心理健康示范校汇报
教书启智，育人育心
——学校创建“心理健康教育实验及示范学校”工作汇报
盘龙区桃源小学心理健康是学校素质教育不可缺少的内容，也是当前学校教育面临的新任务和新要求。如何在小学开展适合孩子年龄特点的心理健康教育，让孩子的身心能健康发展，是当前学校教育工作者亟待解决的问题。基于以上考虑，盘龙区桃源小学给予心理健康教育足够的重视，创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围，从而使心理健康教育扎扎实实地开展下去，并取得了令人欣喜的效果。下面，就我校心理健康教育开展情况向在座的各位专家和领导进行汇报，恳请指导。
一、建校百年，老树新生
盘龙区桃源小学是一所曾培养出无数优秀学子的百年老校，创建于1913年，有着悠久历史。学校1990年搬迁到的穿金路席子营二区新校址，占地7304平方米，有19个教学班，43名教职员工，900多名学生。走进桃源小学，仿佛走进了一座清幽怡人的园林，2340平方的绿地，从春到冬四季常绿、鲜花不断；那数十米的文化长廊，彰显着丰厚的文化底蕴；齐全的教学设施，提供了良好的就学环境。学校是盘龙区外来务工人员子女接收点，近85%的学生是外来务工人员子女。
长期以来，学校以“校容美，质量高，有特色，声誉佳”及“德智双全、身心两健、全面发展”为办学目标和育人目标。立足学生的
发展，把教育科研作为提高办学质量的突破口，大力推动校本研训，并与周边学校加强联合，共研互促，不断增强学校发展实力。
作为一所城市发展中学校，我校教师秉承“教书启智，育人育心”的育人模式，让每一个孩子在学习文化知识的同时，都得到身、心、灵的健康发展。学校多渠道开展心理健康教育，并渗透到学科教学中。我校教师研究意识强，研讨氛围浓，结合学校心理健康教育专长，将心理健康教育渗透到每一个学科，全员参与。老师们对待所有学生一视同仁，公正公平实施教育，努力培养学生“自知、自尊、自制、自信、自强”的心理素质，让每一位小学生都拥有健康的心灵，并真正成为身心健康的新一代。在教育教学过程中教师积极渗透心理健康教育的内容，创建欢乐的课堂气氛，和谐的教学过程；让学生乐学、爱学，帮助学生消除对学习的畏难情绪，从根本上调动学生的主观能动性，让学生参与到学习中来，将教师教给他们的策略，转换成为自己的学习方法。为学生创设的“启迪智慧、提升学能”的教育方式得到了专家和各级教研部门的肯定及广大家长的认可。
我校外来务工人员子女居多，这些孩子的家长忙于生计，导致他们缺乏父母的关爱，在成长过程中形成的心理疑问无人解答，最终容易形成心理问题，为此，我校还精心构建心理辅导室“心智屋”，组建由师生共同组成的“知心团”，为学生排忧解难，营造健康的心灵家园。积极创建多功能的“阳光俱乐部”活动室，给学生提供训练心理素质、调节心理压力的场所。进一步完善和利用“健康同行”宣传专栏、心语信箱，“心情大舞台”广播、校报、班会课等途径和阵地，形成了立体心理健康教育模式。
经过近几年的努力，学校各项工作教育教学工作取得一定的成绩，获得昆明市“绿色学校”“园林单位”“文明学校”，盘龙区“雏鹰大队”的称号，先后被评为昆明市“先进教研组”，盘龙区“校本培训实验学校”“课堂教学团体优秀奖”“校本教研先进学校”“绿化工作先进学校”。
二、追根溯源，健康同行
盘龙区桃源小学全面地开展心理健康教育已有近十年的时间，在教师中早已达成广泛共识。早在2003年，前一任校长刘有源就已经进入学生心理健康的研究领域，深入课堂、亲力亲为，并成为盘龙区心理健康教育的带头人。在刘校长带领下，在区教科中心尚昆荣老师长期蹲点、指导帮助下，我校通过培训提高了全体教师对心理健康教育的认识程度，教师们认识到自身心理素质的好坏直接影响孩子们的成长，从而不断转变教育观念，建立和谐、融洽的师生关系。
在心理健康教育的学习实践过程中，我校教师从各学科教学中向学生渗透心理健康教育，并逐步树立起“全员心理健康教育工作者”的观念。
2008年起，我校率先在盘龙区尝试将心理健康教育进入课堂，从普及入手，重点培养骨干，逐渐形成了4人为主的心理健康教育团队，作为学校专、兼职的心理教师，为学校更好开设心理健康课打下坚实基础。这些教师年青、学习力强，积极参加心理健康教育研修课程，敢于实践、在课堂教学中不断积累经验，逐渐根据我校学生实际，分年级制定出不同的目标、教材及要求，并保证了足够的课时。2009年在区“减负增效，提高课堂教学效能”课堂教学团体评优活动
中，我校李燕老师上的心理健康课首次亮相，并荣获区级二等奖，充分显示了我校心理健康教育在全区的带头作用。
如今，学校的心理健康教育发展壮大，实现了师生融合、学科渗透、活动辅助等多种形式并存，除了在全校分班开展团体辅导外，还组建了师生共同参与的知心团，架起心灵沟通的桥梁。在刘校长的领导下，学校加强心理健康教育队伍的建设，课程的建设和阵地建设，开展了科研及教研活动，已逐步形成具有特色的“学校行政挂帅- 领导小组管理- 教师落实—家庭参与”的学校心理健康教育工作模式。现在，虽然学校校长换任，但新校长邓磊依然一如既往地重视心理健康教育，继续带领心理健康教育队伍开展教育教学及科研，保证学校心理健康教育阵地继续生根结果。
从开始涉足心理健康教育工作以来，我们得到了来自省、市、区专家的帮助指导，多次组织参与各级心理健康研讨活动，成绩斐然。在云南省第二届心理健康教育研讨活动中，我校刘校长带领字淑敏老师共同参与做课，两节展示课均获好评；此后，字淑敏、李燕、陶莉娜等老师多次在盘龙区举办的小学心理健康教育研讨活动上进行教学展示；2011年底学校举办了“心育启智、活力课堂”心理健康主题研讨活动，成功展示了我校心理健康教育的研究成果。在大家共同努力下，我校做到了心理健康教育的科学性和针对性相结合；面向全体学生与关注个别差异相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合，为学生营造起一个温馨、和谐、宽松的学习生活氛围。
随着心理健康教育的全面展开，我校深入开展起心理健康教育研究，目的就是想在实践中探究出一套科学系统、易于操作，行之有效
的学生心理健康教育模式，使学校心理健康教育工作更有针对性、实效性。为此，学校在开展心理健康教育实践的同时，加强心理健康教育科研建设。以《关注、关爱城市“留守儿童”》、《“注意缺陷”儿童的学习方法和学习习惯的培养研究》、《“活力课堂”学科渗透心理健康教育的研究》、《自信心的建立在小学中段语文阅读教学中的应用》课题研究为引领，以实践探究为主线，结合养成教育，培养学生自信、自立、自强的奋发精神和高尚的人格以及良好的心理素质。
经过长期的积淀，我校的心理健康教育呈稳步、有序的发展之势，心理健康工作成为师生沟通的桥梁，为学生的心灵撑起了蓝色的天空。在此基础之上，我校积极争创云南省心理健康教育实验和示范校，希望能得到更多的支持与指导，让学校成为学生的快乐家园，成为教师的研讨基地。
三、百年老校，别具匠心
百年桃源承载着厚重的历史与文化，更有敢为人先的气势，在心理健康教育方面，在秉承传统的同时，结合我校实际，致力于打造我校的品牌与特色。
（一）师资强大，研究深入
一直以来，学校十分重视心理健康教育，成立了一支以校长、教导处、德育处、班主任、心理辅导教师、教学骨干共同参与的学校心理健康教育队伍。为了提高心理教师的理论知识和教育水平，学校积极给予经费，支持教师参加心理健康教育理论培训、心理学课程研修
学习。在教师们自学摸索、课堂实践、经验共享的基础上，组织教师外出参观学习、教学研讨，打造了一支有专业理论支撑、有丰富团体辅导经验的强大师资队伍。
原任校长刘有源在学校心理健康教育方面有一定的理论基础和工作经验，曾于1999年——2003年在盘龙区东华一小开展《学生、教师、家长三维结合促进学生心理健康》课题实验，获盘龙区科研一等奖，科研论文同时获得云南省教育科研和全国中小学心理健康论文一等奖，完成了2004—2006年为期两年的由北师大发展心理教育学院与昆明市教育局、云师大联合举办的研究生进修班的学习。参加2010年教育部“国培计划——中小学心理健康教育骨干教师培训项目”研修。在工作过程中，不仅亲自担任课程的实践者，还多次组织培训，提高全体教师对心理健康教育的认识、培养出一批有经验的心理健康教育骨干教师。
