高中地理实验集锦
令狐文艳
达芬奇有句名言“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿”。地理实验可培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力以及浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚忍不拔的意志等，这些无疑是素质教育要意之一。从表面上看，地理实验教学正在如火如荼地展开；但作为一线地理教师我们深知在高中地理实验教学方面开展的并不理想。由于高中地理实验教学的起步较晚、尚未形成完善的体系，中学开展地理实验的条件有限，地理教师实验观念和能力欠缺等原因的影响，当前的高中地理实验教学中还存在许多问题。调查发现，绝大部分高中教师和学生只做过1—2次地理实验，从未“做”过实验的比例也不在少数。地理教育工作者有必要直面问题、探讨对策，开发真正有价值的地理实验，构建高效、完整的地理实验教学体系。基于此，我将“看来”的实验收集如下，与老师们共享，但其实用性、有效性、可操作性还有待考究。
一、证明热力环流的存在
1．长方形的玻璃缸（长100厘米左右，宽30左右，高40厘米左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。实验步骤如下：①将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；②用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上
部开口处盖严；③在胶合板或塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；④将一束香点燃，放进小洞内。学生观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，能否发现什么规律？由实验可以得出什么样的结论？
2．关闭教室的门窗，尽量保持教室的气流稳定。点燃两根较粗的香，两支香摆放的距离大约在30～40厘米左右，一支香旁边放一个1000瓦的电热炉、另一支香旁边放一个较大的冰块，将电炉通电5分钟后，让学生观察卫生香烟的飘动方向。将电炉和冰块交换位置，观察烟的飘移方向。在这个实验中，电炉上方空气加热，气压降低；冰块上方空气冷却，气压升高。香的烟总是飘向电炉上方，说明热的地方近地面产生低气压，气流从冷的地方流向热的地方；而高空气流则由热的上空流向冷的上空。
3．切洋葱的实验、冬季教室门口的打火机等。
二、季风成因的实验
关闭门窗，点燃两根卫生香，使卫生香的烟垂直向上（不受室外气流的影响）。在卫生香的等距离左右两侧分别放一只1000W的电炉、一面盆冰块。将电炉通电5分钟后，让学生观察卫生香烟的飘动方向。将电炉和冰块交换位置，观察烟的飘移方向。在这个实验中，电炉上方空气加热，气压降低；冰块上方空气冷却，气压升高。卫生香的烟总是飘向电炉上方，说明高低气压的“季节”转换，产生了季风。
三、实验验证海陆风的存在
实验器材：煤气炉、轻软的纸巾、一盆冰水
实验步骤：
（1）打开煤气炉，把手伸在炉火的上方，感受空气的温度。（2）拿轻软的纸巾在炉火旁边不同的位置，观察纸巾的飘动方向。
（3）将一盆冰水放置炉火旁边，轻软的纸巾放于炉火和盆之间，观察纸巾飘动的角度和步骤（2）有何差异？
实验结果：手放在燃烧的煤炉上方，很快感觉到发热、发烫。纸巾无论在炉火旁边的什么位置，都会向炉火方向飘动。加放一盆冰水后，纸巾飘动的角度变大。
四、模拟大气温室效应的小实验
器材：2只玻璃盘，1个较大的白色矿泉水瓶，2支温度计，少许土壤，1把剪刀，手表。
①在两个玻璃盘中分别放入少许土壤；用剪刀将一白色塑料瓶拦腰剪断，然后，将塑料瓶倒扣在一只玻璃盘中，制成“微型温室”。②在“微型温室”顶部钻一个小孔，插入温度计；在另一盘中放置一支同样的温度计。③将两个玻璃盘放置在阳光下，每隔1小时观察一次温度计，并记下两支温度计显示的温度，进行比较。
五、海陆热力差异
取两个烧杯，一杯放水，一杯放等量的细砂，在两个烧杯中均插入一支温度计。把两个烧杯同时放在太阳底下晒一定时间后，读出温度计的示数。再把两个烧杯移入室内，过一定时间
后，再观察温度计示数的变化。
收集整理数据：在阳光下晒 30分后，当时细砂的温度为45℃，水的温度为 37℃，移到室内 10分钟后，细砂的温度为 31℃，而水的温度为 35℃。水温度变化是 2℃，而细砂的温度变化是 14℃。
结论：水的温度变化比细纱要小，说明海洋升温慢降温也慢。交流合作：引起温度变化不同的原因是水和细砂的比热不同。水的比热大，而砂石的比热小，吸收相同热量的情况下，水温度升高的就比较小，而细砂升高的就比较多。
六、常见的天气系统课前观察实验
打开冰箱门，感受门上方冷，还是门下方冷。说明冷气团与暖气团相遇时，冷气团在下方暖气团在上方；在一透明的广口玻璃瓶内燃烧纸条，当瓶内充满烟雾后，盖上瓶盖，放进冰箱，过十分钟后取出瓶子，发现烟雾沉在瓶子下部，倒立瓶子，烟雾从瓶口流出，说明空气受冷下沉（形成高压）。
七、低压（气旋）与高压（反气旋）
①把两只气球吹成苹果大小，用长约３０厘米的丝线扎紧口子；②用透明胶把两条丝线粘在教鞭上，两只气球相隔约８厘米；③平举起教鞭，让气球离实验者的脸部约８厘米；④向两只的中间吹气。实验结果：两只气球相互靠拢。分析得知：气球靠拢是由于中心部分的空气上升、形成低气压的缘故。难点不攻自破！
八、大气对太阳辐射有削弱作用，对地表有保温作用
（1）实验用材：烧杯2个沙土温度计2根铁架保鲜膜台灯
（2）设计原因：大气对太阳辐射的削弱作用和对地表具有保温作用，而这个过程是一个宏观的、不可见的能量交换过程，缺乏感性认识。
（3）实验结论：通过对两个烧杯在灯光照射前后温度变化，引导学生探究实验，分析实验，得出实验结论，探究保鲜膜在整个过程中所起的作用，验证大气对杯内有保温作用。
十、演示昼半球、夜半球和昼夜交替现象
（1）实验用材：一只不透明的小球如乒乓球等球状物表示地球；一只发光的灯泡表示太阳。
（2）实验步骤：①将发亮的灯泡对着不透明的小球，可见只有半个球面被照亮；②用笔画出亮半球与暗半球的分界线（晨昏线）；③将小球按地球自转方向旋转，则可见亮半球与暗半球在不断更新。
（3）实验结论：通过上述实验，可说明由于地球是一个既不发光又不透明的球体，在同一时间里，太阳只能照亮地球的一半即昼半球，背着太阳的半球为夜半球，昼夜半球的分界线叫晨昏线（圈），由于地球在不停地自西向东自转，从而昼夜半球就不断地进行交替。
十一、测算实验——学校所在地的地理坐标的测定
1、活动准备
观测用具：长度为 1.5m左右的直杆一根，卷尺一把，石英表
或电子表一块（精确度越高越好），三角函数一本，天文年历一份，白纸和彩色笔若干。如果没有天文年历，最好是选择“两分两至日”，从教学进度考虑，应以秋分日为宜，此时δ为特殊值0°。
2、活动过程
找一块空旷平地，下面铺好白纸，把直杆通过白纸并垂直插在平地上，并量出直杆在地面以上的高度h，每隔一定时间测一次直杆影子长度，并记录此时影子长度及对应时间，并将影子画在白纸上，测量时间间隔不要太大（5分钟以内），以免影响测量准确度。
3、分析和计算
