高二必修3 6.3能量流动和物质循环教案1(课时1)
一、教材分析
本小节内容包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。
关于能量流动的过程，教材以“光合作用”知识为基础，指出生态系统中能量流动的概念，清楚地讲述了生态系统中用于能量流动的“能量”来源。接着以图示的形式说明各营养级中能量的来源和去路；关于能量流动的特点，教材从历史唯物主义的观点出发，例举了美国生态学家林德曼对赛达伯格湖的能量流动定量分析图例，引导学生用数据来分析能量的流动情况，并归纳总结出能量流动的两个特点。同时也让学生明白人类研究能量流动的目的，从而引出研究能量流动的实践意义，并结合“桑基鱼塘”等实例加以阐述。
二、学情分析
学生经过一个多学期的生物学知识的学习，已具有一定的运算能力，思维迁移能力，观察能力和识图能力，但在本小节内容学习中，往往把分析和计算结合在一起，如关于能量传递效率的计算中，关于“最多”“最少”“至多”“至少”的理解，教师要安排相应例题帮助学生掌握。
三、教学目标
1．知识目标
①能量流动的过程和特点。
②研究能量流动的意义。
2．能力目标
①通过分析生态系统中能量的输入和散失，即光合作用和呼吸作用与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。
②学会分析，推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。
3．情感目标
①通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用“普遍联系”的观点来分析事物。
②站在生态道德角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备。
四、重点与难点
1．重点：能量流动的过程和特点。
落实方案：①引导学生复习生态系统的成分和营养结构，为学习“能量流动”做好准备。
②运用能量流动的多媒体课件，形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系，使学生直观形象地理解一个营养级的能量的来源和去路，进而掌握能量流动的特点。③联系实际，实例分析能量流动的传递效率，以验证和巩固能量流动的特点。
2．难点：能量流动的特点及其形成原因。
突破策略：①引导学生围绕思考题进行讨论，并对具体实例进行详细分析。②对能量流动的特点和能量守恒进行横向联系，比较说明。③运用“能量金字塔”形象地说明能量流动的特点是单向流动，逐级递减。
五、课前准备
1．能量流动的多媒体课件。
2．题例，图解的投影片。
六、教学过程
导课：相信很多同学都看过世界名著《鲁滨逊漂流记》，假设你和小说中的鲁滨逊一样，也流落到一个孤岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身携带的食物只有一只母鸡和15Kg的玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：A．先吃鸡，再吃玉米。
B．先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生讨论，各表己见。
教师评价：到底哪种说法是正确的呢？这里涉及到一个能量流动的问题，同学们学习了今天的内容后，答案自然分晓。（出标题）
教学目标达成
（一）能量流动的概念
学生阅读：P109。
学生回答：在生态系统中，能量不断沿着太阳→植物→植食动物→肉食动物→顶位肉食动物的方向流动，这就是生态系统中的能量流动。
教师强调：能量流动包括能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失。
（二）能量流动的过程
在学生阅读的基础上，教师设疑：生态系统的能量从哪来，如何来？
师生讨论：1．生态系统的能量来自太阳能，即生态系统能量的源头是太阳能。
2．太阳能并非都参与了生态系统的能量流动，照在植物上被叶绿素吸收的那部分太阳
辐
射能量中大部分转变为热能而散失，更何况有约一半的太阳辐射能不能被吸收，因此，真正
进入生态系统中参与流动的太阳辐射能是很少的。
3．参与生态系统能量流动的“能量”是通过植物的光合作用把光能转变为化学能储存在有机物中的。即：植物作为生产者所固定的太阳能就是流经这个生态系统的总能量。
教师再设疑：能量在生态系统中是如何流动的呢？
教师演示：能量流动过程的多媒体课件。并与学生共同讨论如下问题：
1.能量流动的渠道是什么？
2.生产者固定的太阳能有那些去处？
3.每个营养级获得和传递能量的方式相同吗？
师生归纳：
1.生态系统的能量是沿食物链和食物网逐级流动的。即：食物链和食物网是能量流动的主渠道。
2．↗呼吸消耗
生产者固定的太阳能→下一营养级同化
↘分解者分解
3．每个营养级均以同化的方式获得能量，传递方式基本相同，但最高营养级有别。
（三）能量流动的特点
实例分析：请同学们阅读教材P110赛达伯格湖能量流动图解，推算如下相关问题：
1.第二营养级获得第一营养级所同化能量的百分比是多少？
2.第三营养级获得第二营养级所同化能量的百分比是多少？
3.能量在相邻的营养级之间的传递效率在多大范围内？
学生推算。
师生归纳：1．能量流动的特点是：单向流动，逐级递减。2．能量传递效率是:10%～20%.
