高职人才培养目标分析
高职教育从它肇始和发端就受到了社会的注重，就面临着如何嬗变转型并脱胎换骨的苦苦思考与探求。在名校林立、社会疑虑、自身嬗变的艰难历程中，逐渐以一种更接近社会需求，更贴近生活实际的亲和力，步入教育的中心舞台。培养“适合生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才”不但成为人们的一种共识，而且逐步渗透到高职院校的办学实践中。
毫无疑问，高等职业教育是服务于经济和社会发展需要的产物，当劳动者素质逐渐成为我国经济发展和竞争力提升的瓶颈时，传统大学教育中那种以“知识本位”为代表的办学理念以及重学术、轻技术，重理论、轻应用，重知识、轻水平的培养模式，日益显露出它在现代经济活动中的茫然和无所适从。随着社会进步和经济发展，特别是世界经济一体化和高新技术的迅猛发展，市场对高等技术应用性人才的需求更趋多元化，社会不但需要传统意义上的学术型、工程型人才，同样需要技术型、技能型人才。所以，将“技术应用性人才”作为高职院校的办学目标定位，并倡导以“水平本位”为核心的培养模式，不但是一种理性思维使然，也是高等职业教育对现代经济生活的一种对接与呼应。
“水平本位”的提出是高等职业教育对以学科或以知识为本位的普通高等教育的反思与叛逆。这个反叛无疑是一种进步。不过，人们在界定“水平本位”这个理念时，却模糊了它的内涵与外延，把水平简单地理解为“职业水平”，这无疑是一种误解与偏颇，它无异于将高等职业教育这个本来充满理性思维又富有人文关怀的教育行为蜕变为一种职业工具，其结果很可能将自身引入歧途。
不可否认，面对现代经济生活对高素质技术人才的需求，高等职业教育必须倡导发展学生水平，但这种水平绝不是某种职业技能或就业水平的拓展与架构，这种水平就其内涵与外延讲，应该体现两个基本特征：
第一，体现在目标追求上，它强调的是“实践水平”的培养，实质却
是知识、技能和态度三位一体的素质结构。这个素质结构主要由四个
要素构成：一是完成职业任务所必需的基本技能或动手水平，如知识
使用水平、技术应用水平；二是完成职业任务应具备的基本职业素质，即20世纪80年代德国企业界倡导的“关键水平”，如合作水平、公
关水平、解决矛盾的水平、心理承受水平等；三是职业岗位变动的应
变水平和就业弹性；四是在技术应用领域中的创新精神和开拓水平，
如工艺流程的革新、加工方法的创造、管理方式的变革等。
第二，体现在人才规格上，它虽然强调的是职业水平培养，张扬的却
是“人”的全面发展，即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到
充分自由的发展和使用。也就是马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中所强调的“个人的独创的和自由的发展”，联合国教科文组织则将
其解释为“认知”、“做事”、“共同生活”和“生存”四个要素。
这个人才规格在教育实践中，能够分解为品德素质、知识素质、水平
素质、审美素质和生理心理素质五个方面。在这五种素质中，水平素
质虽是核心，但并不能替代或包容其他四种素质，更不能把水平素质
理解为“水平”的全部。对水平本位的重新审视与把握，不但是高等
职业教育在文化的转型与变革中的一种觉醒，而且是顺应市场经济需
求的一种自然回归。正是在目标追求和价值取向上的觉醒与回归，才
是高等职业教育赖以生存发展的魅力所在。
二、人性提升：高等职业教育的终极追求
教育作为一种有目的地培养人的活动，原本就是一种“人”的教育。
从古希腊教育家所追求的“自由人”，到19世纪马克思所预言的“全
面发展的人”，再到20世纪60年代美国现代化问题专家阿列克
斯·英克尔斯所探索的“现代人”；从先秦儒学教育家所憧憬的“伦
理人”，到20世纪40年代陈鹤琴所提倡的“现代中国人”，再到邓
小平提出的以“三个面向”为旨归的“四有新人”，“人”始终是教
育情有独钟的注重对象。而人性是人所区别于动物的属性，它表现为
人的自然属性、社会属性和精神属性。马克思早在《1884年经济学哲
学手稿》中就说过：“人的全面发展的实质是表现在全面占有自己的
本质。”马克思主义人性观的教育意义在于，教育必须以人的本质属
性为依据，全面拓展人性，从而达到自然、社会、精神诸属性的浑然
一体。
早在两个世纪前，西方现代高等教育理解哲学的奠基者们就把大学界
定为所有社会机构中惟一充满理性思考和批判精神的场所，它担负着
提升人的精神境界、丰富人的思想的社会功能。在现代化的进程中，
随着科技进步，经济繁荣，教育始终以其执著和顽强的生命力扮演着
极为重要的角色，并朝着现代化的目标持续推动。诚然，科技的发展
和理性的高扬，极大地推动了社会的进步和经济的发展，为人的本质
的全面发展创造了前所未有的条件。不过，随着科技化、理性化、现
代化的进展，人类现实生活遭受了严重打击，陷入了困境和低谷之中。社会的发展，经济的腾飞，个人理性的高涨，本应该是以人更好地生
存为目的。但事与愿违，焦虑和无聊成了现代人两种无法摆脱的心境，心无寓所，意义失落使现代人陷入了一种前所未有的盲目与困惑中。
科技化和理性化氛围中的教育固然培养了千千万万优秀的“人才”，
但同时也伤害、扼杀了千千万万无辜的心灵，使“人”丧失了生活的
信心，失落了生活的乐趣。教育是培养人的活动，可教育最终失落了“人”，这不能不说是教育的一种遗憾。高等职业教育是以培养高素
质技术性、应用性的人才为目的的，但究其根本仍然是培养人、发展人。马克思关于人的全面发展的学说是教育理论，特别是教育目的设
定的重要理论基础。所以，只有以“现实的个人”、“有生命的个人”为前提和出发点来注重人，才具有现实意义，具有理论魅力。
（一）主体人格的觉醒
教育是培养、造就人才的事业，它赋予人以生存、发展和享受的水平。从这个意义上说，教育本质上又是一种人道主义事业。不过，在当前
的教育实践过程中，因为科学、理性教育理论的支撑和教育工作者
“师道尊严”传统观点的束缚，使得现行的教育步入了扭曲人性、压
抑个性的歧途。这种教育模式铸造的是一批批饱读诗书、循规蹈矩，
却缺乏灵性与创意的物化的工具人，既谈不上自由全面地发展，也谈
不上健康幸福地生活，更谈不上丰富的个性。当前教育理论界“教育
主体性”的呼声日渐高涨，而“教育主体性”的含义无非是两层意义：一是尊重学生个性的主体性，让学生的主动性自由地发展：二是尊重
教育的自主权，尊重教育的相对独立性，打破过去那种模式化教育，
用多样化教育造就富于个性的一代新人。所以，我们所强调的这种教
育的主体性是与新的人道主义教育和国际范围内的民主化思潮完全一
致的，也是马克思关于人的全面发展理论的具体实践和使用。
（二）创造意识的激活
几千年来，中国人一直生存有一个自在自发的充满保守与惰性的世界
之中，人们的基本生存方式以重复性思想和重复性实践为基本特征。
这种生活方式决定了“教育的功能只能是再现当代社会和现有的社会
关系，几乎没有创造性”。随着文化的发展和社会的进步，人们渴望
一种能够体现自己生命本质的生活方式，渴望能成为自己真正的主人。作为教育对象的人是一个“既成”和“未成”的结合体，“自然把尚
未完成的人放到世界之中，它没有给人作出最后的限定，在一定水准
上给他留下了未确定性”。教育的意义就在于一方面唤醒人的自由意识，使之意识到自己并不是现成的存有者，而是一种必须通过自身创
