《包身工》教案
【教学目的要求】
1、理解材料与中心的关系
2、了解报告文学的特点。
3、把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。
【教学重点、难点】
1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。
2、围绕中心选取材料、安排祥略结合。
3、学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情，点面结合。【授课时间】二课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——
由学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事
二、整体感知
1、疏通字词
（1）给加黑字注音：
衍（ｙǎｎ）汀（ｔīｎｇ）游说（ｓｈｕì）辊（ｇǔｎ）
栅（ｓｈāｎ）趾（ｚｈǐ）骷髅（ｋū）
（2）解释下列词语和短语中的加点词：
吆喝：（大声喊叫）
生杀予夺：（指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。）
呻吟：（病痛时口中发出的声音。）
一听天命：（一，全；听，听凭，听任）
契据是实：（是，此）
非特不能赚，还要贴补：（不但）
2．文体特点
这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。
说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。
3、作者与写作背景
《包身工》发表于1936年6月《光明》半月刊创刊号。
夏衍（1900-1995），现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。1932年进入电影界；创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本，还有小说《春蚕》《林家铺子》等改编的电影剧本。作品收入《夏衍选集》。
为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。
4．默读全文，明确整体感知要求。
（1）本文是以什么线索组织材料的？
（2）文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？
（3）课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的？
（4）从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些？如社会背景，工作情况，待遇等等。
(5)包身工给资本家带来的好处是什么？
(6)作者对“包身工”这一现象的评价是什么？
4、朗读、讨论、明确：
（1）课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半，包身工吃饭的场景，接着进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，叙议结合，层次清楚。
（2）文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪
猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是‘包身工’”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。
（3）社会背景：
家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。
“一二·八”战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没有结合
力的包身工来代替普通的劳动者”。
工作性质：
“清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。”
“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”
“纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威胁下面工作，更加容易疲劳。”
待遇：
吆喝、呼喊、命令似的高叫、没有做工和不做工的自由、工资待遇低（“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。）
( 4 ) 包身工给资本家带来的好处是什么？
“在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨
大了。单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。”
( 5 )作者对“包身工”这一现象的评价是什么？
“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。“我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”
四、课堂小结
这节课，我们主要对《包身工》一文从整体上进行认识和感知，了解报告文学的特点及二三十年代出现的包身工现象的社会根源，认识包身工制度的罪恶及其给包身工带来的巨大伤害，下节课，我们将着重对文本内容进行较全面的分析与探究。
第二课时
一、导入新课：
《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”、“芦柴棒”已经成为家喻户晓的名词，给每一位认真读过本文的人以心灵的震撼。《包身工》的震撼力何在？本节课我们将从写法、语言、内涵这三个方面入手，做深入的探究。
二、重点语段研读
（一）请一个同学朗读13－15段，大家一齐思考讨论下边的问题：
(1)作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？
（目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。）
(2)场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸？
（“打杂的”凶）
(3)分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。
（摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。）
老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。
（二）老师提示：选材要选有典型性的材料。21－23段是点的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思考、讨论：
(1)小福子为什么受惩罚？
(2)小福子受到什么惩罚？
