个别化教育与个别化教育计划
一、个别化教学的特征
（1）对每一个学生的学习目标和所要求的教学结果有明确而详细的陈述。
（2）对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的所长所短等有详尽而全面的评价和描述。
（3）教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。
（4）根据每个学生的具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。教学对象根据实际需要可多可少。这一点和个别教学是有明显区别的。
个别化教学的特征
（5）个别教学是一种“一对一”的教学实施形态，一个教师教一个学生，它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采取“一对一”的形式，也可以采取小组教学、个别教学、合作教学、集体教学等形式。
（6）运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。
（7）教学过程有及时而经常的反馈。
二、个别化教学与IEP
IEP是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。
个别化教学是一种教学思想，从这个意义上讲，可以把个别化教育计划及其实施看成是实施个别化教学的一种途径、方法或手段。
（一）、残疾儿童的教育协助包括五个部分：
诊断与鉴定；
个别化教育计划与相关服务；
教育安置；
经费；
诉讼程序的安全保证
个别化教育计划的书面文件将更具实用性和强调教育成效强调残障学生参与完全融合的教学情境中。
(二)七大特点：
增强父母在个别化教育计划中的分量；
强调采用普通教育的课程或做调整；
尽量减少教师不必要的书面工作，而强调实际的教学过程；
协助教育机构降低由于增加特殊教育和相关服务而激增的经费成本；
加强预防由于种族、语言差异造成的不适当的标记和鉴定；
确保学校是一个安全的学习环境；
鼓励家长和教育人员以合作的方式来为残障者谋福利
三、个别化教育计划的目的和功能
（一）功能：个别化教育计划会议是家长和学校人员之间的沟通桥梁
个别化教育计划程序可以为家长和机构提供解决分歧的机会
个别化教育计划以书面方式承诺提供必要的资源，
个别化教育计划是一项管理工具
个别化教育计划是一项执行、监督文件
个别化教育计划是一种评估工具
（二）IEP的主要内容
教育成就的现实水平
年度目标和短期教学目标
教育安置形式
应提供的特殊教育与相关服务
参与普通教育的程度
服务开始的时间和期限
家长签字
（三）五个“W”
How是指“IEP委员会”如何拟订“IEP”书面文件
Who是指谁是“IEP委员会”的成员
What是指“IEP”的书面契约的内容项目。
When是指何时召开“IEP会议”。
Where是指在何处举行“IEP会议”。
HOW
个别化教育计划委员会如何制定计划：在召开第一次会议之前，家长和所有相关人员应该准备好计划的设计草案，在会议中大家共同进行讨论和协商，最后得出教育计划。
WHO
学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务，例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资源、协调校外的行政资源；特殊学生的普教和特教教师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特殊教育需求并在会议上提出，以利于计划的制定；
特殊学生的父母或监护人：帮助审核教育计划是否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执行情况；
诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做出科学专业的说明，以协助计划的制定；如果需要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化教育计化的讨论和制定过程。
WHAT
A 学生现阶段的教育表现；
B 年度教育目标和短期教育目标；
C 提供的特殊教育及其相关服务；
D 学生参与普通教育的状况和不能接受普通教育的理由及其说明；
E 14岁及其以上的学生各案中必须加入“转衔服务”的内容；
F 教育计划实施的起始时间；
G 长期教育目标和短期教学目标的评估方式、标准以及对结果的通知。
WHEN
按照美国法律，当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须举行第一次委员会会议，另外，必须至少一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估计划书的实施成效。当计划书必须作重大改动，或者家长或学区行政单位提出要求时，个别化教育计划委员会必须随时再召开会议。
WHERE
通常在学生就读的学校召开，因为大部分的委员和成员都是学校的相关人员。
（四）理解IEP时应注意的问题
理解召开“个别化教育计划委员会”这一环节的重要性和必要性
地方教育主管特殊教育机关的行政人员代表参与计划的制定相当必要
特别注意个别化教育计划的时限
理解家长参与的重要性
重视转衔服务
理解召开“个别化教育计划委员会”
这一环节的重要性和必要性
不难设想，如果没有会议中的深入讨论以及讨论前的充分准备，对学生所谓的计划就会有一纸空文的嫌疑，没有针对性，流于形式，仅仅凭教师主观经验和对个别化教育的表层理解而制定出这份书面文件，很有可能让人质疑它的实行效果。
地方教育主管特殊教育机关的行政人员代表参与计划的制定相当必要
之所以让地方主管特殊教育的行政人员参加，是为了让他们更为清晰地了解要对一个学生真正实施一套个别化教育都需要哪些与特殊教育相关的资源，他们应为每一个学生得到适合的教育具体的筹划和提供哪些服务，而不是局限于每天在办公室里听听汇报，再向领导表表功，就说是为特殊教育工作做贡献了；另外，利用行政部门的力量，帮助协调校际之间的相关服务，加强合作也是一种从实际出发的考虑。
特别注意个别化教育计划的时限
倘若不明确必须一年做一次评估，根据反馈情况进行定期的订正和修改，就容易导致失去延续性的和发展性的特征，违背教育计划的制定初衷，而仅仅是学生阶段性特点的报告而已；并且规定时限还可以有力督促计划内容的不断更新。
理解家长参与的重要性
仔细阅读个别化教育计划中关于家长参与部分的规定，不难体会其份量之重。特别指出的家长权限涉及到对计划的督导、对计划制定过程的完整参与以及家长如何行使同意权等方面。极为详细的规定使家长的权限得到明确，权利得到了切实的体现，并且明确分工更有利于家长与校方的合作。个别化教育计划正是这样兼顾学生个体生活的每一个角落，不光是学校环境，重视家庭的教育和家人的影响，综合各方面的力量共同帮助学生，多管齐下，才有可能受到最佳的效果。
重视转衔服务
计划中明确规定，对14岁以上的学生离校后的适应做准备，涉及不同教育阶段间的衔接。提出转衔服务也是个别化教育计划具有前瞻性特点的体现，因为教育的真正目的是为了让学生具有更好融入社会的能力，以利于他们将来的发展，所以基于这一考虑，我们为学生所做的每一件工作都应该是发展性的，而不是暂时性或阶段性的。
四、IEP的制定过程
个案相关资料
