初中生心理特点
一、初中生智力的发展特点概述
初中生智力的发展，最主要在于其新的思维特点的出现。按照皮亚杰关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算” 阶段(12~15)。
这个阶段的主要思维特点是:在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以
离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及分析等逻辑课题。朱志贤也认为，初中生思维
活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还在起作用。
二、
初中生的个性发展特点
1、自我意识高涨
青春期是我自己我意识发展的第二个飞跃期，进入自我意识从外化向内
化转变的阶段，这一一时期学生的自我意识活动空前高涨，但他们的自我观念却常常是动荡和片面的。一方面，自我意识的高涨使得初中生们开始以一种全新的目光看待自己、看待别人、看待人际关系和价值理念。他们的内心世界迅速丰富——围绕“我”的问题层出不穷，因而围绕“我”的探索和体验也迅速展开，为他们培养自知力和自控力提供了可能，也为他们接受社会行为规范、学会与别人沟通和相处提供了强烈的主官愿望。另一方面，他们经过反复的思考也不一定能对有关自我的种种问题得出明确的客观结论，有时会因为认识能力和社会经验不足，让自己陷入经常性的迷惘和困惑，乃至对人对事出现一些敏感、偏激的认识，过度的强调自己的观点，使其自我观念中伴随着许多夸大的、消极的情绪体验。
2、出现反抗心理
反抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为
对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。
反抗心理的出现，主要因为自我意识的高涨、中枢神经系统的兴奋性过
强、独立意识的产生这三方面因素。反抗的方式也比较多样化，时而态度强硬、举止粗暴，时而漠不关心、冷漠相对。
3、情绪表现的矛盾性特点
初中生的情绪感受与表现形式，既不像以往那么简单直接，也不如成
年人那么成熟稳定，表现出“强烈、狂暴性与温和、细腻性共存”、“情绪的可变性和固执性共存”、“内向性和表现性共存”等比较极端的情绪类型。
4、人际交往的新特点
初中生较以前的人际交往出现了许多新的变化:逐渐脱离了儿童期团伙
交往的方式，朋友关系在生活中日益重要，对朋友的质量提出了更高的的要求，并希望从朋友那里获得更多的理解和关怀。对待异性方面，双方都开始意识到了性别问题，并彼此对对方逐渐发生了兴趣，但表面上看，他们并不互相接近，而是户型排斥。一直到初中后期，男女才开始融洽相处。对待家庭关系，初中生也发生了很大的变化，大体上表现为情感上、行为上、观点上的脱离与父母的榜样作用的削弱。
二、初中各年级学生心理特点
1、初中一年级
尽管初一学生还保留小学生的特点，按在这一时期，由于发育速度的突飞猛进，使其在智力
能力上有了显著的提高。感知觉能力已经逐步发展完善，甚至在许多方面赶上或者超过了成年人水平;记忆系统发展更加完善，记忆能力随着记忆方法与技巧的
掌握明显增高;思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过度，前者仍起重要作用，而后者则逐步发展，处在一个过渡时期。
这阶段学习强度与学习压力骤然增大，学习方法与小学时出现了明显差别，学生自学能力的作用逐渐显现，自学能力的强弱对学习成绩有着较大的影响，学习成绩的公布也出现了比较大的变化。初上中学，原有的人际关系被打破，与教师、同学要建立新的关系，对适应性和人际关系不良的孩子，其压力并不小于学习压力。很多初一学生对这些变化一时很难适应，一小部分学生出现自信心丧失、尊严感降低等心理现象，并产生了强烈的孤独感。
由于个体发展的不平衡，这阶段的学生在个性成熟发面分化现象，部分学生(主要是女生)相对成熟，显得与主见，但逆反现象明显;有的学生仍显得幼稚，自觉性差，表现欲强。男女同学之间任然彼此保持比较隔阂的交往状态，但彼此初步具备了青春期的特征，然而此阶段正处于适应学校的生活状态中，并无过于明显显现。
2、初中二年级
初中二年级是学生整体发展的一个关键阶段。思维发展进入关键期，抽象逻辑思维开始初步由经验型向理论型转化，记忆力、注意力均得到进一步的发展。并且，初二之后，非智力因素的发展成为主导学习成绩的关键点，学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯等成为学习成绩是否优良的主要因素。
初二年级既没有初入初中时的天真，也没有感觉到初三的紧张，是青春期特征表现十分明显的一段时期，同时也是初中学生心理问题的“多发期”，被称为“初二现象”。在此期间，学生成人感增强，极力想表现出成人的作风和气魄，摆脱家长与老师、甚至社会的“约束”，追求思想、行为的独立与自由。但这一时期的学生自身的心智发展还不成熟，“成人感”的急速上升与“个人独立能力”的矛盾日益显现。在此阶段，学生情绪起伏较大，情绪的自我控制和调节能力差，易激动，
叛逆性强。学习方面，积极性不高，自知力不强，注意力难以集中到学习上，学习效率低，对于自己的学习情况不能做出客观的分析，对成绩感到自卑，有的学生有厌学情绪。青春期“自我封闭”意识开始出现，有“孤独感”、“寡言”等现象。课余生活开始向单一化转变，兴趣爱好狭窄，开始通过课外手段来宣泄自己的焦虑与不安，同意沉溺网络、言情小说等。和同学相处时爱哄闹，容易发生冲突，男女生交往比较敏感。开始普遍萌发早恋现象。自我认识与自我评价具备极大的极端性，极易因为一件小事骄傲自满、热情高涨，也很容易在遭遇小挫折的时候消极低沉、孤独压抑。所以，这一时期被称作青春期的“关键期”。
3、初中三年级
初中三年级学生的心理发展水平已经接近成年人水平，其中，感知觉、记忆力、注意力系统已经基本发展完善，抽象思维、逻辑思维仍在进行经验化向理论化的转变。相对于初二学生，心态也相对成熟、稳定。
中考压力是初三学生面临的最大问题。在我国现行教育体制中，中考的压力甚至比高考还要大。很多学生在冲刺阶段拼命努力，却没有获得理想的成绩，情绪容易变得浮躁、易激惹。严重的会产生自卑感、失落感与厌学情绪。