(3)小福子受到哪些人惩罚？
(4)小福子受惩罚的时间有多长？
大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。（放录音）
同学议论、回答问题后老师小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重
三、写法探究。复读课文。
（本堂课主要采用“引疑－议疑－释疑”的基本方式使师生、生生互动）
1、引疑：
作者为什么要以包身工一天的生活为组材的主线，同时穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容来构思谋篇？
议疑：
作者写了包身工起身，读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢？自然会产生关切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，接着补叙了包身工的来历、身份。
作者写了包身工的早餐，读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板的残忍刻毒，于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。
作者写了包身工的上工，读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动情景自然会愤愤不平地想到，她们创造的财富到哪里去了？于是，紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。
作者写了包身工收工，读者目睹了包身工受到的侮辱自然会产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情，文章通过议论，预示了包身工制度必然灭亡的结局。
释疑：
这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了主题。
2、引疑：
包身工是一个群体，作者运用了什么写法使我们对这一群体有了更全面、深刻的认识？
议疑、释疑：
本文写作上另一个突出的特点，就是点面结合
本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。
3、引疑：
找出议论和抒情部分（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。
议疑、释疑：
21段联想墨鸦捕鱼，33段中黑夜的象征意义使文字含义更加深刻，感情色彩和语气更强烈，激发读者对帝国主义资本家的愤恨之情，撼人人魄。
4、写法启示：
1、所选的材料必须具有典型性，祥略结合服务中心，能深刻反映事物的本质。
2、根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。
3、叙议结合，抒情与描写并用
四、结语
本文虽然是老文章，反映的是上世纪初的事情，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的，值得我们一生铭记的。
五、拓展阅读：现代包身工——山西黑砖窑事件，请作出相应评论
板书设计：
4:15起身--住宿——包身工制度的产生
材4:30早餐--饮食——包身工制度的发展芦柴棒
料5:00上工--劳动——包身工制度的结果小福子
概述——包身工制度的趋势|
| |
（面）（点）
中
心描写包身工的悲惨遭遇，揭露包身工制度的罪恶。
14 包身工 从容说课 这是一篇老课文，距离学生的实际生活较远，但今天重读仍然能感到深深的震撼。《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公之于世，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。 因此本文准备采用讲解式、启发式、探究式结合的教学方法。本文是一篇优秀的报告文学，在教授学生报告文学的基本知识之后，重点训练学生精读课文，了解课文内容，理清线索，可用讲解式的教学方法。本文在描写包身工的生活时注意点面结合，并运用多种表达方式的修辞手法，在分析这些特点时可运用探究式的教学方法。本文有许多句子充满了作者强烈的情感，引导学生理解这些句子时可用启发式教学方法。 拟定三课时。 教学设想： 第一课时：简介作者，介绍报告文学的基本特征，初步感知课文内容。分清新闻事实和背景材料，了解包身工一天的生活，理解“包身工”的内涵。 第二课时：复习字词、文学常识，接着与上一节课衔接，继续分析作者怎样描写包身工这个群体的生活，采用分组包干的方法合作完成。 第三课时：分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情，分析课文多种修辞手法的效果。在引导学生品味分析时，教师可以作范例分析（比如最后三段），归结方法，让学生分析起来有方法、有依据。 教学重点 1.了解作者如何以包身工一天的生活为线索组织材料的。 2.探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。 3.分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。 教学难点引导学生抓住新闻事实和背景材料，理清课文线索，揣摩包含作者情感的语句。 教具准备多媒体课件、录音机。 课时安排三课时。 三维目标 1.了解报告文学的基本特征。 2.学习本文以时间为线索组织材料点面结合展现包身工非人生活的方法。 3.了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。 4.合作学习，把握报告文学中的新闻事实、背景材料。 5.探究与活动，引导学生学会分析《包身工》的写作特点。 6.引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。 教学过程 第一课时 导入新课 师 60年前，在上海，有一群和你们年纪相仿的女孩被人骗到日本纱厂当女工，从此阳光永远和她们绝缘，陪伴她们的是无尽的黑夜……对于她们的悲惨遭遇，每一个有良知的人都不能不感到无比震惊，这是怎样的一个弱势群体？她们为什么会遭人欺骗？今天我们就来学习夏衍先生写的报告文学——《包身工》。
