关于加强集体备课的指
导意见
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
关于进一步规范加强集体备课的指导意见教师的集体备课是基础教育中提高课堂教学效率、优化教师群体素质的重要途径。国家新一轮高中课程改革方案中提出了许多新的教学理念，如精选学生终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及探究性能力等。新的形势下，教与学方式的改变呼唤着教师专业化的成长，教师专业化成长呼唤着备课形式的更新。有效的课堂教学是贯彻和落实这些理念的重要途径。加强集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率，全面提高教学质量的有效措施。
一、加强集体备课的意义
1、? 集体备课能够提高课堂教学的质量。备课是讲课的起始环节，是教师取得最佳讲课效果的先决条件，集体备课的质量往往决定了课堂教学的质量，而课堂教学的质量直接影响了学生的学习质量。学生是集体备课的最大受益者。
2?、集体备课能够提高教师的教学能力水平。集体备课中要解决的问题是课堂教学中最现实和最直接的问题，由于每位教师的认知水平存在差异，教学经验有所不同，对教材和大纲的理解各异，通过互相切磋、研讨，加深对教材的理解，拓展教学思路。每位教师学科教学水平都会在原来的基础上有所提升和再创造。
3、集体备课能够提高教师的科研水平。教师专业化能力的体现，不应只在知识结构上，更重要的是通过积极有效的教学行为方式来体现。
集体备课本身就是一种行为研究，这种研究要找到问题，分析问题，并解决问题。教师在教学水平提高的同时，科研水平也在同步提高。
4、集体备课能够提高教师的合作意识。在集体备课中，每一位教师的事前准备和积极参与是备课质量的保证，教师们能够充分发表自己的观点，表达自己的见解，形成一种民主的氛围。备课中允许有不同意见，老教师提供丰富的经验，年轻教师展现活跃的思维，取长补短，个人的力量和智慧是有限的，通过集体备课，可以将一人的优势变成群体的优势，将一人的智慧变成集体的智慧，集体备课的意义在于智慧的碰撞和资源的共享以及和谐环境的创设。
5、集体备课能够提高教师的反思能力。在集体备课中，教师们可能提出不同的学术观点，每位教师都需要进行评判，要选择既符合教育规律，又适合自身教学特点的策略实施教学，而这种选择就是一个思辨和批判的过程，教师正是在不断反思自身教育教学、在思维的碰撞中学会取舍，汲取力量，从而形成自己的教学风格。
二、建立符合时代要求的集体备课制度
1、? 集体备课以年级学科组为单位，全体任课教师参加，备课组长组织落实，集体备课时间，任何人不得迟到、缺席，有特殊情况须向教研室请假。
2、备课组长对备课组集体备课负主要责任，起组织、指导、督促、检查的作用，备课组长要认真做好每次集体备课情况记录：包括备课时间、参加人员、备课内容、讨论意见等。待集体备课结束后尽快将备课
记录上传校园网，并在每次备课结束时，确定下一次集体备课的主讲教师和主讲内容。
3、主讲教师应按照《课程标准》、《教学指导意见》、《考试说明》等要求，认真书写教案，宣讲时做到简明扼要，重点突出，系统规范，条理分明，讲解清楚。参加集体备课的教师应认真分析、研究主讲教师所陈述的内容，提出意见和建议，做出评价。每位教师都应在集体备课前充分准备，备课时积极发言，集思广益，以达到互相交流、取长补短，共同提高的目的。
4、集体备课要有超前性。应通过讨论明确本周或下周的教学计划和内容、突出重点的手段、突破难点的办法、教学方法和教学过程的设计、典型习题的设置和解法优劣的比较等。教师要研究如何展示思维的发生、发展过程，让学生去感知、理解、发现并掌握规律。在研究教法的同时，要研究学生的学法，要研究学生学习本内容时容易出现的问题、困难和障碍；要研究以往学生学习本内容时常犯的错误；还要研究本学习内容在高考中的地位和作用。从这点意义上说，书写教案的同时，也是在书写学案。
5、集体备课提倡“四个统一”：教学进度、教学目标、教学重点、考试试卷。教学内容和课后作业基本保持一致（报送生班可根据教学实际作出调整），在教学过程和教学方法上则要根据学生的情况体现预设性和生成性的统一。
6、每一位教师在集体备课后，须对主讲教师的教案进行修改、补充和再创造，使之更加符合自己教学的特点和所任教班级学生的实际情况。
7、倡导同一备课组的教师互相听课、评课，在平等的交流和互相学习中取长补短，互相提高。教师授课结束后，应及时进行教学反思并写好教学后记（反思日记）。
8、教研室负责对各组集体备课情况定期进行检查，并将检查结果予以通报，及时总结经验，不断完善集体备课制度。教师的备课评价应当体现学科特点和教师特色，要有利于学生的发展和教师的提高。集体备课情况是教研组考核的重要组成部分。
三、新课程理念下集体备课中应注意的几个问题
1、集体备课中教育教学理念和教学行为的关系。先进的教育理念会带来科学的教学行为，素质教育强调学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展，把这些发展落实到实处的主渠道还是课堂教学，教师在备课中就要设计如何真正落实学生的主体地位，促进学生的发展，在课堂教学中要时刻想到是否成就了学生的发展，反过来，当一个教师将自己的课堂教学行为变为一种自觉的行动后，其教学理念和教学艺术也得到了升华。
2、骨干教师在集体备课中的主力作用。骨干教师有着丰富的教学经验和扎实的学科功底，对教学内容、考试要求有深入的钻研，在教学计划的制定和实施中，备课组应听取和尊重他们的意见，在一个较高的起点上进行教学研究。骨干教师要主动发挥传、帮、带的作用，对青年
教师进行有效的指导，评中带学，带中促学，形成优良的学术研究氛围。
3、? 特色教师在集体备课中的扬长作用。每一个教师都是一个有待开发的、富有个性特色的个体。教师首先应当认识到自己的特色，并针对不同的教学内容进行合理的发挥。教学经验丰富的教师，富有激情的教师，理论功底扎实的教师，信息化程度高的教师，这些具有不同特色的教师组合在一起，各自发挥自己的特长，将会形成一个优秀的集体。
4、集体备课中对学生学习的研究和个性的尊重。教师的教学成效体现在学生的学业进步中，在教学中关注学生的学习比关注教师的教学更重要，备课中，要有意设计师生双边、多边活动，关注学生的理解、掌握情况，学会“用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考”。学生间总是存在差异的，要尊重学生的个性，优秀的教师应该能够针对不同的学生采取不同的教学方法，有的放矢，因材施教。
5、把握集体备课中统和分的关系。集体备课不是一种僵死的模式，它需要思想的统一和形式的灵活多样。强调“统”实质强调教学同步，特别是教学进度和检测评估必须统一，否则将不会获得有效反馈，无法及时矫正教学实践中的问题。“分”即是常言所说的教学有法，教无定法，教学要体现教师的个人风格，考虑到学生的实际情况，而不是千人一面的机械统一。
