专题讲座
小学科学情感、态度、价值观目标的教学评价
俞林军北京崇文区教育研修学院
科学课程的“三维”目标是人的全面和谐发展规律起始与归宿；三维目标是和谐统一的整体。三维教学目标在科学课堂教学中的落实决定着在整个课堂教学方面三维目标的实现。而它能否尽快取得成效，取决于广大教师认识的程度和实践。
一、三维教学目标的内涵（回顾）
( 一 )知识与技能目标
所谓知识就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和，它主要是指学生要学习的科学知识，包括事实、概念、原理、规律等。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。知识与技能二者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华；没有知识就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。因此，在教学中既要“授之以鱼，又要授之以渔”，既要加强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的能力，两者不能偏颇。知识与技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达到的结果，即学生在知识方面要获取多少，在技能上要提高到何种程度，要取得何种结果，这是知识目标和技能目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起又叫结果性目标。
( 二 )过程与方法目标
过程与方法目标是新一轮基础教育改革中的创新。所谓过程，就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。与过程、方法相对应的就是结论，所谓结论就是指教学所要达到的目的或所需获得的结果，二者相互作用、相互转化，共同结合体现一门学科的整体内涵和思想。过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验。体验是知识的升华，体验的信息可以成为日后解决类似问题的经验。所以学生在过程中可以获得知识与技能并最终内化为个性化特征。传统教学也重视过程与方法，但是传统教学仅仅把过程与方法作为服务于结论的手段，学习的目的还是掌握结论。虽然理解并掌握正确的结论是教学的重要目的，但如果学生没有经过一列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合等思维活动和认识活动，结论很难获得，也难以真正理解和巩固。基于此，新课程改革把过程与方法本身作为目标的重要组成部分，让学生经历过程和探索方法，给学生带来的是探索的体验，创新的尝试，实践的机会和发现的能力，这些都比那些具体的结论更重要。
( 三 )情感、态度与价值观目标
情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。其中，情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，它分为积极情感和消极情感； [1]态度是社会心理学基本概念之一，指
在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向； [2]价值观就是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多大用处等认识的价值取向。其中情感决定并形成态度，而态度体现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态度。教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形成良好的行为习惯。情感和态度是价值观形成的基础，没有积极的情感和正确的态度就不会有科学的价值观，价值观是情感和态度的升华，并决定了人们的情感态度。价值观一旦形成，就会影响人对事物的态度和情感。情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系，而且都有一种共同的功能，就是对师生教学过程与方法的优劣有极其重要的影响制约作用，对知识与技能目标的达成有巨大的调控作用。因此，把三者放在一起，称之为体验性目标。
基础教育课程改革纲要明确提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，三维目标之间的关系决定了三维目标的实现是整合实现的过程。但纵观新课程的教学情况，三维目标并没有得到有效落实。究其原因，一是对三维目标之间的关系认识不清，二是三维目标的整合实现缺乏有效的策略。而教学模式是理论和实践之间承上启下的中介，它对教学活动进行理论指导，使教师在更深远的背景中思考教学活动，同时为教学实践提供操作程序和策略。因此，三维目标的关系，是我们必须弄清楚的。
（四）三维目标之间的关系分析
三维目标的整合是由三维目标之间的关系决定的。因此，三维目标之间存在辩证关系。
首先、知识与技能目标是达成过程与方法目标、情感与态度目标的基础，是学生经历、体验学习过程，形成学习方法的前提；也是提高能力，酝酿情感、形成态度和价值观的载体。知识与技能的获得，是学生发展的基本条件，贯穿于整个教学过程的始终。在教育教学过程中，学生总是从学习具体的知识与技能开始，在学习知识与技能的过程中，逐渐形成各方面能力，领悟其中的过程与方法，培育和发展个体的情感、态度和价值观。
知识与技能是基础，是学生经历、体验知识形成过程，形成正确学习方法的媒质；也是培养情感、态度和价值观的载体；是教育的基本内容，是学生发展的基本条件。
其次、过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介机制，也是实现三维目标的关键。它贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程，使学生既可以着眼于知识与技能形成的过程，又可以学会掌握这种知识与技能的方法，既知其然，又知其所以然。在这个过程中，既能牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。离开了过程与方法，知识与技能就成为外在于人的，与人毫无关系的死知识，学生就变成被动装载知识的容器，当然也谈不上情感，态度和价值观的培养，而导致人的片面畸形发展。
情感态度和价值观是掌握相应的知识与技能、方法，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。
第三、情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能、逐步形成科学的过程与方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用。情感、态度价值观目标的实现即依赖于知识与技能、过程与方法目标的实现，又为他们提供支持。积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之，良好的知识与技能、过程与方法又反作用于情感、态度价值观。
过程与方法是实现三维目标的桥梁与中介。通过实现“过程与方法”的目标，学生既可着眼于知识与技能是如何得到的过程，又可学会如何去获得这种知识与技能的方法；既可落实知识与技能，牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。