《包身工》公开课获奖教学设计 [教材分析] 夏衍的报告文学《包身工》选编在语文教科书第一册的第四单元，前三个单元分别是诗歌、文言文和散文单元，而第四单元属于“沟通与应用”板块，学习的是新闻和报告文学，这类文体从内容上强调真实性，要求及时、准确地反映了方方面面的社会信息，为此它往往具有深刻、鲜明的时代意义。其中，报告文学除了纪实性之外，也具有更广阔的艺术空间，通过分析这类文体的主要内容和写作特点，培养学生阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力，同时引导学生关注社会，关心时事。 [学生分析] 《包身工》作于1935年，至今已经70年了，文章所反映的也是上世纪的事，和我们现在的时代已有了很深的隔膜，现如今，优厚的生活条件使学生很难从文章中去理解包身工的苦难生活，更难于理解造成这种现象的根本原因。曾经有位教师在教学《包身工》一文时，要求学生范读课文，当读至“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错别人的鞋子，胡乱踏在别人的身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”时，学生的声音有些异样，似乎强忍着笑，很明显，现在的学生与文章中所反映的时代的隔膜的确是存在的，另外，由于目前的学生获取知识的途径是多种多样的，为此，有些学生虽涉世不深，但懂得的东西并不少，因此，让学生注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得属于自己的独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，拓展思维，发展想象力、思辨力和判断力，也是此次教学的目标之一。 [教学目标] 《包身工》是我国报告文学的开山之作，作者以铁的事实，精确的数据，精辟的分析和评论，把劳动强度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，让人们深刻认识到半封建半殖民地社会的土壤上产生的包身工制度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章，所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所体现的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此次教学可以联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，对文章有更深入的理解和感悟。具体的教学目标可以包括： 1. 知识和技能 掌握报告文学的一般特征和结构方式，培养学生自觉学习和阅读的能力，并且能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读，培养起思辨能力和判断能力。 2. 过程和方法 a) 理解课文如何围绕中心选择材料，安排详略。 b) 学习《包身工》的写作手法：点面结合的手法；运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情的写法；运用对比、比喻、夸张、排比等修辞手法。 3. 态度情感和价值观 了解包身工的涵义和包身工制度，通过把握文章的时代意义和人文内涵，开拓学生思维，引导学生关注社会，关心时事，培养起学生的社会责任和人权意识。 [重点难点] 1. 在教学中形成良好的师生互动，触发学生积极地思维。 2. 让学生从现实回到那个黑暗的时代去感受包身工制度的罪恶，再回到现实，联系现实，让学生进行探究性阅读和创造性阅读，增强学生的思辨力和判断力。 [设计思想] 《包身工》可以算是中国最早的报告文学，它切取包身工生活中的一个横断面，从包身工二十四小时的遭际，折射出了包身工整个的悲惨命运。虽然这篇课文时代性离普通中学生稍微远一点，但它还是有它自己的生命力。唐代魏征曾经说过：“以史为鉴”。历史永远是一本最好的教科书。另外，《包身工》一文思想性和艺术性都很强，但篇幅较长，容量较大，如果在教学中面面俱到，恐怕时间不够用，针对这些问题，我大致有以下几点设想： 1. 让学生将熟悉课文这一程序放到课前预习中完成，争取时间，长文短教。 2. 教师设计问题，给学生充分讨论的时间，在主动积极的思维和情感活动中获得属于自己的独特感受。 3. 联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，把握文章的时代意义和人文内涵，引导学生关注社会，关心时事，增强社会责任和人权意识。 [教学过程] 课时安排2课时
高中语文必修一《包身工》学案(新课标) 学案博苑 08-24 0618 高中语文必修一《包身工》学案(新课标)学习目标 １、掌握报告文学的特点，懂得区别新闻和报告文学。 2、在学完本文后，能由此深入思考现实问题，关注弱势群体 3、把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。 重点学习本文“点面结合”的写作方法，体会文中内涵丰富、情感充实的句子。 难点学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。 学习过程 1．新课导入 课文篇幅较长，容量较大，且文章所反映的生活，与青少年学生有较大的距离，一是时间跨度大，一是生活领域相距较远，如何引导学生进人课文，身临其境，是进行教学设计时必须首先考虑的问题。这篇课文可以采用下列方式： a．通过印发夏衍的《从“包身工”引起的回忆》或北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈“包身工”》，让学生了解写此文的目的，指导学生自学。 b．从题目入手，让学生根据课文内容解释一下“包身工”这三个字有什么特殊的意思，这样做能够让学生从总体上去把握课文内容。 2．课文研讨突破 收集学生在预习课文中遇到的疑难问题，教师在给学生质疑的同时也可以设疑，按课文前后顺序整理出来。 （1）理清本文的线索。文章内容较长，看似杂乱无章，细加分析就会发现，本文有两条线索，即全文以包身工一天的活动作为记叙的主线索，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，抓住这两条线索，就可以使文章一目了然，可以让学生更好地理解课文内容，把握课文主题。 （2）抓住典型环境、典型人物和典型事件。1935年，经过两个多月起早贪黑深人工厂调查了解，才写出这样真实的文章，所搜集的素材肯定很多，但不可能都—一写进去，只能选择有代表性的人、事，去反映旧中国包身工的悲惨生活，以及帝国主义和中国封建势力残酷压榨劳动人民的罪行。可以让学生找出为了表现这一主题，都选取了哪些比较典型的环境、人物和事件？并思考为什么要选取这些材料？ （明确：将包身工的生活凝结在一天中，可以让读者想到这一天的生活即