6、网络环境下的集体备课。写好文本的教案只是完成传统备课任务的一部分，教师要充分利用网络教学资源，加强信息化教学设计，以教学过程为设计核心，以单元教学（而不是以课时）为单位，以探究、研
究为教学模式，整合并开发课程资源。要不断更新教学理念，在现有课件的基础上，开发设计更多的单元教学案例，通过分工合作，逐步完善本学科教学资源。
集体备课中存在的六大问题 近几年来,随着我市构建高效课堂活动的不断推进,集体备课活动也扎实有效的开展起来。但各校在具体实施集体备课的过程中由于缺乏足够的重视和理解,往往误入了歧途。对此如果不认真地对待和解决,势必会使集体备课陷入尴尬境地,构建高效课堂成为空谈,最终影响教育教学质量的进一步提高。在此,笔者结合实践过程中的观察和体会,反思总结了集体备课中存在的六方面问题。 一、流于形式,形同虚设 随着新课程改革的不断推进,集体备课也被全面推广,但实际上不少备课组的集体备课重于形式,形同虚设,没有真正体现出集体备课的功能。这些备课组的集体备课活动通常都是临时召集,没有固定的时间,随意性很大;参与教师一般都毫无准备,或目标要求不明确,他们只是将重点、教学要求等罗列一番,不能围绕中心问题深入地进行探究。 之所以出现这样的情况,除了集体备课自身的要求决定外,学校在教学常规管理上的不当也不可忽视。我们不少学校在教学常规管理上,大搞形式主义,以量为本,过分强调量化考核,忽视备课的内质,检查方法只是停留在“数集体备课教案”这一机械模式,至于有多大的实用性就无暇顾及了。于是教师们的集体备课就仅仅停留在形式上,而不会真正形成统一的集体备课教案。 二、认识不足,被动应付 长期以来,由于观念的不正确,教师们对集体备课的重要性认识不足,以致参与的积极性不高。他们尽管口号喊得很响亮,但行动起来却是雷声大雨点小,纯粹是把集体备课当作是一种任务,被动的去应付。 上述问题最主要的表现就是备课组没有集体备课计划,常常是学校要求了,就随意找出某部分内容,简单地讨论一下教学时数、重点难点、处理步骤等等,然后每个人分头写自己的教案。这种无计划、无主题、缺乏精心准备的集体备课实际上只是应付地完成了一项学校教学管理制度上规定的工作,而集体备课中应该统一的内容、需要解决的问题、有待探讨的方法,都没有完成,直接影响了集体备课的质量和效果。更有甚者,有的备课组为了一味图省事,出现了值日式和值周式的轮流备课,这样下去不仅不能提高教师的教育教学水平而且还可能步入另一种教学极端——思维抄袭,失去自我。 三、缺乏合作,个人独裁 在集体备课中,大多数备课组都是确定教龄较长,教学经验丰富,教学水平高的老教师或是学科组长担任主备课人。一般来说,这样做可使集体备课的准备工作更可靠更有保证,开展起来也会更顺利。但长此以往却会出现“语言霸权”和“老人权威”,最终使集体备课成了“个人独裁”。
加强集体备课，实现资源共享，提高教学质量 （一）集体备课的作用 1．集思广益，凝聚集体智慧 2．整合资源，提高工作效率。 3．取长补短，提高教学水平。 4．改革创新，提高教学效果。 二、集体备课的组织形式及参加人员： 每周一次，第一周学科组总结安排工作，第二周集体备课，按照教务处安排的时间，全体学科组成员参加，实行签到制，做好活动记录。 三、集体备课的实施原则——四定、七备、六统一 1、“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。 2、“七备”：备思想、备教材、备教法、备学情、备学法、备教学手段、备教学过程。 3、“六统一”：统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一检测试题。 四、集体备课的操作程序和基本流程： 备课要有学期(全册)备课、单元备课、课时备课。基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，教学实践、课后交流、反思。 1、个人初备：要吃透教学大纲的要求，熟悉教材内容，确定教学目标和深广度，挖掘教材的重点、难点，把握技能和能力要求，找准思想教育的因素，内容包括：（1）目的要求（2）教材分析（3）重点、难点及突破的方法（4）学情分析（5）教学过程（6）作业布置、（13）教后反思 2、集体研讨：在集体研讨活动中，主备教师要提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发言人）说课。 3、修正教案：在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。 4、教学实践（重点跟踪）：经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短 5、课后反思：对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。 五、注意事项： 1．实行集体备课是为了集思广益、优势互补、资源共享、减轻负担、提高效益。因此，在集体备课中，学科组长根据学科特点，以教学单元为单位分配备课任务，确定单元“主备教师”。 2．采用“个人中心备课—集体讨论—个人写教案”的备课方式。教师根据集体备课的成果，结合自己学生的认知水平，总体特点，对教案进行修正，使之更适于自己的风格和学生风格，以便更好地授课和提高课堂效率。 3．备课时要注明备课时间，使用时间。杜绝不备课就上课或课后补备现象。
武安一中“四备二研”集体备课规范要求一备环节中涉及的七个方面，建议规范成：1、备课标大纲；2、备教材内容； 3、备学生情况； 4、备教学目标； 5、备教学重点； 6、备教学难点； 7、备教学方法。 四备二研的具体环节 四备 1备（全体教师）：写初备卡； 2备（主备小组）：做“两案一件一餐”； 3备（主备小组）：在2研之后，修改、重新制作“两案一件一餐”（成品）； 4备（全体教师）：根据“两案一件一餐”成品，用备课本写出个人教案。 二研 1研（主备小组）：在2备之前，制作“两案一件一餐”； 2研（全体教师）：集体备课，讨论修改“两案一件一餐”。 备课是教师根据教学大纲的要求和本学科的特点以及学生的实际，选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，以保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作。大家都知道备课是上课的必要，备课更是上好课的前提。为培养青年教师尽快成长，集大家的智慧，博采众家之长充分备好每一节课，我校推行了四备二研的备课方式，特将集体备课作如下规范要求： 第一步：全体教师个备（用备课纸）和学科小组教师重点备 全体教师个备要求每一位教师弄清课程标准，考纲要求、熟悉教材，写出教学目标，教学的重点以及怎么讲解，难点以及怎样突破，所以这个环节重点备知识，备方法。 学科小组教师的重点备课，就需要做出详细学案、练习案、自助餐以及对应的课件等，这个学案的设计要体现出课堂教学的导、思、议、展、评、检，练6+1个环节。重点备的教师要至少提前三天将“两案一件一餐”发到本组教师手中，在集备活动前全体教师要将“两案一件一餐”细致看完做完，真正做到先做后研。 第二步：集体备课 备课组长是每次集备的主持人，主备学科小组教师是中心发言人，其他教师也要逐一发言。集备前，每位教师的第一次个备的教案以及提前做好的“两案一餐”经包科主任签字。集研的
