“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合
单篇阅读、群文阅读和整本书阅读是小学语文阅读教学的三种课型。这三种课型是根据教学材料的数量维度来划分的。通过对这三种阅读教学课型的比较与整合，以期扬长避短、相辅相成，从而优化小学语文阅读教学，提升学生的阅读力。
一、三种阅读教学课型的内涵认识
1.单篇阅读教学
单篇阅读教学，就是对一篇文章进行精读深究的教学，一般两三课时完成。如《颐和园》的常规教学，字词学习，梳理课文，两个片段的细致感悟就属精读课的第一课时。
特级教师蒋军晶说：“单篇阅读教学的价值，在于它强调‘举一反三’的教学，强调的是在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，可以获得非常丰富、非常多样的学习收获，可以挖掘到经典文章的微言大义，可以面面俱到地去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。”
2.群文阅读教学
群文阅读教学的价值在于，一个学期就只教学这二三十篇文章是远远不够的，语文教学必须要让学生多读，要拓展学生的阅读视野，要增加学生的阅读量，在海量阅读中提升学生的语文能力。
3.整书阅读教学
整书阅读教学，通常指班级读书会。读书会根据阅读前和阅读后的指导区别，分为阅读指导课和阅读交流课，一般也是一课时完成。
如阅读科普读物《企鹅世界》，阅读指导课重在读封面、目录、封底的秘密，激起兴趣；赏析片段，教给“提问”阅读策略。阅读交流课则重在分享策略（利用目录梳理梗概、运用联结、对照策略赏析企鹅习性），提升情感。
相对于单篇短章，整本书篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富，体裁更多样，冲击力更强。在对好的整本书阅读中，人们可以通过与书中传递的“杰出、善意、美好”的思想交流，形成另一种“信仰”，可以平和地面对世界，更敏感地感受幸福。这就是《语文课程标准》里“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学价值。
二、三种阅读教学课型的异同比较
下面试从各教学价值下教学内容的确定层面，列表比较阅读教学三种课型的特点（见下表）。
从上表可见，单篇、群文和整书阅读教学除各自教学价值不同以外，教学设计操作思考的方向也不尽相同。教学材料的选取、教学设计的指向、思维路径和确定的教学内容都是不同的。1972年，法国政府教育部为适应现代高信息社会的发展，将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标。而中国依然存在将朗读作为教育体制的首选手段和最终目标，可喜的是也只有在单篇阅读教学中存在，群文阅读和整本书阅读教学中也强调的是“无声视读”。虽然三种阅读课型各有特点，但还是有许多相同之处。
（1）从材料看，单篇、群文和整书阅读教学三种课型选的都是
“文选型”教材。虽然数量不同，但是这些教材选的都是由一篇一篇相对独立的文章组成的“文选型”文章。
（2）从性质看，单篇、群文和整书阅读教学虽然三种课型不同，但是同属于阅读课。读懂“写什么、怎么写”仍然是文本解读绕不开的两大步。教学设计仍然都要从“写什么”走向“怎么写”，教学实施时仍然要清晰地呈现这两大板块。
（3）从目标看，单篇、群文和整书阅读教学三种课型都要加强“语用”。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质。因此，它明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。三种课型的共同目标仍是培养语感，发展阅读策略，提高学生语用的水平。
三、三种阅读教学课型的整合思考
三种阅读教学课型虽然各有特点，不尽相同，但是它们都有相同的性质、共同的目标。那么能否将它们有机整合呢？我们就尝试着从共同目标出发，发挥各种课型的长处，构建一个整体。下面试以人教版四年级上册“世界遗产”这个单元的教学来说明。
1.共同目标出发――紧锁导语
人教版教材都是以主题单元的形式来编排的。虽然在深化义务教育课程改革的今天，个性化课程已经出现，但是特级教师张祖庆说：“如何用教材？因人而异。如果你是新手教师，你就老老实实地按照教科书来教，适当拓展一些儿童阅读。如果你是一个从教多年的教师，有比较丰富的儿童阅读实践经验和智慧，那么，你可以稍稍用力，在
教材的基础上，进行创造性的重组。”因此，对于大多数普通教师来说，怎样用好手头的那一本教材或进行适当的微重组是我们工作的重点。
那就先读懂教材。以主题单元形式编排的教材如何教学？先锁住单元导语。单元导语隐藏着主题单元教学的目标。阅读“世界遗产”这个单元的导语，除却上面几行人文内容的引导外，“认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章表达的方法”则是“世界遗产”这个单元的语文能力目标，是我们这个单元要达成的终点。
2.发挥各课长处――循序渐进
围绕“世界遗产”主题，这个单元安排了三篇课文：精读课文《长城》《颐和园》，略读课文《秦兵马俑》，搭配了口语交际《保护文物》、习作《写导游词》。显然，“世界遗产”级风景名胜的整组阅读是让学生热爱名胜，介绍名胜，保护名胜。要介绍，必先习得介绍的方法。因此，单篇、群文、整书阅读教学均可发挥自己的优势，循序渐进。（1）单篇教学是个范例。叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子”，而单篇教学就是这个“例子”。教师要凭借这个“例子”，让学生习得名胜类文章的语言范式，练成阅读和表达的熟练技能。叶老的“例子”理论揭示了语文教材的教学性质，将作为教材的课文与一般意义上的文章区别开来。
（2）群文教学意在迁移。凭借一个范例，学生不能形成较高的语文表达能力。哲学上说，量变促成质变。因此，根据语文学习的迁移规律，加大多个量的阅读。由于小学生的语文学习是一种知识或技
能在相同水平上的“横向迁移”，是一种在前后学习情境相似中的“近迁移”，是特定知识与技能的“特殊迁移”；而不是概括程度上的高低水平之间的“纵向迁移”，不是在新的不相似情境中的“远迁移”，不是一般原理与规则的“普遍迁移”。因此，在单篇教学后群文阅读教学的优势就开始显现。相同水平、相似情境的名胜类文章的加大阅读，可以促成学生对名胜表达知识与技能的“迁移”。