学校现有的专、兼职心理健康骨干教师4人，平均年龄31.5岁，学历均为本科。虽然没有心理学专业的师资，但在我校教师先普及后提高的培训过程中，边实践边学习，逐渐提升了专业能力。4位教师从事心理健康教育工作以来，多次承担区级研究展示课，已具备比较好的教学水平。目前已有李燕、马玲两位教师获得由北师大发展心理教育学院与昆明市教育局、云师大联合举办的研究生进修班的毕业证书。这些骨干几年来荣获多项奖励，李燕、字淑敏老师在全国心理健康教育课堂录像评选中分别获得二等奖和三等奖；李燕老师获全国心理健康教育论文评选三等奖；刘有源、字淑敏老师为云南省第二届中小学心理健康课研讨活动提供了展示课；连续几次的盘龙区心理健康
课堂评优活动我校均有教师参加。其中，先后有李燕、字淑敏老师分别获二等奖；陶莉娜老师获昆明市心理健康课二等奖，盘龙区心理健康课堂评优一等奖。
我校积极鼓励老师认真学习钻研心理学知识，掌握学生心理发展的普遍规律；深入学生实际，掌握学生的个性特征；提高自身心理素质，善于调节自己的情绪，能理解、宽容学生在一定年龄段所难避免的过失或失误；更新思想观念，建立师生间的平等、合作、互助的关系。保证师生间感情相融，人际和谐，形成健康的心理气氛，经过几年的努力，教师都树立了“及时疏导，及时沟通”的意识，尽力用“心”沟通，做一个“听话”的大人，排除学生心理阻碍。
在心理健康课堂实践活动中，我校教师逐步形成了分年级不同的辅导侧重点，减少了说教式的心育课，增加了专项活动训练，保证了心理健康教育的针对性和有效性。
（二）多头并进，全面开花
《心理健康教育纲要》强调，开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实效性。要坚持以育人为本，学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。因此我校从四方面入手，多头并进、全方位开展学校心理健康教育实践，不仅有心育课，还有学科渗透实践，以及训练活动，包括个体、团体的辅导。逐步形成以心育课为主，其它学科渗透为辅，并结合心理辅导、活动辅导的特色，使校园心理健康教育开展得有声有色，效果明显。教师努力做学生的良师益友，尊重理解、
真诚同感、学会倾听，通过积极的心理暗示，发展学生的健康人格、心理与行为相互促进；学生在老师关注下成长，文明有礼、身心两健，师生关系融洽。
从以下这些工作实践中可以看到我校心理健康教育的长足发展：1、以分年级心育课为途径，开展团体辅导。
心理健康课是心理健康教育的一种最直接而有效的形式之一。学校利用地方课程、卫生与保健等课，保证心理健康教育每月至少1个课时。专、兼职心理健康教师根据云南省《卫生与保健》教材中的心理健康教育内容，再结合本年级学生的问题，活用《心理健康》教材、选择合适的教学内容，设计制定教学活动，使学生心理健康教育逐步长效化、规范化。
利用心育课堂，根据不同个体的共性问题，开展团体辅导，帮助学生在群体活动体验中自我发现、引申思考、相互激励、共同成长，师生之间无时不在进行情感的交流和心灵的沟通。根据学生年龄特点和心理实际需要，利用课堂开展相关心理知识传授，适当介绍与心理健康发展密切相关的常识、自我进行心理训练的方法和自我心理保健的知识，帮助学生更好地认识、把握自己的心理，自觉维护和增进自己的心理健康。
通过几年的实践，我校依然坚持在课程内容被压缩的情况下，每个年级保证每月至少一节心育课。为加强心理健康教育的针对性，结合我校学生特点，逐步明确了不同年级的辅导侧重点：一年级——入学适应问题；二年级——活动中的合作问题；三年级——学习适应问题；四年级——男女生交往问题；五年级——责任意识淡漠问题；六
年级——学习压力问题。并围绕这些特点开展研究，特别是一年级和六年级的针对性辅导，解决了学生的共性问题，使师生之间达到共鸣和合声，实实在在推进心理健康教育。
2、依托心智屋及“阳光俱乐部”，实现个体专项辅导。
为了把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来，我校进一步加强心理健康教育阵地建设。不仅精心构建心理辅导室“心智屋”，为学生营造健康的心灵家园；还积极创建多功能的专项训练活动室“阳光俱乐部”，给学生提供感统训练、调节心理素质的场所。
在开放心理辅导室的过程中，为了畅通教师、学生、家长与学校心理健康教育交流的渠道，为他们提供一个化解心理疑惑和解决心理问题的场所。我们既有由两位心理教师组成的“心之桥”，还有由四至六年级每班推选的1-2名学生组成的“知心团”，共同提供服务。通过聊天、讨论、答疑、书信、阅读、音乐欣赏等多种形式为学生排除烦恼和困难，送去关心和呵护，使大家走出心理“亚健康”状态。
我校外来流动人员子女较多，这些学生的家长只能关注孩子吃饱、有衣服穿这样的基本生活问题，缺乏对孩子习惯、心理、精神层面的引导。针对这一情况，我校教师开发出形式多样、内容丰富的校本活动，对学生进行身体灵巧性、注意力等专项训练，包括有民族传统体育项目、趣味游戏、传统游戏、活动操等。
2011年底，又根据学龄儿童普遍存在的问题，购置了一些感觉统合训练的器材，尝试分组开设活动课，让一、二年级的孩子通过一些感统训练，加强感觉力、锻炼身体的协调性、并增强注意力。这种辅
导对于我校心理健康教师来说，是一种全新却又必须的尝试，所以，老师们通过自学、查阅资料，摸索了一些训练方法，借鉴体育课的一些组织形式，设计训练活动，组织起专项训练。
3、组织团体活动释放压力，达到身心两健。
新课程标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，贯彻“健康第一”理念，要使学生在和谐、平等、友爱的运动环境中感受集体的温暖和情感的愉悦。
因此，我校还将团体训练纳入到“阳光体育运动”大课间、课外活动中，由心理教师和班主任、体育老师共同组织开展。在团体活动设计中，我校注重了活动的丰富和趣味，形式的灵活多样，使枯燥的训练具有可接受性，使学生在愉悦的氛围中感受自我教育的乐趣。当课外活动音乐响起，同学们都相聚在操场周围，跑起来、跳起来、动起来，打球、跳绳、滚铁环、踢毽子，不仅愉悦了身心，也释放了心理压力，培养了学生乐观、坚强、拼搏、进取的精神风貌。
最具特色的是我校心理健康教育团队教师自编的一套手指操，体现了手脑协调、互相配合的特点。俗话说“心灵手巧”，经常活动手部，能让大脑更加灵活，更能缓解一天紧张的学习心情。伴随着欢快活泼、优美悦耳的旋律，我校师生熟练地做起手指操，置身于空灵曼妙的音乐意境，不禁放下心理的重荷，开启童心，回归童贞的多彩梦幻。
4、落实学科渗透，全面推进心理健康教育。
心理健康教育如果仅仅只靠4、5节心育课，是远远不够的，学生的心理培养可以体现到学校教育的方方面面。所以，我校充分利用课
堂教学，扎扎实实推进心理健康教育，并率先在品德、体育、语文、数学、英语等学科教学中渗透心理健康教育，逐步实现全学科合理渗透。我们利用不同学科中的教育资源，开展自信、乐观等人格教育，努力培养学生“自知、自尊、自制、自信、自强”的心理素质，体现了人人都是心理健康教育者这样的理念。心理健康教育在各学科中的有机渗透，不仅使学生在课堂上，能更好的认识自己、展示自己并且敢于面对学习中的种种困难；而且当师生之间无时不在进行情感的交流和心灵的沟通的时候，学生也就更愿意去听老师说的每一句话，达到了共鸣和合声，虽然缺乏家长的有力配合，教学的效果也不断得到了提高。
在“提高小学生学习能力”实验项目中，结合我校心理健康教育的专长，教师们发挥了心理教育工作者的职能，实现心理健康教育与七项学习能力的相互渗透。我校教师认真研究了训练注意力的方法，改变了一些影响学生的教学细节，积极推进无声课堂的尝试，取得了比较好的效果。
2011年12月1日上午我校举行了“心育启智，活力课堂”的心理健康专题教研活动，就体现了“提高小学生学习能力”实验项目与心理健康教育的良好融合。提升学能与心理健康教育两者的融合，不仅符合学生的心理需要，同时也形成了快乐学习的教学模式。本次活动展示了我校李燕老师一年级《做快乐的小学生》、字淑敏老师六年级《学会面对压力》的研究课，也展示了赵婧老师四年级语文《一路花香》的学科渗透研究课。不同课型的研讨，不仅体现了我校心理健
康教育的成果，也大胆向同行及专家展示了我们在语文课中对心理健康教育的自然渗透。