学年组集体备课存在的问题及解决策略 岔路河镇中心小学李红 集体备课，因为它可以集思广益、博采众长，有效弥补教师个人经验和能力的不足，对提高教师个人的备课能力和课堂教学效果发挥极大的辅助作用。尤其是目前特岗教师大量涌进教师队伍，他们迫切的成长需求也亟待集体备课来满足和实现。因此，我校一直以来都非常重视集体备课工作，根据实际情况由原来天天进行集体备课到每周两次再到现在的每周一次集体备课，一直坚持，县教育局和进修学校的领导们对我们的这份始终如一和坚持不懈也给予了肯定。 我们的集体备课工作做到了三定：定时间、定内容、定主备人。期初，教导处就安排好各组集体备课的时间，便于教学领导深入。各组由学年主任根据这个时间安排分配好主备人，再结合教学进度安排集体备课的内容。在日常工作中，每个组的集体备课工作都能按时进行，一周必保一次，即使被临时性的工作所占用，也会另寻时间找补回来。当然，各组也可以根据组内需要和时间等其他情况适当增加备课次数。 各组的集体备课工作就这样按部就班地进行着，但我们通过深入集体备课和推门听课检查，渐渐发现，集体备课的形式是存在，而发挥的实质作用却没有达到我们当初预期的理想效果，究其原因，不外乎以下几个问题： 1、集体备课前，个人没有提前备课或备课不充分； 2、集体备课时，主备人一言堂，其他教师参与得少，多数时间在听；
3、集体备课后，组内教师完全按照集体设计的教学思路实施教学，没有结合自身的特点和班级学生实际，进行个人的二次备课； 4、集体备课效率低，一天备一节课，过于在细枝末节上纠结、斟酌，重点不够突出，在教学流程上花费精力大； 5、老师们过于依赖集体备课，个人备课能力不足。没有集体备课做“主心骨”，课堂上没有教学“底气”。 针对所发现的问题，我们迅速进行研究讨论，寻找解决的策略，最终确定了集体备课的基本流程：个人备课——集体备课——个人二次备课——集体反思。集体讨论和集体反思这两个环节因为有学年主任和教学领导的参与，可以对老师的实际参与情况及时掌握，清楚了解，而个人备课和集体备课后的个人二次备课，如何在无人监督的情况下保证备课质量呢？我们主要采用参与和检查的方式促进教学工作全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。 首先，个人备课时，教师要在深入研究课程标准和教材、反复阅读教学参考书及有关资料的基础上，形成个人初步的教学思路、教学构想，并将其简要的记录下来，书写成书案。而主备人，要形成完整的教学设计，从教学目标的确立到教学的各个环节的安排以及板书设计和作业布置等都要精心安排，并鼓励和提倡主备人根据自己的教学设想制作出多媒体课件。那么，在集体备课前，学年主任首先要对组内各位教师的书案进行检查，了解其是否认真进行提前的个人备课。为了不占用集体备课的时间，学年主任尽可能选择之前的时间来完成对书案的检查工作，确保每位教师在集体备课之前都进行较充分的个
加强集体备课提高教育质量 【摘要】认识集体备课存在的问题，构建集体备课的运行机制，提高集体备课的质量效益是实施高效课堂的有效之路。 【关键词】集体备课；运行机制；管理策略；高效课堂 【作者简介】辛祖煜，宜都市姚家店镇中心学校教研员，大学本科学历，中学一级教师。 在新课程实施的过程中，集体备课作为教师合作探究的一个重要侧面和有效平台，不仅有利于发挥教师的群体智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理念，从而提高课堂教学的整体水平。于是，我们在集体备课方面做了一些尝试和探索。 一、加强学习，深刻认识当前教学实践中集体备课存在的问题 对如何进行集体备课，大家看法很多，褒贬不一。为了更加有效地实施集体备课，我们在全镇教师中开展了“怎样认识集体备课”的学习、讨论和交流活动，为推动扎实有效
的集体备课，形成科学的管理机制奠定了坚实的思想基础。正如姚店小学张校长在教师培训会上所阐述的：集体备课的目的，就是通过这种有效的形式，使全体教师更新观念、把握教材、钻研教法、提升素质。 1. 组织全体教师深入剖析某些集体备课形式的弊病。 教师们在讨论中认识到，集体备课如果步入误区，极易产生某些负面效应：第一，滋生教师的懒惰情绪。有些形式的集体备课，实际上是值日式和值周式的轮流备课，你用我的过程教，我用你的思路讲，结果不仅不能提高自己的教育教学水平而且会步入另一种教学极端――思维抄袭，失去自我。第二，泯灭教师的教学个性。有时为了快速完成集体备课，减轻教师负担，往往是充分利用现代网络的优势，将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行下载后装订成册，使集体备课成了“网上资料的拼盘”。第三，阻扰教师的优势互补。我们知道，集体备课的重要环节是集体研讨，但事实上，有些集体备课并没有发挥出应有的作用。往往是任务分配之后，水平高的、资料多的教师就在教案中加了一些新的知识和较为实用的方法；水平一般的、资料少的教师就照抄教学参考，应付了事；集体研讨时也就是中心发言人“独领风骚”，根本无法达到思维碰撞，共同提高的效果。 2. 大力宣传实施集体备课的重要性和现实性。 在学习、讨论和交流活动中，各校充分利用理论讲座、
集体备课实施方案 集体备课是实现资源共享的一种重要形式。围绕课堂教学，通过集体参与，共同讨论，互相启发，彼此交流，集思广益，创新教研形式，加强集体备课的实效性，有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学背后和根源性的东西，有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论，改进和创新教学方法，提高课堂教学质量。 一、指导思想 以新课改精神为指针，以学校实际情况为依据，充分发挥备课组的集体智慧，以“集体备课，资源共享，讨论吸收，课后反思，经验共享”的集体备课思路，创设研究氛围，形成一种研究的工作习惯，努力提高教学水平，促进教师专业成长，全面提升教师素养。 二、主要内容 1、关注教学目标的准确定位，关注教学结构的优化组合，引领深入解读。 2、充分挖掘教学资源，吃透教材，研究教法，关注学法，关爱每一个学生，关心每个学生的发展。 3、充分体现新课标理念，重点探究教学过程，引导重难点突破和问题探讨；如何让学生在课堂上动起来，如何让学生在动中体验感悟，展示思维，发展个性，提高素养。 4、注重教案的理论框架、基本观点、基本概念，应突出的重点、新意，应解决的难点，充分发挥集体备课的实效性，达到资源共享，经验共享。 三、具体操作 集体备课的具体操作体现为“四定”、“五统”、“七备”。 1、四定： 定时间：每个教研组每周安排半天时间进行集体备课，课程表不予排课。语文组周二下午，数学组周四下午，英语组周五下午，政史地周三上午，理化生周二上午。 定地点：各组在集体备课时间统一到三楼电子备课室备课。 定内容：以年级为单位统一确定一个单元的备课内容。