①从纸上或记录中找出直杆影子最短时（即太阳位于该地上中天时）的影子长度L，利用tаnH=h/L(H为此时正午太阳高度)，查函数表得出H的值；②利用正午太阳高度的计算公式计算该地地理纬度：φ=90°-H+δ，式中δ为该日太阳直射点纬度，式中φ为所求点的地理纬度；③从记录中查找出直杆影子最短时，此时的北京时间（t），此时当地地方时为12时，并计算地方时差:Δt=t-12(换算为分钟)。再计算经度差：Δλ=(Δt/4)°，便可得出地理经度：λ=120°±Δλ,式中加号和减号的取法为东加西减。若影子长度最小值出现在北京时间12时之后，表示观测地点在120°以西，取“-”；相反，则取“+”。
该实验的完成要考虑一定的误差，重在原理的运用，北半球地
理纬度也可以用北极星观测法简易求得，还可以利用“副产品”——白纸上的杆影变化，推知该地该日太阳升落的方位和规律。
（二）测量当地的经度和太阳高度
取一个木板或纸板在上面划出一长线，并划出刻度（表示长度）。在长线的一端垂直木板（纸板）树立一木杆，长度1O 厘米。利用直角三角学原理绘制一个影长和太阳高度关系的表格备用，在晴朗的天气里将它放置在一块开阔的平地上，利用指南针找到北方向并将板上的刻度尺对准北，在太阳光产生的影子和刻度尺重合时记录下北京时间和影长（可记录多次求出平均值），通过计算可知当地的经度和当日的太阳高度。（三）圭测法观察测量当地的经纬度和正午太阳高度角：（1）实验用材：①取长1m左右的木杆或竹竿（做圭杆）；②长2m左右的绳子和钉子（在地面上画圆弧用）、时钟、刻度尺、量角器等。（2）实验步骤：①在春分日前一天，选一块平坦开阔的空地，将圭杆垂直插入地上。见图O点处（图1为其平面图）；②以O点为圆心，以上午某时刻杆影OA为半径画弧AD，并画出OA线；③当下午某时刻的杆影末端落到AD 弧与B点时，画OB线；④作∠AOB的角平分线OC；⑤第二天当杆影OE落到OC线上时，就是当地地方时正午12点，同时∠OEP就是当日的正午太阳高度角，并记录下此时的杆影长L，北京时间T。
（3）实验结论：通过圭测法可得出正午太阳高度最大时刻的
某地所在的经线时刻即为正午12点，说明当地正午12点的；根据时差的原理，可知当地的经度δ＝116°E + (T-12); 用反三角函数求出∠OEP即为正午太阳高度角θ，根据正午太阳高角的计算公式，计算改的纬度φ＝90°－H。
十二、探索实验——地球自转的验证
（一）在没有月亮（初一、初二）和明亮灯光的夜晚，将准备好的照相机对准北极星，用慢速胶卷，开B（T）门，放置几个小时，在胶片上会留下以北极星为中心的同心圆，就可以证明地球在自转。
（二）利用沙漏同样也可以验证地球自转：①用三根木头搭一个高约2.5m的支架，选择硬版纸（规格45×40cm），用纸制成一个圆锥体。圆锥体尖留一个小孔，另一端系三根长约2m 的细绳，三根细绳须均匀系在纸上，使圆锥体尖端垂直向下，再将绳子系在三角支架上。②将准备好的沙漏尖端小孔用塞子塞住，里面装入彩色沙子，推动沙漏做钟摆运动，并拨掉圆锥体尖端的塞子让细沙流出。③分析沙迹，发现沙漏并不是来回做直线运动，而且近似的扁长的椭圆形运动轨迹，由此可以证明地球自转的存在。
有条件的学校，可以去野外考察北半球一条河流或一段，会发现左右岸深度不一样，说明流水经常往一边偏向，这一边遭流水侵蚀厉害而深度较大。
十三、地转偏向力
（一）为了观察地转偏向力，可用一个地球仪使地轴垂直地
面，先在北半球高纬度处滴一至两滴红墨水，在地球仪不转动的情况下，就会沿经线向低纬度流动并留下墨迹。然后自西向东转动地球仪，再在高纬某点滴一滴红墨水，你就会发现红墨水流动的方向发生了改变，从北极上向下观察，你可以发现红墨水留下向右偏转的墨迹。同样将地球仪倒转过来，南极向上，用同样的方法进行进行演示观察，从南极上向下看，可发现墨迹向左偏转。
（二）实验材料：可选用有轴的球状（面）物，如地球仪、塑料球、撑开的雨伞等；水、清水等。
实验步骤：①将球状（面）物的虚拟北极点向上，在球状（面）物上滴适量的墨滴（或水滴）；②正确模拟地球自转方向，进行旋转；③观察并描述墨滴（或水滴）流痕的偏转方向；④再将虚拟南极点向上，重复②、③步骤，但旋转方向与②步骤相反。
实验结论：通过本实验，可证明地球表面的物体在做水平运动时，运动方向发生偏转。在北半球向右偏转；在南半球向左偏转。
十四、水循环
半碗水，用透明塑料纸把碗密封住，然后把碗放到太阳下面晒一会，就会看到塑料纸下面有水汽，有些水汽还会滴到碗里。这就是一个微型的海上内循环，如果水汽不是滴到碗里，而是随风飘到别的地方，然后凝结滴下来，那就是一个海陆间大循环了。也可以让学生回家观察用电饭锅煮饭时候，锅盖上是否
有水汽，是否会滴水。
十五、密度流
准备一只长方形的金鱼缸，放入清水，然后在一杯盐水中加入蓝色色素，沿着鱼缸边缘慢慢倒入清水中，只见蓝色盐水沉到缸底，并在底部形成高低起伏的波。这个小实验证明了密度大的海水会在密度小的海水下面流动。
十六、水体富营养化
通过对含磷洗衣粉、无磷洗衣粉、清水的溶液中，观察“水葫芦”的生长繁殖过程来判断磷对植物生长的影响，从而感性认识水体富营养化的过程。
实验原理：磷是植物生长的三大营养元素之一，适量的含磷溶液会促进植物的生长，但过量的磷会导致生长速度过快，从而影响水体质量，是造成水体富营养化的一个重要原因。
实验步骤：（１）选择肥嫩适中的水葫芦，准备有磷洗衣粉、无磷洗衣粉、清水溶液；（２）将重量完全相等的水葫芦分别放入三个小盆中；分别倒入１０００毫升的有磷洗衣粉、无磷洗衣粉、清水溶液，使水葫芦的根部完全浸入溶液中；在三盆水葫芦的上面分别放上纱布，以防止水分的过快蒸发；（３）将泡制好的三盆溶液并排放在窗台前（室温约１５～２５℃），保证每天的光照时间；（４）每天观察水葫芦的长势，并进行记录。５天为一个周期。
得出结论：根据实验，有磷洗衣粉溶液的水葫芦长势明显好于其他两种溶液，并且水体的浑浊度也高，从而认识到含磷生活
洗涤用品的排放会导致水体富营养化。
十七、褶皱和断层
（一）选两块厚约5cm的海绵块，用不同颜色的彩笔分别在两块海绵的剖面上染上不同的颜色（以表示岩石的剖面）。也可以指导学生用书或纸自己折成褶皱的形状。其中一块用小刀将其斜向割断（后面简称为海绵2；另一块简称为海绵1）。讲解“褶皱”时，将海绵1平放在讲台上，两手抓住海绵的两端，用力向中间挤压，海绵便鼓起来。可以形象的把褶皱表现出来；讲解“断层”时，将海绵2平放在讲台上，重复以上动作，海绵便出现了断裂。
（二）背斜成谷，向斜成山
1cm×4cm×20cm的“竹片”，每人1片，让学生先往上折，但是不要折断，就会发现，往上弯曲的部分尤其是最中间，有很多的毛刺。如果毛刺换成岩层，就很容易被侵蚀。往下弯曲时候，中间就没有毛刺，相对的，如果是岩层，就不容易被侵蚀了。
十八、沉积物分选的实验
将同样比例的碎石、粗砂和黏土完全混合，放入一只玻璃瓶中（不超过容量的一半）。将玻璃瓶用水注满，盖上瓶盖，剧烈振荡，然后让瓶子平放，使瓶中物质自然沉淀。让学生观察沉淀成分的排列顺序，是否是大颗粒在下部，黏土细粒在上部。在这个实验中，所用材料以及沉积过程与自然过程基本一样，只是缩小了规模，放在玻璃瓶里进行的。
十九、风的搬运作用
碎屑物质包括干土、细沙、砾石、湿沙、湿泥，将其分别放在五个平纸盘中，用吹风机或者电风扇对着每一个盘子吹风（保持吹风机或电风扇与每一个盘子距离相等）。观察并记录实验的变化过程。然后改变角度，重复以上过程。最后在盘中放几根铅笔充当障碍物。再观察实验的结果与以上过程有什么不同。在这个实验过程中，所有物质都是自然界中的实物，只是规模较小。学生可以一目了然的观察风的搬运作用。
二十、水土流失