第四、三维目标是一个整体。三维目标是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是三个目标。它们是统一的整体，是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的关系。如同一个立方体的长、宽、高缺一不可一样，三维目标的三个方面是学生发展必不可少的。学生要学习知识与技能就必须运用一定的方法，不管是科学的方法还是不科学的方法；也必须要经历一个过程，可能是主动探究的过程也可能是被动接受的过程；在学习的过程中肯定还会伴随着一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是认真的态度还是敷衍的态度，总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所说，三维目标不是独立的三个目标，是三位一体，是立体的，不可分割的，不能完成了一维目标再落实另一目标，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。如何在教学中全面落实三维目标？如何将这种追求统整于课堂之中呢？这是一个需要教学智慧的问题。
通过上面对三维目标之间关系的分析，可以知道三维目标不是独立的个体，而是互相融合的一个整体。所以，三维目标的实现，既不能离开知识与能力开展“空对空”的情感、态度与价值观教学，也不能脱离情感、态度与价值观来进行知识的传授与能力的培养，而是要以知识为载体，以过程与方法为桥梁，把情感、态度与价值观贯穿始终的整合实现的过程。其中，三维目标的整合实现中过程与方法是关键，这就给我们一个启示——在教学中要抓住过程与方法来实现三维目标。
二、情感态度价值观目标内容
李亦菲博士认为，情感态度价值观是一个以个体或群体的需要为基础，围绕特定事物或观念建立起来的，影响个体的认识和行为的动力系统，包括情绪 /情感、价值判断、行为倾向三个方面的内容。其中，价值判断是从自我的角度出发，对任务情境和条件进行的价值判断，其实质是元认知知识。由于价值判断既是情绪 /情感的认知基础，也是行为倾向的动力基础，因此，价值判断是情感态度价值观目标的核心。
在《情感教育论纲》一书中，朱小蔓教授从个体与对象的关系的角度，把个体与世界的关系分为五大系列：人与自然、人与操作对象、人与他人、人与社会以及人与自我，并根据此五大系列构建情感教育的目标。这一分析框架明确了情感的五种对象：自然事物、人造事物、他人、社会（国家）、自我。李亦菲博士在“过程与方法”补充为第六种，并将六种对象与情感态度价值观的三方面内容结合起来，建立了情感态度价值观目标的“对象 - 内容”两维分析框架（表 1）。
表 1 情感态度价值观目标的“对象 - 内容”两维分类系统
对象情绪 /情感价值判断行为倾向
自然事物赞美自然崇敬自然好奇求知，珍爱生命
人造事物爱护器物崇尚文明勤俭节约，传承文化
他人热情乐观尊重差异乐群合作，宽容礼让
社会（国家）热爱祖国尊重制度敬业尽职，遵纪守法
自我珍惜生命自尊自信谦逊平和，独立自主
过程与方法积极进取崇尚科学严谨求实，勇于创新
《全日制义务教育科学课程标准（ 3-6年级）》从科学学习，科学，自然，科学、技术和社会的关系四个方面，对学生提出了情感态度价值观的要求，具体内容如下（表 2）。
对象情感态度价值观的具体内容
科学学习想知道，爱提问；
喜欢大胆想象；
尊重证据；
能参与中长期科学探究活动；愿意合作与交流；
尊重他人劳动成果。
科学
认识到科学是不断发展的；
不迷信权威。
自然意识到人与自然要和谐相处；
珍爱生命；能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。养成爱护花草树木的习惯。
科学、技术和社会的关系乐于用学到的科学知识改善生活；
关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。
下面，按“对象 - 内容”两维分类系统，对以上情感态度价值观目标的具体内容分析如下（表 3）：
表 3 按“对象 - 内容”两维分类系统分析的情感态度价值观目标
对象情感态度价值观目标的具体内容
自然【E】能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美；欣赏自然界水体的美丽；欣赏美丽的天气。
【V】意识到人与自然要和谐相处；意识到人类生存与陆地物质的密切关系及保护陆地物质的重要性；意识到水与生物的密切关系；知道空气对生命的意义；联系空气对植物的作用，体验大气层对地球生命的意义，意识到保护大气层的重要性；体验到天气对人类工作、生活的影响。
【P】想知道，爱提问；珍爱生命；养成爱护花草树木的习惯。
人造事物【V】关心日常生活中的科技新产品、新事物；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。
【V】意识到人类为了满足自身的需求，不断在发明新的材料；意识到人类对太空的认识随技术的进步而深化和拓展；意识到物质的利用对人具有有利和有害的方面以及正确使用物质的重要性；意识到物质的利用会给环境带来正面和负面的影响，人对环境负有责任。
他人
【V】尊重他人劳动成果
【P】愿意合作与交流
社会【E】关注与科学有关的社会问题
自我【E】意识到个人对自身健康负有责任，能积极参加锻炼，注重个人保健。
过程与方法【E】乐于用学到的科学知识改善生活；意识到人类为了探索宇宙奥秘付出的艰辛。
【V】尊重证据；认识到科学是不断发展的；体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；懂得交流与讨论可以引发新的想法。
【P】喜欢大胆想象；能参与中长期科学探究活动；体会到长期的测量和记录天气数据是非常有用的；增强对新事物的敏感性，激发创新意识；不迷信权威。
注：对自我的情感态度价值观目标内容来自于三个科学内容领域的内容标准。
（一）“生命世界”教学中情感态度价值观的评价
自然界分为有生命的和无生命的两大部分，人类就属于生命世界的一部分。因此科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界。去田野树林、山川湖泊看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每～朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
1.1 “多样的生物”教学中的情感态度与价值观目标
【A1】欣赏多姿多彩的植物和动物．用多种方式赞扬自然的美。
【A2】从多个角度说明植物与人类生活的密切关系。
【A3】在家里或教室里种植物，感受植物带来的快乐。
【A4】从正反两个方面，说明人类和动物的关系。
举例说明，有的动物成为人类的朋友，有的动物在人类的捕杀下已经灭绝或濒临灭绝。在此基础上．解释保护动物的重要性。
【A5】列举动物的各种运动方式，感受大自然的神奇。
【A6】能说出细菌与健康的关系．养成爱卫生的好习惯。
【A7】举饲说明真菌对人有利的方面和有害的方面。
【A8】例举病毒的积极作用，解释病毒并不仅仅是损害人类健康的“恶魔”。
1.2 “多样的生物”教学中对情感态度价值观目标的评价
对于情感态度价值观目标“【A7】举例说明真菌对人有利的方面和有害的方面。”可以通过让学生写倡议书、感想小文、宣传小报等方式，了解学生对真菌的理解和态度。
2.1 “生命的共同特征”教学中的情感态度与价值观目标
【A1】能举例说明植物和小动物的生命是脆弱的，需要人来照顾。
【A2】描述各种生物的生命周期，解释生命繁衍的意义。
【A3】解释随着生物的进化．生殖方式的效率也越来越高。
【A4】举例说明生物技术的进步提高了植物繁殖的效率和质量，极大地改善了人们的生活。
【A5】解释克隆技术既能造福人类．也可能会带来一些严重的社会问题。
【A6】对照实物，说明植物的六大器官构成一个有机的整体
【A7】解释哺乳动物的器官在功能上的相似性。
【A8】解释细胞是构成生物的基本单元．说明细胞对生命的意义。
【A9】欣赏不同动植物的细胞形态．感受大自然的奇妙。
【A10】根据植物主要是靠根毛吸收水分和养料，解释“树挪死”的道理。
【A11】解释茎的结构是怎样有利于运输水分的。
【A12】根据种子的萌发需要多方面外部条件，说明植物的生命是很珍贵的。
【A13】从能量的角度，说明生物获取食物的重要性。
【A14】解释植物维持地球生命的重要性。