教师强调：（1）对于单向流动，大家可以这样理解：肉食动物以植食动物为食，而植食动物则不能以肉食动物为食，植物和植食动物的能量关系也是如此。（2）对于逐级递减是指一个营养级同化的能量在向下一个营养级流动的过程中。一部分被自身呼吸消耗，一部分被分解者分解，还有一部分未被下一个营养级利用。
师生一起复习“能量金字塔”的相关内容。
回到导课中提出的问题，学生通过分析，答案自然揭晓。
（四）研究能量流动的实践意义
教师简单介绍“桑基鱼塘”，在此基础上设疑：请利用水稻、小麦等农作物，鸡、猪等禽畜，食用菌，沼气池等，设计一个能量高效利用的农业生态系统。用线段、方框、箭头、关键词表示讨论的结果。
学生分组讨论。
教学目标巩固：相关例题。（略）
七、板书设计
概念：在生态系统中，能量不断沿着太阳→植物→植食动物→肉食动物→顶位肉食动物的方向流动，这就是生态系统中的能量流动。
能量的源头是太阳
过程输入该生态系统的总能量为生产者固定的太阳能
食物链（网）是能量流动的主渠道。
能量流动
特点单向流动
逐级递减
研究意义
能量流动和物质循环 能量流动和物质循环主备人参与者 新授使用时间教者 1、描述生态系统中的能量流动； 2、描述生态系统中的物质循环； 3、说出生态系统中能量的最终来源。 重点：1、概述生态系统中的能量流动； 2、描述生态系统中的物质循环。 难点：生态系统中的物质循环和能量流动 讨论、点拨 教师讲述、谈话与学生讨论相结合。 搜集相关的视频、图片、阅读材料等资料，制成演示文稿 教学过程（主要环节） 集体备课个性展示 生态系统中能量的源头是太阳能，而生态系统中的物质却是由地球提供的。地球为什么能为生物源源不断地提供各种物质呢？比如，生物在不停的呼吸过程中，每天都要消耗大量的氧，为什么我们并未感到大气中的氧不断减少呢？原来，在生物群落与无机环境之间，物质是不断地循环的。 提问：什么是生态系统的物质循环？ （回答概念）
提问：概念中的物质是指什么？ （回答：是组成生物体的基本化学元素。教师补充说明，不是指由这些元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。） 提问：概念中所说的循环是什么？ （回答：是物质往返运动。） 提问：概念中所说的生态系统指的是什么？ （回答：地球上最大的生态系统——生物圈。） 学生讨论：光合作用、呼吸作用及分解作用等有关知识。 出示光合作用过程示意图投影片 提问：根据图回答，光合作用过程中碳的传递过程。 （回答：略） 出示呼吸作用过程示意图投影片 提问：根据图回答，呼吸作用过程中碳的传递过程。 （回答：略） 提问：微生物的分解作用是指什么？ （回答：略） 提问：碳在无机环境中的存在形式怎样？ （回答：略） 提问：滥伐森林对碳循环有何影响？ （回答：碳循环过程受阻，大气中碳的含量就会明显增多。） 提问：化石燃料的燃烧对碳循环又有什么影响？
第2节生态系统的能量流动教学设计 摘要运用学案教学，学生课前就知道了自己的学习任务，目标明确，认真预习，并能与同伴积极讨论，探究。学案课堂，课前师生就有了准备，课堂变成了学生的舞台，真正成为了教师观察学生，了解学生，评价学生，引导学生的场所。以下是笔者在参阅大量资料并认真学习课标，研究教材，分析学生等的前提下，把学生所要掌握的知识和要培养的能力及情感，设计成有效问题的形式进行导学，所有内容均强调“面向全体学生”。 关键词：能量流动 1．设计理念 “自主，合作，探究，高效”的“学案课堂”和“环型座位法”，体现教为主导，学为主体，师生互动，共同发展。促使学生在更高水平上“改变学习方式”和“提高生物科学素养”。 2．教材分析 该课时介绍了生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分内容。教材首先概括性地指出了生态系统中能量流动的概念，即生态系统中能量的输入，传递和散失的过程。接着以图解的形式展示了能量流动的过程，通过对赛达伯格湖能量流动的定量分析，得出了能量流动的特点：单向流动和逐级递减。最后简要说明了研究能量流动的意义：是为了提高生态系统能量转化的效率，帮助人们合理地调整生态系统中能量流动的关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。 本小节内容的重点是能量流动的过程和特点，也是难点，学习时应注意联系食物链和食物网的知识。研究能量流动的过程和特点，一方面可以巩固食物链和食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的服务于人类打下坚实的基础。 3．教学目标 3．1 知识目标 分析生态系统中能量流动的过程；得出能量流动的特点；概述能量流动的意义；应用能量流动规律进行相关的计算。 3．2 能力目标 通过对“赛达伯格湖能量流动图解”的积极思维，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；通过分析能量的来源和去路，发展学生的思维和迁移能力；应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。 3．3 情感态度与价值观目标 通过分析生态系统能量流动的特点，体验用普遍联系的观点来分析事物的方法；探究能量流动的特点及形成原因，探究能量流动的实践意义，参加一些生物知识的讨论，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。 4．教学重点和难点 4．1 重点：生态系统中能量流动的过程和特点。 4．2 难点：生态系统中能量流动的特点及形成原因。 5．教学流程
5.2生态系统的能量流动 一、学习目标： 1、理解生态系统能量流动的概念。 2、分析生态系统能量流动的过程和特点（重点）。 3、概述研究生态系统能量流动的意义。 【学习重点】能量流动的过程和特点 【学习难点】能量流动的过程 二、学习过程 【知识链接】 光合作用、食物链、食物网等知识是学习本部分内容的知识基础，学好本部分内容也为学习生态系统的稳定性和环境保护等知识做好了知识铺垫。 （一）温故知新 1、生态系统的成分包括什么？ 2、生态系统的营养结构是什么？ 3、生态系统中能量流动和物质循环的渠道是什么？ 4、你学过的与能量代谢有关的生理过程有哪些？具体的能量转化过程是怎样的？ （二）导学过程 1．能量流动的概念： _____________________________________________________________________________。2．研究能量流动的方法： 研究生态系统中能量的流动一般在________水平上。 3．生态系统的能量流动过程： 沿________________进行流动。 4．能量流动的特点： （1）能量流动的特点： ○1_________________________________________________ ○2__________________________________________________ （2）能量传递效率： 能量在相邻两个营养级间的传递效率__________。 5．研究能量流动的实践意义： （1）___________________________________________________________________________ （2）_______________________________________________________________________ 三、提出疑惑 【课内探究】 完成课本P91问题探讨，尝试回答讨论题，并思考选择此种生存策略的理由 一、能量流动的过程 阅读课本P94页第一段和第二段及图5-6，针对以下问题和自己的收获，做小结：