1、基本资料：姓名、性别、实龄、家庭住址、父母姓名、职业、联系电话、目前安置状况
2、背景资料：生长发育史、医疗史、特教史、家族树
3、转介缘起
4、家长意见
个案相关资料（诊断评估结果）
如何决定个案的特殊需求
决定独特需求的重要性
教育需求的决定（九项内容）：学科表现、认知能力、职业性向/转衔、社区活动能力、沟通能力、行动能力、生活自理能力、感官功能、社交/情绪行为教育需要的影响因素
现阶段个案教育需要的优先顺序
学校的课程安排和教学内容
排课方式
分组教学
课时比例
师资专长
学生学习能力特质
家长期待
教育成就的现实水平
主要是指在制定个别化教育计划时学生身心发展尤其是在行为和学业方面所达
到的实际水平。应详细列举特殊儿童长处和短处，以便拟订最适合他的教育计划。有关儿童的长、短处资料，则要靠教师之前所做的正式或非正式观察、在教室里的评量、或是个案研究所得。
五、评估方法
（１）常模参照测验
（２）标准参照测验。
常模参照测验可以用来比较一个儿童和同年龄或同年级其他儿童的表现水平；
标准参照测验则可以用来评估一个儿童在特殊教育领域的表现水平。
（一）年度目标和短期教学目标
年度目标是根据学生教育成就的现实水平而规定的学生在一学年内应该达到的目标。也就是说，教育者要求该学生在学年结束时能够做什么或达到什么水平。
对于智力落后儿童来说，他们需要学习和提高的方面很多，而我们的教学又不可能面面俱到，这里就会有一个建立优先的问题，或者说是教学目标的选择问题。
年度目标的性质
年度目标是一种较为概括性的目标，用词较为笼统，不要求很精确。通常以一个动词加上学生所需学生的内容，形成该课程领域本年度的年度目标。例如，“通过教学，使该生掌握两位数加法，并能在上学生活中加以运用”；“通过动作训练，增进该生的内腹力量”；“在本学年结束时，学会辨认和区分不同的水果”等。
（二）短期教学目标
短期教学目标是根据年度目标制订的学生达到年度目标所必须具备的知识和技能。这些目标通常可以从有关学科的教学大纲或课程纲要中直接引用，也可以从学生的课本中总结。
短期教学目标的表述要求用词精确，可以观察和可以测量。
（三）三个要点
（1）指明全部的行为：“谁”、“做什么”
（2）注明这项行为的环境及改变方向：“在什么情况下”、“做什么”
（3）确定效果评价的标准、方法：“正确率为90%”、“用自编问卷”比如，小明在教师的指导下，可以用字典查阅课文中的生字，准确率85％（四）如何确定长、短期教学目标
教育成就的现实水平类似学生的起点行为
长期（年度）目标是学生的终点行为
短期教学目标是起点和终点目标之间的中途目标。
三者之间的关系
指导方针
即使很多有经验的老师在系统陈述长期目标和短期目标时仍有困难，有人提出了在发展IEP和IFSP时应依据指导方针。指导方针中包括五个高质量目标的指示：功能性、一般性、融合性、可度量、适度性以及长期目标和短期目标之间的关系。
A．功能性
1）这些技能是否增加了儿童与日常环境中的人、物的相互作用的能力？
2）如果这些儿童不会该技能是否就不得不由其他人来完成这项技能？
B．一般性
1）这些技能是否代表了一般的概念或反映类型？
2）在不同的残疾条件下这些技能能不能被适应或修改？
3）这些技能能不能在不同的环境、材料、人群中转移？
C．教育背景/情况
1）这些技能能否以考虑它们在日常环境中的应用方式来教育？
2）老师/家长能否在学校或家的活动中很容易地引出这些技能？
D．可度量性
1）这些技能能否被看见或听见？
2）这些技能能否直接被计量（比如，通过频率、持续情况、通过儿童能起多远的自行车来衡量他的平衡能力，扔球，或者推动轮椅）？
3）这些技能是否包含或者给予自己有实行标准的测定？
4）短期目标是否被认为是达到长期目标的重要的发展性分支技能或阶段/步骤？
六、IEP实施中的一些问题
许多教师都有这样的困惑，IEP制定出来以后如何在日常的教育教学工作中贯彻实施？由于找不到这个问题的正确答案，不少教师不得不把制定好的个别化教育计划放入抽屉，束之高阁。这不但浪费了教师宝贵的时间，而去还会使人产生IEP“无用”论。因此，我们必须正视这个问题。实施个别化教育计划，需要教师对制定IEP的目的有清晰的认识，IEP的要旨是满足每一个接受特殊教育的学生的独特需要。
普通教育关注的是群体间的差异，而IEP更关注的是个体内的差异，关注每个个体的教育需要。需要进一步认识到特殊教育和普通教育在教学上的一些不同。个别化教育是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主旨的教学策略与设计。在教学过程中，教师根据学生的能力、需要、兴趣、身体状况等设计不同的教学计划或方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的教学评价手段进行教学，从而使班级中每一个学生都能得到合适的教育，并取得最大限度的进步。个别化教育形式多种多样，但都必须一些基本特征。
实施个别化教育计划，需要对学校工作的很多环节进行调整
首先，要对教师资源进行重新组合，以便于包班制的实施和协同教学的开展。其次，要把教学时间掌控的权利交给教师。
第三，赋予教师课程设计的权利。
第四，学校管理工作应该由“管理”向服务转变。
实施个别化教育计划，需要教师具备多方面的教育能力
教育评价能力
教育预见能力
教育控制能力
教育应变能力
教育表现能力
教学研究能力
七、个别化教育计划的有关争议
科学性和真实性问题
专业人员方面的问题
家长方面的问题
科学性和真实性问题
IEP的制定依据这样一个假设，即教育者预先知道一个学生应该而且能够学习什么，以及他能够以什么速度学习。我们知道，这种预测即使是在正常发展的儿童身上也是很难做到准确的，而对于在生理、认知、情绪、社交等方面有着各自独特需要的特殊儿童来说，要准确地进行这样的预测，几乎是不可能的。因此，制定IEP的过程不可避免的会有主观因素的干扰。
教育目标制定的随意性和主观性是在设计IEP的过程中一个无法避免的问题。通过对大量IEP的调查，我们发现，不少IEP或是制定的长期目标和短期目标不符合孩子教育成就的现实水平；或是没有包括要求填写的资料项目，没有明确应当提供的详细的服务；或是年度教育目标与短期目标缺乏内在联系，教育目标所提供的服务不配套等。而且，IEP的评价标准也有很大程度的经验性和随意性。
另一个人们普遍关注的问题是测验的真实性和公平性问题。对于测验中常见的产生偏差的影响因素，虽然研究人员已投入了大量时间和精力进行研究，并提出了一些解决和应对的办法，但有些问题的解决是需要长期探索和反复改进的，比如测验编制过程中的文化公平问题、常模的制定等。到目前为之，这些问题也没有得到很好的解决。
专业人员方面的问题
在一些国家IEP的相关法律法规中，对参与制定、负责实施IEP 的人员有明确规定。例如，专业人员需有相应的资格认证方可参加对特殊儿童的测验、评估等工作；专业人员在进行测验和诊断时，必须严格按照测验的要求和指导语进行，
保证测验的真实性和有效性；要使用信度和效度都比较高的标准化量表，等等。在实际工作中，往往很难达到法律规定的要求，尤其是在发展中国家。
家长方面的问题