（一）A组：用光滑斜面代表山坡，斜面上敷以一薄层粘土（约2厘米厚）代表植被不良的山坡；B组：同A组外，在粘土上覆盖一层棉质毛巾或沙布表示上覆植被良好。请两位同学同时用雾化喷头向上述A、B组洒水模拟大气降水，指导学生观察哪一组的水更快流出，哪一组的粘土更快被冲刷干净。（二）自制两个木盒，一般为50厘米长、10厘米高（也可以找两个废旧的尺寸大致相同的木盒）。两个都放满泥土，一个种上杂草，一个什么也不种。放置在开阔的地方并与地面成30°。当杂草长好后，用浇花的洒水壶模仿下雨，将水淋到两个木盒上，观察流出的水中含的泥沙量，也可以将流出的水收集到水桶中，经过沉淀计算一下含沙量。
二十一、火山喷发
（一）分三组：
实验1：在A、B两个U形试管中装进浓度不同的土豆泥，分
别从每个U形试管的一个口中放进少许苏打粉，然后加水，并用手指堵住试管口，土豆泥便从另一个口中溢出。注意浓的形成柱状，而稀的直接从试管口溢出。
实验 2 ：把融化了的蜡分别倒进热水和冷水杯中，热水中的蜡仍是液体，而冷水中的蜡则凝结起来。
实验3：在瓶中装满细小的玉米粉，底部插入管子，用力吹，玉米粉从瓶口喷出；在瓶口的木板上就会形成山状。
实验做完后，各小组分别讨论，得出结论。
总结结论
第1组结论：（1）实验演示了岩浆喷发的过程；（2）根据岩浆浓度不同，可形成不同形状的火山。
第2组结论：实验演示了火山岩浆遇冷凝固的过程
第3组结论：从实验可以了解火山的形成过程。
（二）把一个大开口的漏斗放在一个盛有水的锅里。围绕漏斗用泥做一个锥状模型。把漏斗口留着，不要堵死。把锅放在酒精灯上加热，直到水从漏斗开口中喷出来。让学生思考：是什么力量造成了水的喷出？然后，把一小块泥压成纸一样薄、与漏斗开口一样大小的泥片，盖在开口上。重复上述实验，现察泥盖会发生什么变化。（实验过程中要防止烫伤学生。）
二十二、等高线地形图的判读
每个学生准备好一张比较硬的纸，并且带有宽度相同的平行线，先把纸垂直平行线对折，再把纸立在桌面上，凸面朝上，大约与桌面成80—90度的角，让学生站立，从上垂直往下
看，观察平行线的弯曲凸出方向，并进行规律总结，即等高线向低海拔弯曲突出为山脊；然后再把纸翻过来，凹面朝上，大约与桌面成80—90度的角，从上垂直往下看，观察平行线的弯曲凸出方向，并进行规律总结，即等高线向高海拔弯曲突出为山谷。
地理实验题 [实验题例析]解题要求：解答地理实验题如同理、化、生学科的实验题，一般也应从“实验目的”（往往题目中已给定）、“实验用材”、“实验步骤”和“实验结论”四个方面展开。 例1.（05年广东考题）设计一个简便易行的小实验，以证明地转偏向力的存在。写出实验用材、实验步骤和所得结论。 解析：（1）实验材料：可选用有轴的球状物，如地球仪、塑料球，撑开的雨伞等；墨水等。 （2）实验步骤：①将球状物的虚拟北极点向上，在球状物上滴适量的墨水； ②正确模拟地球自转方向，自西向东旋转；③观察并描述墨水流淌痕迹偏转的方向；④再次虚拟南极点向上，重复②③步骤，但旋转方向与②相反。 （3）实验结论：通过本实验，可证明地球表面的物体在做水平运动时，运动方向发生偏转。在北半球向右偏转，在南半球向左偏转。 例2.设计一个简便易行的小实验，用自备的物具演示昼半球、夜半球和昼夜交替现象，画出晨昏线，试写出实验用材，实验步骤和所得结论。 解析：（1）实验用材：一只不透明的小球如乒乓球等球状物表示地球；一只发光的灯泡表示太阳。 （2）实验步骤：①将发亮的灯泡对着不透明的小球，可见只有半个球面被照亮；②用笔画出亮半球与暗半球的分界线（晨昏线）；③将小球按地球自转方向旋转，则可见亮半球与暗半球在不断更新。 （3）实验结论：通过上述实验，可说明由于地球是一个既不发光又不透明的球体，在同一时间里，太阳只能照亮地球的一半即昼半球，背着太阳的半球为夜半球，昼夜半球的分界线叫晨昏线（圈），由于地球在不停地自西向东自转，从而昼夜半球就不断地进行交替。 例3.自备器材演示地球的自转方向。 解析：（1）实验用材：选一个球状物如乒乓球。 （2）实验步骤：①将虚拟的球状物北极点朝上（指向北极星附近）；②模拟地球自转方向（自西向东）；③从北极点上方看球状物的旋转并确定旋转方向； ④再将虚拟的南极点朝上，旋转方向与②相反，并观察此时从南极上空看球状物的运动方向。 （3）实验结论：地球自转的方向“自西向东”。 ①侧视地球，自转方向是自西向东；②从北朝上空着， 地球呈逆时针方向旋转；③从南极上空看，地球呈顺 时针方向旋转。 例4.设计一种测量正午太阳高度的简单易行 的方案，并试着测量该地当日的正午太阳高度。（要 求写出实验用材、步骤、结论并作简图加以说明） 解析：（1）实验用材：①取长1m左右的木杆 或竹竿（做圭杆）；②长2m左右的绳子和钉子（在 地面上画圆弧用）、刻度尺、量角器等。 （2）实验步骤：①选一块平坦开阔的空地，将圭杆 垂直插入地上。见图O点处；②以O点为圆心，以上 午某时刻杆影OA为半径画弧AD，并画出OA线；③ 当下午某时刻的杆影末端落到AD弧与B点时，画OB线；④作∠AOB的角平分线
2007年高考地理实验、地理观察专题 邵志刚设计 近年来的地理高考试题，越来越注重对考生应用能力的考查和培养学生科学探究的实践精神。如地理实验（05年广东考题）、地理探究能力（06年广东考题）等新题型的出现，其目的就在于通过作图、实验能力的考查，检验和区分考生独立自主的探究能力、逻辑思维的定性能力、动脑动手的实践能力以及与数理等学科渗透的综合应用能力等，体现了新课程标准理念下高考命题的特点和所具有的选拔功能，因而要加强对学生实验、探究实际问题能力的培养。我们可通过部分常见题型的例析对指导学生的备考复习，对提高应试水平具有一定的积极意义。 在高中地理必修课程的课程标准中，有可能通过实验考查的内容集中在必修1，虽然课标没有对地理实验部分内容有明确的要求，但在活动建议部分有不少实验活动的建议，因此不能忽视这些活动建议内容。 必修1部分活动建议： ●运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的 原因。 ●绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构。 ●利用身边可以找到的材料(如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等) 和温度计，做一次模拟大气 温室效应的小实验。 根据课标和近年来高考的考核内容，主要考核的知识点有： ●地转偏向力的证明 ●地球自转引起的天体视运动 ●地球的自转和和公转的地理意义 ●正午太阳高度的测算 ●热力环流原理 ●温室效应原理 ●水循环原理 例1. （06年广东考题）35．根据下列资料回答问题。（共8 分） 日晷（guī）是古代的一种测时工具，其测时原理是利用太阳照射下，物影的移动来指示时间。日晷由晷盘和晷针组成，可分为赤道日晷、地平日晷等不同种类。 赤道日晷晷盘应与地球赤道平行。晷针要垂直穿过晷盘中心，并指向正北、正南方向。晷针针影在晷盘上移动的角度与太阳在天空中移过的角度是一致的。 某科技馆（29°36′N，106°00′E）拟建造一座赤道日晷。请完成下列问题。 （1）此科技馆位于。（填写正确项的字母） A．兰州市B．重庆市C．贵阳市D．武汉市（2）在安装日晷时，首先选择一块平坦的地方安放日晷底座。晷盘与底座水平面的夹角应为。 （3）当晷针影恰好在晷针在正下方时，当地时间为时。 （4）冬至日，当晷针影恰好与晷针正下方的刻度线重合时，此地的太阳高度角是。 解析：本题以古代的测时工具日晷为载体，考核学生根据经纬网进行区域空间定位的能力、理解不