造性的活动，持续向未来开辟可能性并塑造自我的存有物：另一方面，也是更重要的，教育要引导人们去创造。因为人的自由本质仅仅提供
了发展的可能，没有后天的创造，人的自由本质就无法得到体现和验证。教育的最根本的意义就在于把人的自由本质引申出去从事创造，
去打破已有的生存，迈向更高的未成，使人在永无止境的创造过程中，持续提升，持续创造出新的规定，持续丰富自己“人”的内涵，领略
创造所带给人的任何物质享受和感官享受无法比拟的精神愉悦，从某
种意义上说创新是自我实现的最高表现形式。所以，创造不但仅普通
高等教育所培养的社会精英分子的专利，亦是高职教育培养的高素质、高技能劳动大军的基本义务和追求。
（三）生命意义的领悟
人类的一切活动都是为了生命的生存与发展，教育活动作为人类的一
种社会活动，同样要注重生命、理解生命和尊重生命。对于人的精神
价值的守护和对生活意义的追寻，应该是教育的意义和价值所在。不过，在实际的教育实践过程中，在科学和理性的旗帜下，在教育工作
者们“灌输”和“训导”的教育氛围中，造就了一批批理性的、顺从的、不谙世事、不懂生活、倍感压抑的理性“人才”，因而就萌生了
北大研究生的自杀事件、某中学生对父母的暴力行为等让人费解和痛
心的事件。诚然，理性的发展开掘了人的智慧，创造了无限丰富的人
类物质财富，却满足不了人生幸福的全部需要。科学和理性的世界无
法调制出人生的全部色彩，在后现代主义思潮的观照下，教育只有让
学生回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能够满足人在理智、
情感、意志等多方面发展的基本需要，才能促动学生对社会、自然、
人类自身的理解和了解。在人与自然社会和睦相处的文化背景中，领
略生命的意义，感悟人生的幸福，从而构筑起心灵世界的精神家园和
意义网络。这种教育的追求不但应是高等教育的目标，也是时代赋予
我们的责无旁贷的义务和责任。
三、全面发展：高等职业教育的必然选择
所谓“全面发展”，用马克思的话来说就是“个人关系和个人水平的
普遍性和全面性”。丁学良在《马克思的“人的全面发展”概览》一
文中指出：人的全面发展的含义有两个层次、三个方面的规定：第一
个层次（第一个规定）是唤醒自然历史进程赋予人的各种潜能，使之
获得充分的发展；第二个层次是人的对象性关系的全面生成（第二个
规定）和个人社会关系的高度丰富（第三个规定）。也就是说，全面
发展是个人水平和社会关系的全面发展。不难看出，在教育实践中，
我们更多地注重了个人水平的培养和发展，而人的社会关系的发展却
一直是教育者们视而不见、不敢触及的一个空间，从而使得社会关系
成为束缚人的主动性、主体性的一种外在盲目的力量。事实上，人的
社会关系的丰富和发展，会让人摆脱狭隘性，以更开放的胸襟充分显
示自己的聪明才智，扩展自己的社会交往，在与社会和他人的关系中，确证自己，实现自己。也只有让每个个体在社会中通过主体间的平等
交往和对社会关系的高度驾驭，才能获得满足自己物质和精神需求的条件，获得个性全面的发展。毫无疑问，高等职业教育的培养目标是“技术性应用人才”，但这个目标结构中凸现的应该是“人的全面发展”这个主题。使人性提升和水平发展两个主要内涵相互支撑、相互融合，在人性提升和水平发展的和谐共振过程中，把人的全面发展主题推向极致。
强调“人的全面发展”是现代文明对教育的呼唤与要求，也是高等职业教育的必然选择，不过要实现人的全面发展，绝非一件轻而易举的事。这种发展是人的身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而持续变化的过程，发展不但局限于某一特定的阶段，也贯穿人的一生。学校教育作为“人的发展”的“特定阶段”，必须从人文关怀的高度，创造学生不懈追求人生的发展空间，从而铸造以人的全面发展为核心的“育人工程”。为此，我们应该在三个方面达成共识。
（一）确立以人为本的教育理念
这个理念的基本要素应体现在两个方面：一是在教育实践中贯穿合作教育的基本思想，创设和谐、平等、自由的教育情境。合作教育理论是前苏联的教育家们在20世纪80年代的教育改革中提出的，它表现在师生人际关系上对权力和服从的摒弃，在教育目标上对学生个性健康发展的张扬。学生作为现实社会的个体存有，是有见解、有情感、有渴望也有能动精神的人。所以，我们要一改“师道尊严”的传统观点，超越“传道、授业、解惑”的教育职能的局限，充分尊重学生的个性差异和人格特征，尊重学生学习过程中所有疑虑和异想天开的探寻。让学生在主动参与中成长，在独立探索中起飞，在自然发展中成熟。在具体的教育活动中，要研究学生心理，尊重学生人格，挖掘学生潜能，鼓励学生的多样化发展，只有这样，才能让学生获得全面、自由而充分的发展空间，从而在变化万千的社会生活中获得广阔的生存空间。二是从单纯的“职业水平”培养转变为“综合素质”培养，把综合素质教育作为高职教育的目标追求，用综合素质教育观取代传统的职业教育观，把发展“人”作为教育的出发点，把学生职业技能
的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一，全面提升学生的综合
素质。
（二）建立水平核心的培养模式
如前所述，高等职业教育的目标定位决定了学校教育必须重视培养水平，但水平培养的目的“应该表现在善于塑造健全完善的人”。正是
基于这个基本理解，我们不但要摒弃一直徘徊在我们心灵深处的两个
幽灵，即“经世致用”的教育功利观和“教师中心”的教育主体观，
而且应在重新审视的基础上，全面把握水平的内涵，并赋予它丰富的
文化底蕴和人文意味。首先，这种水平培养必须建立在人性提升的基
础上，即个性的全面和谐发展。其次，水平培养的归宿是素质的合成，这种素质合成既是学生对自身素质提升的认同与渴求，也是学生诸种
素质在教育活动中的自然融合。所以，水平培养不但纳入了整个素质
教育的目标视野，也是素质教育在教育过程中的具体体现。第三，水
平培养的着眼点不但仅是某种职业技能的训练与提升，更重要的是社
会关系与社会水平的培养与发展，让学生真正成为有见解、有情感、
有追求、有生命律动的建设人才。第四，水平培养的核心是创业水平，这种水平对个人发展和社会发展都至关重要。只有涵盖上述几项内容
的水平，才是真正意义上的水平。对能定位的确认固然重要，但更重
要的是这种模式怎样建立。高等职业教育几十年的探索与发展，启示
我们这种模式的建立不但仅是教育理念问题，还与水平结构的确立、
教材体系的创新、评价标准的建立等一系列问题息息相关，这就需要
我们在教育实践中持续探索、发展和完善。
（三）创设全面发展的人文环境
因为深刻的社会变革带来的社会价值体系多元化态势，社会生活中价
值观点全面影响着人们的思想和行为。学生的全面发展离不开学校的
教育环境、管理环境和人文环境，而人文环境在学生人格健全、个性
发展中有不容忽视的地位。学校人文环境又与学校目标导向、价值取向、教师素质、办学氛围以及课程体系和校园环境息息相关，我们必
须从学生全面成才、全面发展的高度去注重和重视高职院校的人文环
境，倡导人与人、人与社会的和谐，把人与人相互包容、尊重、合作、团结、互助的群体精神，自尊、自立、自重、自强的独立精神，公平、公正、守约、诚信的道德精神，注入校园的每一个角落，让学生在洋