定主备：同一年级同学科的教师轮流担任集体备课主备人。 2、五统：即目标统一、内容统一、进度统一、设计统一、检测统一。 3、六备：即备课标、备教材、备目标、备重难点、备环节、备展示、备检测。 备教材：通览一课、一节或一单元、一章的内容，心中首先明确知识点。 备课标：对照课标，看有没有对本章、本节的具体要求，或结合你的训练点、训练方法，看课标的要求、指导。 备目标：把握了知识点，确立了重、难点，才可以确立本节课的学习目标，目标的确立一定要贴近实际，深入浅出，便于达成，坚决不设空洞的、落实不了的目标。 备重难点：以课标要求为主要依据、确立本课的重点和难点，然后构思突破重点难点的方法和策略，就要求我们确立重、难点只是备课的浅层，找到解决的方法与策略才是深层的东西，才是备重点、难点的关键。 备环节：结合本课内功备该用一个或几个模块来完成，每个模块如何设计，从导入、任务布置、自学要求等，从头脑中将配置的课堂，如过电影一样，构思、勾画课堂情境。这一环节实际落脚点就是导学案的编写。 备展示汇报：是个人展示汇报还是小组展示汇报，听小组展示汇报，要有预设，只有这样才能临阵不乱，秩序井然。汇报形式一定要与教学环节设计相吻合、相匹配。展示汇报形式取决于教学内容和教学设计。 备检测：关键是对检测形式的确立或是检测题的甄选，坚决避免盲目设计、拿来主义。 4、导学案的编写：以简洁、清晰为根本，严格按照“前置探究——自学研讨——学以致用——师生思得”四个环节来设计，这是导学案的呈现形式，是我校的结构框架，在总体框架下，灵活设计。如语文学科：前置探究可能就是第一课时的内容，字词过关、熟读课文等。政史地或许可以直接安排自学内容。自学研讨环节：可以是交流、展示、质疑和补充。 5、教案书写：是教学流程的总设计，具体操作设计，将备课中一些想法具体落实，如课前三分钟，由谁来做，展示汇报哪小组进行，是对整个
观摩集体备课后的心得体会 10月23日，我有幸到实验中学观摩集体备课和评课，活动先是听一节古诗的复习课，接着评课，再展示实验中学的集体备课流程，最后校长总结。这次观摩活动，让我感悟到：一花独放不是春，百花齐放春满院。 感悟最大的是实验中学的集体备课，该校的集体备课是在教师们的集体智慧下，各抒已见，取长补短，弥补授课者备课过程的不足，提高教学效率；将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识；其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。实验中学的集体备课不是流于形式，变成“过场主义”，而是在活动中同年级同组的老师人人参与，这次活动有这几个亮点：１．交流性。集体备课的过程教师人人都主动参与和发言，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。２．同级性。集体备课是学科组教师间的教研行为，在同年级、同学科的教师间进行，设立年级学科备课组长和中心发言人，他们具体组织各备课组开展活动。３．内容的连续性和创造性。划定备课任务考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，同时，照顾到各班学生有其各自的特殊性，授课者在集体备课时也阐述出本班的特殊性，借助集体智慧解决这一难题，课时教案发挥教师的主观能灵活性。观摩该校的集体备课，让我产生了一些不成熟的想法， 第一：首先公立学校教师配置比较合理，每人每周的课时量不多，能在上班时间内开展类似的教研活动是非常科学的。再次，公办教师比较稳定，一般都是从事教学几年或十几年的老师占大部分。他们对教材和要求比较熟悉，开展这样的教研活动对整体教学能力的提高是非常有利的。作为民办学校，开展这样的活动也是十分有必要的，但民办学校，教师人员配置少，教师课时量又比较多，从哪里抽出时间搞教研呢？这是我们应该值得思考和尝试的问题。第二：该校的集体备课环节适用于有教学经验的教师群体，一个有教学经验的教师，阅读了教学内容，脑子里面就会形成教学目的和教学难道和重点，而作为一个新教师来说，要想看完教学内容就达到能设定教学目的、重点、确定难点是有难度的，如时间允许，我们在集体备课时候，要先找个时间梳理教材，再抛开教案，根据教学参考书要求，根据任教班级实际情况，定出该教学内容每一课时教学目的、重点、难点。最后授课者才开始备课、说课、老师们提见解、修改、试上课、修改、到自己班上上课。这种集体备课环节能更好地帮助新老师能在最段时间内得到更大的提高。如民办学校也要开展类似的教研活动，建议要多设一个被课环节。民办学校教师流动性大，没教学经验的教师占的比例大，如不增加环节，就按照实验中学环节进行集体备课，不符合民办学校的实际情况。民办学校应该创设一个良好的备课平台，缩短年轻（新）教师的成长周期,促进学校教学质量的整体提高
关于进一步规范加强集体备课的指导意见教师的集体备课是基础教育中提高课堂教学效率、优化教师群体素质的重要途径。国家新一轮高中课程改革方案中提出了许多新的教学理念，如精选学生终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及探究性能力等。新的形势下，教与学方式的改变呼唤着教师专业化的成长，教师专业化成长呼唤着备课形式的更新。有效的课堂教学是贯彻和落实这些理念的重要途径。加强集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率，全面提高教学质量的有效措施。 一、加强集体备课的意义 1、集体备课能够提高课堂教学的质量。备课是讲课的起始环节，是教师取得最佳讲课效果的先决条件，集体备课的质量往往决定了课堂教学的质量，而课堂教学的质量直接影响了学生的学习质量。学生是集体备课的最大受益者。 2、集体备课能够提高教师的教学能力水平。集体备课中要解决的问题是课堂教学中最现实和最直接的问题，由于每位教师的认知水平存在差异，教学经验有所不同，对教材和大纲的理解各异，通过互相切磋、研讨，加深对教材的理解，拓展教学思路。