【A15】举例说明掌握了遗传和变异的规律，人类就可以培育出新的生物品种来。
2.2 “生命的共同特征”教学中对情感态度价值观目标的评价
对情感态度价值观目标的评价，通常是在课堂教学的过程中，通过组织汇报、讨论、表演等方式进行的．在评价的过程中，教师需要判断学生是否具备正确的情感态度价值观，并进行及时的引导和总结。
例如，对于情感态度价值观目标“【A2】描述各种生物的生命周期，解释生命繁衍的意义”进行评价．教师可以在学生查阅有关动物和植物的生命周期的各种资料的基础上，组织学生汇报自己获得的知识，并引导学生讨论生命繁殖的意义。学生的理解和表达可能是多种多样的，教师应对学生的理解和表达进行评价．并总结出生命繁殖的意义在于使同一个物种的生命能一代一代的传下去。
3.1 “生物与环境”教学中的情感态度价值观目标
【A1】能举例说明植物或动物的形态是它们适应环境的结果。
【A2】能举例说明动物的形态与生活习性是相适应的。
【A3】能解释植物的向性对植物生存的意义。
【A4】举例说明动物能够主动寻找适合自己生存的环境。
【A5】举例说明生物的生长和生活习性是它们适应环境的结果。
【A6】以动植物过冬为例．说明每种生物都有自己适应环境的本领。
【A7】解释为什么生态瓶就是一个小的生态系统。
【A8】举例说明人类只有与自然和谐相处，才能保持自身的可持续发展。
【A9】举例说明达尔文提出生物进化论是对大量事实进行细致思考的结果。
【A10】说明生物进化论对神创论和物种不变论的沉重打击。
3.2 “生物与环境”教学中对情感态度价值观目标的评价
对于学生对生物与环境、人类与环境要和谐发展的考察，主要可以用调查的方式来检验，例如让学生去调查人类破坏环境的现象都有什么．进而分析这些现象会造成什么后果，从而鼓励学生想出制止或减缓这种行为的办法。从学生的这一凋查过程中，了解学生对这一目标的掌握情况。
4.1 “健康生活”教学中的情感态度价值观目标
【Al】解释营养全面合理是身体健康的基本保障。
【A2】举例说明良好的饮食习惯有利于食物消化和营养吸收。
【A3】说明吸烟对呼吸系统的危害，自觉抵制吸烟。
【A4】根据对心跳快慢的比较，说明体育锻炼对身体健康的影响。
【A5】在各种刺激一反应游戏中，意识到每个人都有自己的优势项目。
【A6】在不同类型的记忆一思维游戏中．意识到每个人的优势是不同的。
【A7】根据自己的身高和体重数据．判断自己的健康状况，提高自己的健康意识。
【A8】意识到自己身上存在的一些不利于身体健康的行为习惯。
【A9】按照健康的行为习惯的要求，制订自己的作息计划。
【A10】制定标准，以事实为依据，从健康的角度评价家庭生活质量。
4.2 “健康生活”教学中对情感态度价值观目标的评价
对于本单元的情感态度价值观的考查，教师可以通过让学生写健康生活日记来综合评价。健康日志包括如何保护脑健康，如何在进人青春期后在身体素质上增强与提高。依据学生所上交的一段时间的日志，来判断学生如何改正了以前的不良生活习惯，养成良好生恬习惯的过程。
（二）“物质世界”教学中情感态度价值观的评价
1.1 “物体与物质”教学中情感态度价值观目标
【A1】说明从多个角度分析物体的特征可以更全面地认识物体。
【A2】举例说明分类标准不同，得到的分类结果也不相同。
【A3】举例说明材料的用途与它的性质是一致的。
【A4】举例说明人类为了提高生活质量，在不断地发明新材料。
【A5】解释只有抓住关键，才能准确地判断物质变化的类型
【A6】具体说明物质的各种变化有利也有弊，不能片面地看待。
【A7】利用数据说明水污染是当前世界面临的一个重大环境问题
【A8】说明天然材料和生产人造材料所用的原料都是重要的资源
【A9】举例说明物质的利用具有“双刃剑”效应，如“白色污染”、化工产品的生产和利用等。
1.2 “物体与物质”教学中对情感态度价值观的评价
对于大部分情感态度价值观目标，都可以在相应的实验教学过程中，采用观察法进行评价。
对于“【A9】举例说明物质的利用具有“双刃剑”效应，如“白色污染”、化工产品的生产和利用等。”可以在相应的教学过程中，采用与学生谈话法进行评价。教师可以向学生询问一些开放性的问题，了解学生对这些问题的看法或想法。例如，问学生对白色污染有哪些看法与建议？
2.1 “运动与力”教学中情感态度价值观目标
【A1】解释准确的测量和记录对科学实验是非常重要的。
在本单元中，学生不仅要探究物体运动的规律和影响摩擦力大小的因素，而且要探究天平、杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械的作用。在这些探究活动中，都需要进行测量和记录。通过完成这些探究活动，学生应能解释为什么准确的测量对科学实验是非常重要的。
【A2】举例说明摩擦力是一种广泛存在的力，既有有利的方面，也有不利的方面。
【A3】在探究定滑轮、动滑轮、轮轴、斜面的作用的过程中，能利用定量比较的方法。
【A4】在设计和制作简易起重机的模型时，能反映真实起重机的工作原理，做到科学严谨。
对于大部分情况态度价值观目标，都可以在相应的实验教学过程中，采用观察法进行评价。
对于“【A2】举例说明摩擦力是一种广泛存在的力，既有有利的方面，也有不利的方面”，可以在相应的教学过程中，采用与学生谈话法进行评价。老师可以向学生询问一些开放性的问题，了解学生对这些问题的看法或想法。
3.1 “能量的表现形式”教学中情感态度价值观目标
【A1】在探究声音发生原理的过程中，体会透过现象看本质的科学思想。
【A2】利用声音传播的特性解释日常生活中的现象。
【A3】举例说明防止噪音不仅需要科学，而且需要人们的公德意识。
【A4】在比较不同材料的传热性能时，说明科学实验的严谨性。
【A5】结合棉被的实例，表面上矛盾的现象，其实蕴含了相同的科学原理。
【A6】结合彩虹实验，说明自然现象中蕴含着科学道理。
【A7】举例说明简单的电路在日常生活中有广泛应用
【A8】举例说明指南针的发明对人类社会的发展的重要价值。
【A9】结合电磁铁的实验，说明电和磁的密切关系。
【A10】能从能量转换的角度看待日常生活中的物体工作的本质
3.2 “能量的表现形式”教学中对情感态度价值观的评价
对于情感态度价值观目标，可以在相应的实验教学过程中，采用观察法进行评价。对于日常生活密切有关的目标，可以在相应的教学过程中，采用让学生撰写小文章的方法进行评价，了解学生对这些问题的看法或想法
（三）“地球与宇宙”教学中的情感态度价值观的评价
1.1 “地球概貌与地球的物质”教学中情感态度价值观目标
【A1】具有了解地球，探索地球的兴趣，产生求知的欲望。
【A2】意识到人类生存与陆地物质的密切关系及保护陆地物质的重要性。
【A3】意识到水域受到污染，直接威胁到人类的生存。
【A4】意识到水是生命之源，没有水，地球上所有的生物都将无法生存，树立节约用水的意识。
【A5】了解人类活动对大气层产生的不良影响，意识到空气人是和动植物生存的必要条件以及保护大气层的重要性。
【A6】分享他人的智慧，体验探究的乐趣。
1.2 “地球概貌与地球的物质”教学中对情感态度价值观的评价
对于情感态度价值观目标【A1】(具有了解地球，探索地球的兴趣，产生求知的欲望以及保护地球的情感)，可以在教学过程中，采用观察法进行评价，观察学生是否积极思考，产生求知的欲望以及保护地球的情感和探索地球的兴趣。
对于情感态度价值观目标【A2】【A3】、【A4】、【A5】，可以在相应的教学过程中，采用与学生谈话法进行评价。老师以平等的身份向学生询问一些开放性的问题，了解学生对这些问题的看法或想法。
例如，对于【A4】( 意识到水是生命之源，没有水，地球上所有的生物都将无法生存，树立节约用水的意识 ) ，可以提出以下问题：（ 1）猜一猜，人和苹果之间有什么相同之处？它们身上都有大量的水……（ 2）根据你的调查，举例说一说水和我们生关系？衣食住行都离不开水……（ 3）生活中是否需要节约用水？有哪些好的办法？
2.1 “地球运动与所引起的变化”教学中的情感态度价值观目标
【A1】初步具有细心观察，积极思考的态度。
【A2】意识到人类活动是影响气候变化的一个重要因素。