溢着科学精神和人文精神的气息中，在水平提升和人性开掘的和谐统
一中达到全面发展的目的。
高职人才培养目标分析
高职教育人才培养模式 一、构建适合自身发展的高职人才培养模式 所谓人才培养模式是为实现培养目标 而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置，课程模式，教学设计和教学方法等构成要素。它回答高职教育“培养什么样人才”和“怎样培养人才” 这两个根本性的问题。 我国目前的高职教育我认为其根本的 指导策略应该是以市场就业为导向，以培养面向基层的具备相对的专业知识和很强的 实践能力为的一线技工人才为目的，以校企合作为途径，走产学研结合德发展道路，建立培养学生大量实践能力的培养模式。 对于高等职业教育而言，时代对它提出的要求是：培养一大批生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才。高职的培养目标，一是强调“—线”，二是强调“应用”，三是培养高级技术人才，其人才培养
的价值取向就是就业。高职培养目标的现实性，要求高职的教学必须强调岗位的针对性，强调技术教育，强调应用能力的培养。理论成份应以“必需”和“够用”为原则。而目前大部分高职院校受普通高校学科型教学 的影响，偏重于“学”的熏陶，淡薄于“术”的传授，“应然”要求与“实然”状态难以和谐一致。因此，目前的高职教育应该面向就业，大力改革教育方式，砍掉过多的理论教育和没有必要的基础课，大力加强实际动手的实践课，尽可能多的给学生动手实践的机会，增强学生在相关操作的实际经验。但是又不能完全照搬发达国家的教育模式，他们往往跟某一个大型企业建立有长期稳定 的合作关系，毕业的学生大部分分配到那些大型企业中，因此从一开始他们都建立的是订单式教育模式，企业要求上什么课，就开什么课。我国的高职教育目前还没有发展到那个层次，而我们目前的高职毕业生就业面不仅仅面向一个企业，往往是很多个，因为一个企业要不了那么多的毕业生，而这些企业有一些是相关的属于同一类型的，有一些
中高职衔接人才培养方案 中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。 职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的，在这一点上，高职教育与中职教育有其共通性，但在培养目标、培养模式上二者又有着层次上的差别。了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。故而，中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,具体比较来看：（一）中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。分类：中等专业学校、技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。 （二）高等职业教育是职业技术教育的高等阶段。高职高专教育由省级人民政府管理。在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定生均教育事业费的补贴标准等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。高职高专是高等教育中专科教育的两种实现方式，高等专科学校（简称高专）和高等职业技术学院（简称高职），两者只是侧重不同，无本质差别，前者重能力（如师范高等专科学校），后者重技术（如水利职业技术学院）。高专和高职同属大专。
高职高专教育专业人才培养方案 应用电子技术专业人才培养方案 专业大类：专业代码：075201 一、培养目标（含就业方向） 本专业培养德、智、体、美、劳等全面发展的，具有良好的思想品德和职业道德，掌握一定的专业理论知识、具有较强的实践能力；具备电子产品分析测试、工艺设计和生产管理能力；电子产品组装、维护、维修和制造能力；以及与电子信息化有关的领域一线岗位；并具有一定的综合素质，能够通过职业培训、继续教育、自学等继续学习的渠道达到各方面素质全面发展的高等技术应用性人才。可以在电子产业部门的技术生产、职业技术教学、电子工程、通信工程和汽车电子领域中设备的管理和维护等行业工作。 二、培养规格及基本要求 1、职业能力要求 （1）具有熟练的计算机操作能力； （2）具有一定的英语应用能力和继续学习的能力； （3）具有一定的工程制图和正确阅读简单零件图的能力； （4）具有熟练操作和使用常见电子仪器、仪表的能力； （5）具有阅读电子整机线路和工艺文件的能力； （6）具有电子电路设计的基本能力及应用计算机进行辅助设计的能力； （7）具有电子产品的装配、调试、检验与维修的技能，具有与专业知识相关的创新能力； （8）具有对电子设备、产品进行销售、售后服务和技术指导、技术培训的能力； （9）具有较强的单片机系统设计能力。 2、岗位知识要求 （1）具有一定的外语基础和较强的计算机应用知识； （2）具有一定模拟电路、数字电路、高频线路、汽车电器、数字通信等专业基础知识；
（3）具有一定的工程制图和正确阅读简单零件图的的知识； （4）具有一定的电子产品工艺及电子设计自动化等知识； （5）具有阅读电子整机线路和工艺文件的知识； （6）具有电子电路设计的基本能力及应用计算机进行辅助设计的能力； （7）具有电子产品的装配、调试、检验与维修方面的理论和实践知识； （8）具有一定的人文社会科学知识。 3、素质要求 （1）具有坚定正确的政治方向，热爱祖国，拥护党和国家的路线、方针和基本政策，有社会主义和法制观念；懂得马列主义、思想特别是理论的基本原理；了解我国基本国情，理解社会主义初级阶段与建设有中国特色社会主义的理论；积极参加社会实践，具有理论联系实际、实事的科学态度；具有振兴中华的理想，有为人民服务、艰苦奋斗、唯实创新的集体主义精神；受到初步国防教育和训练，热爱劳动，勤奋学习，具有社会责任感、事业心与良好的道德品质。 （2）具有良好的文化素质和一定的人文修养，有企业职工基本文化道德素质与修养，较强的社会交际能力。能正确处理同事、上下级之间的关系，有合作共事、团队精神； （3）具有较强的电子技术方面的理论知识和灵活应用知识的能力，有较强的自学能力，能及时了解和掌握电子技术的新发展、新成就。有较强的适应岗位变化能力和技术创新能力； （4）了解体育运动的基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，达到国家大学生体育锻炼合格标准，养成科学锻炼身体的习惯，讲究卫生，身体健康。 4、职业资格（技能）等级证书要求（附表1） （1）通过普通高校专科英语应用能力考试，获得三级证书。 （2）通过学院要求的计算机考试或相当的水平考试并取得相应的证书； （3）获得国家技能鉴定的电工（中高级）、家用电器产品维修工（高级）、通讯变换设备调试工（高级）、印制电路检验工（高级）、通讯设备维修工（高级）、电子仪器仪表装配工（中级）、高低压电器装配工（中级）及维修电工（高级）等项中的至少两项。 三、学制