人教必修一第11课《包身工》教案 课文研讨 一、整体把握 《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。 课文可以分成两个部分。 第一部分（从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”）按照时间顺序，抓住“包身工”们一天生活的三个主要场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。其间穿插以典型的描述和精辟的议论，使文章内容丰富、线索清晰而且富于批判的力度。在作者精巧的构思下，一幅血淋淋的包身工生活图画展现于读者面前。 第一个场景是：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身工起床，开始了一天非人的生活。 “七尺阔、十二尺深的工房楼下”，“蜂房般的格子铺里”，空气里“充满了汗臭、粪臭和湿气”，还夹杂着“打呵欠，叹气”的声音。这就是带工们诱骗乡下女孩子所说的“洋式的公司房子”，它被“红砖墙严密地封锁着”，像“鸽子笼一般”。就在这样的房子里面，“住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的‘猪猡’”。她们当然不可能享什么福，也不可能见到外面的什么花花世界，甚至连充足的睡眠都得不到，就在晓星刚刚消失的时候，在带工的打骂中手忙脚乱地起床了。十五六岁的姑娘，正值豆蔻年华，天真活泼，但这群包身工们却没有一点生气，没有一点活力，甚至连“成人期女孩所共有的害羞的感觉”都迟钝了。这里作者用了一个细节描写，极俭省地描绘出她们日常境遇的悲惨。 在具体描写了包身工的居住环境之后，作者用“但是”这个转折联词，笔锋一转，承上启下，说明她们并非“猪猡”，“正式的名称却是‘包身工’”。然后十分巧妙、自然地插叙了关于包身工的来历，指出包身工是被“带工”凭着“将一根稻草讲成金条的嘴巴”从农村骗来的，是“顺从地替带工赚钱的‘机器’”。两相对照，以铁一般的事实戳穿了带工们的无耻谎言。 第二个场景是：“四点半之后”，包身工吃猪食一样的饭。 居住的不是“洋式的公司房子”，吃的当然也不是“鱼肉荤腥”。带工老板们都是一些丧尽天良的寄生虫，渴望的是最大的利润，所以他们规定的定食“是两粥一饭”。粥是“较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣”！吃早饭的时候，“她们一窝蜂地抢一般地盛了一碗，歪着头用舌舔着淋漓在碗边外的粥汁”。根本没有添粥的机会，那些因为“轮着揩地板、倒马桶”的包身工，甚至连一碗粥也吃不上！通过这一个场景，就把包身工猪狗般的非人生活表现得淋漓尽致。 作者进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因：没有自由、安全、工价低廉。其间，又通过“芦柴棒”生病被打一事，有力地揭露了帝国主义者及其走狗的凶残、狠毒，深刻地说明了中国的封建势力与帝国主义的无耻勾结，是造成包身工悲惨遭遇的根源。
《包身工》教案 一、教学目标 1．知识与技能 了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。 2．过程与方法 引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 3．情感态度的价值观 引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 二、教学重点和难点 1．本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。 2．本文选材上点面结合的特点。 三、教学过程（三课时） 疏通字词（早自习） 1)生字注音 蠕动（rú）拎着（līng）弄堂（lòng）游说（shuì） 赚（zhuàn）抹（mā）嘈（cáo）执拗（niù） 簿子（bù）籼米（xiān）莴苣（wōjù）揩地板（kāi） 搽粉（chá）蹒跚（pán shān）皮辊（gǔn）谄媚（chǎn） 骷髅（kūlóu）噩梦（a）怔住（zhang）锭子（dìng） 2)词语解释 【拎着】提着。
【弄堂】方言，胡同，小巷。 【褴褛】衣服破烂。 【游说】文中指四处活动，用谎言劝说别人。 【执拗】固执任性，不听从别人的意见。 【揩地板】擦地板。 【蹒跚】因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。 【谄媚】用卑贱的态度向人讨好。 【不假思索】用不着想。形容说话做事迅速。 第一课时 1．导入语： 同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工 （板书）：包身工。 2．时代背景 包身工是怎么一回事？话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是 1932年“一·二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工产生的时代背景。 3．解题：什么是包身工
高中语文必修一《包身工》学案(新课标)3 教学博苑 08-24 0627 高中语文必修一《包身工》学案(新课标)3 学习目标： 1、积累作家作品及文体知识。 2、理清文章思路。 3、领悟的思想情感。 课前活动（共10分钟） 一、导入（3分钟） 二、课前积累（7分钟） 1、作家作品及文体。 夏衍，原名，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的、，主要进行话剧和电影创作，长期多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《》、《》，并改编鲁迅《》、矛盾的《》为电影剧本。解放后任文化部副部长。 《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品。 报告文学是采用文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体，它是在真人真事的基础上塑造艺术形象，以文学手段及时地反映现实生活的文学体裁。是文学创作的“轻骑兵”。 其特点有：、、。 2、互查字词给黑体字注音注音。 蠕动( ) 拎着( ) 赚( ) 抹( ) 执拗( ) 籼米( ) 莴苣( ) 揩地板( ) 搽粉 ( ) 蹒跚( ) 皮辊( ) 谄媚( )
噩梦( ) 怔住( ) 锭子( ) 3、背景：本文是于１９３５年，经过几个月的调查研究，实际考察之后写出来的。１９３６年，发表在《光明》（左联机关刊物，沈起予主编）的创刊号上。它所反映的是“一?二八”以后到抗日战争以前这一时期国民党统治区的社会黑暗情况。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海来做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十会活跃。日本资本家为避免罢工的威胁，就更大量地雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章以铁一般的事实，生动地记载了这一特定历史条件下所产生的包身工制度的罪恶 新课活动（20分钟） 问题1：本文是以什么线索组织材料的？在这些时间段“包身工”在干什 么？ 问题2、制作包身工挡案卡片，从你收集到得信息中，可以看出包身工过着怎样的悲惨生活。 三、本课整体把握 1．本文可分为几个部分，各部分内容是什么？ 点读课文可分成两个部分。 第一部分(从开头到东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！)：按照时间顺序，抓住包身工们一天生活的三个主要场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。其间穿插着典型的描述和精辟的议论，使文章内容丰富、线索清晰而且富于批判的力度。 