颠覆传统的奇迹------包豪斯
一、什么是包豪斯
包豪斯(Bauhaus),是德国魏玛市的”公立包豪斯学校”的简称,后改称为“设计学院”，但是由于它特殊的含义，人们依旧习惯性的称它为“包豪斯”。而“包豪斯”这个名词在人们的心中也不仅仅只是一所简单的学校，而是一种意识，一种思想的代名词。
“包豪斯”一词是格罗披乌斯生造出来的，是德语Bauhaus的译音，由德语Hausbau（房屋建筑）一词倒置而成。1919年在德国成立的一所设计学院，世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院。
包豪斯由魏玛艺术学校和工艺学校合并在一起的，它产生的目的是培养新型设计人才。它培养的人才涉及领域极广，几乎包括一切设计领域。它拥有先进的教育理念，①艺术与技术的新统一：②设计的目的是人而不是产品：③设计必须遵循自然与客观的法则来进行。这些理念的诞生大大的推动了工业设计发展，将其从虚无的理想与自我表现推向到理性的巅峰。
包豪斯教学时间为三年半，学生进校后要进行半年的基础课训练，然后进入车间学习各种实际技能。包豪斯刚成立时，在格罗披乌斯支持下，欧洲一些最激进的艺术家来到包豪斯任教。包豪斯早期的一批基础课教师由俄罗斯人康定斯基、美国人费宁格、瑞士人克利和伊顿等，其中康定斯基曾担任过莫里斯教育学院金属和木制品车间的绘画课教师。正是因为他们的教育,包豪斯才产生了极力表现自己的能力,创造新的突破的理念.比如伊顿对包豪斯作出了很多贡献,他大力提倡要学必须先干,从干中学.就是在实际的操作中凭自己的感觉去总结出经验,学会怎样创造出拥有最好质感,颜色等综合要素的作品.最重要的是它是最具有个性和创造力的作品. 包豪斯在实践中探索,确立了现代设计的基本观点和教育方向:①设计的目的是人而不是产品。②设计必须遵循客观、自然的法则。其教育体系、设计理论与设计风格在实践中逐渐成熟、完善。包豪斯的主要教学内容是由艺术和技术构成。其早期的教学体制可称为“工厂学徒制”,学生的身份是“学徒工”,担任艺术形式课程的教师称“形式导师”,担任技术、手工艺制作课程的教师称“工作室师傅”,每一门课都由这两种教师共同担负,学校还设立了木工、陶瓷、编织和印刷工作室,供学生实习,使其兼具艺术和技术能力。
还有很值得一提的是包豪斯的校舍,它本身就是一个卓越的艺术品. 这座新校舍是格
罗披乌斯设计的，1925年秋动工，次年年底落成。它包括教室、车间、办公室、礼堂、饭厅及高年级学生宿舍。校舍建筑面积接近一万平方米，是一组多功能的建筑群。它采用了新型的材料和构图,灵活且不规则.完全打破了古典的创造模式,既简洁又轻松.
二、包豪斯的启示
现代设计教育的理念有很多都是传承于包豪斯的教育, 包豪斯的创始人格罗皮乌斯针对工业革命以来所出现的大工业生产“技术与艺术相对峙”的状况，提出了“艺术与技术新统一”的口号，这一理论逐渐成为包豪斯教育思想的核心。包豪斯教育注重对学生综合创造能力与设计素质的培养。包豪斯以前的设计学校，偏重于艺术技能的传授，如英国皇家艺术学院前身的设计学校，设有形态、色彩和装饰三类课程，培养出的大多数是艺术家而极少数是艺术型的设计师。包豪斯为了适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新联合”的现代设计教育体系，开创类似三大构成的基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑有关的工程课等现代设计教育课程，培养出大批既有美术技能、又有科技应用知识技能的现代设计师.包豪斯的整个教学改革是对主宰学院的古典传统进行冲击，提出“工厂学徒制”。整个教学历时三年半，最初半年是预科，学习“基本造型”、“材料研究”、“工厂原理与实习”三门课，然后根据学生的特长，分别进入后三年的“学徒制”教育。合格者发给“技工毕业证书”。然后再经过实际工作的锻炼（实习），成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭。学校里不以“老师”“学生”互相称呼，而是互称“师傅”、“技工”和“学徒”。所做的东西既合乎功能又能表现作者的思想--这是包豪斯对学生作品的要求。其教学强调直接经验。包豪斯的主要课程一直处于变化发展中。
“包豪斯“ 本世纪20年代初，现代资本主义世界的生产力依凭科学技术的进步发展，既改变了人们的物质生活环境，又改变了人们内心的思想观念，包豪斯强调“艺术与技术的统一“，继承了莫里斯“人性化“的一面，而更提倡创造精神。“包豪斯所开始的新的视觉语言，乃是以建立一个作为现代工业社会的视觉表现的新的文化统一体，实现文化的再结合为目标“。“这种态度是建立在把人作为尺度的整体观念上的，艺术家应该是完整的人的典型，要恢复艺术家在生产世界中的原位，与科学家、事业家一道制导自然，使我们的生存环境具有美的形式与意义。艺术家凭他对生活进行有机安排的创造，必定会有利和促进生活之美的显现。
包豪斯被迫解散后，包豪斯的设计家们纷纷流亡法国、瑞士、英国，而大部分去了美
国。欧洲建筑和工业设计的中心转到了美国。如格罗皮乌斯在英国居留三年后又于1937年赴美国任哈佛大学建筑系系主任。此后，布鲁耶投奔格罗皮乌斯并在美国执行建筑业务，米斯·凡·德洛暂居德国，1937年赴美国任教于伊利诺工业技术学院,希尔伯西摩和彼得汉斯等也前往该校任教。克利前往瑞士，康丁斯基前往巴黎。巴耶在纽约任一家广告公司的艺术指导。1937年包豪斯的教师莫霍利·纳吉(Mo-holyNagy)在芝加哥筹建了“新包豪斯”，继续弘扬德国时期的包豪斯精神。后来更名为“芝加哥设计学院（1nstituteof Design Chicago)。以后又与伊利诺工学院合并，成为美国最著名的设计学院。从此，欧洲设计运动便在美国蓬勃开展，形成高潮。包豪斯的建校历史虽仅14年3个月，毕业学生不过520余人，但它却奠定了机械设计文化和现代工业设计教育的坚实基础。包豪斯的办学宗旨是培养一批未来社会的建设者。他们既能认清二十世纪工业时代的潮流和需要，又能充分运用他们的科学技术知识去创造一个具有人类高度精神文明与物质文明的新环境。正如格罗皮乌斯所说：“设计师的第一责任是他的业主。”又如纳吉所说：“设计的目的是人，而不是产品”一样，事实上，包豪斯在调和“人”与“人为环境”的工作方面所取得的丰硕成果已远远超过了十九世纪的科学成就。包豪斯的产生是现代工业与艺术走向结合的必然结果，它是现代建筑史、工业设计史和艺术史上最重要的里程碑。
包豪斯打破了将“纯粹艺术”与“实用艺术”截然分割的陈腐落伍教育观念进而提出“集体创作”的新教育理想。它完成了在“艺术”与“工业”的鸿沟之间的架桥工作，使艺术与技术获得新的统一。接受了机械作为艺术家的创造工具，并研究出大量生产的方法.包豪斯认清了“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实为现代设计教育立下良好的规范。包豪斯发展了现代的设计风格，为现代设计指示出正确方向.包豪斯的设计在今天的生活中已随处可见,现在人们已用“包豪斯风格”来表示对包豪斯的尊敬.