一、关于本科人才培养目标 1.你认为本科人才培养的目标是“学业”导向还是“就业”导向？ 经过讨论，我们认为，本科人才培养以学业为导向还是以就业为导向要针对学校的性质确定。如果是以科研为主的院校，那在本科培养上应注意学生研究能力的提升；而以服务地方，为地方建设提供人才为导向的学校，在教学的过程中虽然也必须注意学生的科研能力，培养学生的就业能力更为重要。在目前大学生就业困难的严重形势下，与其花大力气培养一个毕业就面临失业的本科生,不如转向培养社会急缺的高技能人才.因此,为了适应形势的发展,就要求大学开展就业导向课,增加大学生的技能训练,提高大学生的实践能力。同时不管是以“学业”为导向还是以“就业”为导向，都应该奠定学生坚实的理论基础，也是说在专业基础课程的教学方面应该是相同的。但是，专业课教学设计应该略有区别，以“学业”为导向的，理论的深度要大一些；以“就业”为导向的，理论的广度要大一些，同学要注意知识的应用性。 2.针对不同的人才培养目标，是否应当具有区别性的课程“教学设计”——强调理论性还是应用性还是实践性？ 在确定了学校的培养目标之后，教学整体设计也应配套出台：研究导向的大学在教学中应以理论性为主，培养学生的科研能力，辅以应用性和实践性的教学；而立足培养应用性人才的大学，在为学生打好理论基础的前提下，课程的设置不宜过难，过深入，应加强学生的应用能力并通过学校的努力为学生提供更多参与社会实践的机会。 二、关于精品课程建设 1.根据你的教学经验，一门课程要建成“精品课”，应当从那几个方面进行“建设”？ 一门精品课程的建设，需要诸多方面的共同协力。胡教授的讲解为我们提供了一个清晰的精品课建设思路，我们认为，以下几方面是建设精品课程的要点：结构合理，教学能力和科研能力突出的教学团队（包括学历结构、知识结构、年龄结构、职称结构等）；丰富的教学资源：包括精品教材的建设，教学辅助材料和网络资源等。同时，还要有一套行之有效的教学方法体系，建立起一个包括理论教学、案例教学、实验教学、实践教学为一体的立体化教学体系。最后，还要有建立一个有利于教学改革、创新的机制作后盾。 2.如何理解课程理论教学与实验、实习实训的关系？ 理论课程是主体，根据不同的培养目标，适当的安排实验和实习实训。实验和实训是理论知识的具体应用，也是教学过程中不可缺少的一部分。 首先，在教学中应重视理论教学的重要性。几乎所有的教师都会面临有限的
（电子商务）高职电子商务专业人才培养目标定位的 思考
模仿创新在欠发达地区经济发展中的作用、内容和困难 摘要：当前，多数欠发达地区只借助比较优势战略发展经济，速度太慢。要加快发展，必须采取科技优先战略；而科技优先战略的落实，只能选择科技模仿创新这条唯壹之路。科技模仿创新它仍必须模仿移植发达地区的科技发展环境，因此这不只是壹个单纯的科技内容的模仿创新问题，而应该是壹个以科技为中心的整体模仿创新。从这壹角度切入，本文对模仿创新在欠发达地区经济发展中的作用、内容和困难，进行了初步探讨。 关键词：欠发达地区模仿创新作用、内容、困难 壹、问题的提出：为什么要见重模仿创新 欠发达地区为什么要见重模仿创新？模仿创新是指落后者在模仿学习率先成 功者之所以能够成功的思想和行为、经验和技术、方法和设施等壹系列成功因素的基础上再行谋求改革创新，从而达到跨越式赶超率先成功者之目的——笔者认为：模仿创新是欠发达地区赶超发达地区，真正实现跨越式发展的唯壹途径，其理由如下。 近年来，我国落后地区和发达地区总体上仍保持着原有的发展差距，甚至在某些地区、某些方面、差距仍在继续扩大。对此，区域经济研究领域的壹些成果表明：当前多数欠发达地区是以当地资源为依托，主要借助于比较优势战略来发展经济，这可能是多数欠发达地区经济发展缓慢的壹个重要原因。 比较优势战略的理论基础是亚当·斯密的绝对利益论和大卫·李嘉图的比较利益论。按照比较优势理论，某壹个国家或某壹个地区在制订经济政策时，应着眼于当地的优势资源实行比较优势战略。但任何壹种经济理论都有壹些运用的前提条件。将比较优势理论运用于农业经济时代，具有优良的经济发展效果；但运用于工业化时代，效果将会处于递减之中；随着全球知识经济时代的到来，科技优先发展战略对人财物的集聚效应、对社会生产力的贡献率，都超过了仅着眼于当地现有资源的比较优势战略。因此，欠发达地区的经济发展，不能在当今世界和中国经济的转型时代，仍然停留在传统的比较优势战略上，必须着眼于科技创新，实施科技优先战略，只有这样，才可能力争在科技上缩短和发达地区的差距，达到在经济上赶超发达地区的目的。 实施科技优先战略的途径之壹是科技自主创新，可是，当下我国多数欠发达地区，普遍受到区位、人才、资金、设施、观念、制度等方面的瓶颈制约，目前仍不具备合格的、面向市场需求的科技自主创新能力。即使在某些欠发达地区拥有较多的科研院所、高等院校，但这些科技研发力量和当地的经济发展结合松散；体制约束、改革滞后，使市场机制在这些科技研发力量中的作用很弱，或者其科技研发及其成果的市场适应程度不高，或者其空有精尖的科研成果，但却找不到充足的投入。结果表明科技自主创新在欠发达地区行不通。 当欠发达地区以比较优势战略来发展经济，却使多数欠发达地区经济发展缓慢，而当又试着想以科技优先战略的途径之壹，选择走科技自主创新之路来发展经济，仍然走不通之时，欠发达地区的经济发展之路应指向何方？笔者认为：科技优先战略的途径之二是科技模仿创新，应该走科技模仿创新之路，它最贴近欠发达地区的发展实际，是欠发达地区经济赶超发展的壹条捷径。何谓科技模仿创新？简而言之，就是在科技模仿的基础上作出科技创新，当欠发达地区以发达地区丰富而众多的、贴近市场需求的科技研发方式及
关于高等职业教育人才培养目标定位的讨论 江庆翘包头职业技术学院 [摘要] 本文就高等职业技术教育人才培养规格定位问题进行讨论，提出理性认识姓“高”和姓“职”的关系，正确看待技术教育和职业教育两项任务，认为对高等职业教育应用型人才培养应有更全面理解，并提出职业培训是高等职业教育的重要责任。 [关键词] 高等职业教育，培养目标，定位 办学定位包括多个方面，如人才培养目标定位、专业结构定位、服务地域和行业面向定位、发展方向与目标定位等。在这其中，人才培养目标定位是居于首要地位的，本文仅就这一问题进行讨论。 一、高等职业教育的人才培养属性之争 自二十世纪八十年代后期，我国的高等职业教育开始进入快速发展的新时期以来，其人才培养目标定位的讨论一直没有停止过。 一定层次规格和类型的学校，培养一定目标的人才。不同层次规格和类型的学校，培养的人才在社会适用性上具有明显的区别。对人才培养目标的定位，是办学性质和特色的基础，是学校以人才培养为中心的一切工作的核心，是学校以教学改革为首的各项改革不可须臾偏离的“主心骨”。所以，它是办学者第一要明确的问题。 高等职业院校具有两方面的属性。一方面，它是高等院校的组成部分，具有高等教育的性质（当前主要是专科层次的高等教育）。另一方面，它是职业教育的组成部分，具有职业教育的特质。这也就是在高等职业教育领域通常所讲的姓“高”、姓“职”的问题。 有一种认识，认为在上述两种属性中，高等职业教育首先是姓“职”，然后才是姓“高”。这种认识产生于高等职业教育发展的初期。当时这样提，一是为了防止将高职院校办成普通意义上的专科学校，办成“小本科”；二是想要突出职业教育区别于其它普通高等教育的特色。对此是完全可以理解的。但是，在当今高等职业教育已经进入了发展的快车道，办学实际中的各类矛盾日渐突出的时候，回头来看，这并不是一种冷静、理智的认识。 为什么非要将高等职业教育的两种属性区分主次呢？我认为，高等职业教育既姓“职”，又姓“高”，两者同样重要。 姓“职”，说的是高等职业教育的职业教育性质，是其教育的类别。姓“高”，说的是高等职业教育的高等教育性质，是其教育的层次。也可以认为就像是在一个二维坐标系当中，横坐标是教育类别，纵坐标是教育层次。在教育类别上，区别有义务教育、普通教育、职业教育、成人教育（继续教育）等；在教育层次上，区别有初等教育、中等教育、高等教育（专科、本科、研究生）等。高等职业教