这三节研究课，根据学生的学龄特点以及学生能力的培养目标，巧妙穿插活动，在让学生学会学习的同时，达到自我审视的目的。从中，可以看出我校一年级的小朋友顺利实现了幼儿园到小学的过渡；毕业班的孩子找到释放压力的出口；更多的孩子们学会用乐观的态度面对自己的短处，去发现缺点背后的美好，学会以辩证的眼光看待生活中的点点滴滴。
这些实践及活动，开创了“提升学能，心育启智”新模式，让学生在提高学习能力的过程中，健康快乐的成长。不仅如此，我校意识到学生的心理健康教育在学生学习中的重要作用，还引导心理健康教师开展自我培训，在实践中不断拓展心理辅导的功能，教师们致力建设的“心智屋”也真正成为学生心理辅导的良好平台，为学校“教书启智，育人育心”找到了一条可持续发展之路。
5、建设文化走廊，全面发挥教育合力。
随着心理健康教育的不断推进，我校注意整合各种资源，发挥心理健康教育的合力。抓住学校现有物质环境、人际关系、心理环境，寻找心理健康教育的契机，建立“三纵四横”的文化走廊，进行文化渗透。加强校园绿化、美化、净化、声化建设，努力为教师专业发展和学生的健康成长创造“人化自然”的校园环境。注重发挥校风、校纪、校容、校貌等校园文化的熏陶作用，同时注重发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人师表感染作用，给学生提供有利于成长的良好心理环境。
在班级建设中，班主任结合班级文化建设，把“营造温馨、健康的班级文化”作为班级建设的目标，利用好班级的墙面布置，加强心理健康宣传；探索积极有效的班级评价体系，促进班级学生的健康成长。
举办丰富的校园文化活动也是心理健康教育的重要途径。为此，我校通过丰富多彩的校园文化活动，如“少儿当自强”生活技能展示、艺术节、英语节、科技节等为学生搭建表现才华的舞台，调节学生的身心，释放学生的潜能。让学生通过参加组织的各种竞赛，如趣味运动会、篮球赛、田径赛、“快乐童年”课外活动展评等培养合作精神、奋勇拼搏的精神。这些活动，都在潜移默化中培养了学生良好的心理素质。另外我们注重利用好学校的各种现代化设施，通过宣传橱窗、“心情大舞台”广播、校园网等渠道开展各种形式多样，丰富多彩的心理健康教育活动、引导学生主动参与。
在进行学校教育的同时，我们认识到心理健康教育也要得到家长的支持，因此我们利用家长会、家访、联系卡等形式，给家长上心理辅导课，让家长树立正确的育儿观念，改进育儿方法，努力为孩子的成长创设健康向上的家庭环境。由于我校家长大多数是外来务工人员，文化水平略低，需要不断加强家长的培训，让更多的家长认识到心理健康的重要性，并给予他们切实有效的心理健康教育策略，才能形成家校合力，共同参与到心理健康教育中来。
四、创新发展，再造辉煌
成长和发展从根本上来说是一种自觉和主动的过程，如果学生处于被动的地位，没有主动意识和精神，那么心理健康教育就会成为强
制行为，变得毫无意义。为了引导学生主动参与，切实提高心育实效，我校不断通过加大宣传力度，让学生科学了解发展性心理健康教育，强化其参与心理健康教育，从而优化自身心理素质，提高自身心理健康水平。
下一步，我校将继续坚持心理健康教育工作，把“落实心理健康教育的实效性，促进学生和谐发展”作为实施心理健康教育的目标，以发展性心理辅导为重点，寻找德育和心理健康教育最佳结合点，提高心理健康教育的针对性和实效性，开发心理潜能，实现自我发展。
心理健康教育工作是长期的、潜移默化的过程。我们全校教师都承载着一份责任，一份希望。我们坚持着将每一次获得的成绩看做一个新的起点，站在这新的起点，我们将把足迹延向远方，把心弦拨得更响，积蓄和迸发新的能量，让学生的心灵天空一片蔚蓝。
汉中市第九中学心理健康工作汇报材料青少年是祖国的未来和希望，也是产生心理问题的多发年龄，并且随着社会的变革和发展，我市外出务工人员及离异家庭增多，青少年成长的环境进一步恶化。如果在成长过程中产生的心理问题时没有及时得到帮助和化解，则会给青少年个人、家庭及社会带来重大影响。为了更好的引导及帮助青少年，使我校的青少年心理辅导工作持续、有效开展，我校于2005年9月组建了“心语星空”心理咨询室。 汉中市第九中学“心语星空”心理咨询室现有国家二级心理咨询师两名,心理咨询室三间。心理咨询室成立六年以来，通过学生心理问卷了解学生的心理状况，开办家长、学生、教师心理讲座，对家长、学生、教师的个体面询、电话咨询及团体辅导的方式，开展了一系列工作。 一、专业的心理咨询从业人员 我校教师王庭文同志自2005年7月起，通过两年的自学，于2007年3月28日获得心理咨询师二级证书(证书号0601000008200766)，取得心理咨询师的从业资格，是汉中市较早获得国家心理咨询师资格的专业心理从业人员。我校教师杨新华参加北京华夏心理咨询师远程培训，并于2011年5月参加国家劳动和社会保障部组织的职业技能鉴定考核，于2011年12月获得心理咨询师二级证书。 二、心理讲座 自2005年9月开始，我校在开学初便制定出本学期心理咨询工作计划，要求每学期对学生进行两次心理健康讲座。讲座内容有《人
生花季青春期》、《星座真的知我心吗》、《少年追星为哪般》、《躁动的青春宁静的心》、《我的朋友遍天下》、《学习的革命》、《奇妙青春的青春期》、《考前心理调适》、《制定学习计划学会自我管理》、《调整心身迎战甲流》、《生命的品质在于选择》、《情绪对青少年的影响》、《网瘾戒除》、《学习中的时间管理》、《用积极的心理暗示成就美好生活》、《良好的人际关系是成功的基石》、《我的青春我做主》、《记忆方法》等。六年来，共计开展学生讲座26场，受众50000人次。 开展家长讲座，内容有《如何同青春期的孩子沟通》、《做家长是一种终身的职业》、《非常事平常心》、《亲子关系调适》、《如何帮助孩子学习计划制定》、《好习惯养成》、《了解青春期心理》、《和孩子划清界线》、《初一孩子的新起点》、《如何辅导孩子复习》、《戒除坏习惯》等，共计开展家长讲座11场，受众20000人次。 开展教师讲座，内容有《压力来源与调节》、《用善意的眼光看待孩子》、《了解青春期心理》、《网瘾形成及戒除》、《情绪形成及调节》。共计开展教师讲座6场，受众1000人次。 三、个体面询及电话咨询 心理咨询室建立之初，学生并不接纳心理咨询工作，怕别的学生觉得自己是“神经病”“不正常”，遇到心理问题不愿也不敢主动求助。针对这种局面，学校通过校园广播、健康教育课及学校集会时间反复宣传，让学生了解，每个人的一生都有可能产生心理问题，遇到心理问题进行心理咨询是心理康复的积极选择，能使自己更快的解决心理问题，叫做心理健康咨询。对那些没有心理问题的同学，
教师心理健康的维护与自我调节 [ 2006-11-17 10:29:00 | By: 刘翠平 ] 教师心理健康的维护与自我调节 济源市教师进修学校刘翠萍 教师心理健康的维护，是一项系统的社会工程，需要社会、学校和教师个人三者通力合作。在社会体制上，需要通过制定各种政策来提高教师的社会地位，加大教育投入，对教师的工作提供必要的支持与保障，形成有效的社会支持网络；在学校层面上，学校应友好、合作地对待教师，了解教师各自的能力与工作情况，公平对待每一位教师；应及时、适当地给教师的工作以鼓励的肯定，不断提高教师的角色认知水平；应关心和正确对待教师的心理冲突、心理矛盾，帮助分析冲突原因，消除心理阴影；增加教师与学生的交流机会，使教师得到更多直接来自教学过程的内在奖励；给予教师更多的自主权，学校的组织管理要使教师有获得社会支持的心理感受。 然而，社会和学校仅仅是引发教师心理健康问题的外部因素，而教师的个人因素则是引发心理健康问题的内部因素。要维护教师的心理健康，还应从教师的个人因素入手，通过自我心理调适的方法，来促进和维护心理健康水平。所以，就心理问题而言，“除了你自己，没人能救你！”。 一、增强心理保健意识 关注自身心理健康，提高心理健康水平。随着物质生活水平的提高，心理保健知识的不断普及，教师要增强心理保健意识，随时关注自己