（3）整书贵于运用。迁移的目的是为了掌握并能熟练运用。所有技能的自由运用只有到一个更广阔的相似环境中才能得到实践和
锤炼。因此，整书阅读教学就是不二选择。在整书阅读教学中，学生既能挑战阅读、培养人格，还能锻炼学生的意志。西方阅读专家说，一个人如果到了四年级，还不经常挑战读整本书，那么他长大以后就很可能丧失了读整本书的意志和能力。你如果挑战阅读整本书方面的意志和能力比较弱，你可能在领导一个大的团队、把握一个大的项目等方面的能力，也会欠缺。因此，整本书的阅读使人自由，使人安静，使人历练。读能生慧，慧能致远。
3.构建一个整体――一气呵成
这样循序渐进的操作如何一气呵成？
（2）接着“写景一组”群文阅读，留心游记的常用三种写法。先对比阅读《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文，梳理各自的写作顺序，景色特点。《长城》由远及近写，写出了长城的雄伟、坚固。《颐和园》移步换景写，写出了颐和园的美丽。《秦兵马俑》则按事物几方面介绍，写出了秦兵马俑的规模宏大、个性鲜明。而后归纳，
达成共识：写好名胜类文章要按一定的游览顺序写，写出景物的特点。然后迁移阅读《三访雁荡山》，思考每个段落分别按什么顺序写？写出了哪些景物的什么特点？让游记的三种常用写法得到印证、巩固、检测。
（3）然后整本书阅读冯骥才的《人类的敦煌》，拓展游记的视野，砥砺经典。《人类的敦煌》是集作家、画家、文化学者为一身的冯骥才先生站在人类文化发展史及东西方文化交流的制高点上，对敦煌文化和敦煌艺术进行了全景式的、别开生面的史诗性解说的一本书。课余让学生自由阅读后，阅读交流课中聊书，发表个人观点。就内容梳理看，这本书不仅有敦煌百年痛史，还有文明大拯救。就精彩片段欣赏看，这本书很多细节能让人揪心如扯，也能让人热血澎湃……读了这样的书，学生还会不知道如何保护文物？还会在名胜古迹上乱涂乱画？还会发愁口语交际时没有材料吗？就书的风格看，这是1997年冯骥才为拍摄敦煌电视片而写的一种样式上全新的电视片脚本。如“霓裳图”的介绍，有对复原性历史情节杨贵妃、唐明皇醉舞的逼真画面的刻画，有实拍内容“霓裳图”壁画的确凿描述，有冯大作家古今穿越的思想碰撞，还有那富含文学韵味的解说词（当然不乏大才子素雅的文风，娓娓道来的诱惑）。林林总总，构筑成一个整体。历史、地理、旅游、艺术……徜徉其中，令人流连忘返，既开阔眼界，又得到爱国熏陶，还无形之中完成了文化自觉的启蒙。
（4）最后习作《写导游词》，迁移运用写游记的方法。“深入”之后方能“浅出”。“世界遗产”单元，学完单篇、群文、整书，最后
到了习作《写导游词》。看习作要求：“先确定自己要介绍哪一处‘世界遗产’，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。”当学生在循序渐进的整单元游记教学中遨游，面对“景点风光、传说故事、游览注意”等文字要求，会自然还原成“观景顺序、景色特点、细节描写、引用传说”等操作策略，凡是有过旅游经历的学生，会自然勾连起游览体验、游览注意和曾经阅读过的游记、故事。教师只要稍稍指点一下学生如何选材，学生都能轻松完成习作，并尝到游记表达的快乐，与人分享的快乐。这样一个主题单元的教学一气呵成，淋漓尽致。
总之，单篇、群文、整书阅读教学三种课型各有优势，缺一不可。教学中只有努力把握好各个课型的特点，发挥各种课型的长处，相互结合，循序渐进，坚持不懈，阅读教学才能驶向理想的彼岸。
（浙江省临海市临海小学 317000）
群文阅读教学模式 蓬安县河舒小学吴竞 阅读教学是传统语文教育的重要内容，在新课程语文教学中起着核心支撑作用。培养小学生良好阅读习惯是小学语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节，更是提高语文能力的关键。小学阶段，引导学生养成良好的阅读习惯，对于促进学生积累丰富的语言材料，掌握运用语文的规律，对于提高学生的文化品位和审美情趣，对于促进学生的个性发展，逐步形成积极的人生态度，具有十分重要的作用。而群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，有利于规避传统阅读方式带来的枯燥、乏味、效率低下的弊端，又能全面提升学生的综合素质，成为当前培养小学生阅读能力的主要方式。 一、科学选择阅读文章，优化文章组合结构 在群文阅读中，文章的选择是开展群文阅读的基础。在选择文章时，应保持文章之间的联系，应将教学目标与学生的兴趣结合起来。文章的主题可根据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来确定。如，在学习《麻雀》一文时，如确定其主题为鸟类，则可选择《翠鸟》《灰雀》《燕子》等文章进行阅读，提高学生对于动物描写的认识；如确定其主题为亲情时，可选择《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章，增强学生对于亲情的感悟能力，培养学生的丰富情感。此外，还可将作者作为对象对文章进行组合，提高学生对该作者的认识程
度；还可以记叙文、说明文、散文为主题，提高学生对该类型文章体裁的了解。另外，为扩宽学生的阅读范围，还可将文章的选择延伸到课外文章，从而优化学生的知识结构。选择好课内、课外的阅读文章后，需要对文章进行优化、重组，突出文章的阅读价值。可按照结构、层次组合文章，开展递进式、举一反三式及重复阅读法阅读，提高阅读质量。 二、指导正确阅读方法，奠定学生阅读基础 小学阶段的学生通常未掌握正确阅读的方法，因而阅读质量相对较差，再加上群文阅读篇目较多，学生认字能力有限，因而存在一定的阅读压力。所以，教师应教给学生正确的阅读方法。如，在阅读《麻雀》《翠鸟》《灰雀》《燕子》《夜莺的歌声》等以鸟类为主题的群文时，首先对其进行初读，对于文中的生字、生词可采用上下文联系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解该文章描写的属于鸟类的特点；最后，分析麻雀、翠鸟、燕子等不同鸟类之间的不同，思考上述文章中的侧重点。如，《麻雀》虽以麻雀为题，但是侧重于描写动物之间的亲情，而《翠鸟》则侧重描写翠鸟的习性等，不断提高学生的阅读理解能力。此外，还应对学生的阅读速度进行培养，在进行阅读时，教师可要求学生在一定的时间内完成阅读任务，再逐渐缩短阅读时间，逐步提高学生的阅读速度。 三、问题贯穿群文阅读，提高群文阅读效果 在群文阅读中贯穿问题，有利于培养学生对关键信息的提炼能力，有利于学生思维能力的培养。在提高阅读速度方面，问题引导也