高职教育人才培养目标的定位研究 高职教育人才培养目标的定位关系到整个高职教育改革与发展，具有基础性作用和地位。本文从高职教育大众化、技术理性思想和企业生产组织方式转变等三个方面探讨了高职人才培养目标的定位，希望可以为高职教育改革提供力所能及的帮助。 标签：高职教育；人才培养目标；定位 高职教育作为高等教育的重要组成部分，其属性是由其特定的人才培养目标而决定的。在高职教育改革如火如荼的今天，高职教育人才培养质量的标准和评价方式方面存在诸多争议，造成这一问题的根本原因在于没有明确高职人才培养目标的定位。面对社会与教育发展的新情况和新问题，高职学校必须从根源上重新思考和定位高职人才培养的目标问题。 1.高职教育大众化背景下人才培养的目标 长期以来，高职教育被寄予培养技能型人才精英的厚望，然而高职教育大众化的现实与人才精英的教育理想之间存在较大的差距。在这种现实面前，高职教育的人才培养目标必须做出相应的调整，由培养技能型精英人才向人力资源开发方向转变，之所以要做出这种转变，是基于以下原因。 高职教育大众化背景下，生源的多样化和入学方式的多元化造成了学生的成长动机和成才基础之间存在很大的差异，使得原来单一的精英型技能人才培养目标变得不切实际，同时也不能更好地满足学生多样化的成才目标需求。因此高职院校应该突出人力资源开发的功能和角色定位。 基础教育的改革相对于高等教育的发展较为滞后，精英教育思维占据主导地位的基础教育，不能为高职教育提供足够的优质生源。与普通高等教育相比，高职教育在一定程度上是精英教育分流的产物，还不具备作为学生选择性成才的一种渠道，很多高职院校的生源实际上是精英教育的被淘汰者，他们在学校里经常处于被忽视的地位，属于基础教育改革的盲点区域。要想将这样的生源培养成技能型精英人才，实际上是行不通的。因此，高职教育目前还不具备培养技能型精英人才这种理想化的人才培养目标，必须立足于人力资源开发。 2.技术理性思想下的高职人才培养目标 技术理性是指对科学技术与理性的推崇，它注重操作、功能、工作效率，高职教育中技术理性的渗透虽然为职业教育带来了高效率，但它违背了教育的初衷，不利于人的全面发展。 技术理性思想主导下的高职教育混淆了教育目标与教育手段之间的关系，不利于学生的全面发展，它将技术这种从属于手段和工具性的东西当成了教育的目
关于创新高职人才培养模式 【摘要】本文分析了我国高职人才培养中存在的问题，并提出了创新高职人才培养模式的具体实施措施。 【关键词】高职教育；人才培养模式 1 人才培养模式的基本含义 人才培养模式实践探索已经多年，但理论上尚缺乏科学的定义。以下是几种有代表性的观点。在1999年11月召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，高教司司长钟秉林指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征，并集中体现了教育思想观念。” 综上所述，高等职业教育的人才培养模式，是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。 2 高职人才培养中存在的问题 2.1 职业教育与社会需求存在着相互脱节的现象。
由于多方办学，多头管理，造成条块分割，各自为阵的状态，使得学校布局不合理，专业设置重复，学校的规模效益无法提高。所培养的职业技术人才，与熟练劳动力的断层太大，加之经济发展的速度增快，职业教育的供给总量和质量与社会需求仍有较大差距，特别是高等职业技术教育更是发展缓慢，高等职业教育人才与社会的需求和发展存在脱节现象。各部门、各企业都按自己所需办学，而部门办学往往社会化程度不高，在宏观上出现结构上的不合理，有的专业毕业生过剩，而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。 2.2 高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。 由于高职教育较之成人高等学历教育起步要晚，故教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法；同时对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则作简单、片面的理解，教学和研究的学术性不强，任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验，理论和实际脱节。另外，课程的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足。 2.3 高职教育所培养的学生存在着技能单一，知识面狭窄，缺乏社会发展和科技进步的后劲，难于适应未来社会发展需要。 这种状况将难以培养出知识经济时代所需要的具有多种知识技能、全面的素质和广泛活动能力的创造性人才。
人才培养计划 1、员工职业生涯成长规划; 参考《销售团队的编制与架构》部分； 2、员工入职培训； 针对所有营销部门员工： 1.企业介绍：包含企业背景，行业背景分析，项目内容，运作模式和特点，市场分析，企业发展方向和目标，等； 2.企业文化：企业价值观，企业愿景与使命，顾客服务理念，企业内部团队文化，员工精神，等； 3.产品培训：本部门主要销售产品；会员体系； 4.其他职能部门介绍； 5.具体职能部门职位培训（市场部门主导） 5.1、职位定义； 5.2、职位的职能重要性以及在团队中的架构位置； 5.3、营销模式：公司整体营销模式介绍；营销人员主要参与的营销方式； 5.4、业务开拓方式方法；
5.5、晋升空间； 5.6、业务收入计算计划； 5.7、工作理念；员工精神（钉子精神）。 6.行政规范培训（行政部门主导） 7.培训考核与效果巩固： 7.1、首日培训后，当日书写自己对自己对公司文化，发展模式，市场分析的文字； 7.2、写一篇自己对市场开展的思路计划； 7.3、培训完毕一个星期，进行书面考试，考试内容即培训内容； 7.4、培训过程注重互动提问，以及引入其他部门或本部门的同事来进行分享，促进大家快速认同并融入新环境； 7.5、市场开拓先易后难，培训结束后，大家按照自己的思路进行尝试性开拓业务，回来之后在进行讨论改进交流。 3.员工在职期间成长培养； 1）潜移默化式培养： 专业定向培养：所有的营销人员均走专业路线，我们将为每一位新来的员工提供指导和选择空间，通过不断学习适应找到适合自己的专业拓展方向。我们将以美容，保健，商务等方面入手让业务人员在专业