2019普通高中地理课程标准 (2017修订稿) 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点。地理学兼有自然科学和人文社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题具有重要作用。 高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，学会运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，提高生活品位和精神境界，为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民奠定基础。 （二）基本理念 1.培养现代公民必备的地理核心素养。通过学生地理核心素养的培养，落实“立德树人”根本任务的要求；强化人类与环境协调发展的生态文明理念；提升地理学科方面的品格和关键能力；具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题的意识。
2.构建以地理核心素养为主导的地理课程。围绕地理核心素养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；精选利于地理核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。 3.创新培育地理核心素养的学习方式。根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。 4.建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。以地理核心素养的内涵与表现水平、学业质量标准为依据，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，检测学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平，全面反映学生地理核心素养的发展状况。 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题
普通高中地理课程标准（实验） 第一部分前言 现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。 全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。 一、课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学性质与社会科学性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。 高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。高中地理课程由必修课程与选修课程组成。 二、课程的基本理念 1．学习公民必备的地理。建立具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。 2．满足不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。 3．注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。 4．注重信息技术在高中地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。 5．注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。 三、课程设计思路 1．高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。 2．高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民
高中地理实验集锦 达芬奇有句名言“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿”。地理实验可培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力以及浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚忍不拔的意志等，这些无疑是素质教育要意之一。从表面上看，地理实验教学正在如火如荼地展开；但作为一线地理教师我们深知在高中地理实验教学方面开展的并不理想。由于高中地理实验教学的起步较晚、尚未形成完善的体系，中学开展地理实验的条件有限，地理教师实验观念和能力欠缺等原因的影响，当前的高中地理实验教学中还存在许多问题。调查发现，绝大部分高中教师和学生只做过1—2次地理实验，从未“做”过实验的比例也不在少数。地理教育工作者有必要直面问题、探讨对策，开发真正有价值的地理实验，构建高效、完整的地理实验教学体系。基于此，我将“看来”的实验收集如下，与老师们共享，但其实用性、有效性、可操作性还有待考究。 一、证明热力环流的存在 1．长方形的玻璃缸（长100厘米左右，宽30左右，高40厘米左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。实验步骤如下：①将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；②用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严；③在胶合板或塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；④将一束香点燃，放进小洞内。学生观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，能否发现什么规律？由实验可以得出什么样的结论？ 2．关闭教室的门窗，尽量保持教室的气流稳定。点燃两根较粗的香，两支香摆放的距离大约在30～40厘米左右，一支香旁边放一个1000瓦的电热炉、另一支香旁边放一个较大的冰块，将电炉通电5分钟后，让学生观察卫生香烟的飘动方向。将电炉和冰块交换位置，观察烟的飘移方向。在这个实验中，电炉上方空气加热，气压降低；冰块上方空气冷却，气压升高。香的烟总是飘向电炉上方，说明热的地方近地面产生低气压，气流从冷的地方流向热的地方；而高空气流则由热的上空流向冷的上空。 3．切洋葱的实验、冬季教室门口的打火机等。 二、季风成因的实验 关闭门窗，点燃两根卫生香，使卫生香的烟垂直向上（不受室外气流的影响）。在卫生香的等距离左右两侧分别放一只1000W的电炉、一面盆冰块。将电炉通电5分钟后，让学生观察卫生香烟的飘动方向。将电炉和冰块交换位置，观察烟的飘移方向。在这个实验中，电炉上方空气加热，气压降低；冰块上方空气冷却，气压升高。卫生香的烟总是飘向电炉上方，说明高低气压的“季节”转换，产生了季风。 三、实验验证海陆风的存在 实验器材：煤气炉、轻软的纸巾、一盆冰水 实验步骤： （1）打开煤气炉，把手伸在炉火的上方，感受空气的温度。 （2）拿轻软的纸巾在炉火旁边不同的位置，观察纸巾的飘动方向。 （3）将一盆冰水放置炉火旁边，轻软的纸巾放于炉火和盆之间，观察纸巾飘动的角度和步骤（2）有何差异？ 实验结果：手放在燃烧的煤炉上方，很快感觉到发热、发烫。纸巾无论在炉火旁边的什么位置，都会向炉火方向飘动。加放一盆冰水后，纸巾飘动的角度变大。 四、模拟大气温室效应的小实验 器材：2只玻璃盘，1个较大的白色矿泉水瓶，2支温度计，少许土壤，1把剪刀，手表。 ①在两个玻璃盘中分别放入少许土壤；用剪刀将一白色塑料瓶拦腰剪断，然后，将塑料瓶倒扣在一只玻璃盘中，制成“微型温室”。②在“微型温室”顶部钻一个小孔，插入温度计；