生态系统的功能——能量流动和物质循环 一、选择题(本大题共13小题，每小题5分，共65分) 1．从健康的角度考虑，提倡素食可以减少脂肪和胆固醇等的摄入，能降低心血管等疾病的发病率。从生态系统的营养结构和生态系统功能的角度考虑，对提倡素食的好处的描述不正确的是() A．提倡素食能使人类的食物链缩短 B．提倡素食能提高能量传递效率 C．提倡素食能减少生态系统中能量的散失 D．提倡素食能使人类从生产者体内获得更多的能量 2．下列有关生态系统中能量流动的叙述，正确的是() A．兔子吃了1千克的草，则这1千克草中的能量就流入了兔子体内 B．一只狼捕食了一只兔子，则这只兔子中约有10%～20%的能量流入狼的体内 C．生产者通过光合作用合成有机物，能量就从无机环境流入生物群落 D．生态系统的能量是伴随着物质循环而被循环利用的 3. 如图为某一生态系统的能量金字塔，其中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不同的营养级，E1、E2代表能量的形式。下列叙述正确的是() A．Ⅰ是初级消费者B．Ⅳ为分解者 C．E1为太阳能，E2为热能D．能量可在食物链中循环利用 4．下表选项中，甲、乙、丙三者关系能用如图表示的是() 选项表示内容甲乙丙 A 碳元素的流向消费者CO2库生产者 B 内环境成分的关系血浆淋巴组织液 C 生态系统的能量流向生产者消费者分解者 D 甲状腺激素分泌的分级调节下丘脑甲状腺垂体 (c为b和d的重合区域，e与b、d为并列关系)，下列说法错误的是()
项目能量(J) 蝗虫吃掉的植物所含能量419 蝗虫粪便含有的能量219 蝗虫呼吸消耗的能量146 用于蝗虫生长的能量54 A. B．图中的e表示植物未被利用的能量，则字母c的数值等于219 J C．图中字母b＋d＋e代表植物用于自身生长发育繁殖的能量 D．蝗虫从植物获得的能量一部分以热能的形式散失，因此能量流动是不可循环的 6．如图为某森林生态系统的部分能量流动图解(箭头表示能量流动的方向)，则下列选项中，能使该森林生态系统中物种C获得能量最多的是() A．E增多、D增多、A减少B．D减少、B减少、A减少 C．E减少、D减少、A减少D．A减少、D增多、E减少 7．(2014·抚顺市六校期中考试)有人想同时养鼠和水貂、用鼠喂水貂，再用剥去皮的水貂喂鼠，这样是否可以实现能量的循环利用() A．可以，因为这个系统会平衡 B．可以，因为用鼠喂水貂，所损失的能量可通过用水貂喂鼠收回来 C．不可以，因为食物形成过程中大部分能量都散失了 D．不可以，因为不能用食肉动物喂养食肉动物 8．如图是生态系统中碳循环示意图，“→”表示碳的流动方向。下列说法正确的是()
《生态系统的能量流动》学案 一、教材分析 （一）教材地位和作用 《生态系统的能量流动》一课是高中生物必修本第二册第八章第三节的内容，主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能中的重点内容。本节以“生态系统的结构”为基础，结合第三章新陈代谢中能量的变化，以及“光合作用”“呼吸作用”的内容，具有一定的综合度。 （二）教学目标 1．知识目标：①生态系统能量流动的概念。 ②掌握生态系统能量流动的过程和特点。 ③研究生态系统能量流动的意义。 2．能力目标：通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力及知识迁移和理论联系实际的能力。 3、情感目标：培养学生实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。 （三）重点、难点及其确立依据 重点：1、生态系统能量流动的过程。 2、生态系统能量流动的特点。 难点：1、生态系统能量流动的特点。 2、生态系统能量流动特点形成的原因。 确定依据：能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础。其重点知识是：能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用、能量代谢等）有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。 能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。组织分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流动的特点，是教师组织教学的难点。 三、教学方法和手段 1.启发探究法：本节课遇到的最大困难是：教材一看就明白，真正理解和应用却困难。所以根据学生已经具备了一定的探索和研究能力的实际情况，采用启发探索式教学，向学生提出具有启发性和思考性的问题，组织学生展开讨论，把老师在堂上讲、学生在堂下听的教学过程变为师生共同探索，共同研究的过程。充分发挥了学生的主体，教师的主导作用， 2.直观教学法：采用多媒体等电教手段，增加教学容量和直观性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。 四、教学程序 （一）教学过程的设计思路： 对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的教学模式。“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。 本节的引入采用一段视频录像，展示非洲草原生态系统的概貌，请学生找出并书写出其中典型的食物链。通过复习生态系统的营养结构（即食物链和食物网）引入生态系统的“能量”问题。意在利用丰富的、动态的画面激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来用“问题探讨”展开能量流动的过程的学习，总结出能量流动的来源和去