总而言之,包豪斯的诞生是冲破历史的奇迹,他推动我们社会生产,生活的质的飞跃.
包豪斯设计学院的对现代设计理念启示主要体现在以下三方面： 一、为大众服务 格罗佩斯本人的思想具有鲜明的民主色彩和社会主义特征。他提出设计的目的不是专为达官族服务，而是“为大众设计和为工业化’。在建筑方面，洛可可和文艺复兴时的建筑特征成为包豪斯反对的对象，提倡设计出符合现代社会功能性的设计作品，并尽量节省材料、费用和劳动力的时间。包豪斯采用钢筋混凝土、玻璃、钢材等作为建筑的基本材料，目采用简单的、装饰很少的设计，所有这些努力都是为了降低建筑的造价，使人民大众部能够受到相对廉价的住宅空间。在视觉传达设计方面，包豪斯采用尽量简洁的版面编排和无装饰性的字体，降低书籍等印刷品的印刷费用，包豪斯在这些方面的努力真正做到了设计为全社会服务的目的。 包豪斯强调设计的目的是为“人”服务，为此把功能性放在首位，然后把时代的美学特征加入到设计之中，反对单纯为了外部美而设计的观念，艺术与技术相统一的设计思想使人们更加注重与大式业生产力式相结合，最终有利于使思想上的产品为大众服务付诸于实际，而不是仅仅停留在愿望和思考阶段上，在教学实践中，设计师们对设计好坏的评价标准也不仅仅是形式美，而是着眼于结构、功能、造价等整体的设计，新的设计思想应运而生，从简化设计产品的外形人手，以简湖的几何造型为主流，这种设计语言更加适合大工业生产批量化、标准化的生产需要，指明了现代艺术设计教育的方向。 二、技术和艺术的统一 1919年的4月1日格罗佩斯拟定的《包豪斯宣言》发表，宣言中指出：“艺术不是一门专门职业，艺术家与工艺技术人员之间并没有本质区别，艺术家只是—个得意忘形的工艺技师。在灵感出现并目超出个人一直的那个珍贵瞬间，上苍的恩赐它的作品变成艺术的花朵，然而，工艺技师的熟练对于每—个艺术家来说都是不可或缺的。真正创造想象力的源泉就是建立在这个基础之上。”○1在1923年魏玛举行的展览会上格罗佩斯以宣言的形式正式提出了艺术和技术相统—的设计理念，这种理念以新的世界观为基础，被誉为包豪斯历史上最为重要的思想阐释。号召从事纯艺术的艺术家们打破“为艺术而艺术”的束缚，将对传统绘画艺术的追求转移到为人民大众服务的道路E来，设计出符合大众需要的日常用品，培养出集艺术，设计和技术三者为一身的新型人才。 格罗佩斯强调艺术家、工艺技术员和工企业家是一种相互合作的关系，这种理念的实施就是魏玛时期采用的“双元制”教学，教学方式的改变使课堂教学和社会实践结合起来，学生同时获得学校教育和社会经验、艺术和技术的双重教育，这些都值得现代的设计教育去学习和借鉴。另外，包豪斯在迪索时期还建立了以车间为教学中心的教育体系，先后开办了印刷作坊、陶艺作坊、雕刻作坊等，用来培养学生解决实际问题的能力，车间教学不仅会训练学生的审美能力，而且在做结构、功能等整体设计时能考虑到生产问题，使设计更符合理实生产的需要。包豪斯还尽量让学生接触到实际的设计案例，在经历调研、策划、设计，生产以及商业运作等过程之后，学生可以尽早了解到设计市场的整体运行和融入社会。格罗佩斯认为艺术和设计不是两种截然不同的活动，而只是同一个对象的不同分类而已。艺术家和工匠各有优点，艺术家有深厚的艺术理论且接受新思维能力较强，所以他们教育育学生
包豪斯校舍分析 简介 包豪斯学校从魏玛迁到德绍后建的校舍，1926年落成。是格罗皮厄斯的建筑风格最具代表性的作品。这个作品完全排斥了复古主义的设计思想，开创性地运用了一整套现代建筑设计手法，把实用功能、材料、结构和建筑艺术紧密地结合起来。这座校舍标志了现代建筑的成熟，被认为是现代建筑中具有里程碑意义的典范作品。 背景 正在蓬勃发展的德国工业需要建筑师和各种设计人员同它结合，更好的为工业和市场经济服务。这就引起了对旧的建筑思想和传统建筑风格的冲击。格罗皮厄斯变得坚信一种看法：在建筑表现中不能抹杀现代建筑技术，建筑表现要应用前所未有的形象。 格罗皮厄斯明确提出要突破旧传统，创造新建筑的主张。新时代要有他自己的表现方式。通过精确的不含糊的形式，清新的对比，各种部件之间的秩序，形体和色彩的匀称与统一来创造自己的美学章法。 1919年，第一次世界大战刚结束，格罗皮厄斯出任包豪斯的校长。包豪斯强调设计中自由创造，讲授工艺与机器生产结合以及各门艺术之间的交流融合。注重满足实用要求，发挥新材料和新结构的技术性能和美学性能，造型整齐简洁，构图灵活多样，便于机器生产和降低成本。
分析 设计中建筑外观上采用不对称的建筑体量组合，建筑形态，高低错落、清新活泼，整体空间构图统一。造型学科的建筑里没有任何装饰，正规的四方形，平平的房顶、楼身除支柱外全部用金属板搭构，外镶人块的玻璃，简洁而敞亮，完全适十生产的需要。 3 2 4 1 5 包豪斯校舍以实用功能作为出发点，功能和流线成为首要条件。从平面造型上看，包豪斯校舍呈两个倒插的"L”形，采用这种灵活的不对称的构图手法来寻求平衡与灵活性。从整体造型上看，包豪斯校舍是由一个个立方体组合而成，大小长短和前后高低都错落有致，线条简约大气，具有现代主义美感。
“包豪斯”的英文译名为ＳｔａｔｅＢｕｉｌｄｉｎｇｌｎｓｔｉｔｕｔｅ。“Ｂａｕｈａｕｓ”是格罗皮乌斯专门生造的词。“ｂａｕ”在德语中是“建造”的意思，“ｈａｕｓ”在德语中是“房子”的意思，因此“Ｂａｕｈａｕｓ”就是“造房子”。包豪斯被誉为“现代设计的摇篮”，它实际上是现代设计思潮的集大成者，特别是在理论上的建树对现代工业设计的贡献巨大，当然它在现代艺术设计教育的理论方面也作出了不可磨灭的贡献。 一、包豪斯的三个发展阶段 第一阶段（１９１９－１９２５年）：魏玛时期① 。 格罗皮乌斯（ＷａｌｔｅｒＧｒｏｐｉｕｓ，１８８３－１９６９）任校长，提出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，肩负起训练二十世纪设计家和建筑师的神圣使命。他广招贤能，聘请艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度。 第二阶段（１９２５－１９３２年）：迪索时期。 包豪斯在德国迪索重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。这个时期是其高峰时期。 １９２８年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉内斯?迈 耶（ＨａｎｎｅｓＭｅｙｅｒ，１８８９－１９５４）继任。