第二章大气 实验：自造太阳能发电站 准备材料：盆、铝箔、挂钩、土豆 实验步骤：把铝箔放在脸盆里，清理平整；盆中间撕开一块铝箔将挂钩固定在上面，再将土豆穿在钩上；把盆放到阳光底下；光照强烈的条件下，若干分钟后，土豆熟了。 原理说明：铝箔把光线引到盆的中间使其产生高温。 实验：分解太阳光 准备材料：塑料盆、小镜子、白纸、水 实验步骤：在塑料盆里倒入2.5厘米的水，把水盆放在阳光能直射到的地方；把镜子斜靠在盆边；把镜子反射的光导向白纸上，纸张上呈现七彩颜色，从红开始最后是紫色。 原理说明：水使得从镜子反射出来的阳光折射了。当光线折射时，每个颜色都会以不同角度弯曲，造成彩虹效应。 实验：温室效应 准备材料：1个透明的玻璃杯、2条黑色美术纸、2支温度计、透明胶扣在地上；将2支温度计用透明胶分别粘在黑色美术纸上；将其中的一组放在玻璃杯内，另外一组放在玻璃杯外面，记录下当时的温度；每隔30分钟观测一下，记录一下2支温度计上的温度，看有什么不同。 原理说明：放在玻璃杯中的那支温度计的温度在开始时和外面的温度计的温度一样，但隔一段时间后，就会始终高于外面的温度。同理，地球表面的二氧化碳形成了地球的“玻璃杯”，吸收了大量的太阳光，却反射回来了地球的辐射热，造成了温室效应。 实验：散射的光线（宇宙中） 准备材料：一个装满了水的玻璃杯，一个手电筒、牛奶 实验步骤：在玻璃杯中滴几滴牛奶，把水搅浑；打开手电筒，把它对准瓶口，让光线垂直射到水面上；注意观察水的颜色；再把手电筒平放在杯子的一侧，让光线射到玻璃杯的外壁上，注意观察水的颜色；当光线垂直落到水面上时，水看上去是淡蓝色的，当光线穿过玻璃杯的外壁射向水里时，水似乎变成了粉红色，而光线本身在水里看上去是橘黄色的。 原理说明：掺了牛奶而变浑浊的水把手电筒的光分解成了好几种不同的颜色的光。其中，蓝色的短波光比红色的长波光更容易被散射，以致它不能直行。 实验：比较说明“温室效应”现象。 实验用材：1．5升或更大的宝矿泉水瓶、温度计（2支）、土壤（一些）、玻璃金（2个）、剪刀、手表、纸笔等文具。 实验步骤：（l）将一些土壤分别放人两个玻璃金，用剪刀将塑料瓶拦腰剪断，将底都婉状部分倒扣在盛有土壤的盘中。这样就制成了“微型温室”；（2）在“微型温室”顶部钻一个小洞，将温度计插进去；（3）将“微型温室”放置在阳光（或其它有较强热能的光源）下，将另外一支温度计放量在没有“微型温室”的盘中，保证两支温度计接受同样的光照射，然后观察升温过程，每隔三小时观察一次温度计，并记录温度。 实验结论：两支温度计显示的温度有所不同，塑料瓶内的温度明显高于瓶外温度。 实验：热力环流的形成
普通高中课程标准实验教科书(人教版)地理必修1 第五章《自然地理环境的整体性和差异性》 5.2 “自然地理环境的差异性”教学设计 泉港二中陈晓 一、课标要求及解读 1、课标要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律 2 只有相似的区域；另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以区域才可以逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。 从本条“标准”的要求来看，首先，应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；再次，运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。 地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。而自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观划分的，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。 二、教材分析 1、教材地位的认识 本节教材是高中地理必修模块1的最后一节课，从它的位置就可以看出它的定位：是对自然地理知识的总结、归纳和融通。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向的联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。 2、教材内容分析 本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性。而且地域差异是普遍存在的。二是陆地自然环境的地域分异规律。 地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述自然地理环境地域分异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。侧重分析了不同的景观特征。 另外，教材还设计了“活动”、“阅读”和“问题研究”，通过研讨，使学生运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象，懂得在生态建设中应该尊重自然规律，因地制宜，这样才能更科学地建设和保护环境。 三、三维目标 1、知识与技能 （1）、认识和理解自然地理环境的地域差异特点 （2）、了解地理环境差异性的分异规律
******学院地理科学专业地貌学课实验报告 班级*******学号*************姓名*************同组******************** 实验日期**********实验地点慧如公园、凤凰洲公园、金山大桥天气状况晴朗 气候类型亚热带季风气候教师************** 评分 流水地貌观察 一、实验目的 通过野外实地考察，加深对流水地貌类型特征的了解，初步掌握流水地貌野外调查方法。在获得感知认识的同时，进一步加深对书本相关理论的认知和理解；训练比较、分析、研究问题的能力；掌握专业相关基本技能；提高学生的综合素质和专业实践能力；进一步拓宽学生视野，为以后的专业学习、实习和就业打下坚实的基础。 二、实验方法 查询资料、实地考察、观察比较、调查分析。 三、实验结果 此次的韩江见习，在老师的带领、讲解、观察、分析等帮助下，成果如下： （一）坡地地貌。坡地上的岩石和风化碎屑物，在构造运动、重力和流水的作用下发生崩塌、滑坡、泥石流和蠕动等，所形成的各种地貌称为坡地地貌。 ①崩塌：在陡峭的斜坡上，巨大的岩体、土体、块石和碎屑物，在重力作用下，突然发生急剧的崩落、滚落或翻转，在坡脚形成倒石堆或岩屑堆。根据发生坡地的组成物质、地貌部位以及其运动特征，崩塌可划分为山崩、散落、塌岸等类型。山崩是山坡上的岩石、土壤快速、瞬间滑落的现象。泛指组成坡地的物质，受到重力吸引，而产生向下坡移动现象。