每位教师学科教学水平都会在原来的基础上有所提升和再创造。 3、集体备课能够提高教师的科研水平。教师专业化能力的体现，不应只在知识结构上，更重要的是通过积极有效的教学行为方式来体现。集体备课本身就是一种行为研究，这种研究要找到问题，分析问题，并解决问题。教师在教学水平提高的同时，科研水平也在同步提高。 4、集体备课能够提高教师的合作意识。在集体备课中，每一位教师的事前准备和积极参与是备课质量的保证，教师们能够充分发表自己的观点，表达自己的见解，形成一种民主的氛围。备课中允许有不同意见，老教师提供丰富的经验，年轻教师展现活跃的思维，取长补短，个人的力量和智慧是有限的，通过集体备课，可以将一人的优势变成群体的优势，将一人的智慧变成集体的智慧，集体备课的意义在于智慧的碰撞和资源的共享以及和谐环境的创设。 5、集体备课能够提高教师的反思能力。在集体备课中，教师们可能提出不同的学术观点，每位教师都需要进行评判，要选择既符合教育规律，又适合自身
谈集体备课存在问题及解决办法 胡素芳 （浙江广厦建设职业技术学院经贸外国语学院，浙江东阳 322100） 摘要：在高职院校开展集体备课活动，不管是对教师的专业发展还是对学校教学质量的提高都有好处。但在实施过程中，却存在多种问题，需要及时加以解决。 关键词：高职院校集体备课存在问题解决办法 Preliminary Discussion on problems and solutions of collective preparation Hu Sufang (Economy & Foreign Languages School, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, Zhejiang) Abstract: The collective preparation of a lesson is not only benefit teacher’s professional development, but also for the improvement of college teaching quality. However, in the process of carrying out the activity, there are many problems. This thesis analyzes reasons and present solution thereof. Key words: The collective prepares a lesson;problem;solution 影响高职院校教学质量的因素很多，师资和教学水平是重要原因之一。众多快速发展的民办高职院校，往往大量引进新的师资，其中有不少是非师范类大学毕业生和企业的一线技术人员，虽然他们在上岗前都曾接受教育学、心理学、说课等内容的培训，但是教学经验不足是他们的共性问题，这便严重制约了教学质量的提高。而集体备课则是解决这一问题的重要方法之一。 1 集体备课的意义 众所周知，备课是教学过程的重要环节，备好课是上好课的先决条件。集体备课作为特有的备课形式，越来越彰显出它的作用。可以说，集体备课对于教师自身的发展及学校教学质量的提高都有帮助，主要体现在：（1）集体备课可以减轻教师的负担。集体备课的开展，把大家从大量繁琐、应付性的劳动中解放出来。许多教师（尤其是课务繁多的教师）迫于教学检查的压力而写教案，所谓的“教案”也往往是知识点的摘抄，甚至下载网上电子教案，应付了事。在集体备课研讨过程中，同事们能够坐下来，促膝而谈，共同研究教材设计的特点，能使教师从一大堆繁琐却无实效的工作中解脱出来，以更充沛的精力来开展教研工作，备课工作充满了创造的乐趣，从而调动了教师的积极性。（2）集体备课是提高教师教学能力的重要途径之一。古语道：“三人行，必有我师。”既然“有我师”，就应该虚心求教。集体备课后形成的“共同结晶”对于新上岗的教师更是提供了难得的“教学蓝本”，可以使新教师在教学中少走弯路，缩短成长周期。（3）集体备课是提高教学质量的重要手段。有效的集体备课不仅仅是探讨教学难点、重点，更要研究教学方法、学情分析等。集体备课的教师在授课过程中会更注重教学方法，预测课堂中可能出现的情况并找出解决办法，提高课堂效率和质量。因此，有效开展集体备课活动是提高教学质量的重要手段。（4）集体备课是促进良好教风形成和发扬的重要手段。通过集体备课，教师相互学习，总结、推广教学经验，可以促进良好教风的形成和发扬，还可以密切教师间的关系。（5）集体备课有助于高校科研水平的提高。 收稿日期：2009-04-16
提高集体备课的有效性 集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教学预案。集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程，要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。 （一）、集体备课不能取代个体备课。 1、个体备课是集体备课的前提和基础。 每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。 2、集体备课是对个体备课的提升和完善。 集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。相对于 服个
传统的个体圭寸闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克 人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性 3、集体备课与个人备课和谐共生 指向“和而不同”的集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上，能动地发挥教师个体潜能，保证在多次修订集体教案中显现教师个人的教学魅力。这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案。 （二八集体备课，合作是关键新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。 1、一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的合作、智慧共享。 2、作为教师合作研讨的集体备课日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”，但集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的