能力的侧重面上拥有自己的一技之长，进而以专业能力挖掘纵深顾客。 企业文化：健康向上的文化影响思维和信念； 工作交流：借助日常各类例会，交流会进行促进快速成长； 习惯培养：规范各类工作数据检查提升培养个人良好习惯； 团队氛围：创造积极和谐团队氛围增加动力促进个人成长； 生涯规划：努力铺就宽阔的职业提升通道解除后顾之忧； 激励措施：开发个人潜力； 专业知识：培养顾问专家式人才，学习成全能型人才； 团队PK竞聘：在竞争中优秀自己；优秀的营销人员可以通过达到一定的能力标准，即可申请提高一级职位，组建团队与其他团队PK；营销模式：独特的营销模式，可以让每一个普通的营销人员变身为独立团队领导者，发展各类渠道代理商；同时将学会微电商的运营能力；2）直接性培训 业务能力进阶培训：不同时期，营销人员的能力及对应要求会有所变化，按照业务人员不同阶段开展进阶培训；按照营销人员的不同阶段分为：
高职院校人才培养模式分析论文 2019-01-19 摘要：本文通过对高职院校人才培养模式主要发展形态的梳理，探究高职院校人才培养模式的主要发展特点，进而对不同的高职院校人才培养模式进行比较和审视，得出高职院校的人才培养模式不是单一、孤立存在的形态，各高职院校要根据各自特点，选择适宜自身发展的多形态人才培养模式。 关键词：高职院校；人才培养模式 １高职院校人才培养模式的主要发展形态 １．１“订单式”人才培养模式：“订单式”人才培养模式以产学研结合为核心，以就业为导向，实行“录用就业”，它通常有两种培养方式：一是校外企业顶岗实习，一是校内实践教学基地实训［１］。这种人才培养模式由校企双方依据市场需求和企业用工需要，通过签订用人及人才培养协议，明确校企双方职责，学校保证按照企业需求培养所需人才，企业保证录用合格毕业生到企业工作。校企双方在人才培养过程中是合作互利的关系。 １．２“工学结合”人才培养模式：“工学结合”人才培养模式可追溯到２０世纪的英国，在我国已经持续了１００多年。它以职业为导向，以学生为主体，使学生能够理论联系实际，从而提高学生的理论知识和专业技能，进而提高学生的综合素质和就业竞争力［２］。它是职业教育的一种理论和实践探索，它更加注重学生理论知识与实践技能的相互促进和渗透，更有利于学生职业技能和职业素养的提升和完善，在高职教育的发展中取得了显著的成效。 １．３“现代学徒制”人才培养模式：“现代学徒制”实质上是政府、职业院校和企业共同对学生进行教育和培养的一种人才培养模式。在人才培养过程中，政府给予企业、职业院校和学生以适当的政策扶持或资助，从而减轻就业压力，促进社会稳定；高职院校为学生提供学习机会和学习条件，并从中获得合理的受益，促进高职教育的`持续发展；企业为学生提供实习岗位和技能培训，从而降低生产成本，提高经济效益；学生为高职院校交付部分学费，从企业实习岗位中获取劳动收益，并在岗位实践过程中提高自己的专业技能，实现个人价值。 ２高职院校人才培养模式的主要发展特点 ２．１高职院校人才培养模式的社会化：高职院校人才培养模式的社会化，大体包含以下三点：一是人才培养宗旨的社会化。二是人才培养目标的社会化。高职院校与普通高校相比，不仅侧重于专业技能人才社会适应度和职业竞争力的提升，同时还受制于社会对专业技能人才的需求。三是人才培养方式的社会化。高职院校的人才培养，不仅需要学校提供必要的学习条件，还要为学生传授所需的专业理论知识，同时还需要对口的企业提供适应的岗位和技能
高职院校人才培养目标的确定 发表时间：2010-08-05T11:31:47.500Z 来源：《价值工程》2010年第4月上旬供稿作者：王公强[导读] 我国高职教育自20世纪80年代创办以来，得到了快速地发展，为我国经济的发展培养了大批高技能应用型人才。王公强（西安铁路职业技术学院，西安 710014） 摘要：我国高职教育自创办以来，已经过了近四十年的发展，为国家经济建设做出了巨大的贡献，但国民经济的飞速发展，对高职人才的培养不断提出新的要求。如何科学地确定高职人才培养目标，对高职人才的培养至关重要。关键词：高职院校；人才培养目标；确定 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2010）10-0161-01 0 引言 我国高职教育自20世纪80年代创办以来，得到了快速地发展，为我国经济的发展培养了大批高技能应用型人才。从1999年开始我国高职教育进入大发展时期，到目前为止，高职教育发展已经达到相当规模，但随着经济的发展，社会分工越来越细，对于高职人才的培养提出了更高更新的要求，如何科学地确定高职人才培养目标，成为高职人才培养的关键。要科学合理的确定高职院校人才培养目标，我认为应当从以下几点做起。 1 正确认识高职教育的地位和作用 1.1 高职教育的地位有人认为，高职教育是高等教育的“次等品”，是高等教育的一个层次，是本科教育的附属品，是为高考进不了“正规”高等院校的学生创办的教育，在办学水平上低于其他高等教育，在人才培养上，由于在校时间短，所学的知识是本科教育的压缩，市场需要什么人才就培养什么人才……。这些对于高职教育的观点都是有偏见的。高职教育是随着科学技术的发展，社会分工越来越细而产生的，是高等教育的一个类型，其发展丰富和完善了我国现代高等教育体系，为我国高等教育实现大众化起到了基础性的决定性作用，推进了我国高等教育在区域经济中的合理布局，弥补了人才培养“高技能”的空缺，在我国高等教育中有着不可替代的“半壁江山”的重要地位。 1.2 高职教育在我国经济发展中的作用过去我国高等院校主要设置在大城市和经济发达地区，高等教育发展极不平衡。区域经济发展，迫切需要人才支撑。随着高职教育的发展，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)明确提出：职业教育以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。高职教育自创办以来，一直以培养高素质技能型人才为宗旨，以服务区域经济发展为目标，培养的人才在地方生产、建设、管理、服务等第一线发挥着重要的作用，特别是在物流、电子商务等一些新型产业中，高职人才的培养走在了其他高等教育的前列，为这些产业培养了大批优秀人才，为加快我国工业化进程和区域经济发展提供了重要的技术应用性人才资源，为社会和谐进步谱写了新篇章。 2 高职教育人才培养目标现状 2.1 人才定位较低目前，很多高职院校在制定人才培养目标时，一味追求人才的“第一线”，认为高职人才的培养就是培养一线的操作人员，完全注重“技能”，将高职教育等同于职业培训，而忽略了“高等”二字，没有充分地将“高”和“技能”相结合。 2.2 高素质体现不全面在素质培养中，只重视能力素质，而忽略了职业素质。虽然众多高职院校在人才培养目标分解中，都明确的列出了人才的职业素质，但在职业素质培养方面缺乏行之有效的措施，使得“高职业素质”培养难以落实。 2.3 将知识的“够用”理解为“实用” 在人才培养中，对知识的学习过分追求“够用”，认为“够用”就是“实用”，只注重眼前知识的学习，忽视了人才长远发展对知识延续性的要求。 3 科学合理的确定高职人才培养目标应注意的问题 3.1 认清目标准确定位要构建科学合理的人才培养目标，必须明确人才培养目标的内涵及其构成要素，依据“人的全面发展学说”“素质教育”，“终身教育”思想，根据社会需要和自身特色，定位于培养知识(Knowledge)、能力(Ability)、素质(quality)三位一体的高素质技能型专门人才，建立“以知识为基础、以能力为本位、以素质为目的”的人才培养模式，培养的学生是既能动手，又能动脑，既有理论知识，又有较强的岗位实践能力，能够胜任一线岗位要求和具有一定实践技能的复合型应用人才。 