感悟父爱 执教年级： 八年级 群文议题： 感悟父爱 群文材料： 《背影》、《父爱之舟》、《父亲的画面》 群文特点： 本课选用的三篇“文本”都是记叙类散文，都是名家名作，表现的对象都是父亲，表达的都是人间至真的父爱，正如“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”一样，读名家名作就是和大师在心灵上晤谈，他们以其独特的视角、真挚的情感、细腻的笔触，带着我们品读父爱，回忆往事。阅读此类作品，要整体把握文章的内容，品味含义深刻的语句，还要体会文章所表达的丰富的情感，感悟文章的思想内涵。 教学目标： 1、运用多种方法阅读文章，理解文章大意。 2、对比、分析文章所蕴含的情感及触点。 3、感悟、评价和珍惜人间至真至纯的父爱。 教学过程： 一、歌曲导入，营造氛围 音乐作为一种喜闻乐见的艺术形式，使人深受感染。大家先来欣
赏一首流行歌曲《父亲写的散文诗》。 教师：大家听得很投入，这首歌曲讲述了什么故事，表达了什么情感？你从哪些地方体会到的这种情感？（学生回答）是啊，这首歌词作者通过父亲日记里的细节以及女儿读父亲日记的感受来表达父 女深情。人们感恩父亲，写文表达对那个给予我们生命陪伴我们长大的父亲的深情。今天就让我们一起走进议题为《感悟父爱》的群文阅读课。 二、默读文章，理解父爱 1、认识散文 本节课学习的几篇文章都属于文学体裁中的散文，什么是文学体裁和散文呢？大家来看一下它们的定义。 文学体裁：文学体裁是指文学作品的类别。它分为诗歌、小说、散文、戏剧。 散文：指不讲究韵律的散体文章。广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外所有具有文学性的散行文章，包括通讯、杂文、传记等文体。狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。 散文具有记叙、议论、抒情三种功能，据此散文可分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文三种。 记叙散文：以记叙人物、事件、景物为主的散文。 我们今天所读的几篇文章属于散文中的记叙散文。 2、默读《父亲的画面》，概括文章内容
小学语文阅读教学之我见 摘要：小学语文阅读教学承载着知识、思想、情感等多项教学目标，所以，阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。没有理解的阅读是无效的阅读；片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。这样的阅读难以形成和提高阅读能力。要提高阅读能力则应通过阅读实践对作品的理解有一个由肤浅到深刻、由理解不确切到确切、由被动记背结论到主动思考理解的过程。而学生只能在这个过程中通过阅读实践、独立思考、修正错误才能真正获得能力，这是任何别人都代替不了的。我们应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解——不论正确与否的精神。只有这样才有利于阅读能力的形成和提高。同时只有这样才有利于学生个性的健康发展。同时只有这样才能形成师生平等、生动活泼、积极主动的良好的教学风气。 关键词：小学，语文，阅读教学 近来对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。 一、小学语文阅读教学目前存在的问题 （1）教学活动的“牵”、“灌”、“关” 赵江先生说：“传统的阅读教学，大抵脱不了教本里的课本，将一篇课文分解成课时教学，扫清障碍、整体感知、部分深究，最后回到整体。这种思路与模式下的教学，不免会烙上繁琐分析、感性抽象、知识本位的印痕，语文学科的语言魅力、人文精神却也因此弱化和退隐。”是啊！这是当代课堂一个隐形的范式，就是教师主宰下对学生的严格控制和管教。学生必须听命于教师，达到教师规定的要求。这样导致学生在学习过程中主体地位的失落，他们总是处于被训诫、被灌输、被指挥的地位，独立思考受到抑制，情感体验荡然无存，创新意识惨遭扼
群文阅读听课心得体会 必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。以下是xx收集的，仅供大家阅读参考! 听了重庆沙坪坝小学许丽老师执教的群文阅读课和西南师范大学李玉文博士关于“群文阅读”的讲座后，我对“群文阅读”教学有了初步的了解。 在以《故事的情节顺序》为主题“群文阅读教学”中，许丽老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。 李玉文博士的讲座让我初步明白了“群文阅读”的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，
不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教 学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！ 此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。 通过聆听学校优秀教师严炼对《群文阅读》的知识讲座，我受益匪浅。我对群文阅读有了新的认识。明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ac1307745.html, 群文阅读教学的实践与探索 作者：张艳秋 来源：《教育实践与研究·小学课程版》2017年第01期 摘要：“群文阅读”是一种新的阅读教学形式。它指的是语文教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，而谋求阅读效率的提高。