寒风吹彻教案教学设计 《寒风吹彻》教案 西南位育中学高一年级组盛媚 一、教学目标 1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 二、教学重点 能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难 三、教学难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言 四、教学总体设想 用问题教学法，以一个主要问题以及相关的次要问题与学生一起读通、读顺、读懂课文。并在此基础上，联系以往阅读经验，谈本文的阅读体会。 五、教学过程。 （一）课文预习（形式：回家作业）
1、通读课文以及提示，熟通字词，并为各自然段落标注序号。 2、再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和结构特点。 3、概括课文的内容和主旨。 4、摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和品味。 5、置疑（可以就课文的语言、结构、艺术手法，或者是不理解之处进行提问） （二）课堂教学（课时：45分钟） 1、课文导入： 问题1：作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于“我”的人生经历以及生活感悟？ 回答：作者以“30岁的‘我’”作为叙述的起点，在一个雪天，围抱火炉，抚摸自己的一生，感悟冬天”，散文以这段场景组织衔接了“十四岁的我”，“现在的我”，与“我”“隔着三十岁的人生距离”的姑妈和母亲。 2、课文的解读： 问题2：在这样一个雪天，“‘我’围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情”体味到了“冬的寒冷”“冬的寒风吹
彻”，请默读课文，找出散文中不同人生阶段的“我”对于冬的描写和思索。 （默读课文10分钟） 回答： a、十四岁以前的我(t4) “每逢第一场雪，都会怀着莫名的兴奋，站在屋檐下观看好一阵，或光着头钻进大雪，好像有意要让雪知道世上有我这样一个人，却不知道寒冷早已盯住了自己活蹦乱跳的年轻生命。” 对于冬天充满了兴奋和好奇，有种初生牛犊似的勇敢和生命的热力。 B、十四岁的我(t6) “我对寒冷的认识是从那些夜晚开始的。” T6 “牛车一走出村子，寒冷便从四面八方拥围而来，把你从家里带出的那点温暖搜刮得一干二净，让你浑身上下只剩下寒冷。 T7 那个夜晚并不比其他夜晚更冷。 T8 只是这次，是我一个人赶着牛车进沙漠。以往牛车一出村，就会听到远远近近的雪路上其他牛车的走动声，赶车人隐约的吆喝声。只要紧赶一阵路，便会追上一辆、或好几辆去拉柴的牛车，一长串，缓行在铅灰色的冬夜里。那种夜晚天再冷
寒风吹彻教案 【教学目标】 1、了解刘亮程散文的语言特点，通过品读朴素而哲理的语言理解本文主题。 2、理解文中多次出现的“寒风”、“寒冷”的真正旨意。 3、体会人生中无所不在的“寒冷”主题以及理解“温暖”对于巨大寒冷的 重大意义 【教学重点】对“寒冷”的意思理解。 【教学难点】通过朗读、仿写来体味本文的语言深刻含义。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、情境导入： 师：冬天，总是寒冷的，这是一段关于冬天的录像，请同学们认真地欣赏，看完了就谈谈感受。 生：寒风呼啸、大雪飘飘、太寒冷了、冰雪覆盖等 师：那让我们来看看，作家刘亮程在《寒风吹彻》中怎样描写这个冬天，（课件展示题目作者）请找出有关的语句。 二、文本研读： 1、学生寻找出描写冬天的句子，如： 寒风正从我看不见的一道门缝吹进来。 我把怕冻的东西一一搬进屋子，糊好窗户，挂上去年冬天的棉门帘，寒风还是进来了。它比我更熟悉墙上的每一道细微裂缝 ．．．．．．．。（巨大、无孔不入） 屋子里更暗了，我看不见雪。但我知道雪在落，漫天地落 ．．房顶和柴垛 ．．．．。落在 上，落在 ．．远远近近的路上。（三个“落在”写出了雪．．扫干净的院子里，落在 漫天飞舞，到处覆盖的情景。） 2、老师：此时，“我”围抱着火炉，并且“用自己那只冰手，从头到尾地抚摸 ．．自己的一生。”（课件） “一生”怎么可以“抚摸”呢？你怎么理解？ 明确：“一生”是个很空泛的时间概念，这里却把它具象化了，当成身体一样可以“抚摸”，其实是指一种带着温情的回忆，以及对生命的思索。其实在刘亮程的散文中经常可以看到这样“虚虚实实”的语言，让读者感觉特别新鲜，品味起来又特别有些深意，所以你在接下来的阅读中要多注意这样的文句。 3、师：“我”回忆了哪些人哪些事呢？ 明确：十四岁的“我”在一个冬天冻坏了腿，一个陌生老人在冬天冻死在村头，姑妈也死在春天来临之前，母亲的年老了，（爷爷奶奶也死在 冬天）。 4、师：最初，“我”想起的是那个十四岁的夜晚，请一位同学给我们读一读这 个夜晚发生的事，我们一边听一边想想这个夜晚特殊在哪里，对我造成 了怎样的影响？ 生：个别朗读（第六段“那个冬天我十四岁”——第十四段）