位于斜坡上的悬崖、危石、不稳定岩块或碎屑，主要因重力作用沿坡成群向下滚落呈跳跃式崩落现象称为散落。在慧如公园时，我们就观察分析了“散落”现象。在河流凹岸、海或湖蚀等地貌部位，由于河、湖或海水对岸边的冲刷与淘蚀，使岸坡基部被淘空，上部土体失去支撑而发生河岸整块下挫塌落的现象称为塌岸。 ②滑坡：斜坡上的岩体、土体沿一定的滑动面整体下滑的现象称为滑坡。 ③蠕动：斜坡上的土体、岩体在重力作用下，顺坡向下发生缓慢的移动现象。此次在慧如公园观察分析了由于土壤蠕动而造成的“马刀树”。关于蠕动，根据蠕动体的性质，分为松散层蠕动和岩体蠕动两种。移动的速度有的每年只有若干毫米，有的达几十厘米甚至更多。岩屑或土层蠕动的地面标志是：树根部向坡下弯曲，而树杆和树冠向
江苏省普通高中地理课程标准教学要求（地理一） 高中地理课程是高中课程体系中的重要组成部分，承担着培养现代公民必备的地理素养的重要任务。高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会” 和“科学”两个学习领域。 高中地理课程由共同必修课程和选修课程所组成。高中地理必修课程由“地理 1 ”“地理2”“地理3”三个模块所组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系和融合。高中地理选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“旅游地理”“城乡规划”“自然灾害与防治” “环境保护” “地理信息技术与应用”七个模块组成，涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面，选择的内容关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突出地理学的学科特点与应用价值。普通高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。 自2005 年9 月开始，江苏省进入了新一轮的普通高中课程改革实验。面对高中地理新课程的实施，教师在教学中遇到了不少困难。其中，一个突出的困难表现为教师使用课程标准时普遍感到教学深度、广度难以把握。《普通高中地理课程标准（实验）》是国家对基础教育地理课程的基本规范和要求，是高中地理教材编写，教学、评估和考试命题的重要依据。高中地理教学中应强化教师的课标意识，充分发挥高中地理课程标准对教学和评价的指导作用。为了贯彻落实高中地理新课程理念，帮助教师科学地把握课程标准，积极稳妥地推进江苏省普通高中地理新课程的实施，特制定《江苏省普通高中地理课程标准教学要求》（以下称为《高中地理教学要求》）。《高中地理教学要求》主要是将高中地理课程标准中的“内容标准” 进行梳理和细化，针对其中的具体内容提出较为明确的教学要求，帮助教师恰当地把握教学的深度、广度，并在此基础上，充分落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，为教师提供具有针对性且操作性强的教学建议。 《高中地理教学要求》包括三部分内容：一是“内容标准” ，涵盖了高中地理课程标准当中三个必修模块（“地理1”“地理2”“地理3”）。二是“学习要求”，主要是依据各项内容标准提出的具体学习要求。学习要求涉及三个必修模块和四个选修模块中应掌握的地理基本知识、原理和规律，并进一步明确了知识与技能、过程与方法、情
高中地理实验集锦 [原创 2009-07-20 14:43:52] 字号：大中小达芬奇有句名言“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿”。地理实验可培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力以及浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚忍不拔的意志等，这些无疑是素质教育要意之一。从表面上看，地理实验教学正在如火如荼地展开；但作为一线地理教师我们深知在高中地理实验教学方面开展的并不理想。由于高中地理实验教学的起步较晚、尚未形成完善的体系，中学开展地理实验的条件有限，地理教师实验观念和能力欠缺等原因的影响，当前的高中地理实验教学中还存在许多问题。调查发现，绝大部分高中教师和学生只做过1—2次地理实验，从未“做”过实验的比例也不在少数。地理教育工作者有必要直面问题、探讨对策，开发真正有价值的地理实验，构建高效、完整的地理实验教学体系。基于此，我将“看来”的实验收集如下，与老师们共享，但其实用性、有效性、可操作性还有待考究。 一、证明热力环流的存在 1．长方形的玻璃缸（长100厘米左右，宽30左右，高40厘米左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。实验步骤如下：①将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；②用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严；③在胶合板或塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；④将一束香点燃，放进小洞内。学生观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，能否发现什么规律？由实验可以得出什么样的结论？ 2．关闭教室的门窗，尽量保持教室的气流稳定。点燃两根较粗的香，两支香摆放的距离大约在30～40厘米左右，一支香旁边放一个1000瓦的电热炉、另一支香旁边放一个较大的冰块，将电炉通电5分钟后，让学生观察卫生香烟的飘动方向。将电炉和冰块交换位置，观察烟的飘移方向。在这个实验中，电炉上方空气加热，气压降低；冰块上方空气冷却，气压升高。香的烟总是飘向电炉上方，
2018年地理高考可能会考察的实验题 高考地理实践力是高考考察的核心素养之一,是以后高考的趋势。地理教育工作者有必要直面问题、探讨对策，开发真正有价值的地理实验，构建高效、完整的地理实验教学体系。 一、火山喷发 （一）分三组： 实验1：在A、B两个U形试管中装进浓度不同的土豆泥，分别从每个U形试管的一个口中放进少许苏打粉，然后加水，并用手指堵住试管口，土豆泥便从另一个口中溢出。注意浓的形成柱状，而稀的直接从试管口溢出。 实验2 ：把融化了的蜡分别倒进热水和冷水杯中，热水中的蜡仍是液体，而冷水中的蜡则凝结起来。 实验3：在瓶中装满细小的玉米粉，底部插入管子，用力吹，玉米粉从瓶口喷出；在瓶口的木板上就会形成山状。 实验做完后，各小组分别讨论，得出结论。 总结结论 第1组结论：（1）实验演示了岩浆喷发的过程；（2）根据岩浆浓度不同，可形成不同形状的火山。 第2组结论：实验演示了火山岩浆遇冷凝固的过程 第3组结论：从实验可以了解火山的形成过程。 （二）把一个大开口的漏斗放在一个盛有水的锅里。围绕漏斗用泥做一个锥状模型。把漏斗口留着，不要堵死。把锅放在酒精灯上加热，直到水从漏斗开口中喷出来。让学生思考：是什么力量造成了水的喷出？然后，把一小块泥压成纸一样薄、与漏斗开口一样大小的泥片，盖在开口上。重复上述实验，现察泥盖会发生什么变化。（实验过程中要防止烫伤学生。） 二十二、等高线地形图的判读 每个学生准备好一张比较硬的纸，并且带有宽度相同的平行线，先把纸垂直平行线对折，再把纸立在桌面上，凸面朝上，大约与桌面成80—90度的角，让学生站立，从上垂直往下看，观察平行线的弯曲凸出方向，并进行规律总结，即等高线向低海拔弯曲突出为山脊；然后再把纸翻过来，凹面朝上，大约与桌面成80—90度的角，从上垂直往下看，观察平行线的弯曲凸出方向，并进行规律总结，即等高线向高海拔弯曲突出为山谷。 三、实验验证海陆风的存在 实验器材：煤气炉、轻软的纸巾、一盆冰水 实验步骤： （1）打开煤气炉，把手伸在炉火的上方，感受空气的温度。 （2）拿轻软的纸巾在炉火旁边不同的位置，观察纸巾的飘动方向。 （3）将一盆冰水放置炉火旁边，轻软的纸巾放于炉火和盆之间，观察纸巾飘动的角度和步骤（2）有何差异？ 实验结果：手放在燃烧的煤炉上方，很快感觉到发热、发烫。纸巾无论在炉火旁边的什么位置，都会向炉火方向飘动。加放一盆冰水后，纸巾飘动的角度变大。 四、模拟大气温室效应的小实验 器材：2只玻璃盘，1个较大的白色矿泉水瓶，2支温度计，少许土壤，1