第一个场景是：上午四点过一刻，包身工起床，开始了一天非人的生活。 第二个场景是：四点半之后，包身工吃猪食一样的饭。 第三个场景是：五点钟，包身工们走进工厂，开始了一天的工作。 第二部分(从两粥一饭到结尾)是全文的总结：概括了包身工们非人的生活，并提出了自己的愤怒控诉。 二、细部探微 2．成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做‘猪猡’的生物中间，已经很迟钝了。半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背一下就会公然地在男人面前换衣服。这句话揭示了什么样的深刻内涵？ 点拨半裸体拎着裤子争夺马桶，表明感觉迟钝、心理麻木。这一细节让人内心震撼，这些女工大都是年轻的姑娘，爱美、自尊这都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她们根本无法维持自身的生命，她们每日在死亡的边界上挣扎，性命难保，又何谈自尊、自爱，她们在这种非人的摧残下，也被扼杀了人性。就是这种凶残的、奴隶制般的包身工制度使帝国主义者的腰包迅速膨胀起来。 这两句是对包身工精神方面的描写，在资本家及其帮凶的折磨和摧残下，包身
《包身工》教案 【教学目标】 1．知识与技能：了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。 2．过程与方法：引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 3．情感态度的价值观：引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 【教学重难点】 1.对包身工制度的实质有一定的认识 2.具体分析典型环境和典型人物对表达主题的作用 第一课时 1．导入语： 同学们，上节课我们一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。80多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工。 （板书）：包身工。 2．作品背景 包身工是怎么一回事？话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是 1932年“一·二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。 1929年末，在世界范围内爆发了资本主义的经济危机。为了转嫁损失和渡过难关，资本主义各国纷纷加强对外掠夺。日本政府迅速法西斯化，加紧了侵占我国的步伐。1931年发动了“九·一八”事变，侵占了我国东北后，又于1932年在上海发动“一·二八”战争。这个时候的中国，国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。
《包身工》人教版教学设计 【教学目的要求】 1、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义 和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 2、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为 中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。 3、了解报告文学的基本特点。 【教学设想】 1、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。 2、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。 3、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。 4、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，弓| 导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习（启发）一一质疑问难（解答）一一研究讨论（点拨）——综合练习（巩固）”的顺序进行教学。 【授课时间】 三课时。
【教学过程】 第一课时 一、简介作者夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。 《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。 二、与课文有关的材料印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。 要求： 1、了解作者写作时间； 2、了解写作意图； 3、了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。 三、阅读课文 1、运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。 ⑴ 注音：游说抹桌子着力骷髅锭壳拎
《包身工》教学案 【预习思考】 1．本文题目是包身工，请根据课文内容给“包身工”下一个定义，并思考作者为什么要以包身工为题？题目和课文有什么关系？ 2．作者选取了哪些材料来反映包身工的生活？是如何组织的？ 3．既然是一天的生活，为什么只写到五点钟上班就中断了呢？再看看课文，还有没有了？4．作者除了写包身工一天的生活外，还写了什么？为什么这样写？删除可以吗？ 5．包身工过着怎样的悲惨生活，课文中有哪些提示？为什么要受这样深重的苦难？ 6．文章实际写了两部分内容，即包身工一天的生活和关于包身工制度的起因、发展和趋向的议论和说明。这两部分是穿插进行，有机结合的，这样写有什么好处呢？若将其分开可以吗？ 7．分析一下打杂的怎样给芦柴棒“医”病？把第18段中描写打杂的虐待芦柴棒的主要动词找出来，并体会它们的作用。 一、报告文学 报告文学是采用文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体，它是在真人真事的基础上塑造艺术形象，以文学手段及时地反映现实生活的文学体裁。是文学创作的“轻骑兵”。 其特点有：新闻性、文学性、政论性。 二、走近作者 夏衍（1900-1995），原名沈端先，浙江人。现代剧作家，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧创作和电影创作。 １９１５年入浙江甲种工业学校。１９１９年，参与创办并编辑《浙江新潮》，开始走上文学道路。１９２０年毕业后赴日本留学，接受马克思主义，参加日本左翼运动。１９２７年“四一二”政变后，在上海从事工人运动及翻译工作，译有高尔基的《母亲》等名著。１９２９年，与郑伯奇等组织上海艺术社，首先提出“普罗列塔利亚戏剧”的口号，开展无产阶级戏剧活动。１９３０年加入“左联”，当选为“左联”执委。１９３３年后，任中共上海文委成员。电影组组长，为中国进步电影的开拓者、领导者。 