的心理状况与情绪变化,这是教师维护与调适自身心理健康的基础与前提。 二、职业态度的自我调节 在教师常见的心理问题中，职业心理问题是最多、最严重的。而职业心理问题的产生，主要是因为其不良的职业心态。2004年笔者在教师培训中对中小学教师的职业心态进行调查，结果表明：74%的教师不喜欢教师这一职业，多数是良心型、情绪型、无奈型和动摇型的，只有少数教师是把教师这一职业作为事业来做的。在这种心态之下，很多教师就会出现职业适应不良、职业行为问题，甚至会出现职业倦怠症。作为教师，要预防或调适这一心理问题，就是要调整自己的职业态度。 首先，要增加职业自豪感：经常用一些赞美教师的语言来进行自我暗示，如“我们是站在人才的摇篮边。”、“打击学生就是打击未来，打击我们的民族！”、“教师是太阳底下最光辉的职业”等，来增加自己的职业自豪感。 其次，要培养、改善自己对职业的态度：经常用的方法有（1）回顾与反思教育教学中的闪光点，体验教学中、与学生相处中、工作中的成功与快乐，让自己逐渐地喜欢教师这一职业。（2）找一个你最羡慕的职业，具体写出教师与这个职业的优缺点进行比较，在对比中使自己更加热爱这一职业；（3）改变想法：既来之，则安之，能力体现在工作中，如果连教师都做不好，其它的事也不一定能做好，应先做好教师职业：
心理健康教育示范学校自 评 报
告 ？学创办于1987年，由最初的牛棚学校发展为现在的省一级示范学校，现校园占地面积160亩，建筑面积超过42000平方米。校园环境优美、整洁、幽雅。现有教学班81个，学生人数4800多名，教职工人数321名，教师平均年龄为32岁，是一支年轻、活力、进取、和谐的教师队伍。 学校自办学以来，全面贯彻国家教育方针，秉承“厚德博学，荣校报国”的校训，确立了“育人为本，培养全面发展兼特长的优质公民”的办学目标，坚持“发扬传统、确保质量、提高素质、开创特色”的办学思想，贯彻“全面育人、健康向上”的心理健康教育理念。学校曾先后被授予“广东省书香校园”、“广东省一级示范学校”等荣誉称号；在上级教育行政部门的领导和关怀下，坚守“育人为本、德育为先”的育人思想，结合学校实际，认真抓好心理健康教育。几年来，心理健康教育工作取得了显著效果。曾先后被评为阳江市文明安全校园”、“广东省德育示范学校”等荣誉。目前，学校校风良好，学
生文明有礼，健康向上，师生违法犯罪率为零。 为了进一步指导和规范我校的心理健康教育工作，培养小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展，我校根据实际开设了心理健康教育课与心理辅导室。现将有关情况汇报如下： 一、加强领导，完善机构建设和条件保障。． 为了使学校心理健康教育工作落到实处，学校专门机构建设：（一）德育处主任为副组长的心理健康教育工作领导成立了由校长任组长、机构；以心理健康辅导室为核心，各年级组长、各班主任为成员组成的“执行机构”。主要负责心理健“领导机构”统筹安排学校心理健康教育工作，康教育相关计划、目标、规章制度的制订，心理健康教育师资配备，专项经费的保证等。定期召开专项工作会议，对相关计划进行评估，使之更贴切学校的实根据每一阶段具体的实施情况对计划进行修正，际以及学生的心理发展需求。心理健康“执行机构”主要负责心理健康教育活动的具体实施。年级组长根据年级辅导室负责全校心理健康教育课程的设置和安排，心理教师和班主任是活动的特点负责心理健康教育活动的具体开展，主要执教者。人，兼职（二）队伍建设：学校现在担任心理健康教育课的老师有2证人、心理健康B证资格的老师8心理辅导老师人。拥有心理健康A1证。学校每年都安排各位兼职通过了心理健康C人，全校老师5100%心理委员等老师参加一定次数的学习培训，并且有计划地对班主任、开展心理健康知识的培训。
长堰中学创建心理健康教育合格学校汇报材料良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分。全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，必须加强学生的心理健康教育。中中学生处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，社会阅历扩展及思维方式的变化，特别是面对学习及社会竞争等各方面的压力，他们在学习、升学、生活、人际交往和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑和问题。如果得不到及时的教育和化解，就有可能导致心理异常现象，甚至发展为比较严重的心理疾病，对他们的健康成长产生不良影响。 为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《中中学心理健康教育指导纲要》，全面实施素质教育，不断提高全市中中学心理健康教育的科学化和普及化水平，促进心理健康教育工作的均衡发展，我校于20XX年开始，系统地展开了中学生的心理健康教育。近几年来，借助兄弟学校心理辅导活动的成功经验以及本校领导的高度重视，加上全体教师的辛勤努力，在专家的指导下，我们边摸索边实践，努力探索一条有利于中学生健康发展的教育教学途径。现将学校努力创建市级心理合格学校的相关准备工作汇报如下： 一、领导重视，措施到位 1、机构健全。学校领导由德育副校长具体抓心理健康教育，教务处、教科室、教研组具体落实心理辅导课及课题研究工作。每学期心理咨询室制定工作计划，学校把心理辅导工作纳入学校总体工作计划，学期结束咨询室进行总结。学校心理健康教育工作，组织机构健全，人员落实，职责明确。 2、开足课时。心理健康教育工作列入学校工作计划、在课时十分紧张的情况下，保证心理辅导课的时间，隔周一节，每学期上8足节。
心理健康教育先进学校汇报材料 良王庄中学 2009年4月21日
心理健康教育先进学校汇报材料 学校的价值在于创造力量和生命力的个体，促进个体的可持续和谐发展，让每一位学生都有一片蔚蓝的天空，让每一位老师都无愧于“人类灵魂的工程师”称号，这是21世纪学校教育的根本任务，也是学校发展的根本出路。心理健康教育是素质教育的重要内容之一，心理健康教育主要是针对心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高心理素质，帮助学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使其更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进心理健康的发展。 为了促进学生心理的健康发展，把学校建设成为教师和学生心灵成长和创造生命活力的摇篮，我校非常重视学生的心理健康教育，有计划分步骤实施心理健康教育工作。几年来，我校通过培训专兼职B、C类心理健康教师、开设心理健康课、建设心理咨询室、开设家长学校、开展教师的心理健康活动等工作，不断开发和拓展心理健康教育的空间，逐渐形成了全方位、多途径的心理健康教育工作机制。 一、以学校为载体，建设心理健康教育工作氛围。 学校是心理健康教育工作的主战场，我校心理健康教育工作氛围建设分为硬件、软件两方面。 在硬件方面，包括工作规划及各项工作制度、场所及办公设施等。 1、明确心理健康教育工作机构、校分管领导以及具体负责部门。 我校组建了以校长为龙头，由“校长、主管副校长、政教主任、年级组长、专职心理健康教师、班主任、兼职心理健康教师”组成的心理健康教育工作网，以学校心理健康室为前沿发挥工作网的专业管理功能。 2、制定了学校心理健康教育发展三――五年规划及实施方案，明确了心理咨询教师工作守则、心理健康课程计划、年度计划等各项心理健康教育工作计划，并严格按照计划实施和落实。 3、开设心理咨询室，建立健全学生心理档案，注重档案管理，严格遵守保密制度。 软件包括心理健康教育的队伍建设、工作流程、课程设置、宣传活动等方面。 1、我校自2004年起培训了天津市B类心理健康教师，08年继续培训了20名左右兼职心理健康教师（由各年级组长和各班班主任担任），并开展一系列心理健康教育教科研活动。
创建“心理健康教育特色学校”工作汇报 天长市工业学校 各位领导、老师大家好！自2014年5月我校确认申报创建心理健康特色学校以来，我们继原有工作的基础上，边学习，边思考，边积累，边创新。全校师生统一思想，全员行动，踏实开展心理健康教育特色工作，并认真总结，积极迎检，现将一年来的有关特色学校工作的亮点做四个方面的简单汇报。 一、创造条件，营造良好心理健康氛围 一）、教育主管部门高度关注 1、天长市中小学首届心理健康研讨会在我校召开 2009年5月，天长市中小学首届心理健康研讨会在我校召开，各中小学共148名首批心理健康辅导员参加了会议，会上市教育局分管心理健康的董启湖主任强调了心理健康重要性，主要和大家探讨心理健康教育在我们农村学校怎么做？在我们职业学校怎么做？建议我校在心理健康教育的实践探索中边实践，边学习，边积累，边总结，勉励我校能在心理健康教育的实践中不仅把本校的心健工作做到实处，而且对于整个天长的心理健康教育起到示范和推动作用，真正能起到有利于学校教育教学的发展，有利于人的发展，终身的发展，有利于社会的稳定和国家的发展。 2、教育局领导亲自督阵 市教委董启胡局长和工业学校佘文学校长亲自牵头，许斌校长亲自指挥，我校承担创建天长市中小学生心理健康特色学校的重任。自2014年确立创设心理健康特色学校以来，这一年是我