集体备课的成效及存在的问题 甘州区长安乡洪信小学李玉梅 新的课程标准要求学生合作学习的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用。集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短最有效的备课形式。 一、集思广益。有一个专家说的好“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，大家都只有一个苹果；但是观点的交流就不同了，你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至产生更新的观点”。集体备课能充分发挥群体智慧的优势，促进教学效益的最大化。俗话说：“三个臭皮匠，凑个诸葛亮”，一个人的力量毕竟是有限的，而大家在集体备课过程中，通过交流、讨论、甚至争论，问题越议越明，方案越论越好，真是“众人拾柴火焰高”。另外，“三人行，则必有我师”，没有绝对的权威、专家，有的人对这个问题研究得深，有的人对另一个问题研究得透，大家在互相交流和学习中，取长补短，优势互补，共同成长，发挥“1+1>2”的效益。 二、整合资源。21世纪是合作与竞争的时代，传统的“单兵作战、封闭保守”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，更是一种资源浪费。而集体备课时，能放大优秀教师、骨干教师的辐射作用，有利于青年教师的专业迅速成长；另外通过任务分解，共同协作，也提高了工作效率。
三、缩短差距。现如今同年级的平行班级较多，竞争比较激烈，家长对子女和教师的期望值也比较高，这无疑给教师带来着巨大的精神压力。通过集体备课，大家可以统一教学进度、作业、甚至例习题，这样，考试内容要么都讲过，要么都没有讲过，班与班间的差距就小了，也能大面积提高学校教育教学质量。 四、增进友谊。教师平时工作比较紧张，工作压力大，相互间交流少，加之竞争激烈，长期以往，容易形成“老死不相往来”同行关系。集体备课就给大家提供了一个交流的平台，大家坐下来一起谈谈，相互交流思想，容易形成和谐竞争的教研环境。 但存在以下几个问题： 一、教师自身素养和定位问题。作为教师，每个人的思想观念，教育理念，特别是工作态度等等各不相同，对自己的要求也有所不同，他们对集体备课的认识也大不一样，认为集体备课有也可无也可，甚至抱有一定的抵触情绪。 二、集体备课的指导思想存在偏差，认识不够，特别是一些有一定教学经验的教师，再加之自己狭隘的个人主义，换句话说，就是自私。他们忽视集体备课对个人成长的作用，对集体备课持消极态度，每天就只管耕耘好自己的一亩三分地，事实上这样的教师什么也没有做好，更谈不上什么专业化成长。
加强集体备课，促进教师共同进步 ——泉州市奕聪中学初三化学备课组集体备课的实践与反思 泉州市奕聪中学初三化学备课组杨新东执笔 一、我们对集体备课的认识 备课是讲课的起始环节，备好课是上好课的前提，是教师力求取得最佳讲课效果的先决 条件。而集体备课就是一种合作，能改变原有备课模式，使组内教师资源共享，能取得较好 成效的一种备课方式。一件事情备课组的几个人一起来分担，多个智慧突破一个难题，“一个好汉三个帮”，“三个臭皮匠，等于一个诸葛亮”。新课程的改革，对教师素质要求越来 越高；新教材、新的知识体系，教师对教研要求也越来越高，教师之间的教研协作与成果共 享也越来越迫切。仔细想想，现代的教育教学，靠一个人死打硬拼能行吗？眼界决定境界， 境界决定思路，思路决定未来。自以为是，孤军奋战的时代已成为历史，现代的教育教学走 的就是一条合作与创新之路，“一枝独秀不算春,百花齐放春满园”。合作的魅力源于集体 的智慧，在交流与沟通中，新的创新点被激发，新的解决问题的方法被付诸于实践，新的成 绩就这样诞生。 二、我们的集体备课历程 1997年，我和师专的同学廖鹏生两人毕业后就来泉州市奕聪中学任教，都是新教师， 没有老教师的帮、扶、带，但一起任教奕聪中学第一届初三化学学科教学的使命使我们联系 起来。两人一起准备实验，一起研讨课堂教学的重点与难点的突破，一起摸索辅导学生的方法，没有任何掩饰的集体备课就这样在我们之间进行着。这样的集体备课没有固定的地点， 没有记录，也不存在中心发言人，但伴了我们一起不断成长。 2008年秋三校整合后，班级增多了、学生人数增加了、备课组的成员也由两人扩大到 四人。为了克服学校整合初期的一些矛盾和困难，使教学成绩不因人数的增加而后退，我们选择了加强集体备课，在教学中发挥团体的力量。备课组成员通过学习同组教师先进的教学 理念、驾御教材的能力、课堂的掌控能力，不断提高自身素质，提高教育教学水平。促进同 组教师共同进步提高。 三、集体备课的一些做法 1、制定集体备课的制度和考勤制度古人云“没有规距，不成方圆”，在学校教务处和教研室的大力支持下，2008年秋我们备课组就制定了切实可行的集体备课制度和考勤制 度，为集体备课的顺利进行提供了制度保证。我们的备课制度实行的是集体备课和个人备课 相结合的方式,既提倡资源共享,又注重突出个人特色.以达到互相交流,互相进步,互相提高的目的。考勤制度结合学校的考勤制度执行。 2、每学期结束前制定下学期的集体备课计划为了减少工作盲目性，使工作计划有个提前量，从2008年秋季开始，每学期结束前，备课组长都会组织一次专题集体备课，主要讨 论下学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好集体备课计划，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对 性、实效性。 3、具体实施情况 （1）、搞好集体业务学习。组织本备课组教师学习新课标和考试说明，加强对教材、相 1