IEP的一个重要特色是充分体现了对家长权利的重视和保障，这当然有利于家长维护孩子的权利、监督学校和专业人员的工作，但也带来了不少的问题。在一些发达国家如美国，法律几乎是赋予了家长绝对的权利：在对儿童进行诊断或评估之前，首先要获得家长的许可；在诊断和评估的过程中，某些信息的收集需事先征求家长的同意；按程序召开的会议所制定的IEP需经家长书面签字表示同意方可实施，家长可以“一票否决”已制定好的IEP，并要求IEP小组进行修改甚至是重新制定，等等。这些规定当然很好，但并不是所有的家长都能够正确有效地行使自己的权利，也不是所有家长都愿意行使这些权利、以积极的态度与专业人员合作。
家长方面的问题
一个理论上合适、有效的IEP，在其制定、实施、评估的整个过程中都对家长有着很高的要求，包括知识水平尤其是对相关的法律法规的了解，时间和精力的投入，积极参与、全力合作的态度等。如果家长不能充分理解和信任相关专业人员，不采取积极合作的态度或是抱有种种偏见或顾虑，就会妨碍专业人员获取有关儿童的全面、完整的信息，损害评估的准确性和全面性，影响对儿童做出的有关教育、治疗、训练等设计的有效性，并最终损害到儿童的发展。另外，家长可能由于缺乏相关专业知识或太过主观而盲目地否定制定好的IEP，或始终不能与专业人员达成共识，则IEP的制定将被无限期的拖延，这必将妨碍IEP的时效性，也将会耽误孩子的发展。更重要的是，即使有了家长的参与和同意，也并不能保证IEP就一定适合这个儿童的独特需要。
家长方面的问题
在现实中，很多有特殊需要的儿童家庭背景不是太好，家庭经济状况不佳，父母没有受教育水平不高，不少家庭还没有解决温饱问题，所以，即便是学校为他们参与到孩子的教育提供了种种便利条件（比如学校可以出资让家长接受他们认为对参与孩子的教育有帮助的培训），也不能保证家长们的积极参与。现有的研究也表明，我们很难保证家长们如预期的那样有效地参与到IEP的制定、实施及评估的过程中。
IEP如何进行改革和完善
规范IEP制定过程的基本要求
加强和完善对特殊儿童的评估环节
增加IEP的灵活性
尽量简化IEP表格的形式
严格尊重家长的权利，同时又要保障这种权利在合法的范围使用
(理论依据：2009全国培智学校教育教学高级研训班上专家的讲座）
学生：高某某 学校和班级：威海市特殊教育学校启智1班 计划时间：2013年1月—6月 一、学生基本情况： 1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。 2.行为特点：刻板行为明显。 （1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。 （2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。 （3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。 （4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。
3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。 4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。 二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。 三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
特殊学生随班就读个别化教育计划 潍城区青年路小学王秀云 一、学生情况分析： 刘小宁，男，9岁。该生由于在一年级就被安排在普通班接受教育，加上遗传上的原因，记忆、思维、语言、计算上明显有障碍，学习成绩明显很差，特别在数学方面，逻辑思维能力很差，计算能力差，连简一步计算也有困难。 二、主要特点与问题： 该生由于先天智力障碍的原因，故智商比较低，反映迟钝，思维不够灵活，口头表达能力差，上课注意力不能集中，与同学不合群、作业时有时无。但对老师同学较有礼貌，基本能遵守小学生守则。 三、教学目标： 1.由于该生表达、思维能力较差，所以数学的综合成绩不尽如意，只能掌握一些最简单的整数加、减、乘计算，作业的完成情况也不尽如意. 2.在教学过程的各环节中有计划有目的有方法地兼顾两种教学对象，使两类对象都学有所得，学有进步。既不能弃她于不顾，又不能为随班生而丢整体。应将随班就读学生安排在教师便于关心的座位上，并对其合作伙伴、小组分配方面做精心安排。对他在作业的要求上也有所降低。 3.采取激励性评价和奖励相结合的原则，善于发现他积
极主动的一面，加以表扬。同时不仅要激发她的学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富，从而表现在对生活的乐观、进取、向上的态度。也就是在知识的补缺补漏补差时，要适应生活、适应社会、挖掘其内在的潜能和个性的培养。 四、实施措施： 平时在课堂教学中要善于培养她的新奇感、轻松感、愉悦感、成就感和自信心。 从实际出发，具有多样化的变式，鉴于他个体与集体的差异较大，为兼顾教学质量与规模效益，教学形式要及时落实。辅导应注意学生学业负担的适度。每逢节假日，也应适当上门辅导或与家长联系、沟通。 充分发挥助学小伙伴的作用。选配2-4个品学兼优、有热情心的，分别在学习、行动和生活上给予帮助。 课堂教学目标设计数量要少，还要讲求精。在教学中，针对他的特点，紧密联系该生个别教学计划中的长短期教学目标，制定相应的能扬长补短的教学目标。应着重学会一些最基本的数学知识。作业难度不要太大，计算的作业要多布置些。老师可以在资源教室对学生进行个别辅导。利用“直观教学”、“生活实例教学”，丰富感性认识，创设良好情境，提高语言表达能、计算能力、以及简单的解决简单的实际问题的能力。
《个别化教育计划案例》 学生：高某某 学校和班级：特殊教育学校启智1班 计划时间：2013年1月—6月 一、学生基本情况： 1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。 2.行为特点：刻板行为明显。 （1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。 （3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。 （4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。 3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，
有时答非所问。 4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。 二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。 三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。 增加人际交往教育和文明行为教育,降低对陌生人的不信赖感和敌对感 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、
残障儿童个别化教育计划内容