教师可以以教材为平面，以略读课文为原点，以同题材、同体裁为散点，以同一作者为起点进行课型设计。通过淬炼主题，优化结构，贯穿问题，深度整理，让群文具有向心力、发散力、粘合力和爆发力，从而提高学生的阅读能力。 关键词：小学语文；群文阅读；课型设计；策略选择 群文阅读是目前小学语文阅读教学中涌现出来的一种新的阅读教学形式。它指的是语文教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，从而谋求阅读效率的提高。这种阅读教学形式，拓展了阅读教学的空间，丰富了阅读教学的内涵，改变了阅读教学的结构，冲击了传统的阅读教学模式。它将阅读教学过程中，教师的“教”转向为学生的“读”，关注了学生阅读的数量和速度，尤其关注了学生在群文阅读过程中的意义建构。同时，群文阅读也改革了传统阅读教学的固化模式，扩大了单位时间的阅读量，提高了学生阅读思维的灵敏性，切实落实了学生阅读的主体地位。 学生在群文阅读课堂上能最大限度的阅读多篇文本，新的阅读内容不断刺激学生的眼球，新的内容编排不断激发学生的阅读期待，阅读任务放在那里，学生忙着进行读书、比较、思考、联结等语文实践，自然成为了阅读的主人。由此可见，群文阅读对于提高学生的阅读能力具有十分重要的促进意义，因此它也将成为语文教师关注和实践的热点。 一、小学群文阅读教学的课型设计 （一）以教材为平面的单元群文阅读课 这是最常见的小语群文阅读课型。现行的小学语文教材是以思想主题来组织单元教材的，一个单元围绕一个思想主题，一般选编四篇课文，因为“物以类聚”，形成了课文组的一个平面。这样的平面编排方式为开展群文阅读带来很大的便利。如人教版五年级下册第四组主题是“他们让我感动”，课文有《再见了亲人》、《桥》、《金色的鱼钩》、《梦想的力量》。先指导学生精读最有特色的课文《再见了亲人》，感受朝中人民的深情厚谊，体会中朝人民鲜血凝成的伟大友谊，习得通过选择典型事例、动作描写、抒情语句、真情叙述体会感人之处的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以同時教学，一起铺开，利用文体的不同，描写方法的迥异，进行深度比较，从而获得感人之事的叙述方法，再上好单元总结课，把单篇课文学习时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
儿童诗里的奇思妙想 设计意图：以“群文阅读”策略为指导，根据孩子们年龄和认知特点进行组文，融入生本教育的理念，通过“小组合作学习”、“分享交流”、“评价补充”等方式，充分调动学生自主阅读的积极性，感受“儿童诗里的奇思妙想”。 选文篇目：《小真的长头发》《下巴上的洞洞》《爸爸的鼾声》《冰冻的梦》 推荐篇目：《太阳打翻了》《大海睡了》《小蚂蚁》《我想》《我要把自己寄给你》教学目标： 1.孩子们通过阅读、讨论、交流，感受儿童诗里的奇思妙想，激发阅读兴趣、推进阅读。 2.展开想象，续编儿童诗。 教学重点：体会儿童诗中的奇思妙想，激发学生阅读兴趣。 教学难点：展开想象，创编儿童诗。 教学准备：多媒体课件、阅读材料、练习卡、阅读记录卡。 教学过程： 一、创设情境，走进想象的世界 师：孩子们好，想不想出去玩？ 生：想！ 师：走，咱们这就去“想象国”逛一逛（课件出示：想象国）。这里的人们可喜欢想象啦！瞧,短头发的小真就常常在想（课件出示：我的头发能长多长呢？）我们一起去看看（课件出示：小真站在小桥上用她的长辫子钓鱼，站在栅栏前用她的长辫子套牛，站在院子里用她的长辫子晾衣服，躺在小河边清洗她的长头发，坐在椅子上，十个妹妹排在身后用手拿着她的长头发帮她梳理长头发）。 小真的想象可真丰富，她把这些奇妙的想象都写进了儿童诗里。现在我们走进儿童诗里去感受诗中的奇思妙想。（板书：儿童诗里的奇思妙想） 二、走进儿童诗，感受诗中想象的神奇 （一）读儿童诗，引导感受儿童诗里奇妙的想象。 1. 自读儿童诗《小真的长头发》，感受诗里奇妙的想象。（课件出示图文：小真的长头发）
师：请孩子们自由的读一读《小真的长头发》，想一想：小真的哪一种想象奇妙？ 生1：我觉得“小真站在小桥上，把头发垂下去就能把鱼儿钓起”这种想象最神奇！因为我爸爸最喜欢钓鱼，他每次钓鱼都要用鱼竿和鱼线，小真只用头发就可以把鱼钓起来了，既经济又方便，所以我觉得这种想象最神奇。 师：宝贝，你的感受真好！你能从儿童诗中走进生活，真棒！为你们小组加2分。 生2：我觉得诗中最奇妙的想象是“小真站在院子里，把辫子绑在树杈上一拉，就能把所有的衣服都晾完”。如果我的头发也可以晾衣服就好了，就可以帮助妈妈，让妈妈不那么辛苦。 师：宝贝，百善孝为先，你做到了！孩子们，把掌声送给我们的孝心之星（加3分） …… 2. 师：小真的想象为什么会有那么神奇呢？因为她的想象很大胆（板书：大胆）现在，我们也来大胆的想象一下：“小真的长头发还可以做什么？” 生1：还可以当跳绳，和小朋友们一起跳。 师：这个想法真奇妙！孩子们，现在你们就拥有了长长的头发，把它当跳绳跳一跳吧。） 学生起立一起试着跳30秒跳绳。（孩子们一下子就兴奋了，立刻走进了想象的世界。） 生2：还可以当长线，拿去放风筝。 师：你的想法太奇妙了，今天的“奇思妙想大王”就是你了！（加3分） …… 3. 自读儿童诗，填写阅读记录卡。 师：大胆的想象真是太神奇了！它让我们的儿童诗充满了奇思妙想。接下来，请孩子们拿出阅读单，走进儿童诗，再次去感受儿童诗中的奇思妙想吧！ （课件出示“阅读要求：自由阅读儿童诗《下巴上的洞洞》《爸爸的鼾声》和《冰冻的梦》，边读边思考:儿童诗中最奇妙的想象是什么？你还想到了什么?并完成阅读记录卡。”）
阅读教学之我见 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，因此阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，近年来，对学生阅读能力要求越来越高，受应试教育的影响，学生的阅读理解能力较差，怎样才能提高学生这方面的能力呢？在平时，我做了一些总结。 一、培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，在教学中我首先让学生对文学作品产生好奇心，给学生讲一些有代表性的小故事，如草船借箭等，让学生对名著产生好奇心，并在假期里阅读一些名著和一些当代优秀散文，尤其是新课标里规定中学生必读的作品。学生的兴趣不同，他们感兴趣的课文也不同，每册课本都有自己感兴趣的文章，相反也有不感兴趣的文章，每次拿到新课本，都会让学生记下喜欢的课文和不喜欢的，以及不喜欢的课文中比较欣赏的那部分都一一记下，把不感兴趣的那部分和他感兴趣的东西或事情联系起来，这样就能提高学生对文章的兴趣，从而完成阅读的目标。 二、培养好的阅读习惯，写阅读笔记。俗话说“不动笔墨不读书”这可以看出读书笔记的重要性，因此我在教学中要求学生记笔记并且摘抄优美词句、优美句段。要整体感知课文大意，读完后应思考课文所表达的主题。另外还要写心得。对一些阅读课文把重要词语、含义深刻的句子、体现文章中心的句子勾画出来。这样既了解了文章，又积累了写作素材，久而久之，就养成