【A3】在观察、研究和实验中，能做到乐于合作、实事求是。
【A4】注意倾听别人的意见，并能大胆发表自己的观点。
【A5】分享他人的智慧，体验探究的乐趣。
2.2 “地球运动与所引起的变化”教学中对情感态度价值观目标的评价
对于情感态度价值观目标【A1】、【A3】、【A4】，可以在教学过程中，采用观察法进行评价，观察学生是否具有细心观察，积极思考的态度；是否乐于合作，实事求是的科学态度；是否能注意倾听别人的意见，并能大胆发表自己的观点。
【A1】初步具有细心观察，积极思考的态度。
【A3】在观察、研究和实验中，能做到乐于合作、实事求是。
【A4】注意倾听别人的意见，并能大胆发表自己的观点。
3.1 “天空中的星体”教学中的情感态度价值观目标
【A1】意识到人类为了探索宇宙奥秘付出的艰辛。
【A2】具有了解宇宙，探索宇宙的兴趣，产生求知的欲望。
【A3】在观察、研究和实验中，能做到乐于合作、实事求是。
【A4】注意倾听别人的意见，并能大胆发表自己的观点。
【A5】感受祖国的强大，科技的日新月异。
3.2 “天空中的星体”教学中对情感态度价值观目标的评价
对于情感态度价值观目标【A1】、【A4】、【A4】、【A5】，可以在教学过程中，采用观察法进行评价，观察学生是否具有细心观察，积极思考的态度；是否乐于合作，实事求是的科学态度；是否能注意倾听别人的意见，并能大胆发表自己的观点；能否有自豪感，感受祖国的强大，科技的日新月异。
【A3】在观察、研究和实验中培养学生乐于合作，实事求是的科学态度。
【A4】注意倾听别人的意见，并能大胆发表自己的观点。
【A5】感受祖国的强大，科技的日新月异。
情感态度与价值观 一、什么是情感态度与价值观目标 情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 情感态度与价值观 二、情感态度与价值观和几方面的关系 一、情感态度与价值观和科学知识、技能学习的关系 情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。在科学发展史上，许多科学家正是因为有了科学的献身精神，不怕艰险，孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦，勇敢前进，才取得了一个又一个的辉煌成就。 热爱科学，积极参与科学事业，具有正确科学价值观的人，即使知识、技能稍欠缺些，也会激励他奋斗，钻研知识，学习技能，创造出有价值的成果。陕西省有位农村妇女牛玉琴，在极其困难的情况下，连续7年在荒地上种了1.7万亩树，为治理荒漠化做出了很大的成绩，得到了联合国粮农组织的“拉奥博士奖”。她靠的就是对科学事业的热爱与坚忍不拔的献身精神。 精神可以变物质，反之物质也可以变精神。人的精神从来就是一定物质与环境的反映，科学知识、技能的积累也会使人逐步建立起对世界及周边事物的科学认识，培养对科学的情感，形成科学价值观，孕育科学精神。我国著名的数学家陈景润说过：“知识与能力是一点一滴积累起来的。牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，又发展了微积分的方法之后，才得以完成的，绝不是单凭苹果落地就想像出来的。所以治学应该有恒心，有锲而不舍的精神。我在研究‘哥德巴赫猜想’之前，曾经历了10年的准备时间。所以，青年同志们应当有千里之行，始于足下的精神，从小就严格要求，一步一个脚印地努力前进。”陈景润等一批科学家正是通过一点一滴的知识学习与积累，培养了坚忍不拔的科学探索与献身精神。 科学知识与技能是中性的，既可以对人类产生积极作用，也可以产生消极作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。要使科学活动具有积极的社会意义与价值，首先要求掌握科学知识与技能的人具有积极的有利于社会的情感态度与价值观。从
新课程中的情感态度与价值观 《历史课程标准》从各个层面给人耳目一新的感觉,特别是在课程目标的设置上,更是站在当今知识经济时代和学习化社会已形成的高度上,一切以强调学生全面发展的素质教育为本,确立了“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个极具创新精神又具有操作可行性的教育目标,从而代替了传统的“传授基础知识”、“培养能力”和“思想认知”的空泛又难以测评检验的教学目标。其中“情感态度与价值观”取代传统的政治思想教育,更具有理论的科学性与实践的可行性意义,也是落实新课程标准的中的难点,本文拟从心理学的角度出发,对“情感态度与价值观”的培养作一简单论述。 情感态度与价值观既是情感教育的重要内容,又是情感教育的终极目标。所谓情感,就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验,当客观事物以一定方式影响人的时候,人就会进行认识并产生相应的态度和体验,表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征,其过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。所谓态度就是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向,它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识,并可用语言表现出来的观点,因此态度的成分将明显包含着个人的价值取向和信念。所谓价值观就是在情感信念和情感态度基础上形成的高级性社会情感,是对客观事物认识和评价的最高层次,是系统化、理论化、观念化的情感体系,是情感教育的终极目标。 由以上心理学的研究可知,情感态度与价值观是情感教育发展过程的不同阶段,其关系是递进式的,它们共同构成了情感教育的完整过程。而教育过程又是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一,双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成态度、构建价值观的教育全过程。所以,历史教学中情感态度与价值观的教育就成为教学中的重中之重,它的成功与否与学生良好品德、健全人格的形成即学生的健康成长有着极其重要的密切关系,可以这样认为,它就是教学创新方面最富于挑战的环节,也是素质教育能否落到实处的最终着眼点。 《历史课程标准》对历史教学中学生应形成的情感态度与价值观都有哪些规定呢?具体的规定有:(1)要求形成对祖国历史与文化的认同感,树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感;(2)要养成健全的人格和健康的审美情趣,确立积极进取的人生态度;(3)形成崇尚科学的精神的意识,确立
如何写三维目标之三情感·态度·价值观 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
课改：如何写三维目标之三：情感·态度·价值观课改办：针对部分教师对《导学案》中的三维目标的“情感·态度·价值观”模糊情况，课改办做了一下模式作为参考，希望大家齐心协力共同努力完成学校课改任务 情感·态度·价值观（三维目标之三） 所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下几种： 一是表现为情绪。 情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。 情绪目标的表达举例： 通过学习，能产生愉快的感觉。 二是表现为热情。 一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。 目标表达举例： ·通过学习，激发起爱国主义的情感； ·通过学习，激发起学习的热情。 三是表现为兴趣。兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。 目标表达举例： 通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。 四是表现为动机。动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。 目标表达举例：
