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小学科学课中的德育教学

浅谈小学科学课中的德育教学

小学科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门主要学科。它不仅能使学生掌握一些科学知识，而且还要对学生进行爱国主义、爱科学、爱劳动的教育，培养学生严谨求实、勇于克服困难、锐意创新的良好思想品德。因此，在教学活动中努力挖掘教材内容的德育因素，充分发挥自然学科的德育功能尤为重要。

科学课程标准中确定的学科课三维目标“科学知识、科学探究、情感态度和价值观”就非常明确地提出了要在科学课中渗透思想教育。但是小学科学课不像思想品德课一样，会提出明确的道德目标，它的道德思想蕴藏在科学知识的形成过程和教师教学与学生学习

的整个教程中。因此，科学课中具体如何渗透实施思想教育，怎样挖掘课程中所蕴含的思想教育内涵，使科学知识的传授与德育教育相互结合非常关键。经过多年的实践，笔者认为加强科学课中的德育教育可从以下几个方面入手：

一通过课堂教学进行德育渗透

第一，进行爱国主义和民族自豪感的教育。在备课时，要努力做到挖掘教材，揭示“知识点”和“德育点”的内在联系，在教学中把二者结合起来，同步进行。如讲《养蚕》一课时，在传授知识的同时，还要向学生介绍我国是世界上利用蚕丝最早的国家，为人类利用生物资源开创了先例。公元前2世纪，我国的丝和丝织品就开始运往西亚和欧洲各国。在讲《磁铁》、《纸》、《鞭炮》等课时，向学生说明指南针、造纸术、火药都是我国古代的发明，有的发明早

中小学德育教育案例

中小学德育教育案例中小学德育教育案例(一) 张某，男，9岁，小学二年级学生。单亲家庭，和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做;在学校有乱拿其他同学东西的习惯，被发现后不承认。原因分析经过和他母亲及其亲属的接触了解到，他的母亲是个简单粗暴的人。离婚后,没有再婚，是靠他妈妈一个人办厂养他的,由于平时厂里比较忙,根本就没时间管,他是一个人上学、放学,中午自己一个人在外面吃饭,有时候家人不能及时满足自己的要求，他就开始偷拿其他同学的东西，被老师发现并进行批评教育后，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆不愿意去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。个案处理一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。三、给以较多的情感关怀教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。 1.多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

2.多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。 3.多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗;爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门;爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。中小学德育教育案例(二) 分析问题： (1)家庭生活情况：父母亲每天很忙，没有多少时间与孩子相处。对孩子的生活习惯和行为习惯没有严格的要求，造成孩子成绩不好，父母亲对小孩的教育缺乏耐心。 (1)通过交流沟通了解他的内心想法。经常找他谈心，慢慢走进他，了解他的学习、生活的情况，争取他的好感和信任，一起分析他现在的处境，帮助他解决生活和学习上遇到的困惑。平时还经常给他单独辅导，帮助他提高学习成绩。

浅谈小学科学课堂有效教学的策略

浅谈小学科学课堂有效教学的策略浅谈小学科学课堂有效教学的策略一、概念界定（一）、什么是有效教学？有效教学浅谈小学科学课堂有效教学的策略 2、和“伙伴们”共同探究。由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。如对《把固体放到水里》中固体沉浮现象的研究，有的小组在实验时，推测的实验结果与实验结果不相符，有的小组没有理解老师提出要求，随意操作导致实验现象不明确。类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、去帮助，使探究活动能继续有序高效地进行。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是一个很重要的伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。 3、巧妙灵活的介入。新课标所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究

的，以学生的自主学习为基础，以合作学习和探究学习为途径。在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，作为朋友的老师必须根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性驾驭课堂。我们的指导要体现在科学教学的假设环节，关注学生背后的思考；实验验证的过程需要我们的询问；讨论交流要体现师生互动；实验记录需要我们具体地帮助与指导，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中。（三）树立开放的教学观念陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，我们应具备开放的教学观念。课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要