良好的阅读习惯，同时也为写作打下基础。 三、联系实际生活，激励学生爱阅读。阅读教学不能为教而教，必须联系生活实际，特别是听说读写，让学生感悟到学有所用，主动自觉的去获取知识，并积极运用所学知识。 阅读教学方法很多，这只是我的一些看法，希望在这次研修中有更多的感悟。
如何开展群文阅读教学 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 如何开展群文阅读教学 《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，而教师还在不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。 现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编----------------精选公文范文----------------1了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级下册第三组主题是“深深的怀念”，课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《十六年前的回忆》，感受革命传统教育，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。 人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。 这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅----------------精选公文范文----------------2读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。
现代文阅读试题解答技巧之我见 重庆市巫山县大昌中学戴直楷邮编：404707 语文新课标教材主要分为阅读和综合性学习·写作·口语交际两大板块，阅读教学内容占了主要地位。在语文考试中，阅读试题的分值几乎占了整个试卷的一半。培养学生的阅读理解能力，固然重要。但培养考试中的解题技巧同样重要。阅读又分为现代文阅读和文言文阅读，在中考中，现代文阅读占了全卷150分中的55分。从现在的教辅资料显示，阅读练习题非常丰富，但阅读试题解题技巧与方法的指导，却显得十分薄弱。为此，笔者就十多年来在阅读教学和语文阅读试卷分析过程中的一点点启发，略作梳理，与同行商榷，以求斧正。 一、从试卷的问题入手，明确命题意图，确定阅读原文内容，能为学生赢得解题时间和解题方向。 在阅读教学中，我们往往采用整体阅读、局部分析、归纳小结的方法，引导学生进行现代文阅读分析理解的能力训练与培养。若学生将这种方法运用到现代文阅读试题解答中，我觉得未免有些浪费时间，学生也会觉得非常盲目。我在阅读教学和试卷分析过程中尝试了从试卷的问题入手，既为学生赢得了有限的时间，也极大的提高了学生的兴趣， 1.首先阅读试卷问题，能够了解或掌握本阅读段落要解决的问题，明确命题者的意图，也就是说，明确考点，找准解题方向。在考场上学生的注意力是高度集中的，只要找准了解题方向，无论是那类学生都会集中精力去解题，否则，学生就会因无从下手而放弃答题。从阅读试卷问题入手，只要略作分析，就能明确命题者的意图，掌握要解决的问题，再不必去精读全文，只需浏览就会发现能够解决问题的内容，再去精读该内容，就会很快解决相关问题，学生的积极性也高，兴趣也会很浓。 2.试卷问题中本来就有些提示，明确告诉我们阅读第几段回答什么问题，我们何必去浪费时间呢？只要阅读了试卷问题，学生都能去考虑相关内容，或多或少都会找到一些答案。 3.从试卷问题入手，结合文体知识可以获得解题灵感，得到启发，准确解决相关问题。 二、由易到难，由浅入深，合理取舍，有条不紊的解决现代文阅读语段中的有关问题。 现代文阅读试题的问题有难有易、有深有浅，从试卷的问题入手，我们可以合理取舍，决定解题先后顺序。对于初中学生阅读理解的要求不是太高，实际上有很多试题都能从原文中找到相关的词句来解答。阅读了试卷问题后，就可以立即回到原文相关内容解决比较简单的问题，有些问题也可以直接根据有关提示悟出答案内容，不必过多的去探究原文，浪费时间。解决了一些问题后再归纳综合相关内容，确定是否阅读全文，需要阅读全文也有基础了，不需阅读全文能解决问题当然更好（务必对理解有十分的把握）。这样会快速高效的解决现代文阅读试题问题。 总之，从现代文阅读试卷问题入手解决阅读试题，既可以为学生节约时间，可以培养学生的学习兴趣，似乎仅对学生考试有一定帮助，但在语文阅读教学中也应是非常有帮助的，在阅读教学中若训练到位，既能培养学生的分析能力、理解能力和归纳能力，又能培养学生发现问题的能力，更能培养学生的思维能力。让我们的教育教学取得更大更好的效果。
“群文阅读”的教学取向 龙泉小学艾时强 有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。但是客观的被动的“不同”不是我们选择“群文阅读”的理由，你想啊，你在“群文阅读”的课堂里不强调字词了，你不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了……那你要干嘛？你总要有所作为吧，你到底怎么做呢？“群文阅读”应该树立自己的教学取向。 1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读 就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。也许有人会说，单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。 2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程