这位共产党员建筑师将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临越来越大的政治压力。最后迈耶本人也不得不于１９３０年辞职离任，由米斯?凡?德洛 （ＭｉｅｓＶａｎｄｅＲｏｈｅ，１８８６－１９６９）继任。接任的米斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在１９３２年１０月纳粹党占据迪索后，被迫关闭包豪斯。 第三阶段（１９３２－１９３３年）：柏林时期。 米斯?凡?德洛将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中试图重整旗鼓，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚于１９３３年１月正式上台的纳粹政府，米斯终于回天无力，于该年７月宣布包豪斯永久关闭。柏林时期仅有６个月的时间。 二、包豪斯教学的特点 在格罗皮乌斯的指导下，包豪斯学校在设计教学中贯彻一套全新的方针、方法，逐渐形成了以下特点：第一，在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭、墨守成规；第二，将手工艺与机器生产结合起来，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点，用手工艺的技巧创造高质量的产品，并能提供给工厂大批量生产；第三，强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑发展而来的、以几何形态为主的平面构成、立体构成和色彩构成等基础课程成为了包豪斯对现代工业设计教育的最大贡献之一；第四，实际动手能力与理论素养并重；第五，把学校教育与社会生产实践结合起来。这些做法使包豪斯的设计教育卓有成效。［１］（ｐ２０） 在设计理论上，包豪斯提出了三个基本观点：１．艺术与技术的 新统一（这一理论逐渐成为包豪斯教育思想的核心）；２．设计的目的是人而不是产品；３．设计必须遵循自然与客观的法则来进行。［２］（ｐ８９）这些观点对于工业设计的发展起到了积极的作用，使现代设计逐步从理想主义走向现代主义，即用理性的、科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义。 首先，包豪斯追求的是艺术与技术的新统一。因此，技术美学的研究应从我国现阶段的技术状况、社会文化水平和人们的传统消费心理、审美心理出发，对我国消费群对待工业设计的新标准的承受力有客观的测估，这样才能逐步消除手工业制品的影响，才能引导人们向往合理生活环境、现代生活方式，使技术美学研究具有现实意义。现代设计追求的也是艺术与科学的有机结合，跟艺术与技术相统一是大同小异的。它们都是强调感性与理性的完美结合，使设计的产品既美观又实用，是非常具有现实意义的。 其二，要明确设计的目的是为“人”而不是为“美化产品”。因此，功能的需要必须放在首位，其次才是把时代美学特征和产品结构联系起来考虑。现阶段人们的需要就是时代的需要，这样才会使我们的技术美学有明确的研究方向和强烈的现实感，使我们的产品设计成为时代的必然产物，体现历史的客观必然性。现代设计也遵循“以人为本”的设计理念，无论设计任何产品都是将人的需求放在第一位，充分满足人们多方面的需要。以手机为例，刚开始生产的手机可能只具有简单的铃声、接听电话、发短信息等简单的功能；而随着经济、科技的发展，现代化材料的使用，现代的手机既具有接听电话的功能，还具有个性化的铃声和音乐，以及拍摄、录音等功能。从手机的携带功能方面，还生产出像手表一样戴在手腕上的手机，使用起来非常方便。有的手机在机主不小心遗失以后，还具备远程操控的能力，可以自动关机或将信息转移等。 当然，以后还可以生产出更加先进的手机，给人们的生活带来更多方便。这也充分体现了产品设计以人为本的设计理念。 第三，包豪斯“设计必须遵循自然与客观的法则进行”这一重要思想也应引起我们设计人员的重视。设计不能以单纯的奇、新、怪为目的和标准，而是要通过精心考虑，限定某几种基本形式重复使用，而造成一种有变化的简洁效果。呈现多样与单纯的统一，产品要简洁化和标准化，这个基本思想在我国现阶段的工业设计中仍然是一个重要目标。简洁又实用是包豪斯时代的标志，也是我们时代的标志之一。例如沙发的设计，最重要的就是要舒适。材料可以多样化，可以是布艺沙发，或牛皮沙发，或藤艺制作的沙发，或实木沙发，也可以是实木和布艺结合制作的沙发等，但无论使用什么材料，都 浅析包豪斯对中国设计 教育的影响 ［摘要］本文主要探索包豪斯设计学校指导思想对中国设计教 育的影响。首先对包豪斯的三个发展阶段作简单的回顾，同时对包豪斯设计学校在设计教学中形成的特点，尤其是包豪斯在设计理论方面的三个观点进行探讨，从而引出对现代设计教育的反思。最后总结包豪斯对现代中国设计教育所带来的巨大影响。 ［关键词］包豪斯；现代设计；中国；设计教育［中图分类号］Ｊ０２３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００３－３６５３ （２００６）０４－０６９－０２［收稿时间］２００６－１１－０２ ［作者简介］田志梅（１９７８－），女，湖北京山人，湖北大学艺术学院硕士研究生。 田志梅（湖北大学艺术学院，湖北武昌 ４３００６２） ①对包豪斯三个发展阶段的划分参见门小勇《平面设计史》，第 ８７－１０１页，湖南大学出版社，２００４年版。 广西艺术学院学报《艺术探索》 ＡＲＴＳＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ，ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＧＵＡＮＧＸＩＡＲＴＳＣＯＬＬＥＧＥ ２００７年２月第２１卷第１期 Ｆｅｂ．２００７Ｖｏｌ．２１Ｎｏ．１