通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。 五是表现为求知欲。 它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。 目标表达举例： 通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。 六是表现为道德体验。 如敬佩、赞扬、羡慕等。 目标表达举例： 通过学习，能对xx人物感到敬佩…… 七是表现为美的体验。 指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。 目标表达举例： 通过学习，学会鉴赏大自然的美。 所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。 目标表达举例： ·通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯； ·通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。 所谓价值观,本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。 价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价
如何实现情感态度价值观目标教学
如何实现情感态度价值观目标教学 一、课堂教学中的提问： 课堂教学的提问发生在教学的全过程，究竟采用何种方式提问，直接受教学任务的影响，为了掌握知识，提问成为一种检测手段。 1、灵活性： 相对于其他学习内容来说，计算教学显得枯燥乏味，他们在进入课堂时，并没有什么雄心壮志，他们心里期待的是“这一节课好不好玩”，对感兴趣的东西就积极参与、乐此不疲，没兴趣的则拒之千里。因此，有些烦躁的数学课之所以不能被孩子们接受，最重要的原因就在于教师缺乏情趣，学生学的也就没有滋味了，那么如何使计算教学更接近学生的生活，如何激发起学生的学习兴趣，如何在计算教学中，培养学生独立探讨问题的能力，以及运用多种策略解决问题的能力，这就需要老师的灵活性。 2、应变性： 在新课程中，教师的知识范畴和教学内容的设计都要突破以往的教学模式，只有更多的知识知识储备才能驾驭新课程中的许多变化。 二、营造和谐的课堂气氛 《课程标准》要求“学科教学应为学生创设良好的自主学习情境”；使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，在与学生平
等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。因此营造课堂教学的和谐气氛具有十分重要的意义。 高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育就是爱，爱就是教育。课堂上，当你对孩子充满爱心的时候，你的话语就自然会变得亲切温馨，你的目光就自然会变得充满信任。孩子对外界环境的变化的体会是最深刻的，他从你的微笑中读出友善、鼓励、信任；也能从你的眼神中读出讨厌、憎恨、不开心。他们的情感会紧随老师不断起伏变化，并带动自己的学习兴趣和激情。 课堂教学过程中老师的关爱就是注意发现学生的变化、老师的眼神、老师的声音、老师的动作、老师的微笑都应该向每一个孩子传递来自老师的关爱信息，这些关爱的因子会伴随知识奔向每一个孩子求知的心灵深处，课程教学的质量也会因此提高。当然良好的师生关系并不是在课堂上一下子形成的，而是在平日里逐渐培养起来的，平时里，教师应该言行得体，平易近人，关心学生，还要有良好的教学声誉，这样，教师在学生中享有了威信，使学生觉得可敬、可亲、可信。教师平时不经意地对学生的一句问候，或许会使这位学生对你亲近。我在教学中，对自己所带两个班的学生，特别是家庭困难的学生和学习较差的学生，从他们的资料上了解到各个学生的生日，每逢某个同学生日时，我会给这位同学买一点好吃的或学习用品，这样，一下子拉近了师生间的亲近感，就为营造一种良好课堂教学气氛提供了条件。
数学教学中如何对学生进行情感、态度、价值观教育 --------- 我的行动计划我觉的在教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育，必须要做到以下几点： 一、课堂教学中的提问： 课堂教学的提问发生在教学的全过程，究竟采用何种方式提问，直接受教学任务的影响， 为了掌握知识，提问成为一种检测手段。 1灵活性： 相对于其他学习内容来说，计算教学显得枯燥乏味，他们在进入课堂时，并没有什么雄心壮志，他们心里期待的是这一节课好不好玩”，对感兴趣的东西就积极参与、乐此不疲， 没兴趣的则拒之千里。因此，有些烦躁的数学课之所以不能被孩子们接受，最重要的原因就 在于教师缺乏情趣，学生学的也就没有滋味了，那么如何使计算教学更接近学生的生活，如何激发起学生的学习兴趣，如何在计算教学中，培养学生独立探讨问题的能力，以及运用多种策略解决问题的能力，这就需要老师的灵活性。 2、应变性： 在新课程中，教师的知识范畴和教学内容的设计都要突破以往的教学模式，只有更多的知识知识储备才能驾驭新课程中的许多变化。 二、营造和谐的课堂气氛 《课程标准》要求学科教学应为学生创设良好的自主学习情境”；使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。因此营造课堂教学的和 谐气氛具有十分重要的意义。 高尔基曾经说过：谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。 ” 教育就是爱，爱就是教育。课堂上，当你对孩子充满爱心的时候，你的话语就自然会变得亲 切温馨，你的目光就自然会变得充满信任。孩子对外界环境的变化的体会是最深刻的，他从你的微笑中读出友善、鼓励、信任；也能从你的眼神中读出讨厌、憎恨、不开心。他们的情感会紧随老师不断起伏变化，并带动自己的学习兴趣和激情。 课堂教学过程中老师的关爱就是注意发现学生的变化、老师的眼神、老师的声音、老师 的动作、老师的微笑都应该向每一个孩子传递来自老师的关爱信息，这些关爱的因子会伴随 知识奔向每一个孩子求知的心灵深处，课程教学的质量也会因此提高。当然良好的师生关系 并不是在课堂上一下子形成的，而是在平日里逐渐培养起来的，平时里，教师应该言行得体， 平易近人，关心学生，还要有良好的教学声誉，这样，教师在学生中享有了威信，使学生觉得可敬、可亲、可信。教师平时不经意地对学生的一句问候，或许会使这位学生对你亲近。 我在教学中，对自己所带两个班的学生，特别是家庭困难的学生和学习较差的学生，从他们的资料上了解到各个学生的生日，每逢某个同学生日时，我会给这位同学买一点好吃的或学 习用品，这样，一下子拉近了师生间的亲近感，就为营造一种良好课堂教学气氛提供了条件。 微笑也是沟通师生感情不可缺少的桥梁。教学活动中，教师面带微笑可造就融洽和谐的课堂 气氛，会让学生如沐春风，心情舒畅，使学生保持积极的情绪和愉快的心境，这样有利于学生的学习。试想，铃声响后，学生看见讲台前黑着脸的老师，谁还能轻松起来。记得初上讲台，由于紧张，我的脸就像紧急集合一样，座位上的孩子随时都盯着我的脸，整个课堂像一潭死水。我精心设计的有趣的故事已对他们无任何意义，他们全身的注意力都在我那张看似