普通高中地理课程标准（实验）第一部分前言 一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程设计思路 第二部分课程目标 一、知识与技能 二、过程与方法 三、情感态度与价值观 第三部分内容标准 必修课程 选修课程 第四部分实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的利用与开发建议
第一部分前言 现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。 全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。 一、课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学性质与社会科学性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。 高中地理课程，与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。高中地理课程由必修课程与选修课程组成。 二、课程的基本理念
2017地理课程标准与2003年比较的变化整 一、前言 2003实验稿： 第一段：解释课程改革的时代背景、社会发展、学科发展对新课程改革的挑战与要求。 第二段：阐述地理课程改革方向和目标。高中地理课程应该承担的使命，发展的功能和价值。 2016修订版：省略了背景这一部分，将一些内容融入课程性质中。 二、地理课程性质和基本理念 1、课程性质——课程作用更明显，育人价值凸显 （1）重新定义学科作用 2003实验稿：对地理学作用的定位，侧重于服务现在 2016修订版：对地理学作用的定位，除了服务现在，还强调了解释过去和预测未来。 （2）修正学科性质的表现 2003实验稿：地理学的两个显著特点：综合性和地域性，并解释了内涵。 2016修订版：修正为：综合性和区域性，省略了内涵解释。 （3）中心定位课程作用 2016修订版：地理学课程的学习，旨在使学生具备地理学科特有的必备品格与关键能力，学会用地理的眼光认识和欣赏自然与人文环境，提高他们的生活品味和精神体验层次，为培养有见识、有胸怀、有责任感的公民奠定基础。 2、基本理念——改动较大，主要围绕地理核心素养展开2003实验稿： 培养未来公民必备的地理素养。 满足学生不同的地理学习需要。 重视地理问题的探究。 强调信息技术在地理学习中的应用。 注重学习过程评价和学习结果评价。 2016修订稿： 培养现代公民必备的地理核心素养。 构建以地理核心素养为主导的地理课程。 创设适于培育地理核心素养的学习方式。 建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。 二、学科核心素养和课程目标 1、学科核心素养 2003实验稿：“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 2016修订版：学科核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力 地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。 “四个要素，三个维度”——基本思想和方法（综合思维、区域认知）、基本活动经验（地理实践力）、基本价值观念（人地协调观） 人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题和基本的思维视角。 综合思维：人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。是地理学基本的思维方法。区域认知：指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。是地理学基本的认知方法。地理实践力：人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。2、课程目标——要点精简、维度变化2003实验稿：课程目标体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。2016修订版：课程目标体现在学科核心素养的培养中。人地协调是地理课程的总目标，也是地理教育的核心观念。 三、课程结构2003实验稿： 设计思路列述了4点，前两点属于课程的设计依据，后两点属于课程结构和学分分配与选课要求。 课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线。 课程结构由必修和选修组成，必修分3个模块，选修7个模块。 选修课程学习不作具体规定。 2016年修订版：
普通高中地理课程标准 (2017修订稿) 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点。地理学兼有自然科学和人文社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题具有重要作用。 高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，学会运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，提高生活品位和精神境界，为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民奠定基础。 （二）基本理念 1.培养现代公民必备的地理核心素养。通过学生地理核心素养的培养，落实“立德树人”根本任务的要求；强化人类与环境协调发展的生态文明理念；提升地理学科方面的品格和关键能力；具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题的意识。