《寒风吹彻》教案 【教学目标】 1、理解并体会作者所表达的对生命生活的严峻的思考和深刻的认识体验。 2、品味作者的质朴而隽永的语言。 【教学重难点】 1、深刻体悟作者同情自己、关心他人的悲悯情怀。 2、体悟本文隽永、富有哲理的语言内涵 【教学方法】：提问法、点拨法、讨论法 【教学课时】：三课时 【教学过程】： 【教学步骤】： 第一课时 一.导入 著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。……只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。”今天我们学习青年作家刘亮程的《寒风吹彻》，看看作家是怎样看待人生中的“寒风吹彻”的。 二.作者简介 刘亮程，出生在古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集“一个人的村庄”。该书在99年引起巨大反响。被誉20世纪最后的文学景观。 三．朗读感知，解题 1、请用词语形容一下你读完全文的感受。(寒冷，悲凉) 2、解题。 文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？ 明确：简要说说本文的主要内容，这篇散文写“我”在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞中散漫的回忆着过去的人和事：“我”在成长历程中被寒风吹彻，“路人”在跋涉路途中被寒风吹彻，“姑妈”在等待春天中被寒风吹彻，“母亲”在年迈衰老中被寒风吹彻。 这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。 “吹彻”两个字含义非常丰富，可从四个层面上分析理解：①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，逼向生命的极致即死亡。④广度上，寒风几乎吹彻所有的处境窘困的人。 3、分析内容：
《寒风吹彻》教学设计 【教学目标】 1、理顺文章的思路和结构特点，体会散文“形散而神不散”的文体特点。 2、理解并体会作者所表达的对生命生活的严峻的思考和深刻的认识体验。 3、品味作者的质朴而隽永的语言。 【教学重点】 1、对文本中“寒冷”含义的分析 2、以探究性学习的方式，对本文作者的人生体验进行思考点评 3、引导学生体悟对苦难的真切认识，其实是一种生命的升华。 【教学步骤】 一.导入 一直住在南方的我们，对寒风、寒冷缺乏深刻的体验。有谁去过北方体验冬天吗？（学生谈感受） 北方的冬天，平均气温达到零下十几二十度。寒风凛冽、冰雪覆盖，万物肃杀。很多事情只能暂时搁置，人们呆在屋里围抱火炉取暖，当然条件好的地区会通暖气。 作家刘亮程对寒冷有深刻的体验和感悟，我们一起来欣赏他的《寒风吹彻》。 二．作者简介 “我出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。在乡下写了很多年诗。到乌鲁木齐后开始写散文，出版散文集《一个人的村庄》。现在写小说。”——刘亮程自述三．朗读感知，解题 1、请用词语形容一下你读完全文的感受。(寒冷，悲凉) 2、解题。 文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？ 【理解】这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象，有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。 “吹彻”两个字含义非常丰富，可从四个层面上分析理解：①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，逼向生命的极致即死亡。④广度上，寒风几乎吹彻所有的处境窘困的人。 时间上：人的一生 空间上：所有地点 程度上：痛彻骨髓 广度上：所有的人 四、理顺课文思路和结构特点。 1、本文的时间跨度比较大，时空交错是本文的结构特点。文章叙述了哪些年龄阶段的“我”？ 方法指导：寻找标志时间的词语，如“以往”、“那年冬天我十四岁”、“三十岁的我”“我其余的岁月”。 2、作者在不同的年龄阶段对寒冷有不同的认识，请找出相关的语句仔细体会一下。 不同年龄阶段的“我”经历对寒冷的认识 十四岁以前的我站在、观看、钻进兴奋、好奇（体现了初生牛 犊似的勇敢和生命的热力）
寒风吹彻教案(苏教版高三选修) 教案教学设计 《寒风吹彻》教学设计 教学目标： 1．了解作者情思生发之源，体悟作者对自然和人生的独特体验。 2．披文入情，与作者和文本进行精神和艺术的对话，赏析作品意蕴，提高审美水平。 教学重点：品味语言，体悟情思。 教学难点：分析作者对生命的充满悲情的独特看法。 教学设想： 1．可以安排两个课时教学。课前一定要加强预习，考虑到我们学生的实际情况，建议将预习放在课内，让学生整体把握文章的脉络和要点。让学生预习中提出质疑的问题。 2．第一课时重点解决对本文思想意蕴的理解把握，尽量从不同角度发现作品意蕴。第二课时就本文的质朴而隽永的语言和时空交错环环相扣的写法进行赏析，提高学生分析语言的能力。同时可以对比分析本专题的其他文章，作适当拓展。 第一课时 步骤：
1．导入 著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。……只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。”今天我们学习青年作家刘亮程的《寒风吹彻》，看看作家是怎样看待人生中的“寒风吹彻”的。 2．检查预习情况，让学生简要说说本文的主要内容和自己的初步理解。 3．从分析文章题目作为教学的切入点，整体把握文章内容。 问：文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？ 学生讨论交流后教师可进行总结：这篇散文写“我”在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞中散漫的回忆着过去的人和事：“我”在成长历程中被寒风吹彻，“路人”在跋涉路途中被寒风吹彻，“姑妈”在等待春天中被寒风吹彻，“母亲”在年迈衰老中被寒风吹彻。这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。“吹彻”两个字含