小学科学教学中的德育渗透宋成荣

小学科学教学中的德育渗透宋成荣发表时间：2016-04-05T10:18:58.090Z 来源：《素质教育》2016年3月总第199期作者：宋成荣[导读] 善于挖掘教材中固有的育人因素，对学生进行思想品德教育。在“动之以情”上下功夫，善找德育的最佳结合点；在“导之以行”上做文章，巧施德育的最佳渗透法，实现科学教学的德育目的。宋成荣山东省青岛市黄岛区藏南镇高戈庄小学266000 小学科学课是一门自然、历史、地理、社会、生活等内容融为一体的综合性课程。我们要充分发挥科学课的优势，善于挖掘教材中固有的育人因素，对学生进行思想品德教育。在“动之以情”上下功夫，善找德育的最佳结合点；在“导之以行”上做文章，巧施德育的最佳渗透法，实现科学教学的德育目的。一、“动之以情”——善找德育的最佳结合点，陶冶学生高尚的道德情操科学学科无不蕴含着丰富的育人因素，而这些因素是实施德育不可缺少的凭借之基。只要教师深入研究教材，充分发掘教材中育人因素和独特的表现力，就能收到“随风潜入夜，润物细无声”的功效，从而达到“出虽浅而寓意深”。 1.情境创设。运用科学中的生动情节，创设教学情境，激发学生兴趣是科学课生活化、趣味化的体现。小学生对新颖、奇特的事物异常感兴趣。一个演示，一个故事，一种现象都能激发学生的求知欲望，因此教师应从不同角度进行激发。如教学《桥》一课，先可引导学生阅读李春设计建桥的故事，介绍赵州桥的悠久历史，激发学生积极探求新知的科学态度，再组织学生进行平桥和拱桥的比较实验，从而培养学生自主和创造的精神。如学习《一片完整的叶》时，从已知入手，启发学生从描述一课大树引入描述一片树叶，学生不知不觉地进入探究活动，促进学生情感、态度、价值观的发展，感受树叶的美，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。我们在传授科学知识的同时，还将有关法律法规等精神贯穿其中，如《水域的污染和保护》、《空气的污染和保护》、《自我保护》等教学中，教师可自然而然地渗透法制教育和环保教育，养成学生保护自然环境的自觉性和自护能力。 2.借题发挥。借助教材中的插图，发挥插图的作用，利用这个 “留空”处，触发学生思维活动，唤起学生情感上的共鸣。如在讲解《养鱼》一文“养鱼的过程”时，让学生有足够的时间观察文中的插图，并指导演示，从而加深掌握饲养小金鱼的过程以及注意的事项。又如在《怎样认识岩石》一文中，教师可引导学生观察文中四幅插图，认识观察岩石特征的方法有看、摸、刻等。这种形象、具体、直观的情境教学，必收到一举多得的教学效果。 3.气氛渲染。遵循教材中的特点，进行多媒体教学。教学中，充分利用多媒体手段展现教材中的有关事物和情景，增强直观性，突破教学难点，使学生如见其物，如临其境，潜移默化，深受教育。如《张衡和浑天仪、地动仪》一文，教师出示投影片——浑天仪、地动仪，让学生认真地观察，直观地认识浑天仪和地动仪的基本构造。从中培养学生爱国主义情感，激发刻苦钻研科学的兴趣。二、“导之以行”——巧施德育的最佳训练点，培养学生良好的行为习惯 “德育”渗透不是孤立地、抽象地、静态地进行，而是应做到“内应外合”，积极开展丰富的课外活动，延伸、拓宽到具体的学习、生活之中去，构成一个全面教育的整体，使学生在玩中受益，在玩中求知，真正做到“行虽微而旨趣远”。 1.联系相关学科。常识教学不仅本身有紧密的内在联系，而且与其他学科也有着相关的联系。如教学《动物怎样过冬》一课，学生回顾语文课文《冬眠》中学过的方法。科学课文《太阳和太阳系》与语文课中《太阳》有相似之处，教师用不着多讲，这样课堂教学节省下来的时间，用来培养学生对自然界和科学技术的兴趣爱好和学科学、用科学的能力。类似的课文与语文有联系的还有：《植物怎样传播种子》、《植物妈妈有办法》、《动物的进化》与《鲸》等。 2.凭借榜样力量。科学教材为小学生提供了不少具有民族气节、热爱祖国和人民的好榜样。而小学生模仿性强，仰慕名人和英雄，这就要求教师重视榜样的示范效应，充分运用这些栩栩如生的感人形象去教育学生。如教学《物体的热胀冷缩》一课，教师可启发引导学生按:问题——假设——验证——结论的科学程序认识水、空气、金属都具有热胀冷缩的性质。同时，可帮助学生树立科学观念，以此教导自己的行为实践。除此之外，教学《重力》、《热气球》等课文时，可以引导学生阅读牛顿、蒙特戈菲尔等科学家的故事，做相应的科学实验，使学生受到深刻的教育，培养科学精神。 3.运用激励机制。观察、实验是打开自然科学大门的钥匙。因此，教师要针对小学生好动、好胜、好强的特点，开展一些科学知识竞赛、实验操作竞赛、科技制作展评等活动，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，提高科学教学质量。如学了《物体的弹性》一课，教师可布置课外继续研究物体弹性的任务，让学生以小组为单位，联系生活实际，观察弹性的应用。如观察一辆自行车，仔细找一找哪些地方利用了物体的弹性。还可让学生学完《物体能传播声音》，做土电话；学完《压缩空气》，自制空气枪；学完《生活中的惯性现象》，寻找惯性现象等等，从中培养学生团队精神和自主探究意识。以上点滴的论述只是我在科学教学中体会较深的方面。我认为在小学科学课的教学中，还有很多有益的活动形式能培养学生们的优良品格。优良的品格、良好的品质一旦形成，那将会受益终生。因此我们教育工作者要深入研究，在小学科学教学中渗透德育教育，关心孩子们的健康成长，真正做到教书育人。