大 众 文 艺 249 摘要：对于我们学习设计的人来说，包豪斯并不陌生，她是工业设计的源头，打破了纯艺术与工艺技术之间的界限，设计出既美观又有价值的作品，使人们不仅得到物质外在美也享受到精神内在美。本文主要探索包豪斯的指导思想和“作坊”的教学模式对中国设计教育的影响，并对包豪斯的三个发展阶段作简单的回顾，着重分析中国设计教育的起源、教育体制及教育方法，提出工作室的教学模式，并总结出理论与实践相结合才是一种培养社会发展所需求的人才模式，要真正与社会发展接轨，就必须在教学与实践环境的营造上加以创新与研究。 关键词：包豪斯设计；工业设计；设计教育；艺术设计 ⒈包豪斯的设计思想 包豪斯强调造型艺术的结合，提出艺术与技术相结合的思想；强调新的工业产品的使用价值与审美价值的辨证关系；强调使用新的物质材料、新技术和实用功能决定的现代抽象形式；强调艺术设计才能与工艺制作劳动相结合；强调艺术家之间的协作和打破艺术家与匠师之间的壁垒。包豪斯在设计中提倡自由创作，反对模仿因袭，墨守成规，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代设计的特征，并提倡功能化的设计原则，使现代设计对产品功能的物质载体重新加以探索，有效地利用载体，使载体多功能化，对材料、造型、使用环境等诸要素也进行了更深入的研究。 ⒉包豪斯设计学院的三个发展阶段 包豪斯学院是世界上第一所建筑工业设计学校，她的诞生是现代工业设计的一个里程碑。她基本上是把学院从一个子虚乌有的空洞观念变成一个坚实的设计教育基地，成为欧洲现代教育思想的交会中心，成为现代建筑设计的发源地。她前后经历过三任校长，形成了三个不同的发展阶段：格罗佩斯的理想主义，迈耶的共产主义，米斯的实用主义。把三个阶段贯穿起来，包豪斯因而兼具有知识分子理想主义的浪漫和乌托邦精神，共产主义的政治目标，建筑设计的实用主义方向和严谨的工作方法特征，这些也造成了包豪斯的精神内容的丰富。这是目前世界上任何一个设计学院都没有也不可能具有的高度文化特征。 包豪斯的发展是短暂的、坎坷的，但其影响在世界范围内却是巨大的，我们在吸收包豪斯的设计理论和教育思想的同时，应该结合现实现实中具体的问题，将科学探索精神及现代审美意识与本民族传统文化有机的结合起来，更好地促进现代设计的发展。 ⒊包豪斯对中国设计教育的影响 工业设计是门综合的、交叉的学科，它涉及自然科学、技术科学、人文社会科学等诸多领域。包豪斯作为一种设计体系在当代风靡整个世界，在现代工业设计领域中，她的思想和美学趣味可以说整整影响一代人。如今，大家已经取得共识：多元化、多学科是设计教育发展的方向。 ⒊1中国设计教育的起源 中国的现代设计及设计教育起源于中国的工艺美术教育，长期从属于纯美术（绘画），从民国初期的图象教育一直到今天的艺术设计教育。我国的现代设计教育萌芽于20世纪初，探索于20世纪50年代，兴起于20世纪80年代。一个世纪以来，中国的艺术设计教育经历了从“图案”——“工艺美术”——“艺术设计”的不同发展阶段，我们虽然曾经在民国时期和20世纪80年代初期先后引进了“包豪斯”及西方的设计教育模式和体系，但是这种“引进”并没有真正切入到制造产业，教育体系和经济制度的深层，而只是浮在形式模仿的表层形态。 ⒊2包豪斯对中国设计教育的贡献 包豪斯对中国设计的影响最早是对工艺美术的影响，尽管当 时的理解、认识与现在不完全一样。1942年成立的圣约翰大学建筑系，一开始就引进包豪斯的现代设计教育体系，强调实用，技术、经济和现代美学思想，成为中国现代主义建筑的摇篮，开创了中国全面推行现代主义建筑教育的先河。它的影响不仅反映在圣约翰大学建筑系的人才培养上，也反映在一系列建筑作品上，包括上海大都市计划的制订。1951年，圣约翰大学解散，各系并入相关院校，包豪斯的教育思想和设计理论在同济大学得到延续。后来包豪斯的教育思想和设计理论被当成西方资本主义的东西遭到批判，包豪斯的教育思想在中国逐渐被淡化。 在我国，设计教育尚处起步阶段，因此需要健全而实际的理论指导，否则与迅速发展的经济、文化形式极不相适。 ⒊3设计教育与制造产业的关系 中国的设计教育与中国制造产业的需求终端之间存在错位，我国工业设计教育的学术带头人柳冠中先生对于这个问题深刻评述：“与设计教育的”不良性过渡所形成对照的是设计产业的幼小畸形。设计教育与设计产业处于严重的失衡状态，造成我国设计业的两端大、中间小的模式，即设计教育与设计需求的增大，专业化的设计队伍与合格的设计人才却相当缺乏。这是一个奇怪的现象，一方面设计人才被大批量快速的生产着，另一方面巨大的设计需求却不能得到满足，类似经济学的术语：滞胀。 我们该清醒的认识到中国的教育体制的计划经济模式的影响是根深蒂固的，正如潘懋元教授所言：20世纪末到21世纪初，中国高等教育的发展面临来自两方面的挑战——世界科技革命和计划经济体制向社会主义市场经济体制的转变，如果说，前一个挑战可能是世界共同的问题，那么后一个挑战是中国特殊的问题。 ⒊4设计教育理论与实践互为依托 设计教育在中国已走过二十多个春秋，从弱小到壮大，从幼稚到成熟，已初步建立起独具特色的学科体系，逐渐从美术、工艺美术的模式过度到具有现代设计教育的特点的教育模式。目前中国的高等设计教育院校专业设置方面强调“拓宽基础，淡化专业”的教学改革，在教育体制方面一直以纯艺术的美术教育和传统工艺美术教育为基础，从师资结构到学生素质，长期以来“重艺轻技”，尤其是严重缺乏以培养动手能力为主的技术实践教育，这种现象一直延续到今天，是导致中国设计教育落后于国际现代设计教育的关键因素之一。 包豪斯的教育体系并不是一个已臻完美的成熟模式，在不同的社会条件与历史条件下，“艺术设计”教育究竟怎样与“科学技术”教育实现有效的“统一”。包豪斯的教育模式并没有完全回答这个问题。但是，包豪斯的“车间”与“工厂学徒制”相结合的设计教育模式对于现代设计教育产生了极大的影响，并进一步形成了20世纪西方现代教育的基本模式。 对于设计教育来说，社会实践对设计教育尤为重要，把学到的知识运用到实践中去，又从实践中得到体验和总结，这样就会不断地充实教学知识，提高教学质量。“案例教学”就是一种教师通过社会承接的项目，有条件的组织学生参与，或以实题虚做的形式把实践项目融入到教学中去，这样使得学生直接或间接地参与社会实践活动，力求形成教学、科研、实践和产业化经营为一体的教学与实践结合的教育模式。与包豪斯的教学理念一致，学院都应有教室、车间和设计工作室。 结束语 通过对25年来中国设计教育的回顾与反思，我们正处于设计教育的严重滞后与制造产业发展迅速的矛盾与冲突之中，面对挑战与机遇并存的21世纪，面对“中国设计”时代的来临，中国更应该重视设计人才培养和技术创新等关键环节的构建。只有从源头上真正构建中国的现代设计教育体系，培养新一代的中国设计 浅谈包豪斯对中国设计教育的影响 杨 扬 （江苏省宿迁市宿迁学院机电系 江苏宿迁 223800） 教育理论