3.2 确立综合职业能力发展的培养目标尽管我国职业教育普遍认为要重视“能力本位”，但在确定能力时，究竟是培养学生的“岗位能力”，还是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”，对人才培养目标的确定至关重要。前者注重学生当前就业的需要，而后者为学生持久职业生涯发展奠定基础。从人才的可持续发展的角度考虑，我认为，高职人才培养目标的确定，不应着眼于当前的就业需要。 3.3 科学地认识现代经济发展对高职人才培养目标的要求现代经济技术的发展以及中国产业结构调整的加快，使得职业变动和职业技能的更新日新月异，这就要求高职教育应从大职教观出发，以市场需求为动力，以就业需求为出发点，必须从培养学生的职业能力、职业发展能力和职业素质出发，要培养学生的爱岗敬业精神，将教育的侧重点放在教会学生如何学习和如何独立地获取知识及技能上，使学生学会主动适应社会的发展和职业的要求，不断学习新知识、新技术，创造性地分析新情况，解决新问题。另外，为了顺利完成生产线上各个环节的工作，要求高职学生有良好的团队合作精神。 3.4 人才培养目标的确定要以服务区域经济发展为宗旨高职教育的发展弥补了高等人才在区经济发展中的不均衡，特别是近几年来高职教育的飞速发展，各地高职院校纷纷创建，这就要求高职院校在确定人才培养目标时，要充分以服务区域经济发展为宗旨，培养适应区域经济发展的高素质技能型人才，要结合学院优势，创办特色专业，培养特色人才。当然，要科学合理地确定高职院校人才培养目标，还应重视学院师资力量、学生就业等问题，要随着经济发展，做好人才培养目标的不断“迁移”。参考文献： [1]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海出版社，2002，（8）. [2]马树超，郭扬.高等职业教育跨越、转型、提升.高等教育出版社，2008，6. [3]张尧学，实现可持续发展，高职要做的功课还很多.中国教育报，2009，8，17.
教育部高等教育司关于推荐高职高专院校人才培养工作评估专家和高职高专院校人才培养工作评估委员会成员的通知 【法规类别】高等教育职业与职工教育 【发文字号】教高司函[2003]26号 【发布部门】教育部 【发布日期】2003.02.25 【实施日期】2003.02.25 【时效性】现行有效 【效力级别】XE0303 教育部高等教育司关于推荐高职高专院校人才培养工作评估专家和高职高专院校人才培 养工作评估委员会成员的通知 （教高司函[2003]26号） 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），有关部门（单位）教育司（局），有关单位：为了加强对高职高专院校人才培养工作的宏观管理和指导，做好全国高职高专院校人才培养工作水平评估。教育部拟组建高职高专院校人才培养工作评估专家库，并在此基础上遴选一批专家参加今年的高职高专人才培养工作评估。同时还将成立高职高专院校人才培养工作水平评估的方针、政策、规章、方法等进行研究，为教育部提供建议和咨询；对高职高专院校人才培养工作水平评估方案组织和修订工作；审议对评估专家组对学校考察后的评估意见和结论建议，向教育部提出被评学校评估结论的建议；指导有关
评估工作的理论和实践问题的研究等。请你们做好专家推荐工作。现将有关事宜通知如下： 一、评估专家人选应具备的条件 1．贯彻执行我国高职高专教育的方针和政策，参与了多项高职高专改革工作，了解高职高专教育规律；对评估工作有一定的理论研究或评估实践经验； 2．具有较强的工作能力，有一定的专业背景和管理能力，具有良好的敬业和合作精神；3．办事公正廉洁，组织性、原则性强； 4．熟悉高职高专教学工作，一般应具有副教授及以上职称； 5．身体健康，能胜任工作。
地方高职院校人才培养目标定位的理论基础 一一以新疆高等工业专科学院为例 杨智勇 人才培养目标是各级各类学校依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性质任务，对受教育者提出的特定的规格标准。顾明远主编的《教育大辞典》认为:“高等学校人才培养目标指高等学校在培养学生的素质(德、智、体、美、劳等诸方面)和规格(培养过程完成后，学生所能从事的工作类型与层次)方面的目标。”高职人才培养目标则是指高职人才培养的层次、种类、规格和要求。〔日对于高职教育应该培养什么样的人才，不同历史时期有不同的具体要求，不同高职院校也有不同的认识。如番禺职业技术学院根据高职教育及学院自身特点，把人才培养目标定位为:为区域经济建设和社会发展培养“‘一技之长+综合素质’的高技能人才”。这一目标定位体现出五个特点，即规格的高层次性、素质的综合性、技能的专业性、发展的持续性和服务的区域性。规格的高层次性体现在总体要求上，即人才必须是高技能的，且拥有较高综合素质和一技之长;素质的综合性是指培养的人才既要具有作为社会主义建设者和接班人的核心价值观，又要有作为“职业人”的良好的职业素质，特别是职业道德;技能的专业性要求培养的人才具有较强的职业能力，即具备从事某一职业活动所需要的知识、技能、态度以及运用这些知识、技能和态度完成职业活动的综合能力;发展的持续性表现在对人才职业拓展能力的要求上，即培养的人才在达到基本职业能力的基础上，其能力能够在以后得到进一步延伸、扩展或提升，这既可以是在现有职业能力上的纵向提升，也可以是在现有职业能力上的横向扩展;服务的区域性是指人才的培养主要是为区域经济和社会发展服务，适应该区域生产、建设、管理和服务第一线需要。为进一步阐明这一极富特色和内涵的人才培养目标的理论依据，下面拟从哲学、心理学和教育学三个层面进行淦释。 一、哲学基础:马克思主义关于人的全面发展学说 马克思和恩格斯在《德意志意识形态》一书中提出了“人的全面发展”这一概念。经过发展，这一学说成为了科学社会主义理论的一个重要组成部分，也成为了社会主义教育目的论的指导思想和理论基础。《教育学词典》对它的解释是:"1.马克思关于人的全面发展的本质涵义是:人的全面发展，从人的劳动能力来说，是指脑力劳动同体力劳动相结合，个人的体力和智力的充分统一发展，同时还包括人的思想品德和精神状态的发展。人的全面发展包括德智体几方面的发展。2.马克思主义认为，人的发展与社会生产的发展相一致。人的片面发展是社会分工造成的，大工业生产提供了人的全面发展的客观基础。社会生产力的发展，是人的发展的物质基础。社会生产关系，是人的全面发展的决定性条件。3.马克思主义提出了培养全面发展的人的途径。这就是教育与生产劳动相结合，它是历史发展的客观规律。‘它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的惟一方法。’”[z1马克思主义的“人的全面发展”既包含生产劳动和社会关系方面，还包括思想、道德和个性等方面的发展。但是，人的全面发展并不等于均衡发展，不等于丧失个性发展，它是与人的片面发展相对而言的。正因为如此，人的全面发展既要体现综合素养，还要有所专长。因此，番禺职业技术学院一方面强调培养学生职业技能，另一方面又以实施大学生素质拓展计划为统揽，构建基于职业发展的素质教育体系，引导学生学会学习、学会合作和学会做人，将就业教育和终身教育有机结合在人才培养目标之中. 二、心理学基础:多元智能理论 对于智力的结构，有人主张单因素说，有人主张二因素说，也有人主张多因素说。多元智能理论是多智力多因素理论的集大成者和典型代表，它是由美国著名发展心理学家霍华