2020年小学科学教师德育工作总结范文

小学科学教师德育工作总结范文光阴荏苒，日月如梭，时光就像清风划过，在不知不觉中，这学期的工作已接近尾声，在过去的一学期中，有许多收获，也有许多感慨，下面就本学期工作，做一下小结：爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此老师应在这两方面多下功夫：一是要积极地鼓励学生大胆地提问题。二是要在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，给学生提供一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。对他们所提的问题，老师要本着保护学生的求知欲出发，容许出错，切不可加以嘲笑、挖苦、讽刺。经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并对问题的结论进行大胆的猜想。每一位科学课的老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。3、正确引导和训练，使学生善于探究

科学课程必须给学生提供充分的科学探究机会。在这一点上，由于实验在科学教学中的地位和实验本身的特点，它要求我们必须强化实验教学。这主要是因为：（1）、实验能激发学生的学习兴趣小学生对实验最感学趣，这种兴趣，往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。在观察与实验中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近；靠耳听物体发出的声音的高低、强弱、音色；靠鼻闻物体的香、臭等气味等，让孩子亲自去探究其中的奥秘，感知其中的神奇，来满足他们的兴趣。学生天生就好奇、好动，这些实践对他们最有吸引力和凝聚力，所以实验是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。（2）、实验能促进学生能力的提高学习科学，必须有一定的实验能力。包括实验设计、实验*作、实验观察记录、记录资料等方面的能力。这些能力是不可能仅靠教师的讲解来获得，而必须在相应的实践活动中，才能得到发展，只有通过实验才能培养学生的实验能力。

[小学五年级]小学德育案例分析

小学德育案例分析长安乡八一小学杨东升一、基本情况李亚婷是一位四年级的学生，她性格内向，平时不愿意跟同学们打交道。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？二、案例分析 1.个人因素通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。 2.家庭因素李亚婷的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随