创作有电影剧本《狂流》、《春蚕》，话剧《秋瑾传》、《上海屋檐下》及报告文学《包身工》，对３０年代进步文艺产生巨大影响。１９９４年１０月，国务院授予“有杰出贡献的电影艺术家”荣誉称号。 《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品。 【社会背景】 作品反映了１９３２年“一·二八”事变到抗日战争爆发前夕国民党统治区的社会黑暗情况。这时期的社会背景有几个特点： １、帝国主义入侵加剧：１９２９年末，在世界范围内爆发了资本主义的经济危机。为了转嫁损失和度过难关，资本主义各国纷纷加强对外掠夺。日本政府迅速法西斯化，加紧了侵占我国的步伐。１９３１年发动了“九·一八”事变，侵占了我国东北后，又于１９３２年在上海发动“一·二八”战争。战后，日本帝国主义加紧对我国经济的掠夺。 ２、农村经济破产：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，促使我国农村更加破败，又加连年水旱灾荒，东部沿海地区大批破产农民涌向城市谋生，为帝国主义的经济侵略提供了廉价劳动力。在这种情况下，每年有大批饥饿的农村少女被诱骗到上海做“包身工”。
包身工 一、教学目的： 1、理清文章脉络，概括课文的容要点 2、理解文中有关语句的概括作用 3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育 二、教学重点 本文的表达方式和点面结合的写作方法。 三、教学难点 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色 四、教学方法 讲读法讨论法 教学课时：2课时 教学过程 第一课时 一、介绍作家及作品 夏衍：原名乃熙，号端先，杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本，1927年加入中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品，代表作有《屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话
剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。 二、报告文学简介 《谁是最可爱的人》的文章体裁：报告文学 《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点:：新闻性、文学性、真实性。 ?我国现代报告文学史上三大里程碑似的作品： ?夏衍《包身工》我国三十年代报告文学的扛鼎之作，开我国现代文学史报告文学的先河。 ?（扛鼎，举起大鼎；也形容勇武有力。扛鼎之作，指很有分量的作品。） ?巍《谁是最可爱的人》“最可爱的人”成了人们对人民子弟兵最亲切的称呼。 徐迟《哥德巴赫猜想》以歌颂景润在极其恶劣的环境下刻苦研究，终究摘取了数学王国王冠上的“明珠”为主题，第一次对“文革”做出了近乎否认的认识。 三、背景知识
包身工公开课教案 《包身工》的源头，要追溯到1927年,那时夏衍刚加入中国共产党，就被分派从事工人运动。1929年，他住在沪东唐山路业厂里，这里是工人区，经常有从事工人运动的同志到他家来落脚，他首次知道了“包身工”制度和包身工非人的生活。下面是包身工公开课教案，欢迎阅读。 包身工公开课教案【学习目标】 1、了解报告文学的基本特征，培养阅读报告文学作品的能力。 2、引导学生关注社会、关心时事，培养学生对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 【学习重点】 掌握文章的主旨大意，了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 【预习指导】 1、结合学案内容，阅读相关资料，对作者的相关文学常识及报告文学有所了解。 2、阅读《包身工》，疏通文字，梳理文章结构。 【知识链接】 文体速览
报告文学，文学体裁的一种，从新闻报道和纪实散文中生成并独立出来的一种新闻与文学结合的散文体裁，也是一种以文学手法及时反映和评论现实生活中的真人真事的新闻文体。 报告文学简单地说就是运用文学艺术形式真实、及时地反映社会生活事件和人物活动的一种文学体裁，具有“文学轻骑兵”的作用。报告文学兼有文学性、新闻性和政论性三大特征。 了解作者 夏衍(1900-1995)文学家、文艺评论家。原名沈乃熙，字端先，浙江余杭人。早年参加五四运动，编辑进步刊物《新浙江潮》。从浙江省立甲种工业学校毕业后公费留学日本，入明治专门学校学电工技术。留学期间接触日本共产党，参加日本工人运动和左翼文化运动。1927年被日本驱逐回国，同年加入中国共产党。1929年同鲁迅等人筹建中国左翼作家联盟。左联成立后任执行委员，后发起组织中国左翼戏剧家联盟。建国后担任上海市委常委、文化部副部长、中国文联副主席等职。1994年10月，被国务院授予“国家有杰出贡献的电影艺术家”荣誉称号。 他的代表作品有话剧剧本《赛金花》《秋瑾传》《上海屋檐下》《法西斯细菌》等，改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。著作甚丰。
《包身工》教案教学设计(人教版高一必修一) 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。 2、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 （二）过程和方法目标 1、引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 2、养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。 （三）情感态度和价值观目标 1、引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。
2、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。 【教学重点】 1、本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。 2、本文的表达方式和点面结合的写作方法。 【教学难点】 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。 【教学方法】 1、讲读法。 2、讨论法。 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】两课时 【教学步骤】 第一课时 一、激情导入 请同学们欣赏三胡独奏曲《汉宫秋月》的录音。