第二单元十一课《寒风吹彻》教案 一、教学目标 1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 二、教学重点 能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难。 三、教学难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言。 四、教学总体设想 用问题教学法，以一个主要问题以及相关的次要问题与学生一起读通、读顺、读懂课文。并在此基础上，联系以往阅读经验，谈本文的阅读体会。 五、教学过程。 （一）课文预习（形式：回家作业） 1、通读课文以及提示，疏通字词，并为各自然段落标注序号。 2、再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和结构特点。 3、概括课文的内容和主旨。 4、摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和 品味。 5、置疑（可以就课文的语言、结构、艺术手法，或者是不理解之处进行提问） （二）课堂教学（课时：45分钟） 1、课文导入： 问题1：作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于“我”的人生经历以及生活感悟？ 回答：作者以“30岁的‘我’”作为叙述的起点，在一个雪天，围抱火炉，抚摸自己的一生，感悟冬天”，散文以这段场景组织衔接了“十四岁的我”，“现在的我”，与“我”“隔着三十岁的人生距离”的姑妈和母亲。 2、课文的解读： 问题2：在这样一个雪天，“‘我’围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情”体味到了“冬的寒冷”“冬的寒风吹彻”，请默读课文，找出散文中不同人生阶段的“我”对于冬的描写和思索。 （默读课文10分钟） 回答： a、十四岁以前的我(t4) “每逢第一场雪，都会怀着莫名的兴奋，站在屋檐下观看好一阵，或光着头钻进大雪，好像有意要让雪知道世上有我这样一个人，却不知道寒冷早已盯住了自己活蹦乱跳的年轻生命。”
《寒风吹彻》教案 第五课时寒风吹彻 一、题目 问：文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？ 学生讨论交流后教师可进行总结： 板书： 寒自然界：寒冷温人性：冷漠麻木孤独暖 风人生：贫穷衰老死亡珍 贵 ①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，④广度上所有的人被寒风吹彻。这样作者把人生的苦难，生命的悲歌充分地表达了出来。 二、结构 1、今夜的寒风 2、14岁的寒风 3、老人的寒风 作者在文中分别写了“我”、“路人”、“姑妈”、“母亲”分别被
寒风吹彻，让人感受了作者独特体验的生命悲歌，你觉得作者是在强调生命的脆弱和人生的悲观吗？文中写到：“每个人都在自己的生命中孤独地过冬。我们帮不了谁。”你如何理解作者的看法？ 说明：让学生紧扣文本进行分析，让学生看到作者不是仅仅在抒发人生的悲苦之叹，而是处处体现出对生命的热爱，对美好的追寻。不管是围抱火炉取暖，还是给“路人”温暖的帮助；不管是经常看望姑妈，还是暗下决心经常回来看看母亲陪母亲说话都能体现。特别是在第16自然段说：“我才三十岁，肯定能走过冬天。” 三、主旨 （1）、面对无所不在的寒风（寒冷）我们最需要的是什么？温暖和关爱——作品中的我是否得到了这样的温暖和关爱？“我”能否对抗这样的寒冷？ 提示：似乎不能——最有力的证据就是当我在冬天拉着半车柴禾回家是父亲那责备的语气。谈谈你对此的理解？可怕的生存状态驱散了人们之间的温暖，甚至是父子之情。这样“我”不仅要面对透骨的严寒还要面对冷漠和孤独的煎熬，正如后文讲到姑妈孤独的生存与孤独的死亡，“每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。”（此处可适当扩展）生命冷峻、沉重甚至残酷 （2）、我们常说“冬天已经来了，春天还会远吗？”你认为作
《寒风吹彻》教案教学设计(苏教版高二选修) 教学目标 一、知识与技能： 体味刘亮程独特的语言艺术； 把握文章的结构特色； 理解文章的深刻意蕴。 二、过程与方法： 问题探讨法；情景创设法；阅读体验法；合作探究法。 三、情感态度与价值观： 体验生命的苦难； 培养“从苦难中寻找感动”的精神； 提高审美情趣和文学修养。 教学流程 一、课文预习（形式：自习时间完成导学案） 二、导入 师：（板书题目1）著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。……只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人