之而来。 3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。三、辅导策略自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1．激励教育，唤起信心。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除李亚婷的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，李亚婷今天坐得真端正，听课非常认真！”“李亚婷同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“李亚婷同学……”渐渐的，李亚婷开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了。 2.家校沟通，促进自信。李亚婷自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了李亚婷在校的表

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略【摘要】《科学课程标准》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”但我们在平时的教学和听课中发现科学实验探究活动，往往只流于形成，实验效果低。因此在实验教学中，通过“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”来提高小学科学实验教学的有效性。【关键词】小学科学实验教学有效性小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但目前小学科学课实验教学中存在：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂而乱，摆弄无结果等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。我结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。

一、创设学习情境，激发探究兴趣乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。二、选择合适方法，引导实验开展

小学科学课的教学模式 (6)

小学科学课的教学模式教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。这就是所谓的“教学有法，无定法”。教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有地教学模式。根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用地教学模式。其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己地教学实际，创造出新的、更多地有效教学模式来。一、“讲授式”教学模式讲授教学式一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。（一）讲授式教学的理论基础讲授式教学的理论基础是美国著名教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习理论。根据这个理论，学生的大部分知识是通过有意义的接受学习而获得的，即教师用讲解的方式向学生系统地传授有关的新知识，学生则将教师用语言文字所描述地新知识与自己认知结构中有关的旧知识和旧经验建立实质性的联系，从而同化新知识、形成新的认知结构的过程。（二）讲授式教学的各种变式在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体地实验演示、标本或实物地展示、启发学生回忆生活中有关地知识经验等具体教学手段来进行。因此，小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的“变式”，即讲授式教学的各种变化形式。常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种： 1.“讲授—实验演示—讲授”式教学。这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。例如，在讲授“摩擦起电”一课时，教师在讲授过程中要问学生演示“摩擦起电”的各种实验，用以帮助学生了解摩擦起电的自然现象。 2.“标本展示—讲解”式教学。这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。例如，在讲授“人体骨骼”一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。 3.“提问—讨论—实验验证”式教学。这种教学模式是在讲授新知识之前，首先向学生提出问题，然后让学生进行分组讨论，最后让学生通过实验得出结论，回答问题的教学模式。例如，在讲授“浮力”一课时，教师可首先向学生提出问题：“物体在水中沉浮的条件是什么？”然后让学生结合生活经验进行讨论，最后通过实验验证各种假设，得出问题的答案。讲授式教学的变式还有许多，教师在教学中应结合教学内容，灵活运用各种变式。（三）讲授式教学应注意的问题 1.在讲授式教学中，教师一般处于教学的主导地位。为了避免学生被动地、机械地接受知识，教师必须采用启发式讲授教学，即在讲授的过程中，向学生提出问题，让学生积极思考问题和回答问题。这样才能使学生变被动为主动，通过师生互动来学习和掌握新知识。 2.科学知识中的科学概念一般都用词严谨，有些概念学生不易理解。教师在讲授时必须配合典型、生动的事例，用通俗易懂的言语讲解比较抽象的概念，帮助学生透过自然现象，掌握现象的本质特征。 3.讲授教学中的实验演示和模型展示要便于学生观察。教师的实验演示过程要力求规范准确，便于学生进行观察的模仿。对教学中所用的模型和教具等，必须讲清它与实物之间的不同，让学生了解到模型与实物间的异同，形成正确的表象，准确地掌握知识。二、“观察式”教学模式 “观察式”教学模式是根据教学内容的特点，指导学生对实验操作过程、自然现象、植物生长和动物习性等进行系统地观察的教学方式。在这种教学过程中，学生是观察的主体。他们通过系统的观察，获得对操作过程和自然现象等的直观、生动的认识，从而获得有关操作、自然现象和植物生长方面的知识。教师在教学过程中是组织者和引领者，负责制订观察的计划，提供观察的对象，并在学生进行观察时进行观察的组织和现象指导。（一）观察教学的理论基础观察教学的理论基础是班杜拉的观察学习理论。根据观察学习理论，学生的大量行为方式是通过观察模仿习得的。在小学科学课上，学生能通过观察学习不仅可以观察教师的实验操作，习得一定的实验操作技能，而且还可以观察一些直观生动的自然现象、动物习性和植物的生长规律等，为学习和理解相应的科学概念和原理奠定基础。（二）观察式教学的类型在小学科学课上，根据学生观察对象的不同，可分为现场观察和教学录像观察两种。现场观察就是到实验现场、生产现场和实物现场进行观察，例如：到工厂车间、田间地头、动物园、植物园、展览馆等进行的有目的有计划的观察。教学录像观察就是在教室内，通过教学录像和记录片等进行间接的观察。