另外，在此阶段，学习之外的压力也很大。中考时人生第一个分水岭，许多现实问题第一次摆到了学生的面前。努力了没效果、其他经济条件好的同学被送往国外念书、有的同学提前安排了要去的学校……这些社会现象都会让学生体会到焦虑、不安、失落、挫折，也会产生比较大的心理压力。所以，这一阶段的学生，会感觉明显的浮躁、焦虑、轻微的恐惧感，这些不良情绪与情感又会反过来使学习效率下降，学习成绩降低，让学生有疲惫、力不从心的感觉。而这一时期学生又处于敏感的青春期，其自信心容易遭遇挫折，滋生自卑感，导致自暴自弃。
初中生的心理特点及应对 在这些年教育教学和课题研究过程中，初中生难管难教是一个非常普遍的现象。首先初中阶段的学生多处于青春期，这个阶段的学生身体发育大都处于鼎盛时期，而且第二性特征也开始出现并快速发展，趋向性成熟。随着这一系列生理上的所发生特别变化，个性发展上也出现了许多新的特点。比如说十三四岁的孩子经常表现出成人的一些想法，觉得自己长大了，在各方面都能独立自主了，有了摆脱家长和老师控制的一面。家长们在这一阶段往往很头疼，感觉很难管理孩子，老师对孩子们也很头疼，感觉很难教育。对我们“人类灵魂的工程师”而言，该如何对学生的叛逆、极端等不良心理进行教育呢？ 一、初中生的心理特点 （一）生理变化对心理活动的冲击 随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。 这种影响主要来自两个方面。 首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。 其次，由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击。 （二）心理上成人感与幼稚性的矛盾 初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟，在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。 其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期；由于辨证思维刚开始萌发，所以，思想方法上仍带有很大的片面性及表面性；在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；社会经验也十
初中生身心发展的基本特点 初中生的整体身心特点可以用“在矛盾和不平衡中快速发展”来概括。无论是生理的发展还是心理的发展，都符合这个特点。 （一）初中生的生理发展的基本特点 初中阶段是学生身体生长发育的第二个高峰时期。其中身体外形的变化、内脏机能的成熟和性的成熟号称是“青春期的三大巨变”。 外形的变化：绝大多数的学生从初中阶段开始身高和体重都进入快速增长时期，体形和面部轮廓也开始褪去儿童时期的“大头娃娃孩子相”，变得身材匀称，眉开眼阔，接近成年人的体形比例和面貌特征。 内脏机能的成熟：初中生的体能随着心、肺功能的迅速增强而快速提高，脑的发育也在13、14岁进入加速生长的时期。 性的成熟：最为突出的生理变化是性的成熟和第二性征的出现。大多数女生在初中阶段出现月经初潮，男生出现首次遗精。嗓音、体形、体毛等副性征也陆续出现。当然，各种生理机能的发育水平和时间早晚是存在一定的个体差异的，这种差异本身也可能是造成心理压力的直接原因。 （二）初中生的心理发展的基本特点 1.生理发展与心理发展之间的不平衡性 青春期是从幼稚的儿童向成熟的青年期过渡的时期，初中生的生理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有显著的异时性和不平衡性。在这一时期，初中生的生理迅速发展成熟，而心理的发展却落后于生理的发展，他们在对生理上的急剧变化感到兴奋的同时，与之相应的心理机能的成熟却没有同步发生。他们的价值观、交往能力和策略、思考问题的方式和水平、把握社会规范的能力和经验、应付自己的心理问题的知识和技巧等各个方面都依然停留在一个相对幼稚的阶段，需要逐渐累积、缓慢发展、在探索中前行。这种身心不平衡性不仅会贯穿整个初中阶段，而且会在一定程度上延续到高中阶段。 2.成人感与幼稚性的矛盾性 生理上的急剧成熟，使初中生迅速意识到自己“已经”是一个成年人了，能够像成年人一样独立自主，不受父母和老师限制地决定自己的一切生活、学习和交往活动。由于这种成人感非常强烈，为了捍卫自己的承认“权利”，初中生们甚至会出现一些“神经过敏”、“防卫过当”的现象。他们迫不及待地要向周围的人证明自己已经不是个人云亦云、跟在老师和父母后面作“应声虫”的小孩子，而是一个与众不同、有自己主见的“大人”。尽管他们急于要大家认识到他们新的“成人形象”，他们在生活和学习中表现出来的行为和心理发展水平却远远不够成人的标准，依然带着浓厚的孩子气。即使是他们表达和理解成人感的方式，也具有明显的简单、片面、绝对化的特点，反映出明显的幼稚性。这些处在“心理断乳期”的孩子一边在断乳，一边也还是恋乳的。初中生的成人感往往只是在生活照顾和情感依赖方面比小时候更独立、更希望成人放手，与此同时，他们在精神的理解、支持和保护方面对成年人却是十分依赖的。 成人感和幼稚性的矛盾在初中生身上会作为主要的心理矛盾存在相当长的时间，成为影响初中生心理成熟的一个最为显著的内在因素。主要体现在如下几点： （1）与父母、老师的交流和沟通出现明显的反叛性和闭锁性。心理学上把青春期称作“第二反叛期”。大多数孩子都会有对父母和教师的管教不认可、不服气、不照办、不接纳的心理或行为，只是程度和表现方式因人而异。初中生做什么事情也都尽量避开父母，情愿一个人呆在自己的房间里，开始疏远父母、老师，有话不主动对成人讲，甚至将自己的东西上锁。
家长必知：初中生的六大心理特点 1、产生成人感 表现为生理功能进入早期成人化，自我意识向独立成熟方面发。他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。但是还成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；缺乏社会经验。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。 2、独立性和依赖性 表现为增加了对同伴关系的以来，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。在对教师的态度上增加多了保留和批评、怀疑的成分。当学生产生了强烈的独立意识后，他们就对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但是，他们对父母的依赖则表现为希望得到父母精神上的理解、支持和保护。比如他们有时反抗是在向别人表明自己是独立的，或者需要掩饰自己的软弱。 3、自我评价能力提高 对于自己以及自己和周围事物关系的一种认识。其中包括自我了解、自我体验、自我评价、自我控制等形式。进入青春期的青少年，自我意识开始形成。他们不仅体验到自己和家人、老师以及他人各种关系的存在，而且能进一步体验到自己内心世界和心理活动的存在，进入到一个“自我发现”的新时期。 4、自尊心增强 每个学生都渴望得到尊重，这正是他们认识自我价值的反映，他们表现为渴望得到理解宽容，追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。他们害怕教师指责嘲笑他们的幼稚和冲动，反感教师居高临下的训斥与批评。