们，才是我的兄弟姐妹。”今天我们学习青年作家刘亮程的 《寒风吹彻》，看看作家是怎样看待人生中的“寒风吹彻” 的。 三、文本研习 （一）感知走进故事 师：在这篇文章中，主要写了那些人受到寒风吹彻？主要 写了他们的什么故事？PPT（穿插朗读） 生：自己冻坏了一条腿 路人冻死在雪地里 姑妈没有熬过冬天 母亲冬天已经来临 （二）研析品味寒冷 师：他们共同的生活体验是？ 生：寒冷OR寒风吹彻 师：文中的我、路人、姑妈、母亲分别遭受了哪些方面的“寒”？大家结合导学案，（分为三个大组，各大组讨论一个 人物）互相交流、讨论，对自己的答案进行完善，并说明你是 从文中哪些地方读出来的。 生：我…… 路人…… 姑妈、母亲…… 师：我们总结一下，文中的人们遭遇了哪些方面的“寒 冷”
生：自然的寒冷（天寒）； 生存境遇的恶劣（贫寒）； 心理和精神上的寒冷（心寒）。 （板书2） 师：文章以“寒风吹彻”为题有何深意？ 生：广度——（天寒、贫寒、心寒）吹彻所有的人。 深度——寒风吹彻整个人生。（第17节）（穿插朗读）（板书3） 痛彻骨髓 师：“寒风吹彻”告诉我们，从广义的角度，所有的人都免不了被寒风吹彻，从深度的角度，寒风将吹彻我们整个人生，并且痛彻骨髓。 师：作者通过透视所有生命都免不了“寒风吹彻”这一生命体验，实际上想告诉我们一个怎样的生活哲理？ 生：“生命的苦难”or“苦难是人生的常态” PPT （板书4） 师：作者告诉我们该如何面对人生的苦难？ 生：直面苦难（坚忍地活，平静地活）； 胸怀悲悯（心怀温暖地活）提示：把路人让进屋子、第11节最后、第39节…… …… PPT （板书5）
寒风吹彻公开课教案
《寒风吹彻》教案 【教学目 标】 峻的思！ 2、 口口 【教学重难点】 1、深刻体悟作者同情自己、关心他人的悲悯情 怀。 2、体悟本文隽永、富有哲理的语言内涵 【教学过程】 【教学步骤】 课时 一.导入 著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人 天 生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才 显出人的尊严。……只有以软弱的天性勇敢地承 受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。”今 天我们学习青年 达的对生命生活的严 语言。 【教学方法】 提冋法、点拨法、讨论法 【教学课时】 三课时 刀-4
作家刘亮程的《寒风吹彻》，看看作家是怎样看待人生中的"寒风吹彻"的。二?作者简介 刘亮程，出生在古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集“一个人的村庄”。该书在99年引起巨大反响。被誉20世纪最后的文学景观。 三.朗读感知，解题 1、请用词语形容一下你读完全文的感受。（寒冷, 悲凉） 2、解题。 文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？ 明确：简要说说本文的主要内容，这篇散文写“我”在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞中散漫的回忆着过去的人和事：“我”在成长历程中被寒风吹彻，“路人”在
跋涉路途中被寒风吹彻，“姑妈”在等待春天中被寒风吹彻，“母亲”在年迈衰老中被寒风吹彻。 这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。 “吹彻”两个字含义非常丰富，可从四个层面上分析理解：①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，逼向生命的极致即死亡。④广度上，寒风几乎吹彻所有的处境窘困的人。 3、分析内容：“我”在成长历程中时
《寒风吹彻》教案 教学目标 一、知识与技能： 体味刘亮程独特的语言艺术；把握文章的结构特色；理解文章的深刻意蕴。二、过程与方法： 问题探讨法；情景创设法；阅读体验法；合作探究法。 三、情感态度与价值观： 体验生命的苦难；培养“从苦难中寻找感动”的精神；提高审美情趣和文学修养。教学流程 一、课文预习二、导入师：著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。”今天我们学习青年作家刘亮程的《寒风吹彻》，看看作家是怎样看待人生中的“寒风吹彻”的。三、文本研习 感知走进故事 师：在这篇文章中，主要写了那些人受到寒风吹彻？主要写了他们的什么故事？PPT 生：自己冻坏了一条腿路人冻死在雪地里姑妈没有熬过冬天母亲冬天已经来临研析品味寒冷
师：他们共同的生活体验是？生：寒冷OR寒风吹彻 师：文中的我、路人、姑妈、母亲分别遭受了哪些方面的“寒”？大家结合导学案，互相交流、讨论，对自己的答案进行完善，并说明你是从文中哪些地方读出来的。 生：我路人姑妈、母亲师：我们总结一下，文中的人们遭遇了哪些方面的“寒冷”生：自然的寒冷；生存境遇的恶劣；心理和精神上的寒冷。 师：文章以“寒风吹彻”为题有何深意？ 生：广度——吹彻所有的人。 深度——寒风吹彻整个人生。 痛彻骨髓师：“寒风吹彻”告诉我们，从广义的角度，所有的人都免不了被寒风吹彻，从深度的角度，寒风将吹彻我们整个人生，并且痛彻骨髓。 师：作者通过透视所有生命都免不了“寒风吹彻”这一生命体验，实际上想告诉我们一个怎样的生活哲理？生：“生命的苦难”or“苦难是人生的常态” PPT 师：作者告诉我们该如何面对人生的苦难？ 1 生：直面苦难； 胸怀悲悯提示：把路人让进屋子、第11节最后、第39节PPT 探究讨论 “每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了