小学科学德育渗透计划_共3篇.doc

小学科学德育渗透计划_共3篇第1篇：科学学科德育渗透计划在学校里德育渗透贯穿于所有的学科。我们科学教育是培养有良好品德的高素质学生，因此学生的成长离不开德育教育，各科教师都要在所教学科中渗透德育教育。科学的德育渗透，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，与人格培养融为一体。一、抓住教育契机，培养科学态度。科学态度是人对客观世界,自然规律的看法。实事求是和尊重自然规律是最基本的科学态度，也是科学教学中要重点培养的。结合教材，开展观察实验，动手操作等活动是培养学生科学态度养成的重要途径。譬如在观察事物或现象时老师应要求按科学程序进行，先整体再局部或先局部再整体，由表及里;在做连续测量，月相观察，养植物，养蚕等等必须长期进行的观察时，教师应指导学生坚持按时观察，及时记录，定期汇总，以便分析研究。而在实验当中，教师应要求学生按照步骤动手操作，如实记录实验结果。通过实验结果的分析比较，培养他们严肃认真，一丝不苟的科学态度。二、结合教学活动，培养意志品质。在我们科学课程的教学活动中，由于孩子们才刚刚接触到新课程,所以他们兴趣盎然，有时一节课上完后还是意犹未尽，但这种兴趣最终还是维持不了多久，往往不能把观察研究活动进行到底。如果此时教师给予适当的引导和监督，对学生要完成的学习任务

做全程追踪,有效地激发学生兴趣,提高他们参于活动的积极性，使他们最终能完成学习任务。让他们感受到克服困难后取得成功的喜悦，增强他们的自信心。这样既能培养他们完成任务的责任感，也能不知不觉地磨练了他们的毅力，培养了他们的意志品质,达到了科学教学的目的三、注重常态教学，培养良好习惯。对于小学生来说，培养良好习惯主要是通过不间断地反复训练来实现。良好的习惯于平时的点滴积累，课前的准备，实验器材的整理与摆放，倾听别人的回答，耐心细致的观察……这些都需要教师在教学中勤提醒常要求，通过严格训练来实现。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确，积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。实验中，交给学生如何维护教室卫生和个人卫生，怎样正确倒取清水、处理污物，让学生养成良好的学习习惯。四、成立合作小组，培养合作精神。任何一个人都不能作为个体而独立存在的，人是社会的人。一个人的存在、生活、学习和工作都必然要和我们这个社会发生各种关系。学会正确处理好这些关系，建立并维持一个良好的社会人际关系，对一个人将来的生活和事业的成功与否有重大影响。而要建立起一个良好的社会和人际关系必须具备一个健全的人格，必须拥有团结合作，互帮互助的精神。我们科学教学活动中的小组合作学习方式，可以大大缩小了学生之间的距离，便于沟通;在评比时以小组为单位，减少对个别同学的奖惩，使学生产生集体荣辱感，增加合作意识，逐渐树立集体利益高于个人利益的思想，增加了团队意识。使他们能够健康成长。五、结合教学内容，渗透德育教育。