第二节 生态系统的能量流动导学案 【学习目标】1、分析生态系统能量流动的过程和特点 2、概述研究能量流动的意义 3、理解什么是能量金字塔 【学习重点】: 能量流动的过程和特点 【学习难点】: 能量流动的过程 【晨背关键语句】： 1能量流动的起点是生产者固定的太阳能，渠道是食物链和食物网，能量形式的变化由光能生物体有 机物中的化学能热能。 2.流经生态系统的总能量是生产者固定的全部太阳能 3.能量流动的特点是单向流动，逐级递减 4.能量金字塔的形状永远是正金字塔形，数量金字塔有导致的情况 5.研究能量金字塔的意义 ① 设计人工生态系统，使能量得到最有效地利用 ② 调整能量流动的关系，使能量持续高效的流向对人类最有益的地方 【自学指导】阅读课本P93-P96，完成导学案【自学指导】部分，注意在课本上勾画重要知 识点。 一、概念：生态系统中能量的＿＿＿＿、传递、＿＿＿＿和散失的过程。 二、能量流动的过程 1． 来源： 太阳能 能量输入 过程： 2．能量去向(以能量在第一营养级的变化为例)： (1)在生产者的呼吸作用中以________的形式散失。 (2)用于生产者的生长、发育和繁殖等生命活动，储存在植物体的有机物中。 (3)随着残枝败叶等被________分解而释放出来。 (4)被初级消费者摄食，流入________营养级。 3.传递过程图解（填图） 请说出大方框、大粗箭头、 箭头由粗到细、方块面积越来越小代表的含义 三、能量流动的特点 1．生态系统中能量流动是________的 原因：在生态系统中， 能量流动只能从第一营养级流向第二营养级，不可_______，也不能________。 2．能量在流动过程中________ (1)原因：输入到一个营养级的能量不可能百分之百地流入到下一个营养级，能量在沿食物链流动的过程中是________，一般来说，输入到某一个营养级的能量中，只有________的能量能够流到下一个营养级。
教学准备 1. 教学目标 1.掌握生态系统能量流动的过程和特点。 2.了解研究生态系统能量流动的意义。 2. 教学重点/难点 生态系统能量流动的过程和特点。 生态系统能量流动的特点及其形成原因。 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 复习：生态系统的营养结构是什么？ （回答：是食物链和食物网。） 复习：如果我们写一个一般的食物链，就是：草→兔→狐狸，这么 写的意思是什么？ 学生：是后一营养级以前一营养级为食的现象，后一营养级从前一 营养级获得了物质和能量，物质和能量就从前一营养级流动到后一营养级。我 们现在就学习生态系统的能量是怎样流动的。 提问：那么，能量是怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？请同学们阅读教材“能量流动的过程”一段，并思 考这些问题。 （在同学们阅读后，分别请几位同学总结这几个问题。） 讲述：生态系统流动的能量来自太阳能，即生态系统中能量的源头 是太阳。但并不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到 生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。怎样输入？依赖于 生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经 这个生态系统的总能量。它沿着食物链流动。
提问：输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说，生产者固定的 太阳能流向什么方向？请阅读书本P94页，能量流动的过程。 讲述：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动 消耗了，即被呼吸作用分解了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同 化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化 而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。简单他说，生产者固定的太阳 能的三个去处是：呼吸消耗，下一营养级同化，分解者分解。对于初级消费者 所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量＝ 摄入量—粪尿量=呼吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。但对于最高营养级的情况有所不同。 提问：生态系统中能量流动有什么特点？形成这些特点的原因是什么？相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少？请同学们带着这些问题阅读 教材“能量流动的特点”一段，阅读完后，可以讨论一下这些问题。 （待同学们阅读完后）现在请一位同学概括一下能量流动的特点。 是单向流动和逐级递减。为什么是这样呢？请继续回答。讲述：对于单向流动来讲，是说能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向 流动，可以理解为肉食动物以植食动物为食，植食动物不能以肉食动物为食。 植物与植食动物的关系也是如此。 对于逐级递减来讲，也是教材的第二个问题，一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一营养级，除了自身呼吸消耗外，还有一部分未被下 一营养级利用。这就决定了能量越流越少。 在赛达伯格湖，第二营养级只获得第一营养级同化能量的13．5％，第三营养级只获得第二营养级同化能量的20％，能量在相邻两个营养级间的传 递效率只有10％～20％，那么，其余 80％～90％的能量哪里去了？请一位同学回答这个问题。 讲述：对，被呼吸消耗，被分解者释放，还有一大部分未被利用。 未被利用的，可以理解为后一营养级不能利用的（如荒地中的草根）和后一营 养级能利用而未利用的（如羊不可能将草地的草吃净。这些未利用的能量除少 量被分解者分解释放外，它们或者进入别的生态系统，如被河水冲向海洋，或 者沉积在湖底成为有机质沉积物，或者仍然是前一营养级的生存个体，保持了 前一营养级的生产能力。 提问：所以说能量逐级递减，在生态系统中我们就能绘出一个能量 金字塔，能量金字塔是什么含义？如以生物个体数量表示有无例外？（请一位 同学回答）