《寒风吹彻》解读与教学设想 阜宁县第一高级中学曹琳君 《寒风吹彻》是出生在西北边陲的新疆作家刘亮程的一篇散文。它被安排在苏教版《现代散文选读》“是什么让我们感动”这一抒情散文板块中。在贫穷、落后、荒凉的小乡村黄沙梁，30岁的刘亮程在遭受寒风肆意吹掠的同时，获得了对生命的深刻体验和独特感悟：人生是贯穿着苦难的，我们只能艰难而孤独地在苦难中跋涉。 这篇散文的教学难度在于：1、篇幅较长，全文共43个自然节，且叙事看似杂乱无章；2、语言苍凉内敛，内涵深厚，关于苦难的解读深刻含蓄，也颇有争议；3、题材是西北乡村生活，对大多数学生来说有距离感。就连作家自己也说：“这篇文章选入课本是我没想到的，不是它不好……那些太寒冷的文字，可能不适合孩子阅读。当然，把这样的文字呈现在中学生面前，说明我们的老师和学生都长大了。” 基于本文的这些特点，我在解读文本和教学设想时主要从以下三方面去做： 1、立足文本，梳理文本，寻到牵一发而动全身的切入点 要深入挖掘文本，必须先对文本内容有一个全面的了解。 散文的重要特点是形散神聚。而关于抒情散文，曹文轩说过：“纯粹的抒情散文，严格地说，是没有的。因为散文要么写景，要么状物，要么叙事，要么记人，所抒之情总会有所依附。若单纯抒情，只有空洞的感叹。”所以，面对一篇有深刻内涵的抒情散文，我们不妨引导学生从看似“繁乱”而又具体的人、事、景、物入手，寻到“牵一发而动全身”的切入点。 文章第2段说，“我静坐在屋子里”，“围抱火炉，想着一些人和事”。“我”想到了哪些人和事情？这个问题就有牵一发而动全身的效果。 它的答案涉及到第4至42自然段的内容。学生通过快速浏览，可以概括出“十四岁的我在寒夜冻坏一条腿”(6—17节 )、“路人冻死在雪地里”(18～26节)、“姑妈在冬天死去”(28～38节 )、“母亲独自在冬天寒冷”(38～4l节 )这四件事。 教师小结：作者在这个冬日，在火炉边，立足于30岁的自己，想起了久远的四件事。如同电影手法，在结尾处他又从思绪中回到火炉旁的现实场景。借助“火炉”这个物象，刘亮程用自己的思绪将看似散乱的人物、事件聚集在一起。
寒风吹彻 综合性学习教案 《寒风吹彻》教案 西南位育中学高一年级组盛媚 ?一、教学目标 1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 ?二、教学重点 能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难 ?三、教学难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言 ?四、教学总体设想 用问题教学法，以一个主要问题以及相关的次要问题与学生一起读通、读顺、读懂课文。并在此基础上，联系以往阅读经验，谈本文的阅读体会。 ?五、教学过程。 （一）课文预习（形式：回家作业） 1、通读课文以及提示，熟通字词，并为各自然段落标注序号。
2、再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和结构特点。 3、概括课文的内容和主旨。 4、摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和品味。 5、置疑（可以就课文的语言、结构、艺术手法，或者是不理解之处进行提问） （二）课堂教学（课时：45分钟） 1、课文导入： 问题1：作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于“我”的人生经历以及生活感悟？ 回答：作者以“30岁的‘我’”作为叙述的起点，在一个雪天，围抱火炉，抚摸自己的一生，感悟冬天”，散文以这段场景组织衔接了“十四岁的我”，“现在的我”，与“我”“隔着三十岁的人生距离”的姑妈和母亲。 2、课文的解读： 问题2：在这样一个雪天，“‘我’围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情”体味到了“冬的寒冷”“冬的寒风吹彻”，请默读课文，找出散文中不同人生阶段的“我”对于冬的描写和思索。 （默读课文10分钟） 回答：
江苏省昆山震川高级中学高二语文《寒风吹彻》教案新人教版选修《现 代散文选读》 一、教学目标 1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 二、教学重点 能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难 三、教学难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言 [知识链接] 1、基础知识 ⑴掌握下列词语的读音及含义 脊背 jǐ蜷缩quán 须臾yú丧命sàng 口讷nè奇葩pā 佯装yáng 悄无声息qiǎo .挣脱zhèng 隽永jàan 拘泥nì顺蔓摸瓜wàn 模样mú寒暄xuān 作践zuò撩起liāo 2、走进作者 刘亮程：出生在古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集《一个人的村庄》。该书在99年引起巨大反响。被誉20世纪最后的文学景观。 3、文题背景 《寒风吹彻》写于1996年。那一年作者独自在乌鲁木齐，几乎把好多个冬天的寒冷感受到了。作者虽然生活在寒冷冬季的新疆，但在寒风中，他想到了许多，感受许多，于是写成此文。 4、相关评论 （1）第三次阅读刘亮程的散文，才发现《寒风吹彻》是《一个人的村庄》中写得最好的散文！谁都读得出来，作者的内心其实是有生命之至痛的。