小学班主任德育案例(12篇)

小学班主任德育案例（12篇）爱是什么？爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是太阳，能让坚冰融化；爱是奇迹，能点石成金。爱别人是权利，被人爱是幸福。作为一名教师，爱学生，既是义务，更是责任。苏霍姆林斯基说过要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任，只有教师关心学生的尊严，才能使学生通过学习而受到教育。教师对学生的爱要持之以恒，这是每个教师不可推卸的责任。 [篇一] 张某，男，9岁，小学二年级学生。单亲家庭，和母亲一齐生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做；在学校有乱拿其他同学东西的习惯，被发现后不承认。原因分析经过和他母亲及其亲属的接触了解到，他的母亲是个简单粗暴的人。离婚后，没有再婚，是靠他妈妈一个人养他的，由于平时比较忙，根本就没时间管，他是一个人上学、放学，中午自己一个人在外面吃饭，有时候家人不能及时满足自己的要求，他就开始偷拿其他同学的东西，被老师发现并进行批评教育后，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆不愿意去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。透过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识

到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就会片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。个案处理一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的职责，使他摆脱心理困境。我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其母亲认识到家庭教育的重要性和职责感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行电话访问，做好他母亲的思想工作，期望他承认现实，应对现实，树立起生活的信心。经过多次推心腹的交谈，最后使他们理解了我的推荐。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够透过老师对自己的态度来决定老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。真正的关心爱护，不仅仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更就应是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，能够没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视

小学科学课的教学原则、实验探究步骤和方法

小学科学课的教学原则、实验探究步骤和方法方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、发现世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达到教学目标，所采用的教学手段和教学方法。在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求，必须进行相应的改革。经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的：科学性原则。教学方法的确定，必须是科学的，符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。主体性原则。教学方法的确定，必须有利于学生生动、活泼、主动的学习。活动性原则。教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。过程性原则。教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。创新性原则。教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。新课程标准视野下的小学科学教学方法具体有以下特征：具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段。体现教师的共同参与，在共同参与中，学生是学习活动的主体。体现多种方法的综合施教。一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果。体现开放性。很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社区、社会、大自然才是学生们学习活动的更广阔的天地。为了落实新课程标准，我们把小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳为：探究发现法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、信息搜集法、模拟创造法。 1、探究发现法。探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作

小学科学教学中的德育渗透

小学科学教学中的德育渗透灵武二小徐晖在教学中进行德育渗透我认为就是通过学科教学重视德育与智育的结合，来提高教学质量的实践活动。我们的科学教育是培养有德的高素质学生，因此学生的成长离不开德育教育，如何在小学科学教学中渗透德育就显得尢为重要。让学生在科学课上认识、探索自然，理解社会，体会生命奥秘时受到潜移默化的感染熏陶，在不知不觉中受到情感态度与价值观培养的机会。科学的德育渗透，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，渗透哲学精神，与人格培养融为一体。不仅要把学生培养成有世界眼光，更要培养成有中国灵魂的现代人。那么如何在小学科学教学中渗透德育呢？我是通过以下的途径和方法来实现的：一、在学习活动中，培养科学态度。科学态度是人对客观世界、自然规律的看法。最基本的科学态度是实事求是和尊重自然规律。科学教学活动中的观察实验、动手操作等活动可以培养学生科学态度。如在教学《抵抗弯曲》时老师应要求学生按科学程序进行，先用薄材实验再换成厚材，循序渐进，寻找规律。在教学“植物的一生”及“校园搜索大行动”的单元等等必须长期进行的观察时，我指导学生坚持按时观察、及时记录、定期汇总，以便分析研究。在学生的实验中，我要求学生按照步骤动手操作，如实记录实验结果，有时由于各方面原因使操作中出现误差或失败是很