残障儿童个别化教育计划内容 一、定义 个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制 定的有助于个体最大限度发展的教育方案。 一份编制良好的个别化教育计划应该具有以下几方面特 性和功能： 1．是一份具有法律约束力的书面协议按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童能够获得适当的教育。学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。如果校方不按协议上的要求提供教育和服务，家长就可以到法院提请诉讼。 2．是开展特殊教育教学的指南在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性 的长期目标，然后确定每一阶段的具体目标和任务、相关的服务，教师就可以按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期的教育目标。 3．是特殊教育管理的工具在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习的情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校
1．有关儿童目前的教育成就水平的说明目前的教育成就水平指的是在制定个别化教育计划时，儿童的心理发展和学业成就实际达到的水平。对目前的教育成就水平的说明一般包括：①儿童的身心发展和在各学科领域的发展水平；②儿童的残疾如何影响他参与普通教育计划。 2．长期教育目标和短期教学目标的确定长期教育目标，亦称为年度目标，是指根据儿童目前的教育成就水平确定的在学年结束时期望达到的教育目标。它包括：①在学年结束时儿童参与普通教育计划所应达到的教育目标；②根据儿童的特殊需要提出的其他教育目标。 短期教学目标是指在实现长期教育目标的过程中儿童必须达到的各阶段的教学目标。 3．为儿童提供各种特殊教育、相关服务、辅助设施，以及对教师、行政人员提供支持的说明特殊教育是指为了达到一般的和特殊的教育目标而使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备等对特殊儿童实施的教育。 相关服务是指为了使特殊教育产生明显的效果而提供的发展性、矫正性及其他适当的支持性服务，包括言语病理学服务、听力学服务、心理学服务、物理治疗、职业治疗、娱乐、残疾儿童的早期鉴别和评估、咨询服务、以诊断或评估为目的的医学服务、学校卫生服务、校内社会工作服务及家长咨询和训练等。
特殊儿童个别化教育计划 “没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别教育计划是主要方法。 一、收集资料 收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。（一）收集哪些资料 1、听力及健康方面的资料； 2、家庭及社会背景方面的资料； 3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等； 4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等； 5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩； 6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。 （二）怎样收集资料 1、查阅记录。查阅病历、听力检测图、其他检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）； 2、咨询。咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。所有的咨询都要有书面记载。 3、观察。观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。各种观察都要有记录。 4、检测。根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已获得可靠的数据资料。 二、分析诊断 收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的情况作出诊断。要成立一个“个别化教育计划小组”（IEP小组），小组成员共同分析诊断学生情况，给出诊断报告，监控和评鉴计划的实施。这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加，并争取校外有关专家支持。如果难以成立“个别化教育计划小组”，任课教师或班主任则负起制定和实施个别化教育计划的主要责任。 分析诊断的主要任务是： 1、分析所有收集到的学生资料； 2、诊断学生听力语言水平、心理特点、学习能力、学习水平、学习特点、沟通方式和能力、兴趣爱好、长处和短处、困难和需要；
个别化教育计划实例（2013-2014 学年第二学期） 、基本资料 （一）个人资料 学生姓名刀存珍性别女出生2006 年 9 月 20 日身份证字号（略） 户籍地址墨江县通关安民村崩山 居住地址墨江县通关安民村崩山 家长或监护人刀家法关系爷孙 鉴定类别： （二）家庭现况及背景环境 家长教育程度父：文盲母：文盲主要照顾者爷爷 家长职业父：农民母：农民主要学习协助者老师 家庭经济状况一般父母婚姻状况良好民族哈尼 家长期望希望孩子能够健康快乐成长。 爷爷对她比家庭生活简述刀存珍是家里面的第一个孩子，孩子一岁时母亲去世，父亲在外地打工， 较喜爱。 家庭对个案的 父亲在外地打工，很难见面，日常生活有爷爷负责照顾。 支持 小孩的学习希望能够得到各科老师更有针对性的指导，尽量不对小孩降低学习要求。
家庭需求 （三）发展史专业诊断
治疗情形 刀存珍出生时无异常，在二岁多时跟随父亲到山中砍柴，曾被倒下的树枝砸伤过头部。其他 （四）教育史 过去教育 1. 未接受过学前教育 安置情形 2. 目前就读于普通班级一（1）班接受教育服务，校内接受同班小伙伴学习生活支持。 、测验与评量 工具名称测验结果 / 分析解释施测者施测日期 WISC-III结果 修订版 农村卷分析 粗大 GMFM结果 动作运动评估 表； ASWOSH肌 张力评估表分析 （修订版）
注：本表所列测验结果应结合于下表现况描述中使用说明：此项填写标准化测验的结果及分析。
三、语数学科能力现况描述 项目现状描述建议 识字 简单汉字认识的很少，基本不会读会读由这些字组成的词语、用在认字环节中，注重教学方式的多 这些字进行简单的组词练习和说简单的句子，对汉字的结构观察样化，提高识字兴趣，注重对形近 写字阅读不仔细。字的区分。 书写比较差，汉字间架结构掌握不好，写字不能入格。加强汉字的书写训练。 在学校和豕庭阅读中多提供生活 化、多样化的图文并茂的阅读材料， 并逐步增强其阅读基本技能。 写话口语交流数与代数 结合生活实际，训练孩子说连 贯的话，再进行写话训练。 口语表达清晰，能够与人正常交流，但语速较慢，声音较大。多提供其课内外口头表达的机会， 增强口语表达的自信心。 对数的概念有一定的基础，但不会计算加减法。 在数学教学中多为其提供生活化问 题情景，练习其20 以内的口算和 加减法。 空间图形统计概率分不清各个方位，对个平面图形没法识记 能读写数据。 注重在实际生活学会进一步辨别方 位，长方形、正方形、平行四方形 的实物感知。 在生活中学习收集和整理数据的简 单方法。