2.构建以地理核心素养为主导的地理课程。围绕地理核心素养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；精选利于地理核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。 3.创新培育地理核心素养的学习方式。根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。 4.建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。以地理核心素养的内涵与表现水平、学业质量标准为依据，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，检测学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平，全面反映学生地理核心素养的发展状况。 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题
高中地理野外实践课的教学设计 高中地理野外实践课的教学设计 地理学是建立在实践基础上的科学。在高中地理课程标准中，要求“从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念”。为了达到培养国家公民的目的，我认为地理教学的过程中需要大量实践，尤其是学生的野外实践活动。这样才能让学生从身边环境开始，关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。然而作为学生，能参与地理实践的机会和时间是非常有限的。如何让学生在有限的时间内参与地理野外实践并有所收获，我认为需要在本地结合课程内容建立一些适合学生活动的实践基地，开发具有可操作性的地理野外实践课程。 一、地理野外实践基地的开发设想野外考察活动由于受环境安全、学习时间和考察难易程度等条件的限制，适宜选择以就近为主，路线安全，地理特征明显，具有实践价值的地点。而考察活动的时间
可以选择天气较好，课业负担较轻的时段，例如针对七星岩景区喀斯特地貌特征明显、类型多样因此设想将其开发为野外实践基地，步骤如下： 1．查阅文献，收集资料教师查找相关资料，研究七星岩喀斯特地貌类型、分布、特点和成因等背景材料。整理这些素材，最后形成基地资料文稿。 2．实地考察，精确考察目标教师进行实地考察是课程设置的重要环节，因为在考察的过程中，要思考如何设计实践课程，计划课程实施的进程和预估效果。如：教师在考察时要对典型地貌作以全面、系统地观察和考察，并做好记录和拍照工作。 3．室内总结，绘制考察线路图将实地考察的结果结合前期收集的资料，进行对比、分析，确定典型考察目标，并绘制考察线路图。 二、野外实践考察方案的设计 1.预期目标 通过对七星岩喀斯特地貌的考察，了解本地该地貌的类型、成因和特点，探究流水溶蚀的过程； 学习野外考察的一般方法和步骤，用相机拍摄一组反映该地貌的照片，做好考察过程的原始记录； 运用考察素材撰写考察报告，提高学生撰写论文的能力； 举行实践活动成果交流和答辩会，提高学生合作与思辩能力。 2.考察前准备工作相关知识简介及介绍考察方案；成立学习小组，进行考察纪律及安全注意事项教育；准备考察工具：笔记本、笔、
普通高中地理课程标准 第一部分前言 现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。 全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。 一、课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。 高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。高中地理课程由"必修"与"选修"课程组成。 二、课程的基本理念 1．培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。 2．满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。 3．重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。 4．强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。 5．注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。 三、课程设计思路 1．高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。 2．高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。 3．高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代
普通高中地理课程标准实验教科书（必修Ⅰ湘教版）教材分析 （一）教材内容组织分析 《地理I》由前言以及第一、二、三、四章组成，本册是高中地理课程的理论基础，以介绍自然地理的基本原理、基本规律、基本过程为主。这些内容对整个高中地理课程的学习有理论价值的。基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等。基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。基本过程包括地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。 《地理I》的前言——走进地理学是高中地理的开篇。呼应初中地理“让我们走进地理”，从“说理”的角度，告诉学生，“地理学是什么”；“地理学做什么”，指导学生，“地理学怎么做”，明确指出地理学是一门充满智慧和乐趣的科学，学好地理将使你终身受益。 第一章——宇宙中的地球是引导学生从大的方面来认识人类所处的生存环境即地球的宇宙环境。通过天体系统、太阳对地球的影响以及地球的运动与结构等知识的介绍，说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星 第二章——自然环境中的物质运动和能量交换是引导学生认识地球的地表过程。通过介绍了地壳的物质组成以及人类赖以生存的地球表面形态、大气环境和水环境，使学生了解自然环境中的物质运动和能量交换以及它们对地理环境的影响。 第三章——自然地理环境的整体性与差异性是引导学生认识自然环境的特征。通过对自然地理的要素变化和环境变迁分析，说明自然地理环境的整体性和差异性。 第四章——自然环境对人类活动的影响是引导学生认识自然环境及其对人类活动的影响。通过地形条件、气候变化、自然资源以及自然灾害对人类活动（聚落、交通等）的影响分析，说明自然环境与人类活动的辨证关系。 以前必修课自然地理部分将大气、水、地质、地貌、生物、土壤各要素一一剖析，而湘教版普通高中地理课程标准实验教科书《地理I》则突出地表过程（物质运动和能量交换）的分析和自然环境特征（整体性和差异性）的认识。从公民素质教育出发，选择公民必备的地理知识，不追求学科知识的系统性。这样的教材选材和内容组织，是课程改革的要求，也是新教材的创新。 （二）教材内容结构分析 从教材内容结构来看，《地理I》每一节由正文和非正文两部分组成。而非正文则包括地图、地理景观照片、地理示意图、阅读和活动等五个部分。教材各组分比例合理，符合地理科学和新课程改革的要求。 1. 对教材“正文”的剖析 正文是课文的主体和骨架，是《普通地理课程标准（实验）》要求学生必须掌握的基本原理、基本规律和基本过程。正文行文规范，内容科学严谨。