解决问题的策略(1) 2016.10.27 主备人：徐敏审核人：康红云 【教学内容】苏教版义务教育教科书四年级上册第56-58页例1、“想一想”和“练一练”，第61页练习九第1-3题。 【教学目标】 1.使学生了解整理条件的不同方法，能灵活运用从条件想起和从问题想起的策略分析数量关系，正确解决简单的三步计算实际问题；感受并归纳解决实际问题的步骤，能按一般步骤解决实际问题；能根据实际问题检验所求结果。 2．使学生经历解决问题的过程，进一步体验、认识解决实际问题的步骤；通过灵活运用策略加深对解决问题策略的认识，进一步掌握分析数量关系的基本方法，发展分析、推理等初步的逻辑思维能力；体会归纳的思想和方法，积累分析、解决实际问题的基本经验。 3．使学生能与他人交流策略，分享同学的成果；进一步体验数学方法的价值，产生学习数学的积极性；养成独立思考、相互交流和回顾反思的学习习惯。 【教学重点】运用不同策略分析问题和解决问题步骤。 【教学难点】归纳解题步骤。 【教学过程】 口算练习 140÷2＝ 660÷6＝ 7×800＝ 7×700＝ 840÷2＝ 430×2＝ 540÷9＝ 31×3＝ 一、回顾策略，引入课题 1．回顾策略。 提问：我们在三年级学习过解决问题的策略，还记得学习过哪些策略吗？（板书：从条件想起、从问题想起） 解决问题从条件想起的策略是怎样想的？从问题想起的策略呢？ 2．揭示课题。 说明：我们已经学习过解决问题的两种策略，一种是从条件想起，可以找有联系的条件想能求什么问题，确定先求什么、再求什么……另一种是从问题想起，根据问题想数量关系，看需要先求出什么新条件，确定先求什么、再求什么……今天我们要进一步学习解决问题的策略，应用策略解决三步计算实际问题。希望同学们能灵活运用策略分析数量关系，找出解决问题的思路，进一步掌握从条件想起和从问题想起的策略。（板书课题：解决问题的策略）二、灵活运用，感受步骤 1．运用策略，感受步骤。 (l)呈现例1，了解题意。 引导：请大家独立阅读例题，再说说例题里的条件和问题。 (2)整理条件，体会联系。 引导：解决问题是根据条件和问题的联系思考的，所以首先要明确条件和问题。你能想办法整理题里的条件吗？请大家先想想怎样整理就能让大家看得很清楚，能看出条件之间或者条件与问题之间的联系，再用你的办法整理出来。
黛溪中学 为创建高效课堂加强集体备课的补充措施 课堂教学做好充分准备。为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师能从单元整体上驾驭教材。 一、指导思想：集体备课必须立足个人备课的基础上，以学科备课组为单位进行，要在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。 二、备课的基本模式是：个人备课——集体备课——再个人备课。个人备课应在熟悉课标、研究教材、了解学生的基础上，写出自己对重点、难点、疑点、考点、热点的处理想法，教学中如何落实三维目标，如何做好课堂内的落实。集体备课必须以个人备课为前提，充分发挥集体的力量、智慧，发挥团队精神。然后再个人备课，个人备课时要对集体备课的内容进行消化、吸收、补充和完善，对个人教案进行修改。因此集体备课不是个人备课的简单重复，而是个人备课的再认识、再提高、再创新的过程。 三、集体备课的要求与流程。集体备课只是教师个人备课的有效补充和检查督促，它不应该是备课的主流方式，更不应该代替教师的个人备课；集体备课要有实际价值，其前提就是教师事先认真完成个
人备课，并在集体备课之后再次发挥自己的创造力，把集体备课的精髓灵活机智地运用到自我的教学中去。 集体备课要求全备课组教师做到“五统一”（即统一进度、统一教学内容、统一例题、统一练习、统一测评），是以备课组长为龙头，确定中心发言人，全体教师参与计论，各教师再写教案的一种备课方式。学案是配合教案和教材的内容，针对学生编制的一种学习方案。在以往，教师既要写教案，又要准备学案，难以保证集体备课的落实。为更有效地提高集体备课的质量,提出并实行“教学案一体化。 “教学案一体化”集体备课是将教案和学案合二为一的集体备课，备课时要考虑教师的教，还要考虑学生的学，其备课流程为：1、自研教材，分工主备：备课组的每位老师事先对相关章节、单元的全部内容认真钻研，然后根据备课组长的分工对主备内容重点思考，查阅资料，写出发言稿；2、集体研讨，取长补短：个人对主备内容作重点发言，大家补充、讨论、修正，在名师、骨干教师的指导下，形成最佳课时方案；3、整理详案，形成系列：在形成最佳课时方案的基础上，各人就自己主备的内容写出详细教学案（但要留有一定空白），分发给大家，使每人持有一套单元教学案；4、修修补补，因材施教：执教者根据自身的教学特点、风格以及本班学生的情况，在空白处对统一教学案修改和补充，成为自己的课时教学案，然后施教；5、教后反思，二次备课：施教后写下教学后记，备课组安排时间进行反思，对教学中出现的问题作进一步的讨论，寻找解决办法，为提高下一次集体备课质量以及各人的教学水平打下基础。
强化教研活动，规范集体备课，提高课堂效益落实好集体备课是加强教学管理、提高教师业务水平的有力保证。各备课组长既是年级本学科教育教学的把关人，又是学校和年级教育教学管理的执行者，更是年级教学活动的组织者。备课组长可谓责任重大，任务艰巨，使命光荣。 教学上课前精心备好课至关重要，要调动自己的一切智慧去上好每一节课。 1、规范集体备课流程 第一、主持人（学科组长）交代本次集体备课活动的内容和要求。 第二、主备人陈述教学设计。 陈述的基本顺序为： 解读教材（含目标设计和重难点的确定）阐述教学设计理念——简述教学流程， 凸现设计亮点——阐述突破重难点的方法——教学过程中可能出现的问题及对策——板书设计及意图效果——激励性教学评价的时机及方式——需要向其他老师请教的问题等。 陈述时，侧重讲重难点及其突破方法、说自己教学环节设计及其做法。主备人陈述时，其他教师看印发的主备人的教案设计，结合自己的思考，适时圈画。 第三、备课组集体研讨。 1、讲－－其他教师简要陈述教学设计、观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法； 2、评－－对主备人和其他教师的设计、观点进行客观的、中肯的
评价，一般选择两三位老师，分别指出其教学设计中的“亮点”、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容；对“评”环节有异议的地方与其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动、生成的特点。 3、议－－展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；展示值得探讨的内容、问题等；展示希望得到的帮助等。 评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成”，有精彩的讨论、交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话。 这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提出教学设计的改进措施。发言时要求言简意赅，重点突出、客观评价，要避免每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。要提出自己的问题，表明自己的观点。另外，主持人必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决。教师在初备的教学设计上要作好研讨记录，为设计个案提供第一手资料。 第四、主持人（学科组长）总结：把大家的观点、意见归纳起来，提供给主备人和其他教师改进教学设计。 第五、主持人总结并布置下次集体备课的时间、地点、内容。 第六、教案的个性化处理： 教师拿到集体备课的教案后，再根据自己的教学实际和经验对教案作深入的推敲、斟酌，并作旁注，可以是知识点的拓展，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。因此，一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改、增增删删的教案则可能是一份对于教师自身来说最适用的教案。教案实施后，教师还要就实施过程中的成功与不足进行反思并记录下来，以便教学改进，而不断反思教学