5、片面性和表面性 由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，对于发生的误解和不愉快，由于认知不全，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。例如，一些初中生会因为几次挫折便完全被一种无助和抑郁的情绪所淹没，很长时间不能摆脱。 6、性心理的产生、发展和表现 由于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生断乳，进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成，使他们认为自己已长成大人，理应自己管理自己，决定自已。面对老师的教育，家长的指教容易出现幼稚型的情感冲动，如他们对自己年龄相当的异性产生兴趣，并希望有机会接触异性，或在各种场合想办法吸引异性对自己的注意。但由于青少年情绪不稳，自我意识甚强，因而在接触过程中，容易引起冲突，常因琐碎小事而争吵。
初中生个性发展特点 一、初中生的身心发展特点 随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，个性发展上也出现了许多新特点，表现在自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母及同伴的关系等诸多方面。总体来讲，初中生个性的特点有二：一是不平衡性；二是极端性或偏执性。具体表现为： （一）自我意识高涨 心理学认为，青春期是自我意识发展的第二飞跃期。在个体进入青春期以前，曾出现过一次自我意识发展的飞跃期，其年龄大约在1至3岁，是以儿童可以用代词“我”来标志自己为重要特点的。在接下来的若干年时间里，儿童的自我意识虽然仍在继续发展着，但发展的速度则是相对平缓和稳定的。 进入青春期后，由于身体的迅速发育，使初中生很快出现了成人的体貌特征。因为这种生理上的变化发生得过于突然，使他们在持有一种惶惑感觉的同时，自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，从而导致自我意识的第二次飞跃。其突出表现是，初中生的内心世界越发丰富起来，他们在日常生活和学习中，常常将很多心智用于内省。“我到底是个怎么样的人”“我的特征是什么”“别人喜欢我，还是讨厌我”等一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于他们的心中，这种倾向在恼海中憧憬着。 又如，同是记日记，在小学生的日记中，主要记述的是当天发生的事情以及自己对此的肤浅认识；而且记日记的态度也不自觉，经常是在老师和家长的强迫之下去完成；对于日记的保密程度也无过高要求，甚至有时主动提供给别人看。心理学家的调查表明，初中生的日记发生了明显的变化，首先是在日记内容上发生了很大变化，初中生的日记更侧重于阐发自己的体会和感受，这些体会和感受直接来自于自我观察、自我反省、自我批评以及自我期望等；其次，初中生记日记的态度也是自觉自愿的，真正出自于表达思想及宣泄情绪的内心需要；第三个变化是，他们开始将日记作为自己的绝对秘密，细心加以保管，不许别人翻看。初中生日记特点的变化，表明他们的内心世界逐渐丰富，经常沉浸在关于“我”的思考和感受中。也恰是由于这一点，导致了他们个性上的主观偏执性。 初中生个性上的主观偏执性表现为，一方面，他们总是认为自己正确，听不进别人的意见；另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们，因此，当听到别人在低声讲话，便断定是在议论自己；当看到别人面露微笑，又认为是在嘲笑自己；如果某位老师多看了他一眼，就会认为是自己做错了什么…… 总之，他们觉得周围人时时刻刻都在品评他，这种想法使初中生感到压抑、孤独而且神经过敏。 初中生这种突然高涨的自我意识，使得其个性出现了暂时的不平衡性。 （二）反抗心理 反抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。 1. 反抗心理产生的原因 自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理出现的第一个原因，随着初中生自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。 中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的第二个原因。生理学家曾指出，只有当中枢神经系统的功能与身体外周相应部分的活动达到协调时，个体的身心方能处于和谐状态。但生理学的调查表明，在青春期刚刚起步时，个体有关性的中枢神经系统的活动性明显增强，但性腺的机能尚未成熟，两者尚不协调。其结果表现为，个体的中枢神经系统处于过分活跃状态，使初中生对于周围的各种刺激，包括别人对他们的态度等表现得过于敏感，反应过于强烈。 在正常情况下，外界的刺激强度与神经系统的应之间存在着一定的依存性，两者应是相互协调的。但在初中阶段，这种依存关系受到了影响．致使初中生对于较弱的刺激，也给予很强烈的反应，常因区区小事而暴跳如雷。 独立意识是初中生产生反抗心理的第三个原因。初中生迫切地要求享有独立的权利，将父母曾给予的生活上的关照及情感上的爱抚视为获得独立的障碍，将教师及社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。