分析包豪斯对现代设计的影响和启发和教育 陈雯雯1*,何卓佐2* 1海工程技术大学,上海,中国 2中原科技大学,郑州,中国 电子邮件:* cadidl@https://www.doczj.com/doc/9815734924.html, 2012年10月11日收到；2013年2月24日修订；2013年3月2日接受 版权?2013陈雯雯,何卓佐。这是在知识共享归属许可下发布的一个开放的文章,它允许无限制的使用,分布和繁殖在任何媒介,因被提供独创的工作而被正确引用。 摘要 包豪斯，最负盛名的艺术院校之一，1919年由建筑师格罗皮乌斯建造。虽然在上个世纪被关闭，但其影响力仍表现在现在的设计行业并且将继续传播它的原则给设计师和艺术家们。甚至，它随后在艺术、建筑、平面设计、室内设计、服装设计与设计教育产生了深远的影响。直到现在，包豪斯理想总是有一个有争议的焦点，那就是在设计领域中扮演着关键角色。不仅重视功能，而且还体现了以人为本的理念可能是现代的设计和制造的最大的进步。更有甚者，协调人与自然的关系，是所有设计师创造他们的艺术作品的终极目标。本文将分析包豪斯的现代设计和制造在技术、架构和设计教育方面的影响力。 关键词:包豪斯学校,功能主义,现代主义,交叉设计;艺术教育 1、简介 包豪斯，最负盛名的艺术院校之一，1919年由建筑师格罗皮乌斯建造。它是包括艺术和手工艺的学校，这是在战争期间被封闭的，并由魏玛包豪斯改名为魏玛包豪斯国。由于与国家社会主义工人党的冲突，在1925年4月，包豪斯学院迁至德绍从魏玛[1]。从1932年到1933年，当地的德绍立法机构主体不得不作为私人机构从他们的大学搬到柏林。之后被警察和一个突击部队占领，导演宣布关闭包豪斯。直到现在，包豪斯理想总是有一个有争议的焦点，那就是在设计领域中扮演着关键角色。本文将分析包豪斯的现代设计和制造在技术、架构和设计教育方面的影响力。 2.技术 交织的艺术和技术不是包豪斯的唯一原则。单词“包豪斯”的含义是明确的证据。在德国，“一切照旧”是指建设并且“豪斯”是指房子，象征着艺术与技术应共同组成设计领域。1923年，导演格罗皮乌斯介绍在“创意艺术家和工业世界”之间的一致性[2]，它改变了设计理论从美观到实用的重点。工业革命开始时，传统的技术工匠逐渐被机器取代，而通过大规模生产降低成本侵蚀审美标准[3]。因此，威廉·莫里斯认为不诚实机器制造的商品冒充手工制作，而约翰·罗斯金更进一步地坚信机器本身是邪恶和社会弊病的根源。由于这样的事实，设计是分开制造，它增强了设计的独立性。“传统的构思和制造他的产品的工匠不得不被设想和描述通过其他人在机器帮助下生产的必须被替换：一个设计师”[4]。它反映了艺术家在此期间，它反映了艺术家在那段时期没有专注于商品设计，使艺术与技术之间的矛盾明显。没有设计感的工业产品和手工艺品不能满足社会需求。在第十九世纪末，与“文明”概念相比，德国的价值观发展—文化的更多。这导致寻求文化认同，也有助于包豪斯学派的形成和发展。在第二十世纪初，在德国的许多艺术机构都强渴望寻找德意志风格。他们探讨了它在许多领域：那些复古与奢华风格，多余的或无味的点缀在建筑上，或大量不合理的机械一样洛可可式旋转造成矛盾激化。然后建筑师沃尔特格罗皮乌斯革命性的设计理论，通过强调产品的功能，在外观，刺激现代设计理论的发展。他强调了多种标准，包括合理构造设
包豪斯时期代表人物的个人简介及其代表作 格罗皮乌斯积极提倡建筑设计与工艺的统一，艺术与技术的结合，讲究功能、技术和经济效益。他的建筑设计讲究充分的采光和通风，主张按空间的用途、性质、相互关系来合理组织和布局，按人的生理要求、人体尺度来确定空间的最小极限等。格罗皮乌斯利用机械化大量生产建筑构件和预制装配的建筑方法。他还提出一整套关于房屋设计标准化和预制装配的理论和办法。格罗皮乌斯发起组织现代建筑协会，传播现代主义建筑理论，对现代建筑理论的发展起到一定作用。其代表作是1965年完成的《新建筑学与包豪斯》。 1886年，密斯生于德国亚琛，原名MariaLudwigMichael，建立自己的实验室之后便更名为密斯·凡·德·罗（MiesvanderRohe），vanderRohe是他母亲的姓。密斯在1908－1911年间与著名建筑大师彼得·贝伦斯一起工作，后来，他又采纳了包豪斯建筑学派的风格，并继承了瓦尔特·格罗皮乌斯（WalterGropius）遗留的风格。1938－1958年任芝加哥阿莫尔学院（后改名伊利诺工学院）建筑系主任。 1927 白森毫夫公寓大楼(Weissenhof Apartment Building) 1928 德国克雷费尔德朗格住宅(Lange House Krefeld，Germany) 1929 西班牙巴塞罗那博览会德国馆(Barcelona Pavilion) 路德维希·密斯·凡·德·罗作品 1930 捷克斯洛伐克布尔诺(Tugendhat House，Brno) 1933 德国柏林密斯·凡·德·罗住宅(Mies van der Rohe House Berlin) 1946 美国伊利诺斯州普莱诺范士沃斯住宅(Farnsworth House Plano，IL) 1948 湖滨公寓(Lake Shore Drive Apartments) 1952 美国伊利诺工学院建筑及设计系馆(Chapel of Saint Savior IIT) 1956 美国伊利诺理工学院皇冠厅(Crown Hall IIT) 1959 纽约西格拉姆大厦(Seagram Building New York，NY) 1968 梅隆科技馆(Mellon Hall of Science) 1968 德国柏林新国家美术馆还有康定斯基、美国人费宁格、瑞士人克利和伊顿等人
赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)第28卷 第6期Journa l o f Chi F eng U n i versity(Soc.Sci)N o 6 V o l 28 包豪斯设计思想对中国艺术设计教育的启示 段岩涛 (赤峰学院美术系,内蒙古赤峰 024000) 摘 要 本文在介绍包豪斯设计思想的基础上,论述了包豪斯设计思想对当代中国艺术设计教育的启示作用。 关键词 包豪斯;艺术设计;教育 中图分类号 J05 文献标识码 A 文章编号 1673-2596(2007)06-0115-02 一、包豪斯及其产生的历史背景 包豪斯(Bauhaus)是国立包豪斯学校(德文:Staatli ches B auhaus)的通称,是一所德国的艺术和建筑学校,主要从事设计教育。Bauhaus是德文里Bau-H aus组成(Bau 建筑,动词bauen为建造之意;H aus为名词,房屋之意),由建筑师沃尔特 格罗佩斯(W a lter G rop i us,1883年-1969年)在1919年时创立于德国威玛(W e i m a r)。 包豪斯(Bauhaus)的产生是继19世纪后期英国人威廉 莫里斯发起的艺术与手工艺运动、1900年前后以法国和比利时等国为中心的新艺术运动以及20世纪初的德国工业同盟和德国制造同盟三大运动之后欧洲艺术设计领域中具有重要意义的革命。包豪斯作为一种设计体系在当年风靡整个世界,在现代工业设计领域中,它的思想和美学趣味可以说整整影响一代人,而它的原则和概念对一切艺术设计都有很大影响。 当时包豪斯设计学校所进行的整个教学改革,是对主宰学院的古典教育模式的严重冲击,它所提出的工厂学徒制!对当今的艺术设计教育仍然具有一定的借鉴意义。包豪斯的教育模式是在基础课上,把平面与立体结合的研究、材料的研究、色彩的研究独立出来,并牢固建立在科学的基础上。在设计里采用了现代材料,以批量生产为目的,创立了具有现代主义特征的工业产品设计教育。同时包豪斯还进行了平面设计的功能探索,采用了手工工作室制度。在当时,包豪斯的整个教学历时3年半,最初半年是预科,学习基本造型!、材料研究!、工厂原理与实习!三门课,然后根据学生的特长,分别进入后3年的学徒制!教育,成绩合格者发给技工毕业证书!。这之后再经过实际工作的锻炼(实习),成绩优异者进入研究部!,研究部毕业方可获得包豪斯文凭。学校里不以老师!、学生!互相称呼,而是互称师傅!、技工!和学徒!。包豪斯的教学强调直接经验,学生所做出的东西(或称为设计作品)需要既合乎功能又能表现作者的思想???这是包豪斯对学生作品的具体要求。包豪斯的办学宗旨是培养一批未来社会的建设者,要求他们既能认清20世纪工业时代的潮流和需要,又能充分运用他们的科学技术知识,创造一个具有高度精神文明与物质文明的新环境。正如包豪斯的创始人格罗佩斯(W a lter G ropi us)所说:设计师的第一责任是他的业主。!又如其教师莫霍利 纳吉(M o-ho l y N agy)所言:设计的目的是人,而不是产品。!可见包豪斯在艺术设计教育的诸多方面做出了难以磨灭的贡献,而格罗佩斯针对当时社会实况所提出的艺术与技术新统一!的口号,则逐渐成为包豪斯艺术设计教育思想的核心。 包豪斯的学生,有点像我国文革后期的工农兵大学生。弗兰克 惠特福德(F urank W h itford)在#包豪斯?一书里这样描绘当时的学生:最早到魏玛包豪斯来上学的那些学生们,彼此之间并没有多少共同之处。其中有一些人已经是条成熟的大汉,早就被兵役打磨得粗砺起来了,有些人有炮弹震荡后遗症,有些人已经成为残疾。另外一些人还是孩子,已经开始在美术学院里学着绘画或者雕塑,或者已经在工艺美术学校里学着一门工艺技术,他们只是在两校合并的时候,简简单单地随着老师转到了这里。有一些学生是跟着伊顿从维也纳来的;有些人在此之前已经是合格的艺术家和教师,因为包豪斯前所未有的教育方向而兴奋不已。!包豪斯教育注重对学生综合创造能力与设计素质的培养。包豪斯以前的设计学校,偏重于艺术技能的传授,如英国皇家艺术学院前身的设计学校,设有形态、色彩和装饰三类课程,培养出的大多数是艺术家而极少数是艺术型的设计师。包豪斯为了适应现代社会对设计师的要求,建立了艺术与技术新联合!的现代设计教育体系,开创了基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑有关的工程课等现代设计教育课程,培养出大批既有美术技能,又有科技应用知识技能的现代设计师。 包豪斯的两大特点至今不应被忘记:一是决心改革艺术教育,想要创造出一种新型的社会团体;二是为了这个理想,不惜做出巨大的牺牲。包豪斯的创办者兼校长格罗皮乌斯亲自制定了#包豪斯宣言?和#魏玛包豪斯教学大纲?,明确了学校的三个目标:一是要挽救所有那些遗世独立、孤芳自赏的艺术门类,训练未来的工匠、画家和雕塑家,让他们联合起来进行创造,他们的一切技艺将会在新作品的创造过程中结合在一起;二是要提高工艺的地位,让它能与美术!平起平坐。包豪斯声称,艺术家与工匠 115
一、选择题（每小题1分，共30分） 1.所谓新石器时代，是指人们的生产工具以______为主。（） A.打制石器 B.磨制石器 C.片状石器 D.组合器 2.我国家具工艺历史悠久，在____达到了鼎盛时期。（） A.商代 B.汉代 C.宋代 D.明代 3.中国是瓷的故乡，在______达到了鼎盛时期。（） A.商代 B.汉代 C.宋代 D.清代 4.古代雅典卫城中，伊瑞克提翁神庙所用的柱式是（） 多立克 B.爱奥尼亚 C.科林斯 D.混合式 5.铜和______制成合金青铜，是制作青铜器的主要材料。（） A.铝 B.锡 C.钢 D.铁 世纪陶瓷工业的代表人物是______，他生产了著名的“女王”牌陶器。（） A.魏德伍德 B.切普代尔 C.谢拉顿 D.保尔顿 世纪家具业的代表人物是____，他出版了样本图集《绅士与家具指南》。（） A.切普代尔 B.魏德伍德 C.保尔顿 D.谢拉顿 世纪下半叶英国著名的设计师切普代尔是（） A.家具设计师 B.瓷器设计师 C.金属品设计师 D.纺织品设计师 9.英国机械化首先开始于____，其影响是极富戏剧性的。（） A.家具业 B.纺织业 C.陶瓷业 D.汽车业 的米切尔·托勒从1836年左右就开始进行弯木家具试验与设计。（） A.美国 B.英国 C.法国 D.德国 世纪中期，德国建筑家______有关设计历史的基本观点引起重大反响，他认为设计是特定需求的反映，受到材料、技术与时代、地域、社会条件等各种因素的影响。（） A.散普尔 B.柯本 C.拉斯金 D.怀特沃斯 为AEG公司的艺术顾问，他设计的水壶设计是以标准化零件为基础的，用这些零件可以灵活地装配成80余种水壶（尽管实际上只有30种可供出售）。（） A.贝尔 B.罗维 C.贝伦斯 D.史蒂芬生 年，德国人尼古拉斯·奥托发明了较为经济的四冲程内燃机，这标志着______时代的到来。（）A.蒸汽机 B.汽车 C.火车 D.电气 年，举行了世界上第一列旅客列车的设计竞赛。______设计的火箭号机车获奖，这台机车体现了对于有效运行和外观两方面的重视。（） A.布莱克特 B.史蒂芬生 C.约翰逊 D.乔易 15.汽车工业的真正革命，是从______的T型小汽车和流水线装配作业开始的，这种大批量流水线生产对现代主义设计产生重大影响。（）