正常的，关键是要我们教师给予正确引导，促使学生从小培养严谨的科学态度。如在小组实验《电磁跌》，有一组说他们不能使电磁铁吸引起来大头钉，我就叫他们在实物投影上演示，同学们都肯定了他们连接方法，但还是没有吸引起大头钉来。于是，我就首先郑重的肯定了该小组做法，同时指出可能是连接材料出了问题，他们就一一换实验材料，结果他们发现是一根导线断了，当他们换好材料后他们成功了，这样使他们既能感受到了成功的喜悦，又能培养严谨的科学态度。二、在点滴中渗透爱国主义教育。我们在科学教学活动要抓住有关点滴，特别是我国的科学发展史和科学家的发明史方面，我们教师要以情导学，引起心灵共鸣，激发学生的民族自豪感。如我在教学《磁铁》、《纸》等课时，我向学生介绍我国古代指南针、活字印刷的发现、利用和世界性影响，同学们受到巨大的鼓舞，深深地为自己生长在一个科学发达的文明古国感到骄傲。三、在细节中培养良好的习惯。我认为“勉强成了习惯，习惯成自然。”小学科学教学中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，良好的习惯不是一两天就可以形成的，要经过反复的训练来实现。良好的习惯来源于细节，我们科学教师要从细节入手，从点滴入手。例如：在科学教学活动中，我教育他们把用过的实验器材放归原处，教育他们爱惜实验器材，教育他们及时感谢小组内同学给予的帮助，教育他们实验前要有计划，实验时要

小学科学渗透德育教案

小学科学渗透德育教案《健康需要新鲜空气》教学设计麻章中心小学全引娣一、【教学目标】 1、引领学生探究呼吸对生命的重要意义。 2、认识人体的呼吸器官，对人体呼吸的过程有大致的了解。 3、通过比较呼出和吸入的气体有什么不同的活动，培养学生的实验能力及实事求是的科学态度，教育学生爱护自己的呼吸器官。 4. 结合教学内容和课题，适时渗透德育思想。二、【教学重点】让学生经历呼吸过程的活动三、【教学难点】通过实验验证人体呼出和吸进的气体有什么不同。四、【教学准备】 1．多媒体课件 2．分组实验材料：集气瓶、玻璃片、乳胶管、水槽、细木棒五、【教学过程】 1.引入（2分钟） ⑴保证我们的身体健康需要哪三大要素？学生回答：空气、水（前一阵大家知道霍乱很厉害，就是由于饮用了不干净的水引起的）、食物。 ⑵今天我们就来研究《健康需要新鲜空气》。（出示课题）（能结合当前生活的实际，从水的饮用牵引到空气的呼吸，比较自然地引出今天所学习的课题。导入简洁、自然，并能有机地渗透不干净的水会传播细菌。） 2.体验呼吸（5分钟） ⑴我们每天都在呼吸，那么你知道我们是怎样呼吸的吗？请一名学生演示呼吸？大家仔细观察，他是用什么在呼吸？运用了哪些器官？ ⑵一名学生演示，其他学生观察后回答。（培养学生合理的想象力，让学生在体验中与想象中大胆发表自己的见解，勇于表现自己。） ⑶用感觉器官体验呼吸。 ①你想不想来体验一下呼吸呢？下面我们大家用手放在鼻子、嘴巴前来感觉一下自己的呼吸，你有什么感觉？（有热气、吐出来、吸进去等） ②释呼和吸

