系等。 5、沟通与交流 倾听与表达:培养儿童尊重发言者得意识、倾听别人发言得能力、表达自己观点得能力等。 6、游戏中得“领袖” 理解什么就是“领袖”:培养儿童对“职务”与责任得理解等。 选择“领袖”时出现“一边倒”时得应对:培养儿童不盲目跟从而具有自我认识得意识、让她们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等。 争抢“领袖”时得应对:培养儿童民主、公平意识、权利与责任得关系意识等。没人愿意做“领袖”时得应对:培养儿童得责任意识、对权威得理解等。 7、游戏中得规则 规则得产生:培养儿童得规则意识、自己制定规则得能力等。 规则得表达方式:培养儿童对隐性规则得认同等。 规则得执行:培养儿童自觉执行规则得意识与能力、规则就是需要共同遵守得意识等。 三、结伴游戏情况分析 (一)自行结伴 小班开展结伴游戏活动,目得在于培养儿童共同活动得意识与语言交流得能力,为其进入中、大班后形成小组意识、合作完成任务奠定基础。对小班儿童来说,她们并不具备评价自己与她人得能力,而只会通过某种方式表达自己得感受。教师可以在了解儿童真实反应后再给予评价,同时通过评价帮助她们不断积累经验,使之在以后得活动中将获得得经验进行迁移、运用。 中班初期儿童对合作与交往得目得并不就是很清晰,往往带有及时性与随意
28043学前教育基础理论案例分析题历年真题 整理小青 个人水平有限分析不够完善，请大家见谅。 1、2006年10月案例分析题 实验人员在5岁的孩子面前放两只相同的矮而宽的玻璃杯，装的水也一样多，问他“哪只杯子里的水多？”他会不假思索的说“一样多。”实验者又当着他的面把一只杯子里的水倒入一只又高又长的杯子，再问他“现在哪只杯子里的水多？”他认为矮而宽的杯子里水多，重复几次都这样，问他为什么？他指着杯子的宽度说“这个宽了就大了。” 问：这是一种什么样的现象？孩子为什么会发生这样的现象？ 书124页 答：这是儿童单维注意及思维的不可逆性。这是儿童思维发展特征之一。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，5岁儿童的思维发展尚处于前运算阶段，思维具有单维注意及思维的不可逆性。这个时期的儿童往往只注意状态，特别是最终状态，而不考虑达到这些状态要经历的转变。不会考虑转变，造成了前运算时期儿童思维的不可逆性。对于这个年龄的儿童来说，同时考虑高度和容量是做不到的，他们被杯子外形迷惑，只能根据外形作出大小判断，也就是水容量的判断。 举例，生活中我们发现儿童会根据身材高矮或者照片尺寸大小判断人的年龄，数学活动中数字和物体对齐的顺序打乱，就觉得两者数目不相等了。都反映了单维注意的特征。 2、2007年10月案例分析题 .案例：（2007-10） 幼儿芳芳今年3岁，是个很漂亮的小女孩。妈妈教会她“4+2=6”之后，问她“2+4”等于多少，她居然说自己不知道！妈妈摇摇头，觉得自己的孩子怎么会这么笨呢？ 请问：这一案例揭示了儿童的什么问题？请加以分析原因。其主要发展趋势是什么？见教材P122—126 答题要点：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，3岁儿童的思维发展尚处于前运算阶段，其思维具有不可逆性。这个案例揭示的真是儿童思维不可逆性的特点。 儿童思维的主要发展趋势是随着儿童年龄的增长，儿童的思维灵活性增强，开始 从单维注意向两维注意过度，形成“守恒”概念，思维的可逆性开始形成和发展。
自主游戏中同伴交往合作行为的分析 我们在撰写幼儿交往合作类的游戏案例时，最常用的几句话是什么？“通过游戏，幼儿的合作能力提高了。”“在游戏中，幼儿能够自主地与同伴交往。”“游戏让幼儿有了自主合作的机会，提高了其社会交往能力。”等等。然而这些话表达的其实是同一层意思，而且是最浅的一层。案例分析共通性太强、挖得不够深，直接导致案例分析不到位。 其实，幼儿交往合作、结伴游戏分几个方面，在分析前，我们可以想想它的侧重点，就某一行为进行有针对的分析。今天的业务学习我们就同伴间结伴游戏行为进行一次学习。 一、儿童需要自己的玩伴 “同伴”是指儿童与之相处具有相同社会认知能力的人。 年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系，就构成了“同伴关系”。 “同伴关系”为儿童学习体验、交流情感、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分的机会。是满足儿童社会性发展需要、获得情感支持和安全支持的重要源泉。儿童在亲密的友谊关系中获得满足，体验到自我价值、归属感和包容。 二、儿童结伴过程中拟达成的目标 1、结伴形成 主动结伴：培养儿童的结伴经验、共同活动的意识、同伴平等的意识、责任意识、同伴配合交往的能力、独立寻找玩伴的能力、沟通与选择能力等。 接纳同伴：培养儿童的宽容心、学会理解、学会从同伴的立场协商和共同活动等。
2、任务与分工 任务产生：培养儿童在兴趣基础上提出问题的能力、对结伴的游戏活动目的性的理解与掌握。 分配任务：培养儿童的选择能力、沟通协商能力等。 3、游戏阶段 支持缺乏游戏经验的儿童进入游戏：培养儿童参与活动的自信心及积累工作经验等。 促使游戏从无序到有序：培养儿童的活动计划能力等。 各种问题的解决：培养儿童的意志力、自我管理意识等。 4、合作阶段 共同使用材料：培养儿童的合作意识与能力、能区分公共物品、有私人物品的意识等。 共同推进游戏：培养儿童理解同伴的意识、理解权利与责任的关系、理解整体和局部的关系等。 5、沟通与交流 倾听与表达：培养儿童尊重发言者的意识、倾听别人发言的能力、表达自己观点的能力等。 6、游戏中的“领袖” 理解什么是“领袖”：培养儿童对“职务”与责任的理解等。 选择“领袖”时出现“一边倒”时的应对：培养儿童不盲目跟从而具有自我认识的意识、让他们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等。 争抢“领袖”时的应对：培养儿童民主、公平意识、权利与责任的关系意识等。