中学生的特点分析 中学生处于个体发展的青春初期。青春初期是个体生理、心理和社会性上向成人接近的时期，他们的智力接近成熟，抽象思维已经从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。占主导地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感和美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防护自我，并珍重自我，形成理智的自我意识。然而理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定自我否定常发生冲突。他们对为了充满理想，敢说敢干，意志坚强与行动的自觉性有较大的发展，但有时也会出现与生活脱节的幻想。 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。中学生正处于形式运算基本形成阶段。他们已形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可以了解形式中的相互关系和内涵的意义，他们初步具备了假设—演绎思维、抽象思维、系统思维。有鉴于此，为了促进中学生的认知水平有具体运算向形式运算转化，教师应努力创设问题情境，借助具体经验的支持，把抽象的概念和命题同化于他们的认知结构，当前一个阶段逐渐变得巩固以后，渐渐地摆脱具体经验的支持，就能促进具体运算到抽象的形式运算过渡。 中学生正处于自我同一性对角色混乱阶段。该阶段的发展任务是培养自我同一性（即个体组织自我地动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象）。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或他们根本无法选择，就会导致角色混乱。当个体通过对各种现实选择的考虑，已采取决定并追求目标的完成时，就获得成功的自我同一性。中学生很少能达到这个阶段，绝大多数学生要持续几年以后才能作出选择。他们中有些人往往认同于他人（通常是父母）的目标、价值观及生活方式。他们缺乏反思和主见，过分尊重“权威”，对传统价值观感兴趣。他们广泛尝试各种价值观念、人生取向与职业选择，而把自我确定的生活方式的思考与选择推迟一段时期。这种同一性延迟现象在当今青少年中普遍存在。 同时中学生的个体自我意识（主体的自我对自己及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。它包括认识、情感和意志三种成分）发展，经历了生理自我、社会自我，正处于心理自我阶段。他们开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。他们发现自己的内在世界时一个对自己充满着迷和无法解答的世界，他们为了避免成人干扰自己发现这个新的世界，尽可能采取保密的态度，悄悄地探索。中学生自我发展的这一特点使他们产生独立的愿望，努力争取自身的解放，了解未来对自己的重要意义，形成面向未来的新态度，因而，他们的自我评价越来越趋于客观、公正和全面，并具有社会道德性。在此基础上形成的自我理想，追求有意义的价值和目标。 因为自我意识的水平制约着个人对自己人格形成和发展进行调控的能力，自我评价的性质决定人格发展的方向，自我调控能力也制约着人格的发展，因此在中学教学中应积极调动学生参与各种学习活动，充分张扬学生的自我意识，完善学生的人格。在教学活动中教师还应努力创造民主的师生关系，尊重并鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生自信、乐于探索、善于交往和自我调控的品格。 基于上述认识，在中学阶段开展研究性学习活动，正适应了学生认知和心理发展的特点，有其必要性。我们应当不断改革教与学的方式，以适应学生认知和心理发展的需要，努力促进学生人格的完善。
初中生的心理特点集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
初中生的心理特点 心理讲座杜智初中时期是青少年的又一次发育高峰期，到初中三年级基本达到最高峰。尤其是性的发育几乎达到成熟。这种生理上发生的巨大变化，使初中生在心理整合的持续性环节和统一性环节上出现了暂时的混乱，结果导致了他们一系列的心理问题，如不能很好地接纳自己，并出现一些消极心境，其突出表现在进入初中后，许多新的问题接踵而来，使初中生难以在短时间内适应，从而增添了许多烦恼。具体表现为： 第一，不知道应该以何种姿态出现于公众面前。外观形象的变化，使初中生产生要改变自己在别人心目中形象的迫切需求，但如何改变？应以一个什么样的姿态出现才能得到别人的承认和喜爱？……对许多类似的问题，他们找不到满意的答案。 第二，与父母间的关系出现裂痕。初中生越发感到父母不能理解他们的想法，而且他们的某些愿望及要求还常遭受来自于父母的阻止和干涉，由此而造成他们与父母感情的疏远。怎样才能争得父母的理解和支持？怎样才能将与父母的关系再度恢复到儿童时期那种亲密的程度？与父母关系的不融洽到底是谁的过错？……这些问题也常常困扰着初中生。
第三，不知如何保持或确立自己在同伴之中应有的地位。在这个问题上通常有两种情况。一种情况是，某些初中生在小学时各方面的表现都很突出，一向是同龄人中的优秀者。但进入初中之后，由于许多原因，在同伴中的地位相对降低了，这使他们难以接受，强烈希望能在同伴中维持自己过去曾拥有的优越地位，但很困难；另一种情况是，某些初中生过去在同龄人中未曾有过优越的地位，但在当时，他们对此似乎没有太深的消极感受。进入初中后，随着自我意识的高涨，初中生增加了获得自尊的需要，他们希望同伴能接受自己、肯定自己、喜爱自己。这种愿望困扰着那些从没有过上述切身体验，而且各方面能力略显不足的学生。 心理学家将青春期到青年初期这一年龄段称为“心理断乳期”，意指从这时起，个体将在心理上脱离父母的保护及对他们的依恋，逐渐成长为独立的社会个体。从青春期开始的“断乳”，给初中生带来了很大的不安，尽管他们在主观上有独立的要求和愿望，但实际上很难在短时间内适应独立生活。初中生的内心冲突及在现实中所遇到的挫折都较多，对许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决，也不愿求助父母或其他人，担心有损独立人格。因此，就产生一种孤独的心境。