③吸反证：假如现在不让你呼吸，你会有什么感觉？我们来进行比赛，看谁的时间长，老师要提出要求：如果你坚持不住就停下来，因为如果大脑缺氧3—4分钟，脑细胞就会死亡。 ④学生体验没有呼吸的感觉。 ⑤反馈。（让学生通过感觉器官来体验呼吸，并能从正反两个方面来感受呼吸，特别是能用反例来证明呼吸对人体的重要性。这个教学环节中教师随机渗透情感的体验呼吸对人的紧密关系，使学生体会到缺少呼吸会伤害人的身体健康。） 3.认识呼吸器官（6分钟） ⑴我们的呼吸是不是只靠鼻子，还有哪些器官参与？深呼吸一口气，用手摸摸看？ ⑵生交流。 ⑶出示课件，教师讲解人体的各个呼吸器官。要求学生边听边在身上指出来。 ⑷同学们知不知道在呼吸时肺是怎样的？请学生数一数一分钟呼吸多数次？（课件演示） ⑸出示资料：如果我们按每分钟呼吸20次，每次吸进500毫升空气计算，相当于一个盐水瓶，那么一昼夜进出体内的空气有多少瓶？ ⑹学生汇报，教师小结：一昼夜我们呼吸的次数达28800次，吸入的空气大约14400升，是我们每天所需食物和饮水重量的10倍。（通过教师的指导让学生了解人体主要的呼吸器官，并了解与感受人一天所需获取的空气量及其相对的空间。） 4．比较吸进的气体和呼出的气体有什么不同 ⑴你知道刚才我们呼出的气体和吸进的气体一样吗？你怎么知道不一样呢？用什么来证明？你有没有证明过？想不想做这个实验？ ①我们吸进去的空气就是我们周围的空气，这好办，那么怎样收集我们吐出了空气呢？老师给你一个水槽、一根管子、一个集气瓶，该怎么做？ ②学生讨论。（3分钟）交流汇报。（3分钟）学生反馈讨论情况， ③实验指导：分工、做实验。（6分钟） ⑵学生分组收集气体并进行实验，在实验中发现了什么，说明了什么？做好实验记录。 ⑴生汇报、交流。实验中出现了什么不同的现象？实验结果说明了什么？（4 分钟）

小学德育案例分析完整版

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小学德育案例分析一、基本情况李亚婷是一位四年级的学生，她性格内向，平时不愿意跟同学们打交道。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？二、案例分析 1.个人因素通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。 2.家庭因素李亚婷的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素

在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。三、辅导策略自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1．激励教育，唤起信心。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除李亚婷的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，李亚婷今天坐得真端正，听课非常认真！”“李亚婷同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“李亚婷同学……”渐渐的，李亚婷开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了。 2.家校沟通，促进自信。李亚婷自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了李亚婷在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发

小学科学实验课的教学模式

小学科学实验课的教学模式莱西市教研室张莲玉背景分析：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。因为探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。《课标》对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐述，认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生……”明确要求学生必须直接参与探究活动和连续的实践，必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实验课是小学科学中比较普遍的一种课型，它要求学生亲历实验探究过程。在青岛版小学科学教材中许多课属于科学实验课的范畴，如：三年级的《哪杯水更热》《水温的变化》《哪杯水多》《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉现象》、《改变浮和沉》、《水面的秘密》《水往高处走》《小车的运动》《鞋底花纹的启示》《跷跷板》《弹簧力的学问》《有趣的磁铁》《空气在哪里》《热空气》《风的形成》《土壤里有什么》《土壤的种类》《灯泡亮了》、《让更多的灯泡亮起来》《谁的本领大》等；四年级的《木材》《纸》《陶瓷》《金属》《玻璃和塑料》《蒸发》、《沸腾》、《凝结》、《杯子变热了》《水变热了》《谁热的快》《它们会生热吗》《温度计的秘密》《自行车胎为什么爆裂》《玩镜子》《潜望镜的秘密》《彩虹的秘密》《凸透镜》等；五年级的《声音的产生》、《谁能传播声音》《水变咸了》《蜡烛的变化》《食盐和水泥》《铁生锈》《斜面》《杠杆》《滑轮》《齿轮》等等。所以探讨实验课的基本模式对科学课堂教学大有裨益。基本流程：该教学模式分以下四个环节：创设情景提出问题---自主探究解决问题（猜想与假设---制定实验方案---交流实验方案---验证实验方案---总结与交流）-----巩固应用拓展延伸---梳理小结当堂检测（谈收获）一创设情景提出问题创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息

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