校心理健康教育的转折点。 二）我校领导积极支持，进一步健全心理健康教育工作体制 1、2009年6月成立心理健康小组 由校长，主管副校长、政教主任、年级组长、专职心理健康教师、班主任、兼职心理健康教师”组成的心理健康教育工作小组，以学校心理健康室为前沿发挥工作网的专业管理功能。 2、2009年10月成立心理健康工作室 在学校房屋不够用的情况下，我校腾出50多个平方的面积简易的建立了个体辅导和团体辅导心理工作室，发挥心理辅导功能。 3、2011年10月召开心理健康教育专题会议，因人事变动微调心理健康教育小组组成人员。 4、2013年学校成立“学生心理危机干预工作小组” 在校长、副校长、政教处领导下，年级主任、班主任、学校专兼职心理老师及相关人员共同组成。遵守危机干预原则，措施到位，对有警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象及时进行危机评估与干预。 5、2014年10月召开心理健康促进会，成立创立心理健康特色学校领导小组，进一步强化心理健康教育工作机构、校分管领导以及具体负责部门在心理健康教育方面的功能。 三）、加强硬件建设 设置心理咨询室，心理阅览室、配备专用电脑、心理专用教室、心理松弛室、心理资料室、购买了心理测量仪器、添置了大量心理学方面的书籍，建立健全学生心理档案，注重档案管理，
教师自我维护心理健康措施介绍 成都市鼓楼小学 一、教师心理健康概述 教师保持健康的心理不仅有利于教师自身的生理健康，有利于提高工作效率，而且有利于促进学生心理健康发展。而当前教师的心理健康状况却不容乐观。 （一）教师心理健康的重要意义 1．有利于生理健康 心理健康与生理健康关系极为密切。一方面，一个人的生理健康水平会影响心理健康水平。人的躯体性疾病、生理缺陷会给人的心理特点和心理状态带来负面影响，使人产生焦虑、忧愁、烦恼、抑郁等不良情绪，影响人的情感、意志、性格，乃至人际关系的和谐。另一方面，心理健康水平也影响生理健康水平。只有健康的心理才能培养健康的身体。例如，乐观、愉快、自信、平和的心态有助于提高人的免疫能力，使人有效地抵抗疾病的侵袭，从而促进身体健康。而心理上的不健康，如长期的过度焦虑、忧虑、烦恼、抑郁、愤怒，会导致生理上的异常或病变，引发心身疾病。心身疾病是心理因素在疾病起因中占较大成份的疾病，或者说是主要由心理—社会因素引起、与情绪有关而呈现身体症状的躯体疾病。人是一个生理和心理紧密结合的有机整体，精神和躯体在同一生命进程中共同起着作用。那些与情绪联系密切、由植物神经系统支配的器官系统更易患这种疾病。 2．有利于工作效率的提高 教师的心理健康水平较高会使其在智力、情感、意志等方面机能都得到正常发挥，从而有助于提高工作的效率。心理健康的人能客观地评价、自如地应对客观环境，其心理倾向和行为与社会现实的要求之间的关系基本上协调。个体与环境能取得积极的平衡，就能以正确的态度和方法来对待矛盾和处理问题，也能以平和的心态对待生活中的挫折，一般不会因偶尔的失败而丧失信心，其工作和学习效率必然优于心理不健康的人。 3．有利于学生心理的健康发展 教师的心理健康问题还不仅仅是个人的事情，它也影响着学生的心理健康水平。 教师是学生心目中的重要人物，是学生认同的楷模，在师生日常接触中，最能发挥潜移默化的作用。而且，心理健康的教师能通过教学历程影响学生，使学生的心理也健康发展。 教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。 （二）教师心理健康状况不良的主要表现 从整体上看，教师群体和其他群体一样，其心理健康状况的不良表现主要有以下几个方面：1．躯体化。主要反映身体不适，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的主诉不适，头痛、背痛、肌肉酸痛以及焦虑的其他躯体表现。 2．抑郁。主要表现为心境苦闷、生活兴趣减退，动力缺乏，活力丧失，失望，悲观等以及与抑郁有关的认知和躯体征象。 3．偏执。主要表现为个体有偏执性思维，如敌对、猜疑、妄想、夸大等。 4．人际敏感。主要指某些个人不自在与自卑感，特别是与他人相比时更为突出。在人际交往中表现出自卑感、心神不宁、明显不自在。以及在人际交往中自我意识过强，消极等待等。 5．敌意。主要从思想、感情及行为三个方面来反映敌对的表现。具体的表现包括时常有厌烦的
邵原一中创建心理示范校 汇报材料 为了进一步指导和规范我校的心理健康教育工作，根据实际开设了心理健康教育课程，完善心理辅导设施和功能，开展了系列的心理健康活动。现将有关情况汇报如下： 邵原一中创办于1958年，校园占地面积36亩，建筑面积超过10000平方米，现有15个教学班，学生人数669名，其中住校学生463人，教职工人数54人，是一所农村初级中学。 学校全面贯彻国家教育方针，形成“励志拼搏厚德博学”的校风；“严谨敬业善教爱生”的教风；“自主合作乐究善思”的学风；确立了“育人为本，培养全面发展”的办学目标，坚持“发扬传统、确保质量、提高素质、开创特色”的办学思想，贯彻“全面育人、健康向上”的心理健康教育理念。学校曾先后被授予“阳光大课间示范校”、“教育教学先进学校”等荣誉称号；在上级教育部门的领导和关怀下，坚守“育人为本、德育为先”的育人思想，结合学校实际，认真抓好心理健康教育。目前，学校校风良好，学生文明有礼，健康向上，师生违法犯罪率为零。 一、加强领导，完善机构建设和条件保障。 （一）机构建设：为了使学校心理健康教育工作落到实处，学校专门成立了由李应军校长任组长、德育、教学副校长为副组长的心理健康教育工作领导机构；以心理健康辅导室为核心，各年级组长、各班主任为成员组成的“执行机构”。
（二）科学规划：学校将心理健康教育工作纳入学校总体发展规划，结合学校实际和学生特点，制定了切实可行心理健康工作计划，每学年学校通过各种途径积极开展心理健康教育，努力提高师生的心理素质。 （三）经费调配：学校心理健康教育活动上也是大力进行经费投入，2014年投入1万元，2015年投入2万元，到2016年已增加到2.5万元，呈现逐年上升趋势。学校为心理健康教育提供了充足的经费支持，主要用于以下四个方面：一是心理辅导室的建设，包括硬件和软件设施；二是订阅、购买关于心理健康教育的书籍、声像资料；三是聘请专家进行心理讲座；四是组织教师外出培训及心理健康师生活动等。 二、加强队伍建设，确保心理健康活动全面开展。 （一）心理健康教师队伍：学校现有兼职心理健康教师3人。拥有心理健康教师资格证者1人，国家二级心理咨询师2人。学校每年都安排心理健康教师参加相关的学习培训，并且有计划地对班主任、心理委员进行心理健康知识的讲座，仅2016—2017学年，学校就选派心理健康相关培训达9人次。 （二）学校利用教育大讲堂对教职员工进行心理健康培训和讲座，通过道德讲堂、教师论坛、青年教师座谈会等形式对全体教师开展心灵交流与沟通，去年学校建成教工之家，给教师娱乐活动、工作放松提供了减压场所。 （三）心理健康活动和课程开设多是由教师兼职，学校充分考虑
顿坊店乡第二乡中 心理健康教育示范校创建工作计划 一、指导思想 全面贯彻党的教育方针，深入推进素质教育，深化课程改革。坚持以生为本，深入开展“校本革命”，认真落实学校的办学理念和原则。实行“全员参与，全面渗透”的工作方针，面向全校学生、教师以及家长，关注师生心理需要，培养师生良好的积极心理，促进师生身心全面和谐发展，全面推进学校心理健康教育工作，用心呵护学生心灵，创建“健康”特色名校的目标。培育阳光和谐心态，缔造快乐健康人生，使每一个同学都健康的成长。 二、创建目标 为使我校心理健康教育工作取得质的飞跃，形成开创性的独具特色。学校计划全员参与，将心理健康教育渗透到学校教育教学的各个方面、各个环节，多途径、多角度、全方位对学生进行的心理健康教育，使心理健康教育与学校的整体教育教学工作相结合，与家庭教育、社会教育相结合，为学生营造一个养育心灵的美好家园，让孩子们在我们的精心爱护和哺育下，都拥有一颗美丽、善良、和谐、充满阳光的心灵，从而引领学校各项工作向深层次发展。 三、创建心理健康教育示范学校需要坚持的几项原则 1、发展性原则。必须以发展的眼光看待学生的心理，教育活动立足于促每个学生心理发展而不是一棍子“打死”。 2、坚持主体性原则。在心理健康教育过程中承认和尊重学生的主体地位,激发和调动学生的自觉性和积极性。 3、相容性原则。在心理健康教育中，教育者与受教育者保持人