如何在数学教学中落实情感态度价值观的目标 长期以来我们总觉得情感态度价值观目标是虚无的东西，根本无法落到实处，只是说说而已。前一段时间，高校长到北京参加了全国小学数学年会，感受颇多，多次与我谈起情感态度价值观问题。高校长认为，在课堂教学改革的今天，如果谁重视了教学中的情感态度价值观目标，谁就会立于教学改革的潮头。因此，高校长提议要我们认真研究，大胆实验，尽快走出自己的路子。11月7日，我校邀请了市教研室徐大有主任、周新奎科长、孙奎浩老师和刘洪星老师以及县教研室的老师们一起来校与我们研究课堂教学中如何落实情感态度价值观问题。通过半天的活动，特别是徐大有主任对情感态度价值观的解读，使我对其有了新的认识，感受颇多，收益匪浅。 新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我们必须高度重视，将情感态度价值观目标进一步具体化，有计划的在传授知识，培养能力的过程中进行情感态度价值观的引领和指导。 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标体系中互相联系，不可分割的一个整体，在数学教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。落实情感态度价值观目标，
是一个系统工程，要有整体观念，不能搞单打独斗，不能把搞贴标签式的思想教育当成情感态度价值观目标的落实。 徐大有老师认为，所谓情感，通俗讲就是学生喜欢学数学；所谓态度，通俗讲就是学生下力学数学；所谓价值观，通俗讲就是学生感到学习数学有用。从这个角度讲，作为一个数学老师我认为要注意以下几点：要使学生喜欢数学，教师首先要喜欢数学，对数学有兴趣，热爱学生，以满强的热情投入课堂教学之中。不断创设生动具体的情境引导学生积极参与数学活动，采用灵活多样的教学方式方法进行教学活动，充分发挥现代信息技术的作用，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学生数学学习和解决问题的强有力工具，不断改变学生的学习方式，引导学生对身边与数学有关的事务产生好奇心。因为兴趣是最好的老师，是数学学习活动的得以开展的基础。从老师执教的《可能性》我们看出，学生十分喜欢数学活动。我们是否可以大胆的设想，将一些概念、计算等传统课嫁接在数学活动上，让学生经历数学活动的过程，探索数学学习的规律。北京的老师就进行了尝试，把《质数、合数》上成了数学活动课，效果很好。 要使学生下力学数学，教师必须经常帮助学生克服数学学习活动遇到的困难，不断激发学生学习的自信心，及时肯定和表扬学生取得的进步与成功，对学生关爱、宽容和信任。鼓励学生勇于表现自己，展示自我。教师还应正确引导学生学会评判学生，学会评判自己，使学生对数学产生越学越想学、越学越愿学的心理倾向。促使每个学生最大可能地实现自身价值。
第一维目标 知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 第二维目标 过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。 第三维目标 情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。 在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & steps )和情感态度价值观（emotional attitude & values）。 这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。 在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & Method )和情感态度价值观（Attitude）。 这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。 编辑本段有效整合策略 在教学目标设计时整合三维目标。 解读文本，把握三维目标 “整”就是整理，“合”是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到最优化的效果。要整合三维目标，前提是要整体解读文本，科学确定每一个维度的目标。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在阅读文本时，首先要确定情感态度与价值观的发展点。如教学人教版课程标准实验教材三年级下册第二组《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文，就不能简单地与学生泛谈要保护环境。可以根据文本特点和学生实际，分别确定“人类的朋友”“关爱生命”“不能只顾眼前利益”“人与自然和谐相处”等情感态度与价值观目标，从而逐步提升学生的人文精神。然后，再确定知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点，如紧扣文本中的“它从那么远飞到这里来，是要和我们做朋友的呀”“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡”等语句，进行朗读感悟、想象体验等，全面制定教学目标。 呈现目标，组合三维目标 目标的逐维分解有利于目标的具体化、操作化，分解目标只是教学目标设计的第一步，关键是把分解后的目标整合起来，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化。如王自文老师设计的《古诗两首》(《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)一课的教学目标：①借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思；②咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养；③在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。在目标的表述形式上，虽然没有出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标明显的提示语，但是每一条目标都很好地把三维目标交融在一起，并且分层递进，为课堂教学达到三维目标和谐共振奠定了基础。 怎样落实三维教学目标 情景假设 情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“ 同化” 或“ 顺应” 学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
《海燕》教学设计 【教学思路】 本文既是一首色彩鲜明的抒情诗，又好似一幅富有音乐节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在解读这首诗时，要根据散文诗的特点加强朗读，于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生欣赏海燕大无畏的精神，体会象征，对比，拟人等手法的运用技巧，理解作品的深刻内涵。 【教学目标】 1、知识和能力目标： ⑴ 初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。 ⑵ 领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。 2、过程和方法目标： 通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点;体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。 3、情感态度和价值观目标： 培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。 【教学重、难点】 1、象征手法在文中的运用及其作用。 2、比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。 【教学方法】 1、诵读法： 通过教师范读和学生自由朗读等形式，让学生把生活感受与作品内容结合起来。 2、提问法： 通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。 3、练习法： 采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。