村庄的人们，无论少年还是壮年，无论是亲人还是乡邻以及许多贫寒的人，他们各自的人生都在风雪弥漫的冬天中孤悬着，有着各自的命运。而各自的命运又组成了村庄的命运、共同的命运，与寒风一起经历着生死流转的生存体验。他们对于苦难都有惊人的承受力，并且总是以顽强的生存意志和坚忍来证明生活的存在价值，再贫困荒凉的生存际遇也掩盖不了他们不屈的生命愿望。这种原始的生命强力、坚忍的生命个体无疑都具有相当的“文化标本”意义。不仅如此，刘亮程是在最平常、最粗粝的农村生活方式中，来舒展地表达自己深沉的生命体验的。这种体验是寒冷彻骨的，但也是温暖人髓的。他把生存的困境乃至亲人的生死命运，都漫浸在每一阵寒风里，每一场大雪中，每一个冬天里。他雪夜闭门，拥炉独坐，一任飘飞的大雪落满亲人和自己的人生。他用善意的手，疼爱而又哀伤地“从头到尾地抚摸”所有的命运；他把生命中的些许温暖精心储存，准备来日去温暖自己和他人的生命。可以这么说，刘亮程是极善意的作家，善是他情感和灵魂所处的状态。他以他那善而悲悯的眼光去看无奈的命运和苦难的人生。于是，读了《寒风吹彻》，我们哀而不怨，痛而无愤，却反而油然滋生出向死而生的顽强的坚忍。我们在不幸中培育了对不幸的充分同情，在不幸的命运中产生出对爱的渴求和理解。在艰辛的生存环境中，积聚出共同抵御凄风冷雨、在相互取暖中温存旅途的力量。于是，刘亮程的体验，成了我们对人类苦难的理解，作者的悲悯成为我们对人类生命的悲悯。个人成为全体，刘亮程成为我们。这种悲怆而博大的情怀，一如天穹中的月亮，古老、陈旧、永不没落。它巨大的投影会更大、更深远地浸透在我们每一个人的生活中和灵魂中。节选《苦难对于我们的意味》（皋玉苇）
课堂实录 授课时间：2010年1月5日下午第六节 地点：深圳市罗湖外语学校高二（12）班 课时：1课时 师：上课之前我想问同学们一个问题，在座的同学到过西北没有？想去么？ 生（纷纷回答）：没有去过，很想去。 师：为什么想去呢？你想像中的西北是个什么样子？ 生1：很荒凉。 师：既然很荒凉，你还想去？ 生1：就是因为荒凉才想去，因为深圳人口密度太高了，才想去体验自由奔放的感觉。 师：去一个自由奔放的地方，自由飞翔对不对，有一首歌叫《自由飞翔》。看来你是个浪漫主义者。除了荒凉，还有没有？ 生2：冬天的时候会有很厚的雪，就是大雪覆盖的一个冰雪世界。 师：想与冰雪世界融为一体，体验那种独特的感觉。的确，西北是一个特别的地方，在古代文人墨客笔下有许多描绘。例如初中学过的—— —《白雪歌送武判官归京》“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”……“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。轮台东门送君去，去时雪满天山路”。跟你们想像的完全一样。对这样漫天飞雪的地方，大家是充满好奇的。我去过西北两次。特别是新疆，南疆北疆都去过。老师眼中的这个西北又是怎么样的呢？看这张照片。你看我的表情是怎样的？(ppt展示老师旅游的照片) 生3：喜悦。 师：喜悦。哎呀，太美了。再看，这是我们一起去的同伴（ppt展示照片）。像狗一样的趴在雪地里，还打雪仗，真是“老夫聊发少年狂”。那么，我们为什么会有这样一种心情呢？高兴、好 奇，因为我是去旅游的，而不是长期住在那里。那么，你们的地理老师告诉你们那里的气候怎样？“早穿棉袄，晚穿纱，抱着火炉吃西瓜”。而我听导游说的，“过了嘉峪关往前看，黄沙茫茫戈壁滩。回头看，不见亲人，泪眼汪汪终难干”。这样一些景象和我心目中的感受不完全一样。我们今天就来学习刘亮程的《寒风吹彻》。他笔下的西北新疆的生活情景又是怎样的？生活在这里又将是怎样一种生存状态呢？我们应该以一种怎样的心境去迎接它？又用怎样的生活态度去面对？像我这种气魄？这就是我们今天要探讨的问题。好，我们今天就来学习—— —《寒风吹彻》，先看题目—— —寒风吹彻，重点落在哪个字上？ 生4：彻。 师：彻底，那么这个“彻”又有几层含义。同学们在预习中知道这“彻”的第一层含义是什么吗？要了解这些，我们就必须结合具体语言去品味，才能理解它的多层含义。在理解的时候，要进入情景，根据文章的中心去品味，先找出关键词语，在语境中去分析（PPT展示学法指导）去品味，那么，我们先来回忆一下，这篇文章主要写了几个人？ 生5：四个。 师：主要写了四个人，写了几个与“寒风吹彻”有关的场景？ 生（齐）：四个。 师：我，陌生人，姑妈，妈，他们最后都怎么样？ 生6：都被寒风吹彻了。 师：都被寒风吹彻了，死的死，伤的伤，有的将骨头都冻坏了，那么，直接的原因是什么？ 生7：冷。 师：好。我们再看，请同学们在课文中划出直接描写寒风暴雪的句子。要求是（展示ppt）：a.在句子旁写上序号，圈画关键词语；b.用符号标记， 《寒风吹彻》教学实录笊深圳市罗湖外语学校%王满英