格上平等,情感上相容、创造出无拘无束、相互交流的氛围。 4、活动性原则。通过活动促进学生的心理发展。将心理健康教育渗透到形式多样的活动中，让学生在活动中有所收获有所提高。 5、成功性原则。在心理健康教育中，尽量使学生获得成功的体验，促进学生自信心的提高，成就感的增强，激发学习的动力。 6、协同性原则。在心理健康教育过程中，将心理教育与其他方面的教育是有机结合、相互渗透，形成不可分割的整体。树立学生全面发展的观念。不宜把心理辅导课程变成单纯的知识传授课。采用综合辅导模式。 7、面向全体学生原则。心理辅导计划时着眼于全体学生，确立心理辅导活动内容时考虑大多数学生需要与普遍存在的问题；组织团体辅导活动时，要创造条件，让尽可能多的学生参与其中，特别是让内向、害羞、表达能力差的学生提供参与和表现的机会。 8、个别化对待原则。注意对学生个别差异的了解。对不同学生实行区别对待。认真做好个案研究。 四、具体措施、方法 1、学校成立创建心理健康教育特色学校领导小组，加强组织领导。 组长：韩领 副组长：秦付永 主管实施领导：潘正彬 组员：石勇来军宋金霞 张锡鼎武术娟武思敏 2、计划组建心理健康教育的队伍，培养心理骨干教师。 目前我校还没有专业心理教师，学校计划支持教师外出心理培
杨林小学心理健康工作汇报 当今社会，“心理健康”已成为一个现代观念。这一观念在现代生活中所起的作用实际上超出了人的生理的健康水平和人的智力学识水平。如果一个人心理是健康的，那么他在任何艰难困苦的环境下都可以顽强地生活和学习下去，这些困难的环境甚至包括终生器官病残和经济生活绝境。反之，一个生理条件健全的人，如果他的心理不健康，纵然他的生活和学习环境极其优越，他也很难在现代社会中顺利地生存。 中小学生的心理健康已日益成为人们热烈讨论的话题。由于越来越多人把精神病、少年犯罪、吸毒、贫困和文化低看成是学习社会经验的产物，所以教育和再教育计划日益成为比传统的医疗、命令、监禁、宗教道德和资助计划更加合适的补救和预防措施。个人和社会的病态既然被视为是社会生活的失败，那么需要的预防和补救就要依靠教育的方法，学校就被认为是要提供学习经验，以应付这些问题的场所。这意味着，社会期望学校能提供更多的方法和手段，来满足这一个难于应付的社会需要。 人的心理健康水平的形成和发展是一个实践与接受教育的过程，是一个从幼年、成年到老年不断发展和变化的过程。人在进入社会之前，大部分的时间是在学校度过的，因此学校的教育便成为影响学生一生的重要因素和力量。在现代社会的学校教育中，学校已不仅仅限于教学生学习各种知识，而是扩展到以某一种价值观为标准去培养和发展学生的各种能力和世界观，期望学生熟悉政治和社会文化环境，顺应政治和社会文化环境，以便在学习期间和学业完成后都能成为一个对社会有积极作用的人。 今天的学校已不再是单纯的知识传递机构，它需要承担更多社会其他机构承担的职能，今天的学校被期望成为社会儿童、青年的保健和文娱中心。学校也要提供医疗、保健、社会福利、营养、心理学和精神病学的服务。在诸多的内容里，心理健康教育已日益显现出举足轻重的地位。 心理健康教育是目前社会上已广为人知的一种科学观点，作为学校健康教育工作的内容之一正日益体现出它的重要性和时代性。本学年我校的心理健康教育继续把全面培养学生健康的心理素质作为工作的重点，在校领导指导下，针对学
教师心理健康的维护 心理问题向来就被视为一个神秘的领域，而教师由于其所从事职业的特殊性，其心理问题产生的原因，在某种意义上显得更为复杂。经过一段时间的探究，笔者认为主要有以下原因： 首先，教育体制改革的巨大压力。在教育体制进行全面改革的形势下，教师评聘、考评考核、末位淘汰、按绩取酬等新制度的实行，使每位教师都感到了前所未有的压力，一些心理比较脆弱的教师就容易导致心理危机。特别是一些在改革中面临分流和下岗的教师，心中总是充满了怨气，往往将心头的无名之火发泄到无辜的学生身上，导致各种各样施暴行为的发生。 其次，教师职业特点的制约。教师的劳动具有复杂性、长期性、艰巨性的特点。他们既要教书又要育人，还要面临巨大的工作、生活压力。社会对教师的期望值也越来越高，与此同时，社会对教师工作的理解程度却并不高，这也让教师心理压力逐渐增大。面对家长的望子成龙、学校的以升学率论英雄以及社会的沉重期望，不少教师往往“载不动许多愁”，心理不堪重负。长此以往，就会导致心理问题的产生。 再次，社会环境的冲击。心理学家认为，人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节手段，是产生心理问题的直接原因。自古以来，中国文人受传统的儒家思想影响，重义轻利，安贫乐道，耐得住清苦。“忠诚党的教育事业”、“甘愿吃苦、无私奉献”，长期以来成为教师们的理想信念和所奉行的职业道德的真实写照。据国家统计局统计，我国教师年平均工资在被调查的16个行业中列第13位，属于低收入阶层。与社会其他职业相比，教师职业社会认可和利益回报率偏低。这种对比与差异使得辛勤工作在教学第一线的中小学教师极易产生巨大的心理不平衡。再次，教育机构管理方面的问题。教育机构有义务从观念、制度、设施等方面为教师自我教育、自我完善提供必要的条件。但事实上许多教育机构更注重教师的教学科研、福利待遇等，对教师的心理素质缺乏关注，对他们的负面情绪置若罔闻，致使教师的心理健康问题得不到及时解决，积累日久，形成恶性循环。 此外，教育机构在教育管理中出现的一些偏差和分配不均、待遇不公等也直接诱发了教师的不良情绪。
积极心理健康学校汇报材料： 尊重差异，开发潜能，促进学生主动健康发展 怀柔三中经过无数三中人的辛勤经营，现在发展成为39个教学班近1800名学生的初中校，多年来三中人“自强不息、追求卓越”的教育精神，培养了数以万计的莘莘学子。随着社会的多元化发展，特别是独生子女现象的普遍，给义务教育阶段的学生教育提出了新的课题。如何构建和谐的学校文化氛围，如何让教师积极投入到新课程改革当中去，同时有针对性、实效性的对广大青少年进行教育引导，一直是三中教育工作者思考的课题。经过多年的探究与努力，怀柔三中以积极心理健康教育理念为指导，通过各种形式的心理健康调查问卷及心理健康教育活动，尊重心理差异，开发师生潜能，开展丰富的心理教育活动，促进了师生主动健康发展。下面将我们的一些不成熟的做法加以总结汇报，请多提宝贵意见。 一、调研分析，认识差异，用积极心理教育理念指导育人工作。 初中作为义务教育阶段的重要时期，承担着对学生进行人生观、价值观教育的重任，但初中学生正处于青春发育成长期，心理和生理变化异常明显，特别是最近几年社会大环境给心理健康教育提出了新的要求。积极心理健康教育的理念，就是从研究学生心理入手，以科学的视角，了解学生的内在动机、需要、兴趣和爱好，激发学生内在动机、开发学生心理潜能、促进学生多元智能的发展，改善学生学习力、寻找促进学生沉浸体验的策略和方法，并与新课程改革有效结合起来，让积极心理健康教育走进课堂，走向学生，构建起促进学生主动学习的教学新模式，让学生想学、乐学、会学、善学，形成学生积极主动、乐观向上的心理品质。