学案2生态系统的能量流动考纲要求生态系统能量流动的基本规律及应用(Ⅱ)。 ※课前预习 一、能量流动的概念 生态系统中能量的________、传递、________和散失的过程，称为生态系统的能量流动。 二、能量流动的过程 1．起点：生产者____________开始。 2．总量：生产者________________。 3．流动渠道：________和________。 4．特点：(1)单向流动：能量只能沿着食物链由________流向高营养级。 (2)逐级递减 ①每个营养级生物都因________而散失部分热能。 ②每个营养级生物总有一部分不能被____________利用。 ③传递效率为______(形象地用____________)。 三、能量流动研究意义 1．帮助人们科学规划，设计________________，使能量得到最有效利用，实现能量的________。 2．帮助人们合理地________生态系统中能量流动关系，使能量持续高效地流向____________________。 ※课堂活动 探究点一生态系统中能量流动过程 分析能量流动过程图，完成下列填空：
由上图可知： (1)能量转化：________→有机物中的化学能→________(最终散失)。 (2)流动形式：________中的化学能。 (3)散失途径：呼吸作用，包括____________自身的呼吸消耗以及________的呼吸作用。 (4)能量散失的形式：以热能形式散失。 ※思维拓展 1．消费者同化的能量＝－粪便中有机物的能量，即摄入的食物只有部分被同化。消费者粪便中含有的能量不能计入排遗生物所同化的能量，它实际与上一个营养级的遗体、残骸一样，属于未被下一个营养级利用的那一部分能量。 例如蜣螂利用大象的粪便获得能量，就不能说屎壳郎获得了大象的能量，而是获得了植物的能量。 2．流入一个营养级的能量是指。 (1)能量的来源 生产者的能量主要来自太阳能。其余各营养级的能量来自上一营养级所同化的能量。 (2)能量的去路 ①自身呼吸消耗，转化为其他形式的能量和热能。 ②流向下一营养级。 ③遗体、残骸、粪便等被分解者分解。 ④未被利用：包括生物每年的积累量，也包括动植物遗体、残骸以化学燃料形式被储存起来的能量。 即一个营养级所同化的能量＝呼吸消耗的能量＋被下一营养级同化的能量＋分解者利用的能量＋未被利用的能量。 探究示例1如图表示在某生态系统中，能量流经第二营养级的示意图。对该图分析不合理的是() A．能量流动是伴随着物质利用而进行的 B．图中甲为初级消费者同化的能量，即第二营养级所含有的能量 C．该图不够完善，缺少甲中因呼吸以热能散失的能量 D．乙比甲的能量少的原因是甲的遗体、残骸中的能量被分解者利用而未传递下去 探究点二能量流动的特点 1．分析能量流动模型，完成下列填空。
第二节生态系统中的能量流动和物质循环 我们每天要吃各种食物是为了获得营养物质和能量。今天我们一起来了解生态系统中的特质如何循环，能量怎样流动。 在这一节中大家需要掌握以下几点: 学习目标： 1、描述生态系统中的能量流动； 2、描述生态系统中的物质循环； 3、说出生态系统中能量的最终来源。 学习重点： 1、生态系统中能量流动的过程及特点 2、碳循环 自学导航： 快速阅读课本P107-110，做到做到心中有数，并划记重点和有疑惑的点。 一、生态系统中能量流动 查阅资料，独立完成1-4，同座位间也可交流。 生态学上把食物链中的各个营养层次称为，在食物链中，是第一营养级，第二营养级，是第三营养级。 1、每天人们不论工作、学习还是生活都需要许多能量，其他生物也一样，这些能量最根本的来源是 2、它首先进入物体内？ 3、是不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动？那么生态系统中流动的总能量是 4、它是通过方式进入植物体内的？ 合作学习：小组间学习 5、读图19-7，讨论能量被固定在绿色植物体内后如何继续流动？ 从以下几个方面思考： 1）能量流动的渠道是 2）能量由生物流向生物 3）在流动过程中能量是否有流失？ 合作学习：读图19-7 能量从一种生物的流向另一种生物时，是不是100%传递？若不是，损失的能量到哪去了？从以下几个方面考虑： 1）植物体内的能量主要进行了生理活动？ 2）若动物取食植物，能量将如何变化 3）动植物遗体中存留的能量最终怎样变化 合作交流：（3min) 1、用自己的话描述能量流动过程中损失的能量的去处。 2、根据以上所学，试着用能量金字塔表示能量的流动。 通过分析，能量由被取食者流向取食者，能不能倒过来，由取食者流向被取食者呢？为什么？ 总结能量流动的特点是： 1、 2、 表达交流： 1、为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？ 2、假设你流落到一个不毛的荒岛上，只有少量的玉米和鸡可以食用，那么是你自己活得最长的办法是什么？ 在能量流动的过程中也必然伴随着物质循环，自然界中许多物质如N、P、S、C等元素都可循环，我们要详细了解C循环。 二、生态系统中的物质循环 阅读课本P109内容，结合图19-8,自主完成 1、观察图19-8，在图中方框内填写相应的物质名称，并描述碳在该生态系统中是如何循环的。根据刚才的讨论，完成以下内容： 2、碳在自然界以什么形式存在？ ①无机环境中的碳 ②生物群落中的碳 2、碳是如何分别进出生产者、消费者、分解者各个环节的 ①碳是通过由无机环境进入生产者 ②碳是行为由生产者进入消费者 ③碳是通过由生产者、消费者进入分解者
. 课后限时练(三十三)生态系统的功能——能量流动和物质循环 一、选择题(本大题共13小题，每小题5分，共65分) 1．从健康的角度考虑，提倡素食可以减少脂肪和胆固醇等的摄入，能降低心血管等疾病的发病率。从生态系统的营养结构和生态系统功能的角度考虑，对提倡素食的好处的描述不正确的是() A．提倡素食能使人类的食物链缩短 B．提倡素食能提高能量传递效率 C．提倡素食能减少生态系统中能量的散失 D．提倡素食能使人类从生产者体内获得更多的能量 解析本题考查生态系统的能量流动，意在考查考生的理解能力。提倡素食即人直接以植物性食物为食，从生产者到人类只有两个营养级，因此，缩短了食物链，可以使人类从生产者体内获得更多的能量，减少能量的散失，但不能提高能量传递效率。答案B 2．下列有关生态系统中能量流动的叙述，正确的是() A．兔子吃了1千克的草，则这1千克草中的能量就流入了兔子体内 B．一只狼捕食了一只兔子，则这只兔子中约有10%～20%的能量流入狼的体内 C．生产者通过光合作用合成有机物，能量就从无机环境流入生物群落 D．生态系统的能量是伴随着物质循环而被循环利用的 解析兔子吃的草中的能量一部分被兔子同化，一部分残留在粪便中，故A项错误；能量传递效率中的10%～20%指的是营养级与营养级之间的传递效率，并非个体与个体之间的，故B项错误；生产者通过光合作用合成有机物来固定太阳能，而太阳能来自无机环境，故C项正确；生态系统中的能量是单向流动的，最终都会以热能的形式散失，故D项错误。答案C 3. 如图为某一生态系统的能量金字塔，其中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不同的营养级，E、E代21表能量的形式。下列叙述正确的是() A．Ⅰ是初级消费者 B．Ⅳ为分解者 C．E为太阳能，E为热能 D．能量可在食物链中循环利用21.. .