【教学手段】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时。 【课前准备】 课前布置学生认真预习课文，通过各种渠道，查找有关高尔基的资料。复习《雷电颂》中有关象征手法的知识。 【教学步骤】 第一课时 一、导入新课 提问：你为什么喜欢诗歌?或者你喜欢诗歌的什么? (学生的回答可能涉及：语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感)但是可能有一些同学对散文是情有独衷，因为散文不仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是“形散而神不散”。如果我们要两者兼得，怎们办呢?一种新的文学样式为我们提供了方便，这就是散文诗。今天我们就走进《海燕》一文。 (板书，出示课题) 二、检查预习 1、形象感知，领略海燕风采： (教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。) 2、熟悉背景，把握时代脉博： (让学生知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂) ⑴ 让学生根据自己查阅的资料，在全班交流。 ⑵ 教师总结(出示幻灯片)： 高尔基(1868～1936)前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当
情感态度与价值观的分析 ——新课程三维目标漫谈之一 全国历史课程研修简报第2期 《中学历史教学参考》2007年第9期 王雄 教师们讨论三维目标时遇到的第一个头疼的问题是过程与方法，这个问题常常会难住很多老师。当他们看到情感态度与价值观时，感到比前一个目标维度好理解多了。其实，这最后一维目标才是高中历史新课程中最为关键的内容，它涉及到很多传统思维方式的转变。为此，笔者将自己的一些思考提出来供大家讨论。 为什么要将情感态度与价值观作为新课程目标中的重要内容？不理解这个问题，老师们就也很难进入目标设计的状态。 新课程改革的总目标是“为了每一个学生的发展，为了中华民族的振兴”。这与过去的教育目标有了很大不同。体现在课程目标上就是用“情感态度与价值观”取代过去的思想教育目标。这是一个重大的变革。因为，如果从每一个学生的发展来看，情感态度是非常个性化的，属于个性心理的范畴。历史教育如果从每个学生的发展来思考，就是要培养学生完整的人格，健康的个性。价值观虽然也有个人的价值取向，但是还有共性价值观。所以，我们区分“情感态度”与“价值观”，这两个目标的特征并不相同。 举例来说，情感态度很难说有正确和不正确的。一个历史事件导致一个人悲伤，而另一个人高兴，情感只是外在的表现，问题的关键在其内部的个人经历与价值观的取向。笔者在上课时，讲到秦始皇统一的时候，有的学生很兴奋，为统一感到高兴，还有的学生很悲伤，为统一战争和秦暴政中无数生命被践踏感到痛苦。看起来，学生的情感态度不同，但实际上，这两类学生对秦统一的价值取向不一样，才会导致其不同的情感体验。因此，我们不能简单地说哪一种情感态度正确或错误，而应当从学生个人经验与价值取向上分析具体情况。 从很多老师教学的现状来看，在课堂上，学生的情感态度与价值观都是被教师主宰的。个人的情感不能真实地表达，学生们从小学会的是揣摩教师的需求，满足教师的目标，这样的教育只能导致情感态度与价值取向的分离，导致学生双重人格的产生。 高中历史课堂应该成为真实探讨的课堂，应该成为学生独立思想成长的殿堂。如果学生的情感态度都被虚假控制，独立思想与健康人格如何发展？新课程的终极目标如何实现？ 因此，要理解“情感态度与价值观”，就需要我们转换思路。首先转换的就是：教师们先要搞明白，谁的情感态度？谁的价值观？我们需要的是从学生的情感、学生的价值观来进行教学设计。 价值观的变革是从一种共性价值观向另一种共性价值观转变。个性的因素相对少一些。如高中历史必修一实际上是从政治文明的尺度来看历史的，这就涉及到价值观的转变。过去的革命价值观是强调对立的，是以武力或暴力为基础的。在以武力和暴力为基础的人看起来，妥协是不存在，对自己的政治对手除了从肉体上消灭，就是从精神上摧毁，最主要的
浅议新课程情感、态度与价值观目标的教学设计教学设计是一项复杂的技术，皮连生等学者提出目标导向的教学设计，主要目的是使教师能够设计出符合现代学习理论和教学论原理的教案。教师在选择和采用一切教学行为、教学步骤、方法、媒体时，都要考虑终点目标和子目标，做到目标决定教法，目标决定教学结果的测量和评价。新课程改革要求在教学设计中要渗透情感、态度、价值观的教育，使教学过程不仅是一个完成知识学习的过程，还成为一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程，使学生在学得知识的同时学会做人，养成健康的心理素质、高尚的审美情趣和科学的世界观、人生观、价值观，充分体现了教育提升人的生命价值、注重人的精神的培育的终结目标。在落实三维目标的过程中，许多教师虽然认识到情感、态度、价值观目标的重要性，但是感到很难落到实处，其原因是多方面的。首先从教学观念上看，更多是把情感作为催化学生认知发展的手段，认为情感培养只是认识过程的副产品，因而更多地强调让学生认识到什么，而比较忽视让学生感受到、体验到什么；其次从教学过程看，主要是由于学生的学习情感、态度与价值观的改变比较缓慢，具有主观性、体验性、内隐性等特点，不像认知领域教学目标那样“立竿见影”，因而容易被教师所忽视。因此掌握情感、态度与价值观目标的教学设计的技术，有助于教师更好地落实新课程的“三维目标”。．
一、情感态度价值观教学目标的编写 教学目标的编写首先要求教师要明确学生学习结果的类型，然后以清晰的语言表述教学目标。为此教师在理论上应重点关注教学目标的分类，在技术上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述教学目标。 (一)明确教学活动中要达到的情感态度价值观的目标 在教学设计上，教师需要明确学生情感态度价值观学习结果的类型，才能提出每个教学单元具体要达到的教学目标。借鉴国外学者对情感领域目标的分类，结合我国中小学教学实际。可以把情感、态度与价值观教学目标分为五个层次的类型：(1)接受： 学生从感情上愿意接受某件事或活动。(2)兴趣：学生对某件事 或活动产生兴趣，乐意用行动加入某事，并感到愉快和满足。(3)热爱：学生对事物能够作出价值判断，欣赏并追求某种价值标准，态度和行为表现出坚定性。(4)价值观形成：把许多不同的价值 标准分为重要的和一般的价值。组成一个体系，与人生哲学相关的教学目标属于这一级水平，用价值观指导自己的行为。(5)个 性品格形成：价值体系内化成学生的性格特征，形成了个人的人生观、世界观。教师应根据学生年龄的特点、教学内容、教学要求的不同来设计每个教学单元的情感、态度与价值观教学目标。如低年级的学生重点放在一、二层次目标上，培养对学科的学习意愿和学习兴趣，高年级的学生则不仅培养学习兴趣、学习热情，其次教师应根据每个教学单元还要引导学生形成正确的价值观。．