个别化教育计划 （年月——年月）一、学生基本资料 学生姓名性 别 出生 日期 学校 年级班 级 班级 人数 健康 状况 主要障碍类别主要 障碍 程度 伴随 障碍 鉴定 日期 鉴定 机构 父亲教育 程度职业年龄 联系 电话 母亲 监护人员姓名联系 地址 联系 电话 家庭状况 说明：共同居住的其他人员、父母婚姻状况、经济状况、家庭学习环境（独立的学习空间、负责教育的人员等）。 生长史医疗史与康复训练史 （会爬、会走、会说话等的时间与状况。）（发现障碍的时间、主要疾病、就医情况、康复训 练等，参见通报系统。） 教育史 （学前教育、小学教育、初中教育等情况。）
二、评估结果及分析 项目子项 目评估结果评估 依据 评估 日期 评估人 感知 运动 生活自理 认知 沟通 社会适应 语文
数 学 英 语 分 析 优势存在的困难 教育建议1）认知训练；2）言语与沟通训练；3）感知觉训练；4）感觉统合训练；5）心理辅导；6）肢体康复训练；7）精细动作训练；8）生活自理训练； 9）学科辅导； 10）其他 说明：请根据儿童的具体需要，选择或增加评估项目。
三、课程安排（一）学期课程 课程类型课程名称课程目标、内容的 调整情况 教材每周课时 （与普通学 生一起集体 教学、个别辅 导） 执教 教师 普通 课程 特设 课程 注1：课程目标、内容的调整包括以下几种情况： 1）课程目标与课程内容与普通课程完全一样； 2）课程内容与普通课程完全一样，课程目标降低要求； 3）只学习普通课程的部分课程内容，达成部分课程目标； 4）部分课程目标、内容与普通课程相同，补充部分课程内容； 5）课程目标、课程内容与普通课程完全不同。 注2：教材如果使用普通学校教材，请说明第几册。 （二）该生周课程表 四、教育支持与服务 名称内容支持人员 注：教育支持与服务是指学校为该学生提供的特殊服务，如伙伴支持、提供大字课文、校外专业人员提供的感知运动康复训练等。
个别化教育教学策略在语文教学中的运用 个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。现将自己在语文教学中采用的个别化教学策略总结如下：一、多维互动 教育活动是师生之间进行的一种生命与生命的交往与沟通，教学过程是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，学生通过教师、伙伴的相互作用、相互影响，主动地获取知识。在语文课堂教学中，我在课堂上尽一切可能让生生、师生、之间加大合作、交流的密度和频率，使学生在相互质疑、相互探讨、相互合作的过程中，实现释疑、解难、掌握、运用的飞跃。如采用自由选择学习伙伴的形式，拉近彼此的距离，在探求共同的目标中，学生不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情、身体姿势等沟通信息，交流思想；采用讨论竞赛辩论等形式，让学生围绕师生提出的问题、学生的回答，交流各自的看法，互相启发，让他们在讨论中获得新知、发散思维。 二、分层教学 由于学生的个性特点、兴趣爱好、成绩能力等诸方面都存在着差异。因此学生的学习基础也不尽相同。有的同学擅长逻辑思维，有的则擅长形象思维，有的同学能说会道却不善逻辑分析，有的善于观察分析却不会表达。为了使每一个学生都能有所收获，在课堂教学中进
行分层教学，逐步达标。从而使学生得到充分的发展，真正体现教育的均等性、主体性、充分性。 （一）动态分层，因人施教 “动态分层”是在学习过程中，根据教材内容的需要，学生掌握知识的程度，随时变动学习小组的分层方法。它是学生自我发现和主动发展的过程，也是教师不断激活学生发展需求，促进学生发展的过程。 这样在动态分层教学中，教师由知识的传播者转变成了求知的引导者。由课堂的主宰者转变成了课堂的主导者。把更多的时间和精力投入到了少数的后进生的辅导中去。真正做到了后进生由课外走进了课堂，激活了课堂教学，提高了课堂效率。同时，学生吃的不再是被老师嚼烂了的知识。而是主动地去摄取、经历、消化知识，通过个体的经验，智慧所取得的成功。 （二）尊重差异，自由选择 心理学家罗杰斯强调：“各级水平的学生在遇到自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。”语文是一门知识能力性学科，在教学中可以渗透对学生思想及心理的教育，为他们确立自信的品质、认识自身的潜能和价值提供了发展的机遇及条件。因此在教学中我们尽量把选择权还给学生，让他们根据自己的需要选择自己最熟悉或最擅长的学习方法、选择自己最适合的学习目标、选择同自己配合最默契的学习伙伴。 （三）个别辅导
个别化教育与个别化教 育计划 Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998
个别化教育与个别化教育计划 一、个别化教学的特征 （1）对每一个学生的学习目标和所要求的教学结果有明确而详细的陈述。 （2）对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的所长所短等有详尽而全面的评价和描述。 （3）教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。 （4）根据每个学生的具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。教学对象根据实际需要可多可少。这一点和个别教学是有明显区别的。 个别化教学的特征 （5）个别教学是一种“一对一”的教学实施形态，一个教师教一个学生，它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采取“一对一”的形式，也可以采取小组教学、个别教学、合作教学、集体教学等形式。 （6）运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。 （7）教学过程有及时而经常的反馈。 二、个别化教学与IEP IEP是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。
个别化教学是一种教学思想，从这个意义上讲，可以把个别化教育计划及其实施看成是实施个别化教学的一种途径、方法或手段。 （一）、残疾儿童的教育协助包括五个部分： 诊断与鉴定； 个别化教育计划与相关服务； 教育安置； 经费； 诉讼程序的安全保证 个别化教育计划的书面文件将更具实用性和强调教育成效强调残障学生参与完全融合的教学情境中。 (二)七大特点： 增强父母在个别化教育计划中的分量； 强调采用普通教育的课程或做调整； 尽量减少教师不必要的书面工作，而强调实际的教学过程； 协助教育机构降低由于增加特殊教育和相关服务而激增的经费成本； 加强预防由于种族、语言差异造成的不适当的标记和鉴定； 确保学校是一个安全的学习环境； 鼓励家长和教育人员以合作的方式来为残障者谋福利 三、个别化教育计划的目的和功能 （一）功能：个别化教育计划会议是家长和学校人员之间的沟通桥梁 个别化教育计划程序可以为家长和机构提供解决分歧的机会 个别化教育计划以书面方式承诺提供必要的资源，