前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。 当然，有人也许会问，单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了？当然有，但你仔细想想，那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在，我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考——例如一则报道说维生素C多吃大有好处，再一篇文章说多吃维生素C有害健康，这样几篇文章放在一起，读完以后，你疑惑自然来了，你努力想做出判断，于是，你就会自我发问、重读、辨析…… “群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。 3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式 大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是
群文阅读教学案例
“单元整合·群文阅读” ——S版五年级上册第四组“真诚的心”教学设计 【本组说明】 本单元的五篇课文讲的都是诚实守信的故事。它使人们懂得自己该做一个什么样的人。《酿》这篇课文记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了一位小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师知错就改的坦诚品格。《十年后的礼物》记叙了挪威音乐大师爱德华·格里格信守诺言的故事。十年前他答应送给守林人的女儿达格尼一件很好的礼物，十年后他用奇妙的方式将礼物送给了达格尼，使达格尼感到无比激动和幸福。《装在信封里的小太阳》记叙了家境贫寒的库伯一时经不住诱惑，捡起了同学遗失在课桌下的十美元，犯下了错误，丹尼斯的爸爸却巧妙地给了库伯改正错误的机会。《月下桨声》讲“我”买鱼时发生的故事，反映了卖鱼的姐弟俩勤劳、诚实、淳朴的高尚品质。《彩票》讲的是发生在广东省化州市一个在巨奖面前毫无贪心的彩票投注站工作人员林海燕的真实故事，赞扬了她诚实守信的崇高美德。同步阅读教材安排了《光荣地死》、《诚实和信任比金钱更重要》、《季礼挂剑》、《一个贫穷的小提琴手》、《诚信的力量》每篇文章都是有关诚信的故事。单元整合、群文阅读教学设计旨在让学生在阅读课文的同时，能体会真诚、坦诚、守信、知错能改、勤劳、诚实、淳朴给人们带来的感动，树立诚实守信、知错就改、勤劳淳朴的高尚品质。 【设计意图】 1、以“单元整合，群文阅读”策略为指导，以“知识树”为线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生的学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。 2、由原来单篇阅读到现在的多篇阅读，提高学生的阅读量，由课内向课外延伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。由讲授学习转向合作学习，突出独立阅读的培养。 3、阅读中重视触动学生的情感领域，在整体把握中加深认识，更好激发阅
浅谈小学学语文群文阅读教学策略 群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是一种新型的阅读教学模式。群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。 一、依据单元主题，进行深入开发 当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式，即：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。学生在回顾
课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是文体特征及作者的表达风格；四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。 二、寻找文章关联，巧妙萃取文章 群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度
《读懂古诗中的颜色》群文阅读 教学实录 台州市黄岩区东城街道中心小学施玲珠 执教年级：统编一年级上册 群文议题：诗中的颜色 阅读诗篇：《两个黄鹂鸣翠柳》《山行》《晓出净慈寺送林子方》《鹅鹅鹅》《天净沙.秋》阅读目标： 1、通过个别读、齐读、拍手读、对读等方式品读几首诗，在读中享受美。 2、通过读一读找一找、圈一圈的方法发现并读懂诗中的颜色，通过想象感受颜色给诗带来的美。 3、在讨论比较、归类中，发现诗中常用的几种颜色。 4、发挥想象，补写诗句中的颜色的词。 阅读过程： 一、看图猜一猜，感受色彩带来的美丽。 1、(出示一张黑白图) 师：初次见面，老师请大家欣赏一幅画。猜猜，这幅图画的是什么季节的景色？ 生：冬天 师：看着这幅图，你有什么感觉？ 生1：很冷。 生2：一点颜色也没有，不美。 2、师：是啊，冬天草木凋零，万物都沉沉地睡去了，世界变成了黑白的了，多单调呀！这时候呀，来了一位魔术师，它挥一挥魔术棒，瞧！草变绿了，漫山遍野的花都开了，山更青了，天更蓝了。（课件一步步演示将黑白图变成彩图。） 师：什么季节到了呀？ 生：春天。 师：喜欢春天吗？为什么？ 生：喜欢。因为春天很暖和，小鸟唱着歌很好听。 师：你真会想象！