明确：它表现的是宫女哀怨悲愁的情绪。然后启发“类似联想”，让大家想象皇帝身边的宫女尚有不幸的身世、苦闷的闺怨，在人间地狱里生活的一群女孩子的悲愤该有多么强烈。 师：同学们，你们对打工仔、打工妹这些名词有所了解吧？甚至有些同学还打过暑假工呢！时下的打工生活自由自在，工资待遇也普遍高了。可是谁能想到在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己──这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活── 二、浏览全文，了解文体特点以及写作背景： 《包身工》属于报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。中国最早的报告文学的代表作说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。其特点:：新闻性、文学性、真实性。
《包身工》学案 教学园地 10-08 2236 【学习目标】 １、掌握报告文学的特点，懂得区别新闻和报告文学。 ２、掌握文章的主旨大意，了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 ３、学习本文“点面结合”的写作方法，体会文中内涵丰富、情感充实的句子。 ４、在学完本文后，能由此深入思考现实问题，关注弱势群体。 【简介】 夏衍（１９００～１９９５年）作家、剧作家。原名乃熙，字端先。浙江杭州人。１９１５年入浙江甲种工业学校。１９１９年，参与创办并编辑《浙江新潮》，开始走上文学道路。１９２０年毕业后赴日本留学，接受马克思主义，参加日本左翼运动。１９２７年“四一二”政变后，在上海从事工人运动及翻译工作，译有高尔基的《母亲》等名著。１９２９年，与郑伯奇等组织上海艺术社，首先提出“普罗列塔利亚戏剧”的口号，开展无产阶级戏剧活动。１９３０年加入“左联”，当选为“左联”执委。１９３３年后，任中共上海文委成员。电影组组长，为中国进步电影的开拓者、领导者。 创作有电影剧本《狂流》、《春蚕》，话剧《秋瑾传》、《上海屋檐下》及报告文学《包身工》，对３０年代进步文艺产生巨大影响。１９９４年１０月，国务院授予“有杰出贡献的电影艺术家”荣誉称号。 【社会背景】 作品反映了１９３２年“一·二八”事变到抗日战争爆发前夕国民党统治区的社会黑暗情况。这时期的社会背景有几个特点： １、帝国主义入侵加剧：１９２９年末，在世界范围内爆发了资本主义的经济危机。为了嫁损失和度过难关，资本主义各国纷纷加强对外掠夺。日本政府迅速法西斯化，加紧了侵占我国的步伐。１９３１年发动了“九·一八”事变，侵占了我国东北后，又于１９３２年在上海发动“一·二八”战争。战后，日本帝国主义加紧对我国经济的掠夺。
《包身工》是我国报告文学的开山之作，作者以铁的事实，精确的数据，精 辟的分析和评论，把劳动强度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，让人们深刻认识到半封建半殖民地社会的土壤上产生的包身工制度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章，所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所体现的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此次教学可以联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，对文章有更深入的理解和感悟。具体的教学目标可以包括： 1. 知识和技能 掌握报告文学的一般特征和结构方式，培养学生自觉学习和阅读的能力，并 且能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读，培养起思辨能力和判断能力。 2. 过程和方法 a) 理解课文如何围绕中心选择材料，安排详略。 b) 学习《包身工》的写作手法：点面结合的手法；运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情的写法；运用对比、比喻、夸张、排比等修辞手法。 3. 态度情感和价值观 了解包身工的涵义和包身工制度，通过把握文章的时代意义和人文内涵，开 拓学生思维，引导学生关注社会，关心时事，培养起学生的社会责任和人权意识。 [重点难点] 1. 在教学中形成良好的师生互动，触发学生积极地思维。 2. 让学生从现实回到那个黑暗的时代去感受包身工制度的罪恶，再回到现实，联系现实，让学生进行探究性阅读和创造性阅读，增强学生的思辨力和判断力。 [设计思想] 《包身工》可以算是中国最早的报告文学，它切取包身工生活中的一个横断面，从包身工二十四小时的遭际，折射出了包身工整个的悲惨命运。虽然这篇课文时代性离普通中学生稍微远一点，但它还是有它自己的生命力。唐代魏征曾经说过：“以史为鉴”。历史永远是一本最好的教科书。另外，《包身工》一文思想性和艺术性都很强，但篇幅较长，容量较大，如果在教学中面面俱到，恐怕时间不够用，针对这些问题，我大致有以下几点设想： 1. 让学生将熟悉课文这一程序放到课前预习中完成，争取时间，长文短教。 2. 教师设计问题，给学生充分讨论的时间，在主动积极的思维和情感活动中获得属于自己的独特感受。 3. 联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，把握文章的时代意义和人文内涵，引导学生关注社会，关心时事，增强社会责任和人权意识。 [教学过程] 课时安排2课时
第11课包身工 20世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，她们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，但她们干的却是每天十二三个小时繁重的纱厂劳动。没有阳光，没有欢笑，甚至也不能拥有自己——这就是包身工。从20世纪的30年代起，一个伟大的剧作家向人们含泪诉说着包身工的苦难生活。 夏衍(1900～1995)，原名乃熙，字端先，浙江杭县人。中国新文化运动的先驱者之一，中国著名文学、电影、戏剧作家，文艺评论家、文学艺术家、翻译家、社会活动家。主要成就：电影剧本《狂流》《春蚕》，话剧《法西斯细菌》《上海屋檐下》，报告文学《包身工》等。新中国成立后夏衍把茅盾的文学名著《林家铺子》和鲁迅的《祝福》改编为电影剧本。 本文写于1935年。它所反映的是“一·二八”战争以后到抗日战争以前的国统区的黑暗。那时在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农民生活极为困苦。苏北地区每年都有大批无法度日的农家妇女被诱骗到上海做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃，而资本家为了摆脱罢工的威胁，大量地雇用包身工来代替普通的自由劳动者。文章是作者在纱厂工人的热心帮助下，深入工厂实地观察了三个月，获得了大量第一手资料的基础上写成的，对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了积极的作用。