第十四章融合教育个别化教育计划 融合教育中的个别化教育通过个案会和个别化教育计划达成。下面以个别化计划结构及实例形式说明。 第一节融合教育学生个案报告及个别化教育计划结构 一、基本资料（家访、填表资料）多由教师整理、登录 学生姓名：_____________ 性别：______ 出生年月：_______年____月____日民族：_________________ 身份证号：___________________________________ 家庭住址：__________________________________________邮编：____________ 居住地：_____________________________________________邮编：____________ 主要联系人关系：___________________________ 联系电话：_________________ 手机：______________________________ 邮箱：__________________________ 二、家庭基本情况（家访、填表资料）多由教师整理、登录 父亲: 姓名：________________ 年龄：______________ 职业：____________ 文化程度：____________ 民族：___________ 工作单位：____________ 母亲：姓名：________________ 年龄：______________ 职业：_____________ 文化程度：____________ 民族：____________ 工作单位：___________ 主要照顾者姓名：____________年龄：____________职业：_____________ 父母婚姻状况：________________________________________________________ 家庭经济状况：________________________________________________________ 家庭生活简述：________________________________________________________ 是否独生子女：________________________________________________________ 家庭结构：____________________________________________________________ （比如与父母，祖父母同住或单亲家庭等） 与家人相处及沟通：____________________________________________________ 家庭气氛：____________________________________________________________ 家庭教养态度：________________________________________________________
个别化教育计划案例 作者／来源：[暂无] 发布时间：2003-10-28 董李凤美康健学校顾宝珍 一、基本情况： 陈хх，男，1995年6月14日出生，于2000年9月入学前班。该生出生时难产（产钳），体重3700克，出生时母亲24岁，他16个月会走，24个月会叫爸爸妈妈，经上海市心理咨询中心测试，智商为56，孩子的特殊性格是急躁，容易发脾气，能安静坐一会的时间很少，但他在看画册时，能安静坐很长一段时间，特别爱好玩具车。陈ΧΧ在生活、动作、语言、认知等方面的情况如下：生活方面： 陈хх是独生子，家庭条件优越，在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，食欲好，但浪费比较多，孩子会自己脱衣，但不会自己穿衣，大小便不会叫，有时大小便在被子上也不知道，继续玩耍。 动作方面： 动作灵活，钻、爬、跳、攀都行，精细动作很好，能用二个手指去捉活动的蚂蚁。 语言方面： 孩子能理解大人的语言，能接受一般指令，但表达能力的水平不行，只会用上海话说一些两个字的名词，如：太阳、月亮、苹果、生梨等，喜欢听老师弹琴和看图书。 认知方面： 孩子能认识常见的水果、家庭用具、交通工具，但不会分辨事物的大小、多少。 二、个别计划的制定 根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。 1、目标： 认知方面：1）能分辨实物的多和少。 2）能分辨实物的大和小。 3）能做实物与图片的配对。 4）能认识曾经出示过的一些图片。 生活自理方面：1）能脱圆领套衫。 2）学会自己穿便鞋。 3）学会自己穿裤子。 动作方面：1）能连续骑羊角球跳跃而不下落。 2）能站在平衡台上完成左右晃动。 3）使用剪刀，随意剪。 语言方面：1）来园离园能主动说“早和再见”。 2）能用短句表达自己的需要。（如我要小便）能用“是”与“不是”做正确判断。 3）扩充对物体名称及动作的词汇。 三、实施
个别化教育与个别化教育计划 一、个别化教学的特征 （1）对每一个学生的学习目标和所要求的教学结果有明确而详细的陈述。 （2）对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的所长所短等有详尽而全面的评价和描述。 （3）教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。 （4）根据每个学生的具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。教学对象根据实际需要可多可少。这一点和个别教学是有明显区别的。 个别化教学的特征 （5）个别教学是一种“一对一”的教学实施形态，一个教师教一个学生，它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采取“一对一”的形式，也可以采取小组教学、个别教学、合作教学、集体教学等形式。 （6）运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。 （7）教学过程有及时而经常的反馈。 二、个别化教学与IEP IEP是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。 个别化教学是一种教学思想，从这个意义上讲，可以把个别化教育计划及其实施看成是实施个别化教学的一种途径、方法或手段。 （一）、残疾儿童的教育协助包括五个部分： 诊断与鉴定； 个别化教育计划与相关服务； 教育安置； 经费； 诉讼程序的安全保证 个别化教育计划的书面文件将更具实用性和强调教育成效强调残障学生参与完全融合的教学情境中。 (二)七大特点： 增强父母在个别化教育计划中的分量； 强调采用普通教育的课程或做调整； 尽量减少教师不必要的书面工作，而强调实际的教学过程； 协助教育机构降低由于增加特殊教育和相关服务而激增的经费成本； 加强预防由于种族、语言差异造成的不适当的标记和鉴定； 确保学校是一个安全的学习环境； 鼓励家长和教育人员以合作的方式来为残障者谋福利 三、个别化教育计划的目的和功能 （一）功能：个别化教育计划会议是家长和学校人员之间的沟通桥梁 个别化教育计划程序可以为家长和机构提供解决分歧的机会