生态系统的能量流动 【教学设计】 知识与技能目标 1.理解能量输入的源头及传递过程。 2.分析生态系统中各种成分的能量关系，说出能量流动的特点。 过程与方法目标 通过了解生态系统的能量流动来源与去向，分析能量流动过程。 情感态度价值观 认识到人类在实践中调整能量流动关系时，在使其流向对人类有益的方向的同时还要保护自然环境，防止能量流动受阻。 重点和难点 重点：生态系统能量流动的过程和特点． 难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因． 教学过程 一．导入新课：首先请大家做一个快乐竞猜游戏：假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，随身尚存的只有少量的玉米和一只母鸡，那里除了能饮用的水外，几乎没有任何食物。以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援： 生存策略1：先吃鸡，然后吃玉米． 生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂鸡，吃鸡下的蛋，最后吃鸡 学生：每组学生各选一名代表，做出选择．（绝大部分学生选择的是2） 教师：真理往往掌握在少数人手里．我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米．对于母鸡的抗议，我们是可以理解的．我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就要用到我们这节课所学内容——能量流动 设计意图：游戏引入，缓解了刚才提问时的紧张情绪．从同学们熟知的鲁滨逊漂流记入手，
引起同学们激烈的讨论．创设情景，激发学生兴趣。设置悬念，引起学生的好奇心，活跃课堂气氛． 二．引出课题：生态系统的能量流动 过渡：那么什么叫生态系统的能量流动？生态系统的能量是怎样流动的呢？ 三．学习目标 知识与技能目标 1.理解能量输入的源头及传递过程 2.分析生态系统中各种成分的能量关系，能说出能量流动的特点。 过程与方法目标 通过了解生态系统的能量流动来源与去向，分析能量流动过程。 情感态度价值观 认识到人类在实践中调整能量流动关系时，在使其流向对人类有益的方向的同时还要保护自然环境，防止能量流动受阻。 四．新课教学 探究活动一能量流动的途径 自主学习：教师展示“生态系统的能量流动示意图”，阅读教材63页内容思考： 1.写出图中的食物链______。 2.营养级的定义：食物链上的每一个环节,叫做____。图中食物链中，第一营养级是___，第二营养级级是_____，第三营养级______。总结能量流动的途径是食物链和食物网。 设计意图：学生主动自学，明确营养级的概念，为学习能量流动的方向打下基础，通过识图培养学生观察和分析问题的能力。 探究活动二能量流动的过程 1.观察生态系统的能量流动示意图，请你指出图中的箭头代表什么？ 2写出食物链并指出每个营养级能量的来源和去路． 来源： 去向： 3.合作探究阅读教材64页内容完成以下题目： 1）生态系统的能量从哪里来？如何进入生物界？
《生态系统的能量流动》的教学设计 秭归二中王敏 一、教学背景： 生物学的进展，人们概况为微观和宏观两个方面。在宏观方面，生态学是发展非常引人注目，是当今最受人们重视的研究领域之一。对生态系统的研究对于解决目前人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。从学生个人的发展来看，学习生态学的相关知识，对于学生理解生命系统的本质、理解生命科学，以及对系统论的思维方式的训练、生态意识的形成都是重要的。生态系统的能量流动的研究更是人们指导实践的重要原理。 二、教学目标： 新课标中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属于应用水平，即学生能够将能量流动的基本规律应用于新的情景中，解决实际问题。为了达成这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。由此，本节目标确定为： 知识目标：（1）分析生态系统能量流动的过程和特点。 （2）概述研究生态系统能量流动的实践意义。 能力目标（1）分析生态系统能量的变化，发展学生的思维迁移能力。 （2）学会分析推算生态系统的能量传递效率，用于解决相关问题，培养学生的分析、推理、综合的思维能力。 情感目标（1）分析生态系统能量流动的过程和特点，培养学生用“普遍联系”的观点分析事物。 （2）尝试调查农田生态系统的能量流动情况，探讨研究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观 念。 教学重点和难点：生态系统能量流动的过程和特点 三、教材分析： “能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。《生态系统的能量流动》与原高中教材相应内容基本相同，包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的实践意义。此部分内容比较抽象，在呈现方式上与原教材相比略有变化。教材首先通过“孤岛生存”的例子问题探讨激发学生学习本节内容的兴趣，再概括性地指出了生态系统能量流动的概念。能量是如何传递和流动的，就成为本题的切入点，引出本节要解决的三个主题内容。关于能量流动的过程和特点，以“光合作用”知识为基础，清楚地讲述了生态系统中所有“能量”的来源，图解类推法的应用一目了然，既避免文字上的重复，又有利于发展学生的思维能力。最后概要说明意义，通过实例分析，旨
生态系统中的物质循环和能量流动 教学目标 知识目标 1、使学生初步认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。 2、使学生了解生态系统的能量流动与物质循环的特点。 3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。 能力目标 1、通过分析总结，培养学生运用科学知识分析和解决实际问题等的思维能力，从而培养理论联系实际的能力。 2、通过图片等的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。 3、通过生动有趣的例子激发学生讨论、交流的欲望，培养学生语言表达能力、小组合作能力。 情感态度与价值观目标 通过本节课的学习，使学生正确认识我们作为生态系统中的一员在物质循环和能量流动中的作用，增强学生的环境意识和资源意识，使学生更加热爱大自然和保护大自然。 教学重、难点 教学重点 1、生态系统的能量流动过程及特点。 2、碳循环过程。 教学难点 1、生态系统能量流动的特点分析。 2、生态系统能量流动与物质循环的关系。 学情分析 本节课应以学生感兴趣的问题入手，激发学生的探究欲望，然后采用自读，小组讨论、图例展示、分析计算、实例介绍等方式，从学生的生活实际到生物学科知识，再运用生物学科知识去指导学生的生活，符合学生的认知规律，而且有利于培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维。以小组合作的方式进行学习，使学生相互交流总结，取长补短，以获取新的知识体系；突出体现新课标“运用科学知识解决实际问题”和“探究性学习”的理念。 教学流程】 一、导入 师：请大家欣赏一段动画！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画） 鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、１５kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择： 1、先吃鸡，再吃玉米。 2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