简介： 包豪斯（Bauhaus），德文，“建屋”之意；包豪斯，世界上第一所现代设计学院，主旨是把设计教育从传统美术学院方式上改变到理性、科学和美学结合的基础上，突出设计是为社会服务、设计追求问题解决方法培养，创意思维的训练，而不是一种形式美感而已。包豪斯这套方法和思想体系，影响了今日世界设计教育体系，被视为现代设计教育的起源。 包豪斯是中国设计教育的一面先锋旗帜，打破传统图案教育的禁锢、走向现代设计，这面旗帜被几代中国设计师、教育家高举，终于使得设计教育在全国繁盛。因而，对很多人来说，包豪斯不仅仅是简单的一个学校、一套体系，并且是一种解决问题的思维方式、为大众服务的献身精神，一种社会主义在设计上的理想。 包豪斯精神对我们的生活、创作、思维和社会进步存在着极为深刻的影响。是现代设计、文化、历史、艺术、科技的综合反映，是人类创造力的最重要写照之一。 此次展览展出包豪斯道路的历史轨迹，包括魏玛包豪斯、德骚包豪斯、柏林包豪斯的历程，以及由它掀起的全球现代主义思潮及近一个世纪以来的实践。 包豪斯对于世界设计、文化、艺术的深刻影响已不仅仅局限于教育领域之中，对于包豪斯的研究，是艺术界、建筑界和设计界的永恒话题。 这次“包豪斯传奇”展得以顺利开幕，与王受之老师长期以来对艺术设计理论的劳苦耕耘是分不开的，我很敬佩。此外必须感谢德意志联邦共和国驻广州总领事馆、德国柏林包豪斯档案馆、德国德骚包豪斯研究会、德国魏玛包豪斯研究会、德国乌尔姆大学乌尔姆设计学院档案馆给我们的大力支持。还有对红专厂发展给予关心和支持的朋友们。 此次展览表达了我们对革新、创意、开拓思维的致敬。对于本展览在红专厂举办的理由，我想可以借用格罗比乌斯先生在《包豪斯宣言》里的一句话作为概括：“让我们建立一个新的艺术家团体，在这个团体里面，绝对不存在使得工艺技师与艺术技师之间树立起自大障碍的职业阶级观念。同时，让我们创造出一个将建筑、雕塑和绘画等结合成为一体的新的未来的殿堂，并且用千百万艺术工作者的双手将它耸立在云霞高处，变成一种新的信念的鲜明标志。” 包豪斯传奇展览通过珍贵的照片、文字、记录片资料，结合模型和整体空间设计，讲述了包豪斯11年的多舛历程，以及它对世界现代主义版图的影响，向观众呈现了一个完整、生动的包豪斯。 目的：
儒家经典文化与包豪斯文化即同且异 学校：西安建筑科技大学班级：10级设计艺术学2班姓名：杨静 ●摘要：四书包豪斯现代设计相同相异 ●大题纲：包豪斯文化概述 儒家经典文化概述 即同且异 包豪斯设计学院和《四书》的整体思想在各方面既同且异，比如在整体观念，实践观念，创造观念及社会影响等…… 1.整体观念 包豪斯作为“现代设计的摇篮”，改变了现代设计理念的格局。无论是对现代设计理论的完善，还是对当今设计实践可行性方面都具备特定的现实意义。包豪斯强调站在社会发展的角度来规划设计教育的发展方向，根据时代的变化推陈出新，这些都对现代设计教育有很好的借鉴作用，包豪斯的理念也影响到了中国。 南宋时期的大儒朱熹将《大学》、《中庸》、《论语》和《孟子》纠合到一起，合为《四书》，成为中国人精神生活的基础柱石。《四书》根本上是教人如何做人的，其中很多内容告诉人们做人的尊严，人格的力量,，人生的价值与意义。作为儒家学派的经书，《四书》不仅保存了儒家先哲的思想和智慧，也体现出早期儒学形成的嬗递轨迹。它蕴含了儒家思想的核心内容，在中国思想史上产生过深远的影响。时至今日，仍不失其深刻的教育意义和启迪价值，堪称是源远流长的民族文化精华，是当代人们思想精神发展的重要思想本源。 2.设计教学方面 包豪斯教学方法别具一格，视野开阔，兼容并蓄，同时，进行了大胆的艺术探索和全新的艺术改革，他强调的教学方式是使课堂教学和社会实践结合起来，学生同时获得学校教育和社会经验、艺术和技术的双重教育，这些都值得现代的设计教育去学习和借鉴。 《论语》中，孔子强调“不愤不启，不悱不发”，即举一反三的启发式教学，并主张因材施教，使其弟子都能补偏救弊，向健全的方向发展。综合俩者都是采用积极进取、敢于求新的教学思想。在学习态度上，他要求弟子要求实，要学思结合，联系实际，与包豪斯的教学思想一脉相承。 3.受众方面 包豪斯现代设计理念明确阐释了其设计的服务对象是广泛的民众，其设计理念以对民众的根本物质利益需求为重点，即“与现在紧密联系，服务于人类和社会，人道主义”。在包豪斯的声明中，“功能确切”首要指向的是一件产品物质意义上的使用性。格罗皮乌斯和包豪斯的设计理想是“把人作为尺度”，这一点在其教育体系中得到充分的体现。包豪斯中的很多教师以及学生都有着这方面的倾向，即设计的产品均符合人性化标准。 相比而言，《论语》的思想具有俩重性，一方面同是体现鲜明的民本思想，要求君主重视老百姓的利益和愿望，使民以时，与民实惠，根本也是以人为本的，
09235设计原理-2016年1月自考真题及答案
09235设计原理-自考真题 2015年1月广东省高等教育自学考试 重要提示： 1. 本试卷共4页，满分100分；考试时间150分钟。 2. 应考者必须在“答题卡”上要求作答，答在试卷上无效。 一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选择并将“答题卡”的相对应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1. 第二次世界大战后，商业设计在获得极大地发展。 A.英国 B. 德国 C. 美国 D. 意大利 2.目前，美国、英国、日本等国标定颜色依据的
基础是的色彩理论。 A.孟塞尔 B. 艾维斯 C. 埃舍尔 D. 乌特松 3.人的视觉倾向于连接与聚合具有相似的物体，这种常见的视觉归类方法是基于人的（）心理。 A.认知 B. 行为 C. 视觉 D. 完形 4.最早提出头脑风暴法的是现代创造学创始人 A.中村吉郎 B. 奥斯本 C. 鲁尔巴赫 D. 乌特松 5.设计活动表现出一定的程序性特点，在阶段，将想象带回符合逻辑的现
实世界。 A.界定 B. 创新 C. 分析 D. 整合 6.世界上第一位专职的汽车设计师创造了汽车设计的模式——“有计划的商业废止制。A.贝伦斯 B. 厄尔 C. 提格 D. 罗维 7.在设计管理营销策略中，企业开发和设计不同的类型的产品，或在同类产品中开发系列产品的策划略是 A.率先进入市场策略 B. 多元化策略 C. 集中策略 D. 通用化策略 8.产品的功能包括物质和精神两个方面，其中产