心智障碍儿童个别化教育计划的制订 一、关于个别化教学 （一）定义：个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。更具体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划 和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都 能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。 （二）个别化教学的实施形式多种多样，但它们具有以下共同特征： 1、对每个学生的学习目标和要求的教学结果有明显而详尽的陈述。 2、对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的饿所长所短等有详尽而全面的评价和描述。 3、教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达 成不同的教学要求。 4、根据每个学生具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。 5、教学对象根据实际需要可多可少。 这一点和“个别教学”是有明显区别的。“个别教学”是一种“一对一”的教学实施形态，一个老师教一个学生。它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采用“一对一”的形式，也可以采取小组教学， 个别学习，集体教学等等形式。 6、运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。 7、教学过程有及时而经常的反馈。 （三）个别化教学的意义1、个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。 2、个别化可以充分发挥特殊教育的作用，有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有基础上取得应有的进步。 3、 个别化教学还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生积极主动地参与学习活动。 二、关于个别化教育计划 （一）定义：个别化教育计划（简称IEP）是为了满足心智障碍儿童的身心特征和实际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的书面文件。它既是心智障碍儿童教育和身心全面发展的一个总体构想或规划，又是 教育工作者对他们进行教育教学工作的指导性文件。 一般情况下0-3岁儿童3个月要调整一次计划、3-6岁的儿童半年要调整一次计划、年龄大一点的一年要调 整一次计划。 (二)个别化教育计划的意义和作用 1、智障儿童都有各自不同的身心发展特征，存在着较大的个别差异和个体内差异，因此他们的教育需要与普通 教育显然不同，个别化教育计划非常尊重学生的个别差异和个体内差异。 2、个别化教育计划是从事智障儿童教育工作者的一项基本技能， 具备此技能帮助你更专业的去了解分析学生。（如果一个特殊特殊无个别教育计划，你从事的就不是特殊教育，个别教育计划是特殊教育的核心，作为教师必须会制定个别教育计划。） 3、个别化教育计划是个别化教育能够实施的总设计，是使智障儿童获得适合教育服务的重要保证。 4、个别化教育计划是教师，家长，学校对某儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会的监督和
《个别化教育计划案例》 学生：贺某某 学校和班级：永新县特殊教育学校培智一(2)班 计划时间：2015年9月—2016年7月 一、学生基本情况： 1.贺某某，2007年1月3日出生，2015年9月入学。从小由妈妈带大，之前有上过幼儿园，但是由于不喜欢与别人交流又比较依赖妈妈，所以在幼儿园没读多久就没有读了，之后一直由妈妈一个人在家独自带，接受学前教育不够系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很还小还是有些不懂事比其他正常的小孩发育的晚，每天辅导，给他进行不同程度的基本训练，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子总是生活在自己的世界不跟外界交流，语言发展不好，就应该多培养他跟人交往，锻炼他的说话能力。 2.行为特点：刻板行为明显。 （1）每天早上起来不喜欢吃早餐，吃的话必须是用饼干代替早餐，不喜欢喝牛奶。 （2）喜欢一个人自言自语，一句话一个词不断地重复说。 （3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪动了他会重新放回到指定的位置，如若你再动他就会发脾气。 （4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，自己喜欢的东西一定不会给别人，一旦你强行拿走他会不断从你手中拿走，直到拿到为止。 3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问，有时直接不理你。不听指令，老师或爸爸妈妈说的话不会去做。 4.社会适应特点：不喜欢与人亲近、交流，存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视，喜欢一个人自言自语。
二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正：一是减少一个人自言自语，尽量与人简单的交流。二是学会听指令做出相应的动作。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。 三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、排队做操等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上，学会跟老师进行朗读，听老师的简单指令做出相应的动作，时刻注意纠正其在课堂自言自语的习惯、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。 4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。 5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助他建立信心，先听明白以后再回答。 四、教育干预策略 1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。
个别化教育计划是特殊教育的基石上海第一聋 哑学校 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