生：我也喜欢。因为春天可以开出五颜六色的花。 师：五颜六色的花真美，你还可以用哪些四字词语来形容这些花？ 生1：五彩缤纷 师：小朋友们，画家很喜欢色彩，他们把各种色彩涂抹在白纸上，就形成了一个五彩缤纷的世界了。其实，写诗就像画画一样，也要有颜色。诗人也很喜欢色彩，他们把色彩写进诗里，这节课，我们就一起去找找诗中的颜色。板书课题。生读题。 二、找找诗中的颜色，读懂颜色。 （一）抓颜色的词，感受颜色给诗歌带来的画面美。（出示《鹅鹅鹅》） 1、师：我们先来看一首大家都熟悉的诗，赶紧自个读读这首诗。 生自由读诗歌。 2、师：男孩子来读读这首诗。女孩子也来读读。 3、师：这首诗里，藏着一些颜色的词，看看谁是火眼金睛，能快速把它们找出来，圈一圈。 交流。 4、师：我们一起来读一读带有颜色的这句诗。读着这些带颜色的词，你仿佛看到了什么？ 生1：白鹅 师：加上“我仿佛看到了……”来回答就更好了。 生1：我仿佛看到了一只白鹅在河里游。 生2:我仿佛看到了这只白鹅全身长着洁白的毛。 生3：我还知道白鹅的掌是红红的。 …… 师：小朋友们可真会想象。看来边读边想象真是阅读的好方法。经过刚才的想象，我们把这首诗读成了这样一幅多彩的画面。(板书：画面美) 师：让我们带着想象再来读读这首诗。 生读。 (二)抓颜色的词，感受画面美，了解诗歌描写的季节。出示《绝句四首》其三 引：读得真好！孩子们，诗中的颜色除了让我们感受到如画般的美丽之外，还藏着很多秘密呢！我们再来看看这首。 1、师：先自个来读读。
阅读教学之我见 发表时间：2011-05-05T14:52:48.107Z 来源：《素质教育(教师教育)》2011年第2期供稿作者：东昌元[导读] 现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。 古人云："书中自有黄金屋"。朱熹、杜甫等人无不强调了多读书广集益的好处。因此，我们应该及早引导学生通过阅读开拓视野，丰富知识，提升整体综合素质。现根据教学实践，就如何指导学生进行课外阅读谈谈自己的陋见。 一、激发兴趣，引导阅读。 现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。 故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。 2、谈自己的读书感受激发兴趣。 教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用"现身说法"激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。 二、教给方法，指导阅读。 1、选读法。 这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。 2、精读法。 所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说："每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得"这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。 3、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说："不动笔墨不读书。"文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的"词库"中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。 三、鼓励先进，坚持阅读。 课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时鼓励，阅读的习惯不会养成。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，应该采取多种多样的方法进行鼓励和引导。下面是美国鼓励学生阅读的例子，可以给我们很多启示。在美国南加州的ROCK HILL，孩子们从学校的阅读小组里获得图书。如北边小学的阅读小组是通过基金会的形式建立的，这是学校和社区一起合作成立的一个组织。每年2月份--这一年的阅读月父母会收到一封让孩子们参加类似于文学社活动的信，每周一至周四从5点到7点是孩子活动时间。父母可以通过这封信检查孩子家庭作业，与孩子玩词汇游戏，或者让孩子阅读，并鼓励他为其它的亲属读书。每年孩子们要签下阅读保证书。尼尔逊老师说："一旦有关阅读效果好的纸条反馈回来，我们就会给学生的家庭一个气球，一本获奖证书，还包括给他一张他家附近餐厅的赠券。"在另一所学校，图书馆老师凯荻指出："我们的目标是让孩子们爱上阅读，让他们成为终身的阅读者，我告诉我的学生书是活的，可以带他们去探险，我试图鼓励学生参加书中的探险活动。我们也设置了阅读奖励。"为了获得奖励，每个学生在9周内至少要读9本书，并写下读书笔记。获得奖励的学生将会有免费的午餐，并有证书。"孩子们可以在任何时间加入进来"，教师解释道："在年初，每个学生都得到一个阅读激励表，这是志愿参加的。参加后，他们会得到一个阅读的日志表。"当任何学生读完100本书时，他将加入"百书俱乐部"，这是一个不小的荣誉。"今年，有50％的学生参加进来"，老师说道："老师们、父母们都很支持。" 总之，阅读教学是引领学生搜集信息、认识世界的重要手段。也是促进学生思维和其他心理能力发展的过程，更能陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣。教学中，我们应该通过兴趣培养、方法指导和鼓励引导来养成学生良好的阅读习惯。当他们在提高课外阅读能力的时候，也体验到了成功的喜悦，进而坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。久而久之，班级、学校乃至整个社会就会形成浓厚的阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。作者单位：甘肃省岷县城关初级中学
群文阅读教学实践中存在的问题及解决策 略