报告文学 报告文学，文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写等的总称，被誉为文学创作中的“轻骑兵”，能迅速及时地“报告”现实生活中具有典型意义的人物、事件、问题及其发展趋势，迅速地反映现实生活，兼有文学性、新闻性和政论性的特点。因为它是“报告”，要求反映事实，所以具有真实性；因为它是“文学”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允许一定的“艺术加工”，具有文学性。《包身工》就是我国现代报告文学的代表作。 1．识记字音 2．近义词辨析 (1)抱怨·报怨
《包身工》教案 一、教学目的： 1、理清文章脉络，概括课文的内容要点 2、理解文中有关语句的概括作用 3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育 二、教学重点： 本文点面结合的写作方法和语言特色。 三、教学难点 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。 四、教学方法： 讲读法问题启发法 五、课时安排： 二课时 六、教学流程 第一课时 （一）报告文学 这个星期我们接触了新闻，新闻这个文体的特点是什么？大家回忆一下。（明确）真实性、及时性 新闻是我们每天接触最多的一种文体，我们通过报纸、电视、广播，现在还有网络都可以接触到。它以消息、通讯、特写等样式，向我们提供了各方面最新的资讯。 有这样一种特殊的文体，它脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想感情，这种文体是什么？（停顿）报告文学 是的，同学们通过预习就知道，这种文体就是我们今天所要学习的报告文学。（板书） 同学们知道报告文学和新闻最大的区别是什么吗？谁能回答老师呢？ （明确） 作者可以对说涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想感情。 我们在学习报告文学的时候，要联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向，学习文章叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。 报告文学同时又是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作）、新闻性（不同于一般文章）、文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。 （二）导入
前面我们接触了报告文学这种文学体裁，现在我们进入课文，看看所谓报告文学的真实面目。 在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。 从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活…… 那这个伟大的剧作家是谁啊？夏衍是的。下面我们一起来认识这位伟大的剧作家。 夏衍：我国著名戏剧家、翻译家，原名沈端先。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名著《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本，《包身工》是夏衍作品中比较著名的一篇报告文学作品。 （三）初步梳理 1、疏通字词 大家预习了课文，能用一两个词来概括包身工的生活吗？惨 很多同学说到了惨，那从哪些地方可以看出来呢？请同学们仔细阅读课文，找出文章中写包身工一天的生活和工作的段落，并加以概括。读的时候要注意黑板上的生字生词。（板书生字生词） 蠕动（rú）惺忪（xīng sōng）弄堂（lòng）褴褛（lán lǔ）游说（shuì）吆喝（yāo hè）木栅子（shān）揩地板（kāi）蹒跚（pán shān）锭壳（dìng）水门汀（tīng）包身契（qì）骷髅（kū lóu）执拗（zhí nìu）相称（chèn） 嗯，读完了吧！下面请两位同学为我们读读这些生字词。 好，非常正确，请坐。大家齐读两遍。 2、整体感知 好的。有同学找到了写包身工一天的生活和工作的段落了吗？ 1）四点一刻：起床情形居住低劣 文章第三段，“七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个‘猪猡’……充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里……” “七尺阔，十二尺深”，约九个平方多。在不到十个平方的房间里，住着十六七个人。房间里除了作寝室外，还作“吃喝拉撒”用，生活如猪猡。 这里写什么？是她们住的地方吧！她们居住的环境很差，很恶劣吧！（板书：居住恶劣）那此时是什么时刻啊！大家看看文章第一段，四点一刻吧！（板书：四点一刻）这些女孩子在干什么？起床这是她们早上起床的情形吧！（板书：起床情形） 2）四点半钟：早饭情景饭食粗劣
《包身工》 备课 人 授课时间课题《包身工》1 教学目标 知识与技能了解报告文学，初步把握包身工一天的生活情景。 过程与方法学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情情感态度与价值观认识包身工制度的罪恶本质 重点以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线难点本文的表达方式和点面结合的写作方法。 教学设计 教学内容与教学环节活动设计 一、检查预习 二、导入新课 《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”“芦柴棒”已家喻户 晓，给每位读者以心灵的震撼。它的震撼力何在？本节课我们一起欣赏。 三、文体、作者及背景简介 四、整体感知：根据时间线索为文章分层并归纳各部分的内容。 一(1─11段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因. 二(12-22段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。 三(23─34段):记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的 残酷剥削。 四(35─50段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并 指出黎明即将到来。 五、文本探究 （1）本文按时间顺序写了“包身工”一天的生活。其中主要写了三个场景，请 找出并概括。 明确：①第一个场景：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身 工起床，开始了一天非人的生活。 ②第二个场景：“四点半之后”，包身工吃猪食一样的饭。 ③第三个场景：“五点钟”，包身工们走进工厂，开始了一天的工作。“三 大威胁”（音响、尘埃、湿气）和“三大危险”（殴打、罚工钱、停生意）。 （2）本文采用“双线结构”（主线—新闻事实；副线—背景材料）的叙述手法， 检查课前预 习 教师以包身 工为引子导 入本课的学 习 讲解报告文 学这一文体， 点明报告文 学的特点 以提问的形 式完成 作家作品的 介绍 教师做最后 的补充和总 结