个别化教育——特殊教育的基石。 上海市第一聋校唐晋林 摘要：个别化教育计划是特殊教育的基石。本文由一例脑瘫学生个别化教育计划的制定及实施案例，探讨个别化教育经过曲折多样的教学过程而取得显着效果，并由此作者从反思中提出对IEP实施的一些展望。 案例背景： 个别化教育计划简称IEP是依据每个特殊儿童的身心特征和实际需要所制定的教育实施方案。个别化教育计划源自于美国，1975年美国通过《所有残疾儿童教育法》，即94-142公法，其明确规定各州必须为每一个接受特殊教育的学生制定一份书面的个别化教育计划。20世纪90年代初，个别化教育计划逐渐引入我国，1994年国家教委在《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中规定对随班就读学生制订和实施个别教学计划，各地特殊教育学校纷纷开始对IEP的积极探索，有的着手于课程实施的改革，有的落实在康复及学生潜能的开发。 近年来，我校生源出现了残疾类别多、残疾程度重的趋势。面对越来越复杂的学生差异，如何落实开展有效教育，由此形成一个挑战性的课题。特教权威刘全礼教授指出，在目前我国的教育条件下，关于个别化教育计划的一方面针对在集体教学中不能解决或不能通过集体教学解决的某生的特殊教育需要，即他的需要和其他大多数同学的需要不同，在集体教学中不能很好地照顾到，这时需要就其学习的内容单独制定教学计划并施行相应的教学。本文以一例脑瘫学生的个别化教育计划为例，从IEP服务学生特殊教育需要的实践，进一步探讨如何针对学生的差异，实施有效教育。 主要问题： 2011学年，一年级新生中来了一个性格开朗，热情洋溢的孩子。我且以其名字的第一个字母称呼她为L。L患有痉挛型脑瘫，这种疾病占脑瘫的 60% 以上。表现为肢体肌肉痉挛、僵硬。由于大脑的损害，对下级神经（脊髓和周围神经）的抑制作用减低或消失，造成下级神经过度兴奋（牵张反射增强），使肌肉痉挛。上肢的主要表现为屈肘、屈腕、拇指内收以及其他手指屈曲伸不直。下肢的主要表现为双腿交叉（剪刀步），屈髋（翘屁股）、屈膝（腿伸不直）、脚跟不能着地、足内翻、足趾屈曲或上翘等。走路时两只胳膊和手臂不协调，总是端起胳膊走路，缺乏上肢与下肢身体的
个别教育计划范例 学生资料…………………………………………………1二 未来安置……………………………………………………1三长期目标…………………………………………………1 四短期目标…………………………………………………22 粗大动作………………………………………………23 精细动作………………………………………………24 生活自理………………………………………………35沟通………………………………………………………36认知…………………………………………………37 社会技能……………………………………………38口语表达能力…………………………………………5 学生个别教育计划一、学生姓名：XX 性别： 女出生日期：XXXX年X月本计划实施时间：XXXX年XX月到XX月二、未来安置：康复训练与普校融合教育相结合三、长期目标：领域目标2 粗大动作 2、1、3提高站姿控制能力 2、2、5提高行走稳定性 2、2、6增强上下楼梯技巧能力3精细动作 3、1、4提高双手协调能力 3、3、4捏简单黏土类造型
3、3、6能使用剪刀4生活自理 4、2、3能穿脱简单鞋子 4、4、4能把头发梳整齐5沟通 5、5、4能默写简单名词、代名词 5、5、5默写常用动词6认知数学：理解乘法概念，会用乘法列算式。语文：认识会读四年级上册生字、理解四年级课文内容。7社会技能 7、1、5会简单测量 7、3、1会清扫卧室 7、3、3会清洗小衣物 7、3、4整理家中物品8口语表达能力 8、1、3增强舌头动作灵活性 8、1、5增强吹的能力四、短期目标2 粗大动作短期目标教学策略评鉴备注 2、1、3能靠墙站立不倒10分钟康复课：1学生在老师的协助下可以靠墙站立不倒，老师再逐渐减少支持。2最后,在老师的指令下,学生可以独立靠墙站立10分钟。3在康复过程中，可以举行词语接龙，讲故事比赛。 2、2、5能扶栏杆步行5分钟康复课：1在老师协助下，能扶着栏杆走1分钟，时间逐渐增加，逐渐减少协助力度和时间。2最后，在老师指令下，学生到能独立扶着栏杆步行5分钟。
IEP个别化教育计划 兰炳坤 学院：教育学院 班级：12级特殊教育班 姓名：马静201241070117 任振东：201241070124 王宁：201241070132
兰炳坤个别化教育计划 姓名xxx 性别男出生日期略就读学校xxx 班别大班 障碍类型听觉障碍等级重度 学生主要语言手势语住址xxx 成长史1.孤儿 2.母亲怀孕时是否患病：未知 3.母亲怀孕时是否服药：未知 4.学龄前发展状况：未知 5.学龄前教育状况：未接受教育 身心特 征 1.外观：初期头发毛糙，如今已剃 光头 2.伴随障碍：无 3.重大疾病：无 4.长期服用药物：无 5.特殊行为：不合群，上课乱跑 6.特殊喜好：图画、与媛媛玩 7.特殊厌恶：其他小朋友与他争夺 他所拥有的资源（图画本、玩具、 辅导老师） 个案分析 （一）自然情况xxx，男，汉族，8岁，孤儿。目前在xxx学习成长。 （二）初步评估1、生理情况:先天性耳聋，无言语能力。视觉无损伤，观察力较强。智商与同龄孩子相比有点偏低。 2.认知方面 注意特点:以无意识注意为主、注意力不集中且稳定性差。 思维特点:以视觉形象思维为主（具体形象思维），例如他所认为的房子都是……记忆特点:在模仿圆圆画画的时候，看了三次才记住要画的内容。可见兰炳坤记忆能力差。 3.情绪情感发展:兴趣广泛，与圆圆关系较好。一般不会主动与他人交流， 4.个性特点:脾气倔强、固执，表现出明显的“自我中心”现象，容易冲动，好奇心强。不太愿意与陌生人接触。 测量方式或工具 1.绘人量表：智商为66.7 2.阿肯巴克儿童行为量表相关服务 服务类型地点时间起始时间持续时间手语教导教室120分钟/天下学期一学期认知训练教室、寝室60分钟/天下学期一学期 行政支援 项目方式
个别化教育计划案例 一、基本情况： 李хх，男，2002年12月10日出生，于2011年9月入学前班。该生出生时难产（产钳），他18个月会走，24个月会叫爸爸妈妈，孩子的特殊性格是好动，调皮，能安静坐一会的时间很少，但他在看画册时，能安静坐长一段时间，特别爱好劳动。李ΧΧ在生活、动作、学习等方面的情况如下：生活方面： 李хх是聋生，家庭条件一般，在生活上由爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，食欲好，但浪费比较多，孩子会自己脱衣，自己穿衣。 动作方面： 动作不灵活，钻、爬、跳、攀都不行，走路姿势歪斜，广播操不会做，动作协调能力较差。 学习方面：接受知识能力较差，记忆不持久，遗忘快，不能认真书写作业。 二、个别计划的制定 根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。 1、目标： 学习方面：1）能分辨实物的多和少。
2）能分辨实物的大和小。 3）能做实物与图片的配对。 4）能会计算10以内的加减法。 5）能正确背诵10以内的加减法口算表。 动作方面：1）能连续连续单腿站立1分钟而不歪。 2）能站在平衡台上完成左右晃动。 生活方面：1）能自己照顾自己， 2）克服丢三落四的现象。 3）扩充对物体名称及动作的词汇。 三、实施 刚开始时，该孩子不能正常地进行训练和上课，随心所欲，想怎样就怎样，一会玩这，一会玩那，结果做什么都不是，根据孩子好动、精力充沛旺盛的特点，在训练和教学过程中，给他足够的活动和操作机会，选择适当的教育方式进行有针对性的因势利导，克服他的马虎，粗心大意，注意力不稳定的缺点。如：训练孩子能辨别大小，多少等认知过程中，老师通过各种实物来发展孩子的认知过程。如大盆子小盆子，大苹果小苹果，大桶小桶，大筐小筐等各种实物来辨别大小，通过和孩子边玩边比较，使孩子逐步对大小多少在头脑中形成影象，为取得有效的训练效果，将目标分解成一小段一小段地教，按孩子的特点和速度进行训练，将孩子的有关训练目标进行工序分解。 例：能辨别大小实物，完成期限一个月。