5.2 生态系统的能量流动导学案 一、学习目标 重点：分析生态系统的能量流动的过程和特点 难点：生态系统的能量流动的过程 生态系统能量单向流动、逐级递减的原因 二、基础知识体系梳理 1、能量流动的概念： 生态系统中能量的________、_________、________和__________的过程。 2、能量流动的过程： (1)起点：从__________________开始。 (2)途径：沿_______________（渠道）进行流动。 (3)转化：太阳能→______________________→热能。 (4)散失的形式：_________。 3、能量流动的特点： （1）能量流动的特点： 生态系统中能量流动是__________的，而且在流动过程中是__________的。（2）能量传递效率：大约只有__________的能量能够流到下一个营养级。（3）能量金字塔： 将单位时间内各个营养级所得到的__________由低到高绘成的金字塔图形。 三、合作、交流与探究 （一）能量流动的过程： 1、请参考课本P94页图5-6绘出上图中绿色植物的能量流动过程的示意图 （注：同化量是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质时储存的能量。） 2、用类似的方法绘出羊的能量流动的示意图
3、总结：各个营养级的能量去路： 输入某一营养级的能量，一部分通过________作用释放后，以____形式散失了；一部分用于自身的______、____和______等生命活动，储存在有机物中。有机物中的能量，一部分被________摄入；一部分则被________分解利用。 （二）能量流动的特点： 结合课本图5-8赛达伯格湖的能量流动图解分析并回答问题 1、用表格的形式，将图中的数据进行整理（例如：“流入”和“流出”每一营养级的能量）。计算“流入”下一营养级的能量占“流入”该营养级能量的百分比。 2、流入某一营养级的能量，为什么不会百分之百流到下一个营养级？通过分析，你能总结出什么规律？并进行解释， 【思维拓展】食物链上一般不超过5个营养级，为什么？ 四、小试身手 1、假设初级消费者从生产者那里获得的能量数值相等，则猫头鹰获得能量最多的食物链是（） A、绿色植物→蝗虫→蜘蛛→蜥蜴→蛇→猫头鹰 B、绿色植物→鼠→猫头鹰 C、绿色植物→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰 D、绿色植物→鼠→蛇→猫头鹰 2、某人捕得一条重2kg的杂食海鱼，若此鱼的食物有1/2来自植物，1/4来自草食鱼类，1/4来自以草食鱼类为食的小型肉食鱼类，则该鱼至少需要海洋植物多少kg？
《生态系统的能量流动》教案 一、教材分析 .本节内容的地位 本节在教材中属于人教07版高中生物必修3稳态与环境第5章第2节“生态系统的能量流动”，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之 一。由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学 的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本 概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中 要紧紧依托这些知识。 2.教学重点和难点 生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，本节的教 学重点确定为：生态系统能量流动的过程和特点。由于“能 量”的概念比较抽象，而生活中形成模糊混乱的前概念对本 节内容的影响，生态系统能量流动的过程成为难点，尤其是 能量流经第二营养级过程难以整理清楚。 3.教学目标 二、学情分析及教学策略 .学情分析 高中学生认知特点鲜明，他们喜欢发现式学习，讨论式 学习，批判式学习，抽象逻辑思维能力和自主学习能力都有
了一定的发展，以“光合作用”和“呼吸作用”为基础，学 生基本了解各营养级之间的能量变化关系。 2.教学策略 基于学情分析和创建活跃课堂思维的基本理念，确定了 以情境问题驱动的自主、合作式建构能量流动模型的教学策 略。按照“感知——理解——应用”的认知过程，力求把“讲堂”变为“学堂”，使学生在教师设计的情景中，充分发挥 其主观能动性，让他们去感知、体验、思考；教师在整个教 学过程中是学生学习的组织者、设计者和引导者。 三、教学过程 .引入 假设你像鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有 能饮用的水以外，几乎没有任何事物。你随身尚存的食物只 有一只母鸡、15kg玉米。 你认为以下哪种方法能让你存活更长时间： .先吃鸡，再吃玉米。 2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋， 最后吃鸡。 学生回答，不论哪种答案，都要陈述理由，锻炼了分析 问题的能力同时充分调动了学习积极性。学生带着问题完成 课程学习，最后再陈述答案及依据，学习的魅力便在这一猜 测一匡正的过程中。
第2节生态系统的能量流动 目标导航 1．能量流动的概念 2．能量流动的过程 3．能量流动的特点及意义 学习时间：4月3至4日内（两小时完成） 第1课时（共2课时） 学习导读 1．生态系统中能量的、、和的过程，称为生态系统的能量流动。2．研究生态系统中能量的流动一般在水平上。 3．绿色植物通过作用将_ 能转化为能，使太阳能输入到生态系统中。4．生产者所固定的的总量，就是这个生态系统所获得的能量。 5．一个营养级的生物所获得的能量，（1）一部分通过_____ 作用释放后，一方面用于自身的、和等生命活动，一方面以_______ 形式散失；（2）一部分被____ 摄入；（3）一部分则被分解利用。 破疑解难 一．生态系统的能量流动过程 能量流动图解 具体分析图解：