第二章 1、 3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？ 答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。（P25）2）其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。 (P43) 2、最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。 答：1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。 2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。 成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决。（P26） 第三章 运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。(教材P68) 1、无意注意为主：1）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性 2）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样化。③活动时间安排不宜过长。（P73）3）防止无关因素的干扰。 2、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。 第四章 要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由 .答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的提高。 (教材P100) 第五章 我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。 答：1）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有： 客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。 2）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。 第六章 案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，共10分) （1）。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。 请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（04.10） 答：1）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：①夸大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。
幼儿同伴关系与幼儿社会性发展的研究 [摘要]同伴关系既是儿童社会化的内容，也是儿童社会化的重要途径和标志。幼儿期是同伴关系开始发展的时期，此时期儿童同伴关系的发展对儿童日后社会性发展具有重要影响。它在儿童社会化及身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。本文主要通过深入研究幼儿心理理论，并且通过对幼儿同伴关系的现状、存在问题及其原因等的分析，提出相应的解决策略，协同家庭和幼儿园共同为幼儿的健康成长创造一个良好的成长环境，教会幼儿同伴交往的技巧和策略，提高幼儿同伴交往的能力，建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展。[关键词]同伴关系；同伴交往；社会性；交往技能 一、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的作用 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相 互协作的关系，主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。它是同伴交往的结果；同时，既成的同伴关系又对同伴交往的强度、交往行为的内容、方式和性质产生影响。由此可见，同伴交往和同伴关系是一种共生关系:同伴交往是同伴关系的动态展示，同伴关系是同伴交往的静态表征。 同伴关系是人际关系的重要组成部分,它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。同伴之间年龄相近，兴趣一致，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会。
这种同伴关系主要在幼儿同伴交往中体现，随儿童年龄增长而增加，成为其社会性发展过程中的一个重要因素。同伴关系对幼儿社会性发展的作用主要表现在以下几方面： (一)同伴交往有利于促进幼儿认知能力的发展 认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，是儿童社会化的前提，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。（二）同伴交往有利于幼儿社会交往能力亲社会行为的发展 社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。它指的是人在与他人交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认知等方面的能力。 （三）同伴交往为其将来社会角色扮演作好积极准备 观察发现，幼儿对成人世界的社会角色有很大的兴趣，他们喜欢玩角色游戏，坚持不懈地对社会角色进行模仿、探索、认识，为自己将来的社会角色做着积极的准备。 二、在幼儿园教育实践中，幼儿与同伴之间交往的现状及存在的问题有： （一）当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。