在充分领会积极心理健康教育的重要价值后，结合我校实际情况，几年来我校先后进行了一系列的相关心理调查，真实准确的了解学生的心理状况，为有针对性的开展积极健康的教育教学工作提供了有力的保证。2007年10月，进行了“怀柔三中学生成长需求调查”，2008年5月，作了“怀柔三中学生心理需求调查”，2009年1月，作了“怀柔三中个别生、离异重组学生、外地来怀学生心理问题调查”，2007年12月，作了“怀柔三中初三教师心理需求调查”，2009年6月，作了“怀柔三中班主任队伍状况和学生心理需求调查”。特别是2009年11月，作为怀柔区积极心理健康教育实验学校，我们先后利用“北京市怀柔区心理健康教育数字平台”和国家级课题组——积极心理健康教育测评软件，对学生进行积极心理品质的测试。通过以上调查研究，我们充分认识到学生的个体心理品质、成长需求及心理问题的差异性。例如：对初一（11）班43名学生进行了心理品质测试，得到的气质类型测试结果为：胆汁质类型：2人；多血质类型：3人；粘液质类型：5人抑郁质类型：3人；混合型：30人。情绪健康状况为：12人情绪不稳定，而有19人自主性较好。这就为班主任及任课教师在教育教学过程中提供了可贵的教育资料。通过专题分析讨论，让教师认识到在实际的教育活动中，对不同类型学生的教育方式方法也应有所不同，进而达到培养学生积极健康发展的教育目的。上学期，初二11班李冬霞老师呈现了一节通过积极心理暗示引导学生正确处理同学关系，进而建立和谐人际关系的班级心理辅导课，可以说是我们探究的阶段性成果。 二、尊重差异、因材施教，用积极心理教育方法开展育人工作。 1、以科研为引领，加强积极心理健康教育师资队伍的建设。 面对现实的调研结果，除了充分认识我校师生的心理差异之外，必须努力
教师心理健康的自我维护 教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系――既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。教师如何维护自身的心理健康呢？ （一）端正认知 1．树立正确的自我概念 从心理学的角度来讲，教师这一职业是如今最“开放”的职业。他的工作得接受许多人直接或间接的检查和监督――学生、校长、教研员、学生家长、教育局等等，以至整个社会。所有的这些人和社会团体都认为自己对教师的工作有评价的权利。对于教师应该怎么做，应该是什么样的人，他们都有自己不同的观念和想法。仅仅是与以上提到的这些人相处就可能让教师产生焦虑，不管是正常的焦虑还是神经过敏性焦虑。并且，教师自己心里也有“一杆秤”，随时随地都在监督着自己的工作，甚至比别人更严格、更苛刻。 因此，教师应该树立正确而且稳定的自我概念。自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识，是一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构，把一个人的各种习惯、能力、观念、思想和情感组织联结在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。个体只有树立正确而稳定的自我概念，才能正确认识自己，客观评价自己，合理要求自己，了解并愉悦地接受自己的优点和缺点,不给自己设定高不可攀的目标。同时，个体因为对自己更加了解，由己及人，也就能够客观地评价别人，接纳并理解别人的错误和缺点，对世事中的不平、不满、不尽善尽美之处能处之泰然。这种心态对保持心理健康是非常有利的。 自我概念是在经验积累的基础上发展起来的。正确的自我概念的形成与知识的积累是分不开的，前面的研究结果也表明，教师心理健康水平与受教育的程度有正相关。所以教师应多学习，多接受新知识，以加强自身修养。
东莞市桥头华立学校申报心理健康教育特色学校 自评报告 东莞市桥头华立学校创建于2008年9月，是一所集小学和初中的九年一贯制学校，建校于桥头镇迳联社区新湖路3号。学校占地面积约2.9万平方米，建筑面积10742平方米，绿化面积11200平方米，设计规模44个教学班。学校现有44个教学班，学生总数2180人。全校教职员工146人，其中一线教师95人。学校教育教学设施齐全，音乐教室、音乐器材室、美术教室、美术器材室、科学教室、电视台室、物理、化学、生物仪器准备室、电脑室、图书室、科技活动室、体育器材室、舞蹈室、心理辅导室、卫生室、地理园、生物园、小气象站等功能室，均按市一级学校标准设计建设。教学、活动、生活三个区域布局合理，是读书求学的理想之地。在办学效益方面，学校十分重视教学质量，每学年各学科成绩其及格率，优秀率，小学毕业考试都居优秀的档次，历届初中毕业班考试成绩稳步提高，学校教育教学质量位居同类学校前列，赢得上级教育行政主管部门的认可和广大学生家长广泛好评。 多年的办学历程，积淀了华立学校锐意进取的校园文化精神。在办学过程中，学校联系实际，不断总结，将教育与桥头地域文化结合在一起，提炼了“崇德尚文，志存高远”的办学理念，旨在勉励师生正品行、强素质，要有奋斗目标，为他人服务，共建和谐社会，创造幸福生活。长期以来，学校始终坚持“以人为本，培养习
惯，形成品质，为每个学生的终生幸福奠基”的办学目标，积极营造人人朝气蓬勃，事事井然有序，处处干净整洁，班班蒸蒸日上的校园文化氛围，在环境教育、德育、艺术教育、科普教育、现代信息教育、知识产权教育、英语特色教育、语言文字规范化教育等方面形成了鲜明优势，在市内镇区教育中享有较高声誉。 近年来，学校认真贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》及《教育部关于印发〈中小学生心理健康教育指导纲要〉的通知》精神，注重学生的心理健康教育，把心理健康教育作为学校的一项重要工作来抓，努力让每个学生都能健康快乐地成长，取得了一定的成效。为进一步指导和规范我校的心理健康教育工作，培养小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展，我校特申请创建东莞市中小学心理健康教育特色学校。现对照《东莞市桥头华立学校心理健康教育特色学校创建指标体系》，将我校开展心理健康教育来所做的工作简要汇报如下。 一、组织领导和条件保障 （一）机构建设。为使学校心理健康教育工作落到实处，学校成立了由校长任组长、政教主任副组长的心理健康教育工作领导小组；领导小组以学校心理辅导室为核心，各年级组长、班主任为成员，形成了一个强有力的心理健康教育“执行机构”。领导小组统筹
特色学校汇报材料 1 特色学校汇报材料 吕锐 尊敬的各位领导、各位专家、各位同行, 非常感谢给我们学校这个机会，一起关注学校在程建设过程中遇到的实际问题，集思广益，研究问题，思考出路，让我们共享教育的成果与智慧，不断提升教育品质。今天我汇报的题目是《依托“海洋化” 特色成就学校内涵发展》。如果有不妥的地方敬请得到大家的帮助和指导。 xx第九小学自200年建校以，在“让每一位学生和每一位教师都获得发展，让每一位家长都感到满意”的办学理念引领下，沿着“德育为先，质量至上，突出特色、科研兴校”的办学思路，朝着“‘市内一流，省内知名，国际接轨’的‘规范+特色’”的品牌学校的目标迈进，成为xx教育一颗璀璨的明珠，得到了社会各界的广泛认可。2011年起以特色样本校为依托，在创建海洋特色学校方面做了积极探索。 1、突出海洋化主题，营造具有海洋气息的校园化环境。无论是我们寓意深刻的校徽“乘风破浪”还是耸立在校园中心位置的以“学海扬
帆”为主题的雕塑，还是校园化墙楼廊化建设上，学校结合不同年段的孩子年龄特点，建成了“观海苑”、“听涛廊”、“踏浪坊”、“拾贝阁”等海洋科普长廊；在班级化建设上，学校发掘海洋化元素，让学生自己设计班级个性标志，并用海岛名为班级命名，选海燕、海星、海豚等海洋生物形象作为班级吉祥物。行走于这所邻海而建的校园，吸引眼球的不仅有美丽的环境，还有弥漫其中的浓烈海洋气息。 2、开展了系列海洋主题综合实践活动。以每周二下午第三节海洋化特色堂为载体，组织海洋知识竞赛、“拥抱大海”中英演讲比赛、浪花学社海洋主题征比赛、海洋贝壳制作等丰富多彩的活动；并带领学生到海边开展“飘扬的蓝丝带”的护海活动、进行实地考察了解xx每天海货的吞吐量，了解xx海洋污染现状等。通过网络、图册、新闻网络、书籍等分工合作收集相关资料丰富自己的海洋知识，孩子们写出保护大海的倡议书、观察日记、拍摄活动的照片制作简报、手抄报、宣传卡，将知识与趣味、堂与外巧妙地融合在一起，培养了师生“感知海洋化，欣赏海洋化，创造海洋化，享受海洋化”的能力。 3、编写了海洋化特色校本教材，开设“显性特色”程。根据班级名片汇编成《童心向海》，根据海洋经典诵读内容汇编成《观海听涛》，数学组渗透海洋物种趣味计算汇编成《碧海拾贝》。收集教师论、教学设计、教学反思、教学案例等汇编了《蓝色畅想曲》；学生各类习作，手工作品图片汇编成《浪花朵朵开》。这些“显性校本教材”的编写，