高职院校教育的培养目标 无锡科技职业学院外语系英语教师滕叶 在20世纪80年代初13所职业大学为基础发展起来的高职院校，目前已占据了中国高等院校的半壁江山，特别是最近几年国家出台了一系列发展高职教育的政策和改革措施，有力地促进了高职院校的跨跃发展和引导高职院校健康发展。但我国高职教育的历史和我国高职院校发展的历史还是相当短，在办学过程中还存在着诸多的问题，面临着许多尚待解决的问题，尤其是高职院校教育的培养目标这个问题仍在不断摸索中。在高等教育大众化背景下，思考和研究高职院校教育的培养目标就显得非常重要和必要。 一、不同历史时期关于高职院校教育培养目标的表述 关于高职院校教育的培养目标，不同时期的阐述不尽相同。现就不同时期关于高职院校教育培养目标的典型表述进行梳理，以史为鉴，从而更好地探讨高职院校教育培养目标的定位，促进高职院校教育的可持续发展。 解放初颁布的《专科学校暂行规程》规定专科学校“培养高等专门人才”。1952年院系调整后，普通高等工业学校举办的两年制专修科的培养目标为“高级技术员”。1991年，教育部颁布的《关于加强普通高等专科教育的意见》（教高[1991]3号）中指出，普通高等专科教育“培养能够坚持社会主义道路，适应基层部门和企事业单位生产工作等一线需要的，德、智、体诸方面都得到发展的高等应用型专门人才”。1991年国务院颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中指出：“积极推进现有职业大学的改革，努力办好一批培养技艺性强的高级操作人员的高等职业学校。”1995年8月，原国家教委在北京召开了全国高等职业技术教育研讨会，明确提出了高职教育的培养目标，即“高等职业技术教育是属于高中阶段教育基础上进行的一类专业教育，是职业技术教育体系中的高层次，培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才。这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务，在生产第一线从事管理和运作工作。这类人才一般称之为高级职业技术人才。”1996年，第三次全国职业教育工作会议提出，高职人才的培养目标是培养“实用型、技能型人才，优先满足第一线和农村地区对高等应用型人才的需要”。1999年，党中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”该文件首次明确了高等职业教育的属性定位问题。2000年，教育部颁布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）中指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”2002年，国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出“培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才。”2003年，党中央召开的全国人才工作会议上，提出了“高技能”人才的概念，把培养技能人才特别是高技能人才纳入全党人才工作的范畴。2004年，教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出，高等职业教育要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。2004年，教育部部长周济在第三届全国高等职业教育产学研结合经验交流会上指出，高等职业教育的主要任务是培养高技能人才。2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出：“以服务现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。”
《高职高专人才培养方案》 在知识经济时代，人才培养与社会、政治、经济、科技、文化等诸多方面将发生更加紧密的联系。在高职高专教育中，专业教学改革是牵动教学全局的根本改革，人才培养模式的研究与实践是专业教学改革的关键，人才培养方案的优化设计和实施是人才培养模式研究与实践的核心问题。 高职高专人才培养方案优化设计的指导思想 高职高专教育的专业针对性强，人才培养对实践动手能力要求高，又多为学科交叉专业，其人才培养的目标是企事业单位从事工程生产第一线技术和管理工作的高等工程技术应用性人才。因此，必须根据各专业的特点、人才培养目标、行业发展趋势等基本情况，根据我国“教育必须与生产劳动相结合”的教育理论，优化设计各专业学生的知识、能力和素质结构，优化设计各专业的人才培养方案。 我院试点专业的人才培养方案按照“边研究、边改革、边实践、边优化”的思路开展工作，至今已进行了三次大调整，具有“学做交替、内强外联、一主两辅、实践创新”的人才培养特征，形成了“贯彻一条主线、采取两个结合、构建三个体系、实施四个循环、形成五大模块”的基本思路，其内涵是：理论教学与实践教学交替进行，两者既相对独立又互相联系、互相促进，以体现“以学生为中心，在做中学”的教育思想；对内加强教学基本建设，对外加强与企业和社会的联系，建立产学研联合体；以专业技术应用为主，兼顾技术管理和相关技术应用为辅，拓宽学生就业口径；重在改革、重在实践、重在
创新，重在培养具有创新精神和实践能力的高等技术应用性人才。 “贯彻一条主线”是以专业技术应用能力和工程素质培养为主线来优化设计人才培养方案；“采取二个结合”是采取企事业单位与学校相结合（产学结合）、理论教学与实践教学相结合进行人才培养方案的优化设计；“构建三个体系”指构建理论教学体系、实践教学体系和素质养成体系，注重学生创新精神和实践能力的培养，进行全面素质教育；“实施四个循环”即实施优化人才培养方案中的基础、基本技能训练、专业技能综合训练和工程能力综合训练四个教学循环，四个循环的具体内容体现“以目标为中心，在评价中学”和“以学生为中心，在实施中学”的教育理念；“形成五大模块”是基本素质模块、通用技术模块、专业技术模块一、专业技术模块二和计算机应用技术模块。 高职高专人才培养方案的优化设计 根据人才培养方案优化设计的指导思想和学生的知识、能力和素质结构的专业要求，我院优化设计的水电站动力设备专业人才培养方案，曾于xx年11月和xx年6月被教育部高教司收编为全国8个指导性高职高专教育人才培养方案之一，xx年2月供用电技术专业人才培养方案又被教育部高教司收编，在全国产生了较大的影响。 （一）人才培养方案的理论教学体系 考虑各专业毕业生的工作岗位主要面向专业领域企事业单位的生产第一线，将理论教学体系分解为专业技术和人文素质两大模块，每模块又由若干子模块组成，子模块由若干课程组成。以水机电多学