学年组集体备课存在的问题及解决策略集体备课，因为它可以集思广益、博采众长，有效弥补教师个人经验和能力的不足，对提高教师个人的备课能力和课堂教学效果发挥极大的辅助作用。尤其是目前特岗教师大量涌进教师队伍，他们迫切的成长需求也亟待集体备课来满足和实现。因此，我校一直以来都非常重视集体备课工作，根据实际情况需要由原来天天进行集体备课调整到每周两次再到现在的每周一次集体备课，县教育局和进修学校的领导们对我们的这份始终如一和坚持不懈也给予了肯定。 我们的集体备课工作做到了三定：定时间、定内容、定主备人。期初，教导处就安排好各组集体备课的时间，便于教学领导深入。各组由学年主任根据这个时间安排分配好主备人，再结合教学进度确定集体备课的内容。在日常工作中，每个组的集体备课工作都能按时进行，一周必保一次，即使被临时性的工作所占用，也会另寻时间找补回来。当然，各组也可以根据组内需要和时间等其他情况适当增加备课次数。 各组的集体备课工作就这样按部就班地进行着，但我们通过深入集体备课和推门听课检查，渐渐发现，集体备课的形式是存在，而发挥的实质作用却没有达到我们当初预期的理想效果，究其原因，不外乎以下几个问题： 1、集体备课前，个人没有提前备课或备课不充分； 2、集体备课时，主备人一言堂，其他教师参与得少，多数时间在听；
3、集体备课后，组内教师完全按照集体设计的教学思路实施教学，没有结合自身的特点和班级学生实际，进行个人的二次备课； 4、集体备课效率低，一天备一节课，过于在细枝末节上纠结、斟酌，重点不够突出，在教学流程上花费精力大； 5、老师们过于依赖集体备课，个人备课能力不足。没有集体备课做“主心骨”，课堂上没有教学“底气”。 针对所发现的问题，我们迅速进行研究讨论，寻找解决的策略，最终确定了集体备课的基本流程：个人备课——集体备课——个人二次备课——集体反思。集体讨论和集体反思这两个环节因为有学年主任和教学领导的参与，可以对老师的实际参与情况及时掌握，清楚了解，而个人备课和集体备课后的个人二次备课，如何在无人监督的情况下保证备课质量呢？我们主要采用参与和检查的方式促进教学工作全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。 首先，个人备课时，教师要在深入研究课程标准和教材、反复阅读教学参考书及有关资料的基础上，形成个人初步的教学思路、教学构想，并将其简要的记录下来，书写成书案。而主备人，要形成完整的教学设计，从教学目标的确立到教学的各个环节的安排以及板书设计和作业布置等都要精心安排，并鼓励和提倡主备人根据自己的教学设想制作出多媒体课件。那么，在集体备课前，学年主任首先要对组内各位教师的书案进行检查，了解其是否认真进行提前的个人备课。为了不占用集体备课的时间，学年主任尽可能选择之前的时间来完成对书案的检查工作，确保每位教师在集体备课之前都进行较充分的个
加强集体备课提高课堂教学有效性 黄陂区教学研究室 课程改革的目的是为了“全面提高学生的素养”。如何提高学生的素养将是摆在每位教师面前的重要课题。加强集体备课，发挥集体智慧，全体教师合作探究，研讨教学，不失为提高课堂教学实效，促进学生素养形成和发展的一种有效形式。 一、认识重大意义，是搞好集体备课的前提。 1、集体备课推动学校内涵发展。 有教育者认为：学校是超越功利的，从根本上说学校要的不是竞争，而是发展。新课程的实施给学校带来了新的发展契机。学校发展集中体现在内涵发展上。“办人民满意学校”已成为百姓所盼，“让孩子上好学”正是教育年所指，“注重内涵发展”则是诸位校长所想。所谓内涵发展即是提升学校的文化、管理、教学、创新等方面的核心力的发展，是实现学校的可持续发展、实现学校与师生之间的和谐发展、健康发展。这其中，教师个体的发展直接影响学校的发展。 目前，我区随着生源的减少，大批片级中学、村级小学逐渐合并到街镇中心中学、中心小学。然片中、村小老师普遍年纪偏高，教学观念陈旧，教学方式落后等缺憾都不太适应课程改革的需要，大大制约了学校内涵发展。怎么办？集体备课可以在先进的新课程改革理念与广大教师之间建立沟通的桥梁，通过互动研讨促进老师专业能力长进，这种积极的沟通有助于提升教师的综合素养，有助于学校内涵发展。 2、集体备课提高课堂教学效果。 学生追求考试的分数；家长、社会看重学校的教学质量，这是一个不容回避的现实话题，而教学质量提高的关键在课堂。如何让老师
们明确新课程理念下教学应备什么、教什么？如何在课堂上使学生转变学习方式，让他们能于自主、合作、探究中习得知识、培养能力？如何在减轻学生负担前提下提高课堂教学的有效性？对于这些问题的思考及应对策略，需要教师们在集体备课中共同研讨解决。集体备课可以发挥集思广益的作用，拓展老师的教学视野，规范老师的课改行为，丰富老师的教学策略，有效地防止和克服教师各自为战的现象，可以使许多可预见的“少、慢、差”等教学问题在备课研讨中就引起老师们的重视，探寻有效的教学策略，最大限度减少新课程实施中课堂教学的失误，大大提高课堂教学有效性。 3、集体备课促进教师专业成长。 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：以校为本的教学研究在重视发挥教师个人作用的同时，要强调教师之间的专业切磋、协调、交流、合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。这正道出了开展集体备课的现实意义。集体备课以备课组为单位进行备课研讨，每个教师都有充分展示自己才华的舞台，同时也能充分吸收集体的智慧，更新、丰富老师的教学思想，创造新的教学策略，把先进的教学理念转化为自己科学的教学行为。备课组成员间既分工合作，又互为一体，集体备课既充分发挥了集体智慧，又用智慧启迪着智慧，使教师的个性得到张扬，是广大教师专业成长的平台。 综上所述，我们从学校内涵发展高度认识，从备与教的关系认识，从促进老师专业成长认识，更倍感集体备课意义重大。 二、采取有效策略，是提高集体备课质量的保证。 1、加强组织建设，确保工作落实。 为了加强对集体备课的管理，确保集体备课的质量，我区加强了集体备课的组织建设。首先，我们要求各街乡镇场教育总支和各中心