初中生的心理特征 初中生正处于从儿童向青年期过渡的急剧变化的时期，他们具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特点，或者说具有半儿童、半成人的特点。 一、认识能力方面 （一）感知活动的精确性，概括性有了明显的发展 他们已能根据教学要求去观察某种对象和现象，并能稳定地长时间地去进行有目的的面容。在一般的学习活动中，集中注意的观察时间随年级的升高而有延长的趋势。 初二以后，学生已能按思维的概括去观察事物，如按一定的规律去填补图形的缺损处。由于观察的精确性、概括性有所提高，他们在观察进能抓住事物的主要特点和忏悔进行较为全面、深刻的分析，并能把个别事物同一般的原理、规则联系。 （二）意义识记开始占优势 初一年级以上的学生记忆服从于识记的任务和教材的性质，并通过理解来掌握教材内容和各部分教材之间的内在联系。 （三）抽象逻辑思维开始占有相对的优势 初中学生在教学活动中，已能根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断和进行归纳或演绎。有的学生还能够不受事物的具体情节的局限，超出直接感知的事物，提出假设，进行推理和论证；有的还能根据掌握的资料，进行分析和科学实验，作出判断和推理，从而发现事物的内在联系。因此，优秀的初中学生也能有近似科学的预见或理论的创新。 二、情绪和情感方面
（一）情感内容与日渐丰富，但较肤浅 初中生已发展到与社会需要相联系的情感，如集体主义情感、爱国主义情感、同志友谊感、理智感和美感。但是由于他们知识经验的局限，自我调节和控制的能力不够强，当预先决定的活动作临时的调整时，尤其是需要服从社会的要求，放进自己所喜爱的活动时，情感上波动较大。这反映了初中生的社会性情感还不够深刻。有的学生甚至分不清是非、辨别不了美丑，出现哥们义气等不正确的情感。 （二）情绪表现较全面 初中生不像小学生那样掩饰不了自己内心世界，而是极力使自己的情绪不外露。但是，由于它们的意志力和个性意识倾向性发展得不够稳定，自我调解和控制的能力较差，遇到一点事情时往往表现出或者振奋、激动、热情，或者动怒气、怄气，甚至打架。这在一定程度上反映了他们耐受挫折的能力不强。 三、意志行动方面 （一）喜欢模仿，善于模仿 模仿是对榜样行为的一种效法。简单模仿是一种本能倾向，复杂的模仿则是一种意识活动。初中学生喜欢模仿与他们意志行动的独立性尚未成熟，易受暗示有关，也与他们的思维独立性品质较差，容易接受生动、形象化的教育的年龄特征有关。 针对初中学生喜欢模仿、善于模仿的特点，教师凡是要求学生做到的，必须首先自己要做到，同时应在同年龄团体中经常树立内容不同的、良好的榜样供学生模仿。另外，树立和发展良好的校风和班风的作用也十分重要。 （二）动机的多变性
初中学生心理特点以及辅导方法 现在青少年学生的心理特点中学生的心理特点：初一年级初一学生心理异常的主要表现学习自信心、交往能力和情绪控制等方面不足。 一、学习遭受挫折导致畏难情绪 进入初中，课程增加，书变厚了，作业量大。各科都有较高要求。新鲜感很快就会被“课业负担”代替，显得眼花缭乱，甚而手忙脚乱。一扫往日无忧无虑的快乐，多了几份郁闷和焦虑。 在小学阶段成绩比较优秀的学生，对初中的学习成果期望值较高，如果开头不能尽快适应，受到挫折就会影响学习的信心。针对不同的孩子，我们可从以下某个方面入手：1.告诉子女中学阶段的学习特点和方法，最重要的是学会听课和主动预习、及时复习。2.告诉子女必须全力以赴，勤奋、扎实，随意、散漫，靠小聪明是绝对不行的。一分耕耘、一分收获。3.加强方法辅导，特别是不同学科的学习特点，如语文坚持练笔、数学解题尝试举一反三、英语的听力、阅读训练等，订阅相关书报杂志获取方法指导是好一个好办法。4，不要太看重考试分数，不同试卷的分数没有可比性，偶尔没有考好，也不能打击自信心。要鼓励并帮助孩子分析错例原因，既而发现学习或考试中的缺陷。 二、不善处理人际关系导致行为障碍
现在的孩子大都是独生子女，如果家境较好而且父母又比较娇惯，或自认为长得好看，或家长跟老师的关系比较密切，这样的孩子往往有很强烈的优越感。凡是都以我为中心。但班级是一个集体，唯我独尊必然要遭受挫折，主要是来自同学的不买账和老师的批评。如果不能正确对待，可能形成孤芳自赏，远离集体，甚至会激化矛盾，打架闹事，可见学会与同学相处十分重要。我们希望家长能坚持教育子女以“宽容、互助、自省、交流”处理好同学关系。，以期培养一种合作意识，树立一种团队精神，协助班主任营造一个良好的班级大家庭氛围。 还是要提倡自我批评、团结互助、得理让人和诚实守信的良好品德。这会使人受益一生。 与教师相处，大部分学生自然，懂礼貌、善交流，。也有比较向的，不与老师多话，把自己裹的很紧。这类学生可能有一定的自卑感或受到过老师不当批评指责，我想说，有自卑感的人其实大多数较优秀，只是有某种心理暗示他不要出头显露自己。我还想说，教师有时也被情绪左右，批评孩子时，事实不清，道理不透‘处罚过当。当然教师要主动关心有交往障碍的孩子，纠正自己工作失误，但家长的思想疏导其实更重要。因为您比我们更了解孩子自卑的诱因，比我们更清楚孩子对老师的不满。我们要肯定孩子的长处，比如他可能板报出的不好，但劳动很认真。增强其自信心。要肯定教师的批评动机是关爱、是期待。促进其大胆与老师交流，这样就可以消除误会，缓解孩子的焦虑。因为教师工作繁杂，难免有疏漏或不当。但我们得到绝大部分家长理解和支持。
初一学生心理特点及心理辅导计划 初中阶段是学生的生理和心理急剧变化的关键时期,少男少女们由依附 服从变成独立反叛、由温顺平和变成倔强好胜、由喜欢父母变成喜欢同伴、由 喜欢幼稚变成渴望成长、由忽视性别变成重视性别、由排斥异性变成亲近异性、由追随美德变成耻笑美德、由坦率老实变成狡诈自私、由心无杂念变成心事重重、由无所追求变成追逐明星、由尊敬老师变成鄙视老师、由生活在真实生活 中变成生活在虚拟世界中、由习惯平淡无奇变成喜爱绚丽多彩。 少男、少女们从踏上初中之们开始就在寻找、扮演各自心仪的性别角色和社 会角色,并从丰富杂乱的影视、书刊、传闻中贪婪地吸收他(她)们压抑已久 而又兴奋快意的敏感信息,在图案、照片、歌词、剧情、韵律、文字、语言中 舒畅地体验他(她)们倍受压抑而又追求已久的心灵共鸣,在追逐青春偶像中 感受青春的骚动、幻想未来的生活、延伸自己的欲望,在与同伴的交流中发现 原来个个如此、发现竟有知音朋友、发现存在广阔市场,从而卸掉背负已久的 罪责,从而形成“众志成城”的群体,从而对抗“神经可恶”的老师,从而排 斥唠叨烦恼的父母。 初一学生心理特点 1、个人意识开始出现 2、群体意识日益增强 3、青春欲望渐渐萌发 4、童心玩念依旧旺盛 5、厌学情绪渐渐滋生 6、自我管理逐渐变难 初二学生心理特点