能量流动是生态系统的基本功能之一，能量是维持生态系统存在和发展的动力。 (1)能量流动的起点：是生产者，而不是太阳(光能)，是从绿色植物把太阳能固定在体内开始的。但生态系统能量的源头是阳光(光能)。 (2)能量流动的渠道：生态系统的营养结构……食物链和食物网。 (3)流人生态系统的总能量：是该生态系统中生产者固定的太阳能总量，而并非照射到生产者身上的能量。 (4)能量流动的主要形式：太阳光能一生物体内有机物中的化学能一热能，即主要是通过食物关系进行，而热能是能量流动的最终点，分解者将流人生态系统的能量最终以热能形式散失， (5)各个营养级的能量来源流人到各级消费者的总能量是指各级消费者所同化的能量，排出的粪便中的能量不计人排便生物所同化的能量，生产者的能量来自太阳能，分解者的能量来自生产者和消费者。 (6)各个营养级能量的去路：一般有三条：①自身呼吸消耗；②流人下一营养级；③被分解者分解利用。但这一定量的能量不管如何传递，最终都以热能形式从生物群落中散失。生产者只有源源不断地固定太阳能，才能保证生态系统能量流动的正常进行。 经典例题 例：（2006南京模拟）如图为生 态系统中食物链所反映出的能量 流动情况，图中箭头符号为能量 的流动方向，单位为kJ／m2年。 下列说法正确的是
第二章第三节能量流动和物质循环 教案设计 【教材分析】 本节课教学内容是济南版八年级下册第六单元第二章的第三节课，是在前面我们学习了生态系统的组成以及食物链和食物网的知识基础上来进行的，因为在食物链和食物网的形成过程中，其中就伴随着能量的流动和物质的循环过程．由于有了前面的知识基础，为本节课的内容作了很好的铺垫，但本节课的知识内容比较抽象，所以在学习过程中还会有一些难度．在教学过程中，需要通过图片、PPT课件等的互相配合使用，使本节课的教学变得更加容易理解、易于接受、准确的掌握． 【学情分析】 本节课的教学内容安排在八年级完成，从学生方面来讲，由于经过了初中一年多的学习，同学们已经适应了初中阶段的生活环境；了解了生物学科的特点；适应了学科教师的授课方法，并且也形成了自己的有特点的学习方法．也从小学生的学习思维模式逐步转化成了初中生的学习思想和理念．所以，对于本节课的学习虽然会有一些抽象，但同学们一定会通过自己的努力、老师的引导，很好地完成本节课的学习． 【教学目标】 知识目标 1.掌握物质循环的概念以及碳循环的过程．（重点） 2.理解能量流动和物质循环的联系和区别．（难点） 过程与方法 通过了解生态系统的能量流动和物质循环，渗透生态系统是一个整体的观点． 情感、态度与价值观 认识人类的各种活动必须遵循生态系统的客观规律． 【重点和难点】 重点：生态系统能量流动的过程和特点． 难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因． 【课前准备】 学生：复习巩固上节课的食物链和食物网的知识．
教师：多媒体课件、图片、文本． 【学法指导】 （1）学生课前预习． （2）课堂交流：师生交流，学生学会在教师引导下归纳总结知识点． （3）小组合作：上课之前学生按事先分组，进行合作交流活动． （4）小组交流：学生在交流中学会分析选择，培养综合能力． 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、复习巩固：幻灯片展示巩固练习题． 设计意图：复习旧知，强化知识，为新知铺垫． 二、导入新课：首先请大家做一个快乐竞猜游戏． 假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，随身尚存的只有少量的玉米和一只母鸡，那里除了能饮用的水外，几乎没有任何食物。以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：生存策略1：先吃鸡，然后吃玉米． 生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂鸡，吃鸡下的蛋，最后吃鸡． 学生：每组学生各选一名代表，做出选择．（绝大部分学生选择的是2） 教师：真理往往掌握在少数人手里．我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米． 母鸡提出抗议：
《生态系统的能量流动》 铧强中学易航宇 一、考纲分析 本节复习课内容为高中生物新课程必修3第5章《生态系统及其稳定性》第2节《生态系统的能量流动》。新课程考纲对能量流动的过程、能量流动的特点及研究能量流动的意义要求均为Ⅱ，即理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。“能量流动”是高考的重点和难点，在每年的高考中都占有较大的比重，常与生态系统的结构、物质循环、生态系统的稳定性、光合作用、呼吸作用等知识结合，综合考查学生应用知识解决生产生活问题的能力。通常以图表的形式呈现，侧重能量的去路、能量流动的特点、能量传递的效率。复习时要通过整合教材要点，重点培养学生应用相关原理解决问题的能力。 二、复习目标 1.知识与技能目标：（1）说明生态系统能量流动的过程和特点。 （2）概述研究生态系统能量流动的实践意义。 （3）利用能量流动相关知识解决实际问题，提高学生分析、推理、综合能力。 2.过程与方法目标：（1）运用所学的能量流动知识,解决生产和生活中的实际问题 （2）通过例题分析，提高审题能力和解题能力，提升识图能力和综合应用能力。 3.情感、态度与价值观目标（1）关注科学知识在农业生产中的具体应用 （2）分析“提高有机生态农业园收益”的措施，探讨研究能量流动的实践 意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。 三、复习重、难点 1. 复习重点（1）生态系统能量流动的过程和特点。 （2）研究生态系统能量流动的意义。 2. 复习难点（1）能量传递效率的相关计算（2）应用能量流动相关知识解决实际问题。 四、学情分析 通过必修3新课的学习，学生基本了解了能量流动的过程，但学生掌握的是彼此相对孤立的有关能量流动的知识点，知识网络的构建还不完善，而且距离学生新课的学习时间较长，学生在一定程度上对这部分知识有所遗忘，所以，需要在复习的过程中引导学生回顾学习过的知识，同时构建知识网络。 由于高三学生已建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢、以及生态系统的结构等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。但能量流动的过程和特点比较抽象，所以多举实例，配以图表分析，构建物理模型，提高学生应用知识解决实际问题的能力。需要在高一新课的基础上进行补充和拓展，采用练习→发现问题→解决问题的模式，基础知识让学生自主复习，填写导学案，知识的内化转移到课堂中完成。 另外，学生通过新课的学习以及通过自主梳理，已经具有一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，理解能力、获取信息的能力、综合运用能力也得到较大提高，但还不完善，仍需设计教师主导的教学活动。在教学中，教师要做问题情境的创设者，解决问题的引导者，激发学生学习兴趣，引导学生回忆、探索，培养学生学习能力、解题能力和知识迁移等的能力。 五、教学方法 “练习→发现问题→解决问题”教学模式：即转变传统的教学模式，通过对教学结构的颠倒安排，实现个性化教学。其模式是基础知识的传授通过学案辅助在课后自主完成，学生通过填写学案完成基础知识梳，提出疑问反馈给教师。知识的内化在课堂中经师生、生生协助而完成，包括答疑解惑、知识的运用等，从而提高复习课效率。 教学媒体：多媒体课件、投影仪等