群文阅读教学实践中存在的问题及解决策略作者：魏刚 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第05期 群文阅读在全国许多地区强势推进，一些地区的教师在自己的课堂实践中大胆尝试，一时间方兴未艾。纵观自己掌握的群文阅读的课例以及自身的教学实践，笔者发现现行的群文阅读课堂呈现出以下几个方面需要大家共同关注的问题，并就这些问题提出解决策略。 一、现行的群文阅读课堂仍将“懂内容”确定为主要的教学目标 问题：传统的语文阅读教学课堂往往只是为了让学生懂得课文讲了什么内容，蕴含什么思想意义，“懂内容”成为默认的阅读教学目标（或主要目标），“教懂”成为课堂的基本方式。观察我们的群文阅读课堂，仍在走这样的老路，在一些课例中发现课堂的教学目标仍然是“懂内容”——抓住文本的主要内容，甚至不求甚解，这样的群文阅读教学是肤浅的，教学目标存在偏差。 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。现行的很多群文阅读课更关注课堂的人文性而弱化了工具性，工具性或“语用性”的虚脱影响了学生语文核心素养的整体提升，教学效益也不理想。 策略：能力培养与素养提升应该说是阅读教学的主要目标，也应该是群文阅读教学的主要目标，因此群文阅读进入我们的教学视野，就必须重视语文的教学性。群文阅读要把“表达形式”作为议题之一，在教学中要教给学生一些更高位的表达。教师要引导学生关注作者“布局谋篇”的本领，关注作者文学创作手法等，例如作品里的幽默与讽刺、事物的象征意义、故事里的伏笔、故事中的转折、故事的结构等等，要培养学生的发现意识和能力。同时要凭借群文阅读“多文本”的优势重点教一些阅读策略，比如求同，找出几篇文章的共同点；比如求异，找出几篇文章之间的差异；比如整合，把信息“碎片”像拼图那样“拼装起来”；比如判断，对不同文本的真伪、是非、优劣等做出自己的判断等。 二、现行的群文阅读课程资源良莠不齐 问题：教师是群文阅读课程资源建设的主体。优秀教师对群文阅读的理解深刻，开发与设计群文的水平较高，但有一些对此教学形式研究不深、文学素养较弱的教师从阅读的素材上把“文”简单理解为“文章”，误以为群文阅读就是选取一定量文章进行阅读，只求数量而不看重文本的选编原则，将一些劣质的、糟糕的群文选材呈献给学生阅读，所选的文章有的选自《知音》《故事会》或一些品质不高的学生读本，这些文章的品质比教材里的一些“教材体”文章还差，将这样的文本带给学生，对学生的阅读能力的提升无益，甚至产生副作用。 策略：教师在正确的群文阅读理念的指导下，应建立一个较为系统的目标和内容体系——按照小学生语文素养形成和发展所需要的包括体现人文性与工具性的阅读內容体系，区域或校际之间教师相互合作设计出一定数量的群文组合，建立一个资源库，提供给广大教师选择使用，同时不断地进行更新、补充与完善。 三、现行的群文阅读课堂以生为本的学习方式仍未得到落实。
群文阅读教学总结 本学期，我们班作为实验班开展了群文阅读教学，开展以来，受到了学生和家长的一致好评。现在总结如下： 一、群文阅读激发了学生的阅读兴趣 学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。 二、群文阅读促进了教师的成长 在开展群文阅读的过程中，我们教师之间自觉地相互研讨、相
互学习，如有经验，大家分享;
有困惑则共同解决。无论是办公室还是闲谈间，大家都将研究中的得失作为最热烈的谈资。正因为群文阅读的开展，促使我们教师多读书，增长了知识，拓宽了知识面，促使了我们教师专业水平的提高，促进了教师的成长。 三、以后亟待改进之处 虽说我班开展群文阅读以后，学生有了实在的进步，但综观整个实践过程，尚还不能用“圆满”来形容，还存在着许多不足之处，有待改进:研究结果的理论性呈现形式比较薄弱。表现在虽有进步，但却没有从研究的表象中提炼出理论性的东西，来便于今后的总结、推广。 如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！
最后一句诗 ——“儿童诗”群文阅读 蒋军晶 【文章】 1. 《阳光》[台湾]林武宪 2. 《花一把》[台湾]七星潭 3. 《我是一枝黑色的笔》蒋军晶 【课例呈现】 诗的最后一句总是很特别 阳光 林武宪 阳光在窗上爬着 阳光在花上笑着 阳光在溪上流着 阳光在妈妈的眼里亮着 师：先来读一首诗，热热身。这首诗最后一句是哪一句？（生笑）是不是觉得问题有些简单，那你说。 生：最后一句诗是“阳光在妈妈的眼里亮着”。（师反复确定） 师：这最后一句诗一定要放在最后吗？我把最后一句诗放在第二句行不行？ 生：不行。（纷纷喊） 师：为什么？理由说来听听。 生：我觉得前三句都有共同点，前三句都讲阳光在哪里干什么，最后一句表示妈妈的眼里是一派慈祥，把妈妈眼里的慈祥比喻成阳光。 师：我明白了，她的意思是前面三句和最后一句好像一样又好像有点不一样。我想请教大家：最后一句与前面几句有什么不一样的地方呢？（生抢着举手）举手太快，我建议再想想。（生思考） 生：前三句讲的是我们的眼睛都能看到的，最后一句讲的是妈妈的爱里有阳光，阳光同时也是妈妈的爱，最后一句是点睛之笔，如果把它换到前面的话，整个顺序就乱了。（师生
鼓掌）
师：你讲得太深刻，太了不起了！她都讲成这样了，还有人举手吗？（生举手，全场笑声一片） 生：窗上、花上、溪上都是实在的事物，但妈妈的眼里是不一样的。 师：她说到这点，你也强调这点。可见，这点已经到大家心里去了。 生：前面三个阳光是眼睛所能看到的，后面的阳光里你要用心才能体会得到。（全场鼓掌） 师：这只是个热身，我们继续读下一首诗。 我们在“预测”中感受最后一句的特别 花一把 七星潭 花一朵好看。 花一山好看。 花一盆还好。 花一把就笨了！除非 你拿它去送人。 师：我不会把一首诗一下子全部给你们看，我要一句一句地出示，这首诗题目是《花一把》。（出示第一句诗）你看第一句：花一朵好看。跟我一起读。（生读）好看不好看？（生答好看）你看到啦？（生笑）我们再读一遍。（生齐读）好看不好看？ 生：好看。 师：这不是塑料花，这不是我们摘下来的花，这朵花是你在路边、山上、公园里看到的一朵花。可惜蒋老师对花没有研究，很多花的名字都叫不出来，你叫的出来吗？你喜欢哪种花？说出名字来。 生：百合花。 师：百合花什么样子，你知道吗？ 生：白色的，花瓣像月亮的形状。 师：我喜欢你这句“花瓣像月亮的形状”。 生：我喜欢梅花。 师：你知道梅花的样子吗？（生迟疑，边上的同学说知道知道，众笑） 生：梅花开在冬天，我们这边很少见到，但是我们可以在书上见到。 师：你说了半天还没有说到梅花的样子。（众笑） 生：粉红色的，一朵一朵。