学期课时总编号NO:主备人：孙小梅用案时间： 2012 年月日星期教学 课题 寒风吹彻 教学目标1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 教学 重点 能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难 教学 难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言 教学 方法 诵读法、交流讨论法 教具 准备 多媒体 课时 安排 一课时 教学过程 教师主导活动学生主体活动个案补充 一、课前导学 1、通读课文以及提示，熟通字词，并为各 自然段落标注序号。 2、再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和结构特点。 3、摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和品味。 二、复习和导入 复习练习： 周朴园，你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。 鲁侍萍哼，我的眼泪早已哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦，你大概已经忘了你自己做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为指名让几个学生起来分析《雷雨》里面的这段话。 这是鲁侍萍与周朴园之间的一番对话。周朴园感到站在自己面前的鲁侍萍对自己构成了严重的威胁，于是先用硬的再用软的两种手段对付鲁侍萍。本来是鲁侍萍哭，他自己并没有哭，却不说?你?先可以不必如何，却偏用?我们?先可以不必如何。一个人称的变化便显示出他的狡诈、阴险，企
了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。——（曹禺《雷雨》） 课文导入： ?随风潜入夜，润物细无声。??夜来风雨声，花落知多少。??忽如一夜春风来，千树万树梨花开。?或许在生活闲适的我们眼中，风是精灵，唤起我们诗意的遐想。然而在作家刘亮程的笔下，风的寒意太巨大了，有着透心的寒冷。 在一年四季中，许多人最不喜欢的就是冬天，正是因为冬天太寒冷。然而，寒冷的冬天却年年如约而至。那么，该如何面对这冬天的寒冷，刺骨的寒风呢？我们一起来学习课文《寒风吹彻》，看看作家刘亮程是怎么看待这个问题的？首先，我们先来认识一下作者——刘亮程。 三、新课 老师眼中的作者和背景材料 作者简介 刘亮程（1966—）新疆沙湾县人。出生在古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄，在那里度过童年和青年时期。长大后种过地，当过十几年乡农机管理员，劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集?一个人的村庄?。该书在99年引起巨大反响。被誉20世纪最后的文学景观。 （一）展示讨论 问题1：作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于?我?的人生经历以及生活感悟？图?软?化鲁侍萍的心理昭然若揭。而经历了三十年磨难的鲁侍萍根本不吃这一套，她的话语愤怒控诉了周朴园的罪恶，撕掉了周朴园的假面具。在人称代称的运用上，?你?与?我?分得清清楚楚。这便表现出鲁侍萍对残酷现实的清醒认识，表现其性格的跃迁。 学生结合课前导学以及相关资料对作者进行介绍。 新疆气候 新疆周围高山环绕，境内盆地山脉相间。北有阿尔泰山，南有昆仑山和阿尔金山，天山横亘中部，往南、往北分别有塔里木盆地和准格尔盆地。气候南北差异明显，其中北疆属温带干旱大陆性气候，1月平均气温—22℃~—16℃。（摘自湖南地图出版社《中国地图册》） 学生分组讨论以下问题展示结果。 问题3：既然可以为母亲挡住一丝寒冷，是否也就意味着可以帮助母亲，让她不用一个人孤独地过冬？
等风暖的时候 ——读《寒风吹彻》 《寒风吹彻》，一片真正有内涵的散文不是用来读的，是用来交谈的。寒风吹彻，吹起我笔下的冲动。 喧闹的深圳从未真正冷过，至少没有一个真正恐怖的冬季，只有绵绵细雨，没有纷纷大雪。但人心都会经历寒冷，不管你藏在多温暖的地方。成年有成年麻木的寒冷，老年有老年害怕死亡的寒冷，或许只有童年可以流着鼻涕，蜷缩着身体，躲在妈妈的怀抱却让寒风远离。而青年，有一种空虚的寒冷。每当我凌晨不眠，望着电脑，预语无言，心里总有一种不舒服的温度。我也不想回避，这社会的寒冷，冷风吹过大街，狠狠地扇着行人耳光。如果不是这样，为什么当我面对着《寒风吹彻》时，真像有阵寒风，鞭打着我死睡的青春。为什么，我想用一个做作的微笑，给作者些许温暖？ 我没什么资格谈这寒冷，但每个人都有权利送出自己的温暖……特别是一支写着寒冷却散发温暖的笔戳进你的心里时。我一直在努力等着风暖的时候…… “雪落在那些年雪落过的地方，我已经不注意它们了。” 看多了雪，对雪也就没感觉了。我没看过雪，还能对雪存在一点好奇。却忽视了在心里已下过雪，而且下多了也就满不在乎了。外公走的时候，外婆激动了很久，但再大的雪也有停的时候，一星期，一个月，渐渐也平复了。母亲在手术台上送出过伤愈的患者，也送出过死者。人们在寒冷来是再手足无措，也有适应的一天。时间的脚步不会因为一时降温而冻住脚步。日子总是要过的，忙起来的时候，你不会太在乎下的是雨还是雪。看多了悲哀，也就可以不情愿地学会看穿悲哀。 我恨害怕，害怕看不穿悲哀，被寒风吹伤；我很害怕，怕自己太看穿悲哀，被自己吹伤；我很害怕，有天雪真的落下来。 不是不注意，只是注意了太多年，麻木了。不知暖风能让你多在乎一次吗? “寒风还是进来了。它比我更熟悉墙上的每一道细微裂缝。” 我们无法逃避，寒风无处不去，无处不在。我们不必伪装，我们的眼神总有冷漠的时候。你总能发现那些没有温度的人，总有那些没有感情的风，瞄准人性的空子，钻进谁的心里。这世界，仿佛没有乌托邦。 但是没有无处不在的寒风，也就没有人去追吹遍世界的暖风了。寒风越是无处不在，我们越是明白掌心的温度渺小确又必要。 “冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己那只冰手，从头到尾地抚摸自己的一生。” 