1、思维能力大为提高 2、理想志向更为远大 3、青春欲望更为炙热 4、自尊反叛更加强烈 5、厌学情绪更加激化 6、自我管理更加困难 初三学生心理特点 1、思维能力空前提高 2、理想压力空前增大 3、理想热情大打折扣 4、青春欲望稍受冷落 5、自私叛逆日益强烈 6、厌学情绪继续激化 7、自我管理两极分化 初一学生年龄特点和教育对策 一、问题的提出 长期以来刚刚升入中学的初一学生,由于自身及客观情况发生了变化,许 多学生进入中学后不能尽快地适应中学生活,在学习、思想、生活等方面出现了一系列的问题,引起老师、家长对他们的不满,而他们自己也非常痛苦,感到很无助。为了帮助学生尽快地适应中学生活,为以后的学习、成长打下良好的基础,我从各个方面对学生进行了了解,比如:与初一任课教师进行交谈、召开部分学生座谈会、对学生进行问卷调查以及与一些家长进行交流等等,收
中学生的心理特点：高一年级 高一学生是一个特殊的群体，整体上表现为一种过渡性特点。在学生身心发展中，处以一个重要的变化阶段，是他们人生观价值观形成的关键期；在课业学习中，面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法学习思维的转换；在学习环境上，刚刚从初中进入高中，面临着新的老师新的同学，新的学习环境，新的学校管理氛围；寄宿制学生还面临着新的生活环境和生活条件，面临着新的心理断乳。 高一学生的学习心理状况历来是人们关注的焦点，因为是否具有良好的学习心理决定着是否拥有稳定的学习心态，决定着能否尽快适应高中生活，决定着能否拥有一个良好的高中学习心理起点，决定着今后高中学习生活能否优质高效的进行，甚至很大程度上影响着学生的心理发展趋势影响着他们性格和价值观念的形成，进而影响到将来高考能否考出优异成绩，决定着学生的命运，也牵动着家长的心。 可以说高一学生的学习心理问题是值得我们认真研究的课题，控制和消除学生的不良情绪和心理干扰是搞好高一年级教育教学工作不可回避的课题。 我们认为有几种不良的学习心理必须引起大家的关注： 一、心理定位失衡，学业焦虑 高一学生从初中到高中，经过了中考的遴选，走到一起的都是比较有实力的，他们在自己的内心里都保持着自己在初中时的心理定位，是班级乃至学校的佼佼者，是老师们的关注对象，是同学们的仰慕对象。然而，到了新的环境，强强相遇，他们的优势不再那么明显，老师们关注的目光不再那么专一的集中在他的身上，自己在同学中也不再显得那么优秀，有些也明显的感觉到自己不如其他同学，难免会产生一种心理失衡，觉得自己不行了，产生出一种学习的焦虑。 如果不能正是这种焦虑，会带来很坏的影响。首先，如果长期在这种焦虑中徘徊，必然导致心理压力过大，学习效率低下，成绩更加不理想，更加焦虑，陷入一种恶性循环。其次，长期处于这种焦虑中，会影响学生的性格发展，使他们处于一种焦躁自卑的心理阴影中。 这种焦虑失衡在绝大多数学生身上都会发生，常见于成绩中上游的学生。 为了缓解和消除考试焦虑，可以尝试以下几个策略： 1、学会科学的自我定位，建立自信。 让学生认识到现在是强手林立的环境，不能盲目自卑，在瘦的骆驼比马大，认识到自己现在相对的落后不是绝对的落后，而且只有在这种有差距的环境中，自信且顽强，才能更有动力。 学习评价的三种纬度，即相对评价、绝对评价、个体内差异评价。所谓的相对评价可以笼统的理解为把别人作为参照，进行相互间的比较，形成对自我的评价；所谓的绝对评价可以笼统的理解为以某种标准为参照，把自己的学业成绩与这种标准相比较，形成自我评价；所谓的个人内差异评价可以理解为把个体在不同的时期或阶段的状况进行比较，从而形成对自我当前的评价。根据不同的学生，不同的情况，不同的评价目的，三种评价方式灵活运用，引导学生从不同的角度评价自我，看到自己的进步和优势，建立起自信心。 2、树立科学的成功观念，正确定位。 成功对于每个人都是不同的概念，有的人考上重点本科是成功，有的人考上普通本科是成功，而有的人只要可取专科就是成功。应当让学生认识到，只要保持自己的最佳学习状态、发挥出自己的最佳水平、学出自己最理想的成绩就是最大的成功。根据这种成功观念，合理的自我定位，选择适合自己的目标动机水平，过强或过弱的动机水平都容易使自己产生失败体验而导致心理压力。 3、培养科学的学习方法，提高效率。 每一门学科都有自己的学科规律和独特的学习要求，每个学生都有自己的学习习惯，
初中生各年级学生的 特点
初中各年级学生的心理发展特点 六年级 （一）一般心理特点 1、重视叙述理由。六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。随着知识的积累和对事物体验的深化，六年级学生内心世界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。在分析问题的过程中，六年级学生可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。同时表现出不服输的反抗精神。往往家长说服不了孩子。孩子讨论问题时所寻找的理由主要来自自己的生活感受，一般没有更大范围的论证能力。 2、记忆力迅速增强。六年级学生的短时记忆力不低于成年人。记忆准确率也比较高。记忆力增强，使大脑中存储的信息迅速增加，孩子可以进行比较复杂地推理和运算。 3、对报刊感兴趣。六年级学生一般都关心报刊，寻找自己感兴趣的话题或信息。讨论文艺表演、体育比赛成为大部分人生活中的一件大事。追踪社会热点，崇拜偶像，表现出作为社会一员的责任心和浪漫色彩。 4、学会讨价还价。班级选班干部时大多数人会立即表态：“我可不愿意当班干部，累死了”，“选上我也不干”。如果真选上了，他内心会很高兴，而且会认真地完成自己的工作。需要什么东西不是直接表现出来，而是通过其它手段与对方达成交换条件，“换取”所希望的东西。 （二）心理健康教育目标 确立学习目标，掌握正确的学习方法，学习如何有效地利用学习时间，获取“一份辛勤一份收获”的愉悦感；形成正确的集体意识及友谊观，克服不良的小团体意识，培养面临毕业升学的适当态度；进行初步的青春期教育 初一年级 （一）一般心理特点 1、对学习会产生畏惧的心理。出入初中，学业相对于小学来说比较繁重，面临的压 力也大，学习成绩可能没有小学时那么优秀。会有一种挫败感。 2、优越感重，不善处理人际关系。现在一般孩子都是独生子女，家里的宠爱让孩子 产生了与生俱来的优越感，自私，不谦让等让孩子在处理同学关系，师生关系时产生问题。