学校心理健康教育工作实施方案示范文本 In the specific time, budget, resource activities plan, in order to achieve the goal effect, specially customized project process and parameters before, in the middle and later stage, make a system and specific scheme, to guide the smooth progress of the project. 某某管理中心 XX年XX月
学校心理健康教育工作实施方案示范文 本 使用指引：此方案资料应用在在特定的时间、预算、资源里进行的活动计划，内容包含活动范围、质量等。为实现的目标效果、专门定制的项目前中后期的流程和各项参数做成系统而具体的方案，来指导项目的顺利进行。，文档经过下载可进行自定义修改，请根据实际需求进行调整与使用。 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定》明确指出：实施素质教育必须加强学生的心 理健康教育，心理品质，促进学生整体素质提高，确保学 生健康发展。为了切实推行素质教育，落实决定精神，办 好让人们满意的教育，促进中小学生全面健康成长，提高 学生的心理素质，培育积极乐观的人格品质，根据【白银 市中小学生心理健康教育三年规划】的安排和要求，特制 定本校心理健康教育实施方案 一、心理健康教育的目标：学校心理健康教育工作实 施方案 (一)培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自
篇一：甘肃省中小学心理健康教育特色学校申报表 附件1 中小学心理健康教育特色学校标准（试行） 根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》精神，为确保中小学心理健康教育特色学校争创工作规范有序开展，特制订本标准，请遵照执行。 一、组织领导 1.落实国家政策。全面贯彻国家教育方针和有关法律法规，认真落实《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，积极推进本校心理健康教育工作。 2.纳入学校规划。将心理健康教育纳入学校整体发展规划和年度工作计划，一般应有3年以上心理健康教育发展规划，有学期或学年心理健康教育工作计划和工作总结。 3.健全工作机制。建立在校长领导下，以专职心理健康教育教师为核心，以班主任和兼职心理健康教育教师为骨干，全体教职员工共同参与的心理健康教育工作机制，分工负责，各司其职。 4.成立工作机构。成立学校心理健康教育工作指导机构，每学年至少召开1次专题工作会议，并有会议纪要。有明确的心理健康教育工作责任部门，有专人负责心理健康教育的具体组织与实施，有相关的工作档案。 5.完善规章制度。完善心理健康教育工作组织实施、检查督导、评估评价等方面的规章制度。完善心理辅导伦理规范、档案 - 1 -管理、值班值勤、学生转介、危机干预等方面的工作制度。 二、条件保障 6.配齐配好教师。在核定的编制范围内，学校对小学、初中、高中每个学段至少配备1名专职心理健康教育教师，并根据学生人数需要配备兼职心理健康教育教师。心理健康教育教师要有相关心理学教育背景或取得相关资格证书，经过岗前培训，能够胜任心理健康教育教学工作。 7.加强培养培训。将心理健康教育列入师资培训内容，每学期至少组织一次全体教师的心理健康教育培训。每年对专兼职心理健康教育教师和班主任的心理健康教育的培训不少于10课时。定期开展心理健康教育学习交流和教研活动。 8.保障教师待遇。专兼职心理健康教育教师开展心理健康教育教学活动和心理辅导要计入工作量。保证心理健康教育教师在评优评比、工资待遇、职务评聘等方面享受班主任同等待遇。关注教师心理健康，制定维护和调适教师心理的相关措施。 9.加强阵地建设。有完备的心理辅导场所、设施，专人负责，运作正常。心理辅导室要有个别辅导室、团体辅导室、心理拓展训练等功能空间及相应的设备设施，能满足学生心理辅导的需要。心理辅导室或学校图书馆要配备心理健康教育类的报刊、图书。 10.加大经费投入。设立心理健康教育专项经费，纳入学校年度经费预算，原则上年生均心理健康教育经费不低于10元，保证心理健康教育工作的正常开展。 - 2 -三、教育教学 11.保证课堂教学。开设专门的心理健康教育课程，并列入课程表，课时可在地方课程或学校课程中安排，一般每班每两周1课时。心理健康教育课应以活动为主，体系完整，有各年级教学计划、教学大纲、教案与课件等。每月至少有1次年级以上的教研活动，每学期至少有2次年级或校级的公开课或观摩课。 12.注重学科渗透。各学科教师应坚持以人为本，在学科教学中渗透心理健康教育，学校应组织相关的公开课、教研活动或提供学科渗透心理健康教育的优秀案例，供教师学习交流。13.加强文化建设。校园文化建设注重人文关怀和心理疏导，创设符合心理健康教育要求的物质环境、人际环境和心理环境，每学期都要通过心理健康教育节（月、周），学生心理社团，
教师的心理健康与维护 柞水县下梁中学邓会霞 ?前记：教师,关注自己今天的心理健康,就是为自己明天的健康生活买保险;关注学生今天的心理健康,就是为将来的和谐社会做建设。 ?思路：从教师的职业角色出发，认识教师的心理健康的定义与标准，明确教师心理健康的重要性，达到维护教师的心理健康的目的。 ?专题——《教师的心理健康与维护》 提纲： ●知识篇： 一、教师的角色定位与职能 二、教师心理健康的现状及成因 三、教师心理健康的定义及其标准 四、教师心理健康重要性 ●策略篇 五、如何维护教师的心理健康 1、社会：社会支持网络 2、学校: 以人为本人本关怀 3、教师个人：自我心理调节维护心理健康 ●结束语： 各位同仁、朋友们，今天我们从教师的职业角色入手，认识了教师的压力，学习了教师心理健康及定义，明确了教师心理健康的重要性，掌握了维护心理健康的措施与方法。希望今天的交流能为我们的心灵供养，为生命加油，为教育再添新活力！祝愿大家在未来的人生路上平安、健康、快乐、幸福。 谢谢！
教师心理健康与维护 尊敬的各位领导，各位同仁、教师朋友们： 大家好！ 我叫邓会霞，来自于下梁中学。首先感谢教科局和职教中心给我这次机会，让我能与大家近距离接触，共同学习与交流，不断反思与成长。然而，面对大家，我内心十分忐忑：因为在座的各位，有的是多年从事心理健康教育教学与研究的资深教师与行家里手。有的是专业化水平与技能非常高超的专职心理教师，而我仅仅是一名普通的心理老师，还是本次参训学员之一，可临时接到任务——与大家一起学习、探讨“教师的心理健康与维护”这个专题。由于自己才疏学浅，唯恐耽搁了大家宝贵的时间。因此，在接下来学习交流中，有不妥之处，恳请各位谅解与海涵，同时也真诚希望大家给予批评与指证。 环节一：视频播放活跃气氛 课程开始之前为了缓解紧张沉闷的气氛，放松一下紧绷的神经，请大家观看一段小视频——《开心一刻》 听到大家不约而同的发自内心的哈哈大笑！真好！因为有心理学研究表明：每天开心笑2分钟，相当于跑完400米操场2圈，相当于自由散步40分钟。此时此刻大家的烦恼与压力已经烟消云散！那我们就可以以轻松愉悦的心情进入今天的学习与交流环节。 环节二：分享观点，转变观念 下面我在此与大家分享三个观点： 1、曾有联合国专家断言：“从现在到二十一世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦”。二十一世纪人类最大的敌人不是饥荒、地震、病菌、癌症，而是人类的心理问题。心理健康被称为二十一世纪人类生存发展的通行证。 2、北京师范大学心理咨询中心教授聂振伟说：教师,关注自己今天的心理健康,就是为自己明天的健康生活买保险;关注学生今天的心理健康,就是为将来的和谐社会做建设。 3：所罗门教授讲：“在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那是无比幸福的。相反，如果他既不能从父母那里得到足够的关怀与爱护，又受到情绪不稳定的教师的无端困扰，那将造成许多身心发展的问题。”这些观点足以说明教师心理健康的重要‘同时也提醒我们教师要树立心理健康理念，增强心理健康意识。 那么，维护教师的心理健康，提高教师的心理健康水平是提高教