人在无能为力的时候，往往会反思。越是深的夜，越是冷的风，越是闲的不眠人，心灵越干净。 或许我该在冷风和暖风都没来的时候，认真反思一下了…… “我再不像以往，每逢第一场雪，都会怀着莫名的兴奋，站在屋檐下观看好一阵，或光着头钻进大雪中，好像有意要让雪知道世上有我这样一个人，却不知道寒冷早已盯住了我活蹦乱跳的年轻生命。” 我们总是太年少轻狂，认为没有战胜不了的寒冷。当发现自己被冻住的时候，为时已晚。永远不要轻视寒风，轻视寒风就是轻视自己的生命。不要以为灾难永远不会降临，做好心理准备，多少可以让我们在泪水中多撑些日子。 我还是年少的，因为我还相信，老了也不会后悔在雪里跑过；因为我还相信，暖风会来的…… “我把这点隐深的温暖节俭地用于此后多年的爱情生活。我的亲人们说我是个很冷的人，不是的，我 把仅有的温暖全给了你们。” 有时，我们会把自己伪装得很冷漠，只是为了保护我们爱的人的温暖。但我们不要忽视爱我们的人。他们正等着你的温暖…… 温暖不需要刻意地留着，有一颗跳动的心，冻僵的躯体里就会有暖气。 “冬天总是一年一年地弄冷一个人，先是一条腿、一块骨头、一副表情、一种心青……尔后整个人生。” 当冬天弄冷一条腿时，寒冷的威力就已经结束了，却也可以说刚刚开始。一个有温度的人，不会因为一条腿失去自己全部的体温。寒冷真正的威力，是他的恐怖和压迫，是他走了却挥之不去的那张阴森的脸。
寒风吹彻 教学目标 1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 教学重点 感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰辛 教学难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言 课文预习 1、通读课文以及提示，熟通字词，并为各自然段落标注序号。 2、再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和结构特点。 3、概括课文的内容和主旨。 4、摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和品味。 教学过程 一、导入：检视生命中记忆深刻的事。（请一、二学生简述） 唯其有情，所以动人；唯其生命体验独特，所以记忆犹新，这也是抒情散文情思生 发之源。 二、品一品：感情基调 题目中的“寒风”在文中是如何体现的？从中看出作品的感情基调如何？ （学生找相关语句，注意冬天、寒风、雪、寒冷等反复出现的字眼。） 明确：在作者笔下，自然界里的“寒风吹彻”是和人的命运连在一起的。作品写出了人类严峻、沉重的生活状态。感情基调是沉重阴冷的，这些源自于作者对人生中痛苦而无助的冬季的深刻揭示。 三、议一议：人生感悟 1、文中“寒风吹彻”的对象有那些？有着怎样的经历与体验？ 明确：我、路人、姑妈和母亲 我腿上被冻坏一根骨头，受到漠视种痛感一直延续到以后所有的冬天以及夏季里阴冷 的日子；上了年纪的路人因贫寒被冻死在雪中；姑妈在孤独的等待春天中逝去；母亲 在衰老中只能宿命地走向那个更为寒冷的结局。 A、十四岁以前的“我”：对于生命充满了兴奋和好奇，有种初生牛犊似的勇敢和生命的热力． B、十四岁的“我”：巨大的生存压力使做父亲的根本无暇顾及一个14岁少年在寒风肆虐的荒 漠独行中所体验到的凄楚和绝望，他给予儿子的只是一句略带责备口气的询问。初尝了冬天的严寒，体味到了同样的寒冷对于孤独的个体具有更大的威胁。 C、三十岁的“我”：经过许多冬天以后，我才渐渐明白自己再躲不过生命的冬天，无论我蜷 缩在屋子里还是远在冬天的另外一个地方，纷纷扬扬的雪，都会落在我正在经历的一段岁月 D、路人、与“我”隔着三十年这样的人生距离的姑妈和母亲：冬天慢慢吞食人的生命，没有
寒风吹彻(苏教版高二选修) 教案教学设计 一、教学目标 1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 4、领会人生经历与人生感悟之间的特定关联。 二、教学重点 能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难 三、教学难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言 四、教学总体设想 在表达对生活的理解和对生命的感悟类文章中本问可以算是独树一帜的，她质朴的语言，交错的叙述结构，原生态的生命特征以及卑微生活者的无可奈何，特别是那种贯穿全文的透骨寒冷，学生在理解上有一定的难度，尽管第一、第二单元的课文都是对生命的了、生活的理解与感悟，所以在本文的教学中以感受为主，让学生去感受一种不曾经历的生活与生命的冷
峻与严酷，让学生知道在生命的寒风吹彻中唯一的办法是支付温暖并获取温暖。 五、教学过程。 （一）导入课文 经过两个单元的学习，读了那么多关于人生关于生活的篇章，现在能否用一句话来概括你的对生活、生命的理解？可以是你自己的感悟也可以对别人的观点进行总结。 估计答案： 小结： 下面我们来阅读第十一课，来看看作者对生活对生命有是如何理解的。（用十分钟的时间默读课文，然后用一句话概括你对这篇文章的看法、评价或者感受。） （二）学生默读课文。 （三）课文讲解 1、提问交流： 估计答案：冷、无奈、缺乏温暖、好像生活没有希望…… 写得有些混乱、有些夹杂不清…… 简要评价： 2、面对无所不在的寒风（寒冷）我们最需要的是什么？ 温暖和关爱——作品中的我是否得到了这样的温暖和关爱？“我”能否对抗这样的寒冷？