品本身所具备的机构性能是产品的 A. 技术功能 B. 使用功能 C. 审美功能 D. 象征功能 9.将美国首都华盛顿规划成方格网加放射性道路的城市格局的是 A. 乔治·华盛顿 B. 托马斯·杰弗逊 C. 皮埃尔·朗法皮埃尔·查尔斯·郎方 D. 约翰·亚当斯 10.汉字发展史的转折点是的出现，它是古今文字的分水岭。 A. 大篆 B. 小篆 C. 隶书 D. 楷书 11.在染织图案造型中，花果草木、鸟兽虫鱼、田园风光等传统图案属于造型。
包豪斯与乌尔姆教育理念 对中国现代设计教育的现实意义张志宏 １８世纪６０年代英国的大工业革命，产生了以往人类历史上任何时代都无法想象的科技力量。西方设计艺术迅速发展起来，在１９世纪中叶，为了克服大机器生产的工业产品的简陋与粗糙，解决工业产品与艺术相分离的问题，出现了“工艺美术运动”、 “新艺术运动”与“装饰艺术运动”，目的都是为了解决艺术如何为工业生产服务，即艺术与工业生产关系的问题。由此，诞生了现代艺术设计。而以德国１９１９年成立的包豪斯和１９５３年成立的乌尔姆设计学院为代表的现代设计艺术教育，正是在这种社会背景下产生的。包豪斯和乌尔姆设计学院在设计艺术教育上的出发点是共同的——寻求在设计艺术中实现“艺术与科学技术的统一”，以创造出合乎人的物质和精神需要的产品。不过，由于二者产生的时代和社会背景不同，包豪斯虽倡导“技术与艺术的新统一”，但在实际教学中侧重艺术内容，而乌尔姆设计学院则侧重技术。在实际运作和发展中，二者逐渐形成了侧重艺术和技术的两种不同设计艺术教育理念。 一、包豪斯的教育理念与宗旨 包豪斯（Ｂａｕｈａｕｓ）作为一种设计体系在当年风靡整个世界，在现代 工业设计领域中，它的思想和美学趣 味可以说整整影响了一代人。 “Ｂａｕｈａｕｓ”是格罗皮乌斯专门生造的 一个新字。“ｂａｕ”在德语中是“建造” 的意思，“ｈａｕｓ”在德语中是“房子” 的意思。因此“Ｂａｕｈａｕｓ”就是“造 房子”。格罗皮乌斯试图将建筑艺术 与建造技术重新结合起来。更广泛地 说，艺术与工艺应合而为一。唯此， 才是真正的现代设计。“国立包豪斯 设计学院”，世界上第一所真正为发 展现代设计教育而建立的学院，为工 业时代的设计教育开创了新纪元。包 豪斯的创始人格罗皮乌斯，针对工业 革命以来所出现的大工业生产“技术 与艺术相对立”的状况，提出了“艺 术与技术新统一”的口号，这一理论 逐渐成为包豪斯教育思想的核心。 按照《包豪斯宣言》和《魏玛包 豪斯教学大纲》，包豪斯建立了自己 的艺术设计教育体系——包豪斯体 系。这个体系的主要特征是：一、设 计中强调自由创造，反对模仿因袭， 墨守陈规；二、将手工艺同机器生产 结合起来；三、强调各类艺术之间的 交流融合；四、学生既有动手能力， 又有理论素养；五、将学校教育同社 会生产挂钩。 包豪斯之前的设计学校，偏重于 艺术技能的传授，包豪斯的教学则强 调直接经验。开创类似三大构成的基 础课、工艺技术课、专业设计课、理 论课及与建筑有关的工程课等现代设 计教育课程，提出“工厂学徒制”。整 个教学历时三年半，最初半年是预 科，学习《基本造型》、《材料研究》 和《工厂原理与实习》三门课，然后 根据学生的特长，分别进入后三年的 “学徒制”教育。合格者发给“技工 毕业证书”。然后再经过实际工作的 锻炼（实习），成绩优异者进入“研 究部”，研究部毕业方可获得包豪斯 文凭。学校里不以“老师”“学生”互 相称呼，而是互称“师傅”、“技工” 和“学徒”。所做的东西既合乎功能 又能表现作者的思想，是包豪斯对学 生作品的要求。每门课程最初由一位 造型教师与一位技术教师共同教授， 既传授美术与设计，又传授技艺与方 法。为贯彻包豪斯的教学体系，学院 内设置了供各门课程实习所用的相关 工厂：纺织工厂，陶瓷工厂，木工工 厂，金工工厂，纺织工厂。既是课堂， 也是车间。 包豪斯的办学宗旨是培养一批未 来社会的建设者。他们既能认清２０世 纪工业时代的潮流和需要，又能充分 运用他们的科学技术知识，创造一个 具有高度精神文明与物质文明的新环 境。所以，它在艺术设计教育的诸多 方面做出了难以磨灭的贡献：一、打 破了将“纯粹艺术”与“实用艺术” 内容提要：包豪斯和乌尔姆被认为是现代设计教育的源头。本文通过对包豪斯及乌尔姆的教育理念、教育宗旨和教育实践的分析，阐述了包豪斯和乌尔姆对中国现代设计教育的现实意义，并对中国现代设计教育发展方向提出了自己的看法。 关键词：包豪斯；乌尔姆；教育理念；现代设计教育；现实意义
深圳大学建筑系馆案例分析 简介： 建筑类型：民用建筑 建筑面积：9200平方米 层数：4 设计时间：2000.10 设计单位：深圳大学建筑设计研究院 主要设计师：龚维敏、卢阳 获奖情况：2004年“中国建筑艺术奖” 深圳大学建筑系馆——现代、古典、学院、轻松、简约、舒适 2002年新建的深圳大学系馆表现出来了很强的风格特点。深圳大学建筑系采用建筑系与设计院结合设计的理念，这是国内唯一一所与建筑设计院相互支持，有分有合，统筹兼顾的单位。教学机制改变了传统的教学模式，在产、学、研相结合的方针指导下，发挥密切合
作，相辅相成的长处，积极创造出一种理论联系实践的教学环境。 建筑为学生提供设计课专用教室、讲课教室和美术教室；学院有学术报告厅、多功能厅、多媒体教室、CAAD教室以及各种实验室。深圳大学建筑与城市规划学院设有城市建筑环境实验室（建筑物理实验室、建筑材料与构造实验室）、CAAD实验室、模型室、摄影室和数字城市（GIS）实验室。学校累计投入680余万元。其中由建筑物理实验室和建筑材料与构造实验室构成的城市建筑环境实验室正在积极申报深圳市重点实验室，未来将成为深圳市重要的公共服务平台。 总平面 深大建筑系馆位于北校门入口西侧，四周有道路环绕，南侧是网球场馆，东侧是友谊林，交通便捷，环境优美，同时建筑和环境融合的恰到好处，给人舒适的感觉。
统筹兼顾的单位。教学机制改变了传统的教学模式，在产、学、研相结合的方针指导下， 发挥建筑系与设计院密切合作，相辅相成的长处，积极创造出一种理论联系实践的教学环境。 东立面
一层平面 系馆南侧主要为教学区，系馆北侧主要为办公区。庭院与建筑相融合，使得建筑与室外环境相得益彰每一个区的中庭都是空间展开的中心，也是建筑交流的中心。教研区的中央是一个贯穿三层有着桥与廊道的内庭，明亮而宁静。