初中生心理特点 1、身心发展 体力增强，精力旺盛。 处于生理发育的第二个高峰期，大脑皮层结构功能变化巨大，神经活动的兴奋、抑制过程不太稳定，行为调节作用降低。 性成熟开始。 半幼稚半成熟，独立性、依赖性、自觉性、放任性错综交替。 意向超前于认识，认识落后与行动。 独立意识强烈，知识经验不足。不全面不深刻，不善调节控制。 中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的重要原因。个体的中枢神经系统处于过分活跃状态，使初中生对于周围的各种刺激，包括别人对他们的态度等表现得过于敏感，反应过于强烈。 从十二、三岁到十七、八岁，是儿童生理上基本成熟，认识和情感有了飞速的发展，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，理想、信念、世界观开始形成的重要时期。在这个阶段，由于生理成熟与心理成熟的不平衡，快速的身新变化，不可抗拒的自我意识觉醒，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使稚嫩的心灵很难承受。 首先，生活动机和意向呈多维性。需要的质量要求提高。各种需要互相交织，满足需要的愿望较过去强烈和丰富。其次，重物质、重利益、重现实的价值观。追求享受与奋斗并举的生活。对物质生活热烈追求和向往，在精神生活中崇尚现实的快乐原则。再次，强调自我的存在，自身的价值，追求自由的人格。他们用怀疑的目光看待世界，不喜欢人云亦云，不喜欢现成的答案，他们愿意接受提供思考、提供选择的非程式化、非单一结论的观点。 人的心理整合过程至少包括以下两个环节：第一、持续性环节。通过这个环节个体能意识到现在的我是由过去的我发展变化而来的，自己的现在和将来的一切都是在过去的基础上发展起来的。第二、统一性环节。通过这个环节个体能意识到自己是一个各方面统一、协调的整体。一般认为，个体要到25岁，甚至再晚一些，才能完成这种心理整合任务，达到心态的稳定和平衡。 初中生在心理整合的持续性环节和统一性环节上都出现了暂时的混乱，结果导致了他们在接纳自己方面，出现一些消极心境。 成人的意识越发明显。力图从各个方面对自己的童年加以否定。内心中又留有几分对自己童年的眷恋。 与父母关系的变化：1．情感上的脱离，与父母的情感便不如以前亲密了。2．行为上的脱离，在行为上反对父母对他们的干涉和控制。3．观点上的脱离，
中学生心理发展的主要特点 中学生正处于青年初期阶段，在此期间，生理和心理发展都已相当成熟，是学生准备走向独立生活的时期。应该说，中学生已经是“准成人”了，人生的中学时期，曾被人喻为多事的季节，心理学上谓之“心理断乳期”，其年龄范围大体为13至18岁，属于少年期和青年早期，俗称为青春期。中学生心理发展的显著特点是：生活和社会体验开始占主导地位;急剧而又呈弥散性的身体和激素变化对他们的心理产生重要的影响，他们渴望自己能被他人像成人一样对待;自我形象在波动摇晃;心理社会思潮常常像“巨浪”般涌现;身体发展的不一致性，会因为希望自己被同龄伙伴、异性对象和家庭成员认为正常、为人吸引的欲望而变得更加突出。 一般而言，在14~16岁之间，中学生的身体会进人生长的高峰，第二性征开始出现。这对于心理准备不充分的少男少女来说，的确影响不小。少女们为避免他人的注目，常常不惜以牺牲自我形象为代价，驼起背，畏缩着身体，穿上臃肿而又有些奇形怪状的衣服来掩饰自己的身躯，使自己的身高和胸部尽可能不为人所注意。对月经的来临，虽然有的少女会产生温暖的满足感，但也有些少女可能会感到肮脏和痛苦。少男们对自己身体变化的感觉或许不像少女们那么强烈，但有一件事是经常发生的，那就是：担心自己身体的发育会和同伴们大不一样。
由身体的迅速发育引起的心理变化之另一个方面，是中学生的成人感变得特别强烈。他们觉得自己已经长大成人，应该从父母营造的温室里走出来，独立自主地开辟新天地。如果父母要过问他们的一些事，得到的回答往往是：我的事由我自己来做，不要你管。要是父母对他们的事干涉得太多，他们对父母可能是以仇相报，或突然离家出走。在社会关系上，他们将从家庭、游戏伙伴转向同辈集体和友谊。通过这种新型的社会关系，他们希望能够从中享受到与成人一样的待遇：自由地结交朋友并分享快乐;毫无拘束地发表意见并可能得到采纳;自主地拟订计划并加以实施。 然而，中学生的自我形象并不稳定，他们的人生观、价值观还在形成之中。一个中学生早晨起来面对镜子，可能自言自语说：“我应 该追求……”但到了晚上又可能改成另一个完全不同的“我应该追求……”他们卧室的墙上可能贴满自己所崇拜的某个( 些)明星的照片，但也许在某一天突然间会觉得毫无意义，而将墙上的明星照片撕下来扔进垃圾桶里。一个女中学生在根本不知道将来该嫁给什么样的人的情况下，就可能构想着与某个男生的情感生活，甚至莫名其妙地为之哭泣、担忧。 还有一点值得注意，就是完成学习任务对许多中学生来说，并非是件轻而易举的事。他们可能因学习方法和考试方法不当，或对学习内容不适应而在学习上感到困难重重。但事关前途命运的学业成绩却不得不时时挂在心上。他们对考试心存恐惧，却又必须面对。对付的
一、生理特点 青春期来临，使身体发生急剧而显著的变化，主要表现在： （一）体态骤变 青春期的生长发育状况很明显的反映在其体态变化上，这些变化常以身高、体重、宽度和围度等指标来衡量。身高是评定体格的基础，具有代表性；体重是身体发展量的指标之一，表明身体的充实程度和营养状况；宽度和围度也是衡量身体发展所必不可少的。（二）机能增强 人的各种组织器官，分别具有不同的结构和生理功能，结构与功能相互制约，因而中学生的身体机能应正常发展，相互协调。 1、脑和神经系统逐步完善 人脑和神经系统在出生前就迅速发展。出生是脑重380-390g，一岁时达到700g，入小学时约1280g，12岁时脑重接近成人；脑容积与脑重的发展相似。之后，脑的发展由容积、重量转向功能的完善，即在青春期时，神经系统的结构更加复杂、功能更加完善。 2、心血管系统功能稳定、肺功能增强 代表心血管系统功能的两个参数是心率和血压。心率在青春期已接近成人，以后逐渐减慢，趋于稳定，每分钟60-70次；血压走出少年期的低谷，稳定在110-120/70-80mmHg 范围内。 （三）身体素质提高 身体素质是在神经系统控制下人体活动时肌肉所表现出来的能力，如速度、耐力、灵活性、神经系统功能的完善、肌肉的增长等，使中学生的身体素质快速提高。 首先表现在耐力的提高； 其次是速度，速度的生理基础是大脑兴奋与抑制过程转换的灵活程度； 最后是耐力，耐力是人体长时间进行体力活动的能力，即对抗疲劳的能力。 （四）性发育成熟 性发育是一个起始于胎儿期的缓慢过程。初生婴儿形成的是第一性征。青春期后，性器官迅速发育成熟，功能完善，形成第二性征。 1、男生的青春期变化 男生的性变化首先反映在性器官的发展上，10岁以后睾丸发育加快，15-16岁出现遗精现象；其次是阴毛、腋毛、胡须、胸毛的生长及喉结的膨大。 2、女生的青春期变化 女生的性发育总体上比男生早1-2年，一般从10岁开始发育，12岁时变化更为显著。乳房变化是女性进入青春期的第一个信息，也是最早，最明显的标志；一般地11岁左右开始呈现芽状突起或向小山似的乳头肿突，之后继续发育，最后慢慢接近成人；与此同时，音调变得尖而细。月经初潮（指女性第一次月经的到来）是女性青春期发育最突出的指标之一。初潮的时间大概在12、13至 14、15岁之间，气候的冷热，健康状况、营养的供给与分配、心情状况也会影响到初潮的早晚。 二、心理特点 随着身体的发育，中学生在生理上也发生了变化： （一）中学生心理发展的一般规律 1、顺序性和阶段性 中学生的心理是按照由低级到高级、由量变到质变的顺序连续不断发展的，具有自己的规律性，如思维方式从形象思维到抽象思维，记忆方式从机械记忆到意义记忆。中学生的心理发展阶段性表现为在不同年龄阶段呈现不同的特征，如少年的逻辑思维主要属于经验型，在进行抽象概括、归纳总结、推理论证时，仍需要用具体形象做支持；而到了青年中晚期，经验型逻辑思维逐渐被理论型逻辑思维代替。
小升初衔接：初中学生心理特点 初中阶段是学生的生理和心理急剧变化的关键时期，少男少女们由依附服从变成独立反叛、由温顺平和变成倔强好胜、由喜欢父母变成喜欢同伴、由喜欢幼稚变成渴望成长、由忽视性别变成重视性别、由排斥异性变成亲近异性、由追随美德变成耻笑美德、由坦率老实变成狡诈自私、由心无杂念变成心事重重、由无所追求变成追逐明星、由尊敬老师变成鄙视老师、由生活在真实生活中变成生活在虚拟世界中、由习惯平淡无奇变成喜爱绚丽多彩。 少男、少女们从踏上初中之们开始就在寻找、扮演各自心仪的性别角色和社会角色，并从丰富杂乱的影视、书刊、传闻中贪婪地吸收他（她）们压抑已久而又兴奋快意的敏感信息，在图案、照片、歌词、剧情、韵律、文字、语言中舒畅地体验他（她）们倍受压抑而又追求已久的心灵共鸣，在追逐青春偶像中感受青春的骚动、幻想未来的生活、延伸自己的欲望，在与同伴的交流中发现原来个个如此、发现竟有知音朋友、发现存在广阔市场，从而卸掉背负已久的罪责，从而形成“众志成城”的群体，从而对抗“神经可恶”的老师，从而排斥唠叨烦恼的父母。 初一学生心理特点 1、个人意识开始出现 2、群体意识日益增强 3、青春欲望渐渐萌发 4、童心玩念依旧旺盛 5、厌学情绪渐渐滋生 6、自我管理逐渐变难 初二学生心理特点 1、思维能力大为提高 2、理想志向更为远大 3、青春欲望更为炙热
4、自尊反叛更加强烈 5、厌学情绪更加激化 6、自我管理更加困难初三学生心理特点 1、思维能力空前提高 2、理想压力空前增大 3、理想热情大打折扣 4、青春欲望稍受冷落 5、自私叛逆日益强烈 6、厌学情绪继续激化 7、自我管理两极分化
初中生心理发展的特点 Written by Peter at 2021 in January
初中生身心发展的基本特点初中生的整体身心特点可以用“在矛盾和不平衡中快速发展”来概括。无论是生理的发展还是心理的发展，都符合这个特点。 （一）初中生的生理发展的基本特点 初中阶段是学生身体生长发育的第二个高峰时期。其中身体外形的变化、内脏机能的成熟和性的成熟号称是“青春期的三大巨变”。 外形的变化：绝大多数的学生从初中阶段开始身高和体重都进入快速增长时期，体形和面部轮廓也开始褪去儿童时期的“大头娃娃孩子相”，变得身材匀称，眉开眼阔，接近成年人的体形比例和面貌特征。 内脏机能的成熟：初中生的体能随着心、肺功能的迅速增强而快速提高，脑的发育也在13、14岁进入加速生长的时期。 性的成熟：最为突出的生理变化是性的成熟和第二性征的出现。大多数女生在初中阶段出现月经初潮，男生出现首次遗精。嗓音、体形、体毛等副性征也陆续出现。当然，各种生理机能的发育水平和时间早晚是存在一定的个体差异的，这种差异本身也可能是造成心理压力的直接原因。 （二）初中生的心理发展的基本特点 1.生理发展与心理发展之间的不平衡性 青春期是从幼稚的儿童向成熟的青年期过渡的时期，初中生的生理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有显着的异时性和不平衡性。在这一时期，初中生的生理迅速发展成熟，而心理的发展却落后于生理的发展，他们在对生理上的急剧变化感到兴奋的同时，与之相应的心理机能的成熟却没有同步发生。他们的价值观、交往能力和策略、思考问题的方式和水平、把握社会规范的能力和经验、应付自己的心理问题
的知识和技巧等各个方面都依然停留在一个相对幼稚的阶段，需要逐渐累积、缓慢发展、在探索中前行。这种身心不平衡性不仅会贯穿整个初中阶段，而且会在一定程度上延续到高中阶段。 2.成人感与幼稚性的矛盾性 生理上的急剧成熟，使初中生迅速意识到自己“已经”是一个成年人了，能够像成年人一样独立自主，不受父母和老师限制地决定自己的一切生活、学习和交往活动。由于这种成人感非常强烈，为了扞卫自己的承认“权利”，初中生们甚至会出现一些“神经过敏”、“防卫过当”的现象。他们迫不及待地要向周围的人证明自己已经不是个人云亦云、跟在老师和父母后面作“应声虫”的小孩子，而是一个与众不同、有自己主见的“大人”。尽管他们急于要大家认识到他们新的“成人形象”，他们在生活和学习中表现出来的行为和心理发展水平却远远不够成人的标准，依然带着浓厚的孩子气。即使是他们表达和理解成人感的方式，也具有明显的简单、片面、绝对化的特点，反映出明显的幼稚性。这些处在“心理断乳期”的孩子一边在断乳，一边也还是恋乳的。初中生的成人感往往只是在生活照顾和情感依赖方面比小时候更独立、更希望成人放手，与此同时，他们在精神的理解、支持和保护方面对成年人却是十分依赖的。 成人感和幼稚性的矛盾在初中生身上会作为主要的心理矛盾存在相当长的时间，成为影响初中生心理成熟的一个最为显着的内在因素。主要体现在如下几点：（1）与父母、老师的交流和沟通出现明显的反叛性和闭锁性。心理学上把青春期称作“第二反叛期”。大多数孩子都会有对父母和教师的管教不认可、不服气、不照办、不接纳的心理或行为，只是程度和表现方式因人而异。初中生做什么事情也都尽量避开父母，情愿一个人呆在自己的房间里，开始疏远父母、老师，有话不主动对成人讲，甚至将自己的东西上锁。