题目五：在教学中怎样理解“情感态度价值观”维度的目标 【要点】（1）情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；（2） 态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概括的看法或反映；（3）价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。 【资源链接】 [1]《义务教育课程标准案例式解读:初中化学》教育科学出版社，林志强主编 [2]《三维目标整合教学策略》北京师范大学出版社，李亦菲着译 【学习心得】 。。情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概括的看法或反映；价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。科学课程标准明确指出，情感态度与价值观既是科学课学习的动力因素，影响着学生对科学课学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。科学课要全面培养学生的科学素养，关注学生的情感态度及价值观。科学素养所涵盖的目标主要有：科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学、技术、社会、环境四方面。因此，在课程活动中，作为教师，就有责任、有义务引导学生形成积极向上的情感态度，从而为他们形成正确的科学价值观打下基础。 。。。联系实际教学，想到学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使我们感到在科学课教育中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施
起来最困难的、成效最不显着的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。正象课标中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验、与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。 。。。能积极参与科学活动，对科学课有好奇心和求知欲；在科学课学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好科学的信心；初步认识科学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验科学活动充满着探索和创造，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习和发展的基础。对于对情感、态度与价值观的教育投入，你投入多少也不会算多，因为它没有量化的结果，但它却能通过被学生感受、体验、内化后显现出来，成为一种积极推动学生学习发展的内在动力因素。因此，情感态度与价值观目标应作为学科教育的优先目标。那怎样在科学课中渗透对学生情感态度与价值观的教育呢 。。。一、培养学生良好的学习情感，激励浓厚的科学志趣 。。。情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指爱、快乐、审美情感等丰富的内心体验和心灵世界，它伴随着人的一切活动之中。在学习过程中，认知因素与情感因素是密切相关、相互作用的。因此，在科学教学中，培养儿童对科学探究的兴趣和求知欲，引导他们学习与周围世界有关的科学知识的同时帮助他们体验科学活动的过程、方法与乐趣使他们了解科学、技术与社会性的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为将来的科学学习、为小学学科的学习，为全面发展和终身学习打下知识基础。 。。。另外，课堂上学生参与学习的程度与学生产生的情感因素密切相关。在
在阅读教学中如何培养学生的情感态度与价值观新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。这也正是我们教育想培养的适合现代社会发展的人才。如何在阅读教学中对学生情感态度与价值观培养，我们结合四年级语文课堂教学体验，谈谈自己的一点见解。 现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。”如张塞红老师在教学《游子吟》这首古诗时，通过让学生自由读、指名读、男女生赛读、齐读等方式朗读，在一遍遍的朗读中，理解诗意，让学生想象“临行密密缝，意恐迟迟归”的画面，体会“谁言寸草心，报得三春晖”的情感，学生明白了，理解了妈妈的辛苦，母爱的无私。所以我们在教学过程中，要处处注重朗读，让学生走进文本，与文本进行对话，让他们以积极的情感态度参与学习，在老师的关心与支持下慢慢地养成良好的行为习惯与正确的价值观。 二、重视阅读感受和体验。 既然每个学生的生活经验和个性气质都不相同，那么阅读同一文本就应该有丰富多彩的个性情感反应。因此，教师应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情，并说出、写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不应以对文本繁琐的分析讲解代替学生丰富的阅读实践。如赵延丽老师执教的《去年的树》这一课， 情感、态度、价值观，是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。这些反应都是建立在主体前此所真正持有的，对世界和对自已行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与感情基础上的。因此，语文教师不仅要通过设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在模仿、尝试和实践中逐渐习得正确的情感、态度和价值观，还要用自已的人生态度和价值选择去影响学生，用身体力行的示
态度情感价值观目标 1、从真实的历史中挖掘教育资源，吸收 全人类的优秀文明成果(为什么要吸 收，不吸收可不可以？两个基本判断： (1)迄今为止所有存在过的人类文明， 没有一个文明可以囊括人类所有文明 的全部优点；(2)至今为止，人类存在 过的所有文明都是有缺陷的文明)，陶 冶关爱人类的情操。 2、增强学生的历史意识(什么是历史意 识：人类在文明发展过程中产生出来 的对自身历史的记忆和描述，并在求 真求实的基础上从中总结经验、汲取 智慧，进而把它用于现实生活的一种 观念和要求。)，汲取历史智慧，开阔 视野，了解中国和世界的发展大势， 增强历史洞察力和历史使命感。 3、弘扬爱国主义精神。重视理性爱国主 义的教育。非理性爱国主义的极至就 是狭隘的民族主义或民族沙文主义， 那是很危险的。
应注意的几个问题 (1)在情感态度与价值观的教育上，教 师需要进一步挖掘蕴藏在历史过程 和历史知识中的巨大精神财富，采 取一切有效手段，使其变成有效的 教育资源。要特别注意学生在这个 问题上的心理体验、情感震撼、内 心选择、精神升华和外人无法观察 与干预的特殊性，充分尊重学生亲 自体验与感受的权利，正视学生这 种心理与情感体验的差异性，适时、 适度地发挥教师示范、熏陶、引导、 提示、升华与启发的作用，尽量使 学生能在教师的引导下，独立地感 受人类历史文化中的精神力量，不 断使学生能够塑造具有个性的、崇 高的、独立的精神家园。 (2)在实现态度、情感和价值观课程目 标的过程中，师生并不是教育者与 被教育者的关系，而是一种平等的
交流与相互启发的关系。学生的善 良、诚实、直率、简单与童真不一 定都是“不成熟”的代名词，而成 年人的复杂、委婉、持重与圆通也 不一定都是“高尚”的同义语。在 精神境界、人格品位和人性善恶上， 成人与孩子、教师与学生更多地是 沟通、理解、互取长短、互为镜鉴 的关系。因此，师生相互学习、交 流与相互感动，是历史教育中提高 态度情感价值观教育质量的关键性 因素。教师在进行情感、态度、价 值观教育时，不但要善于启迪学生 的心灵，引导学生自觉地走向人类 神圣的精神殿堂，而且也要把自己 列入受教育者的行列中，成为提升 自己精神境界的实践者。 (3)在实现这一课程目标的过程中，还 要特别注意避免生硬的说教和武断 的灌输，坚决贯彻“随风潜入夜， 润物细无声”的教育原则。几十年 的教育实践已经证明，那种以漠视
情感态度价值观目标
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情感态度价值观目标 第一课神奇的货币 3.情感、态度与价值观目标 ○商品是天生的平等派,增强平等意识。 ○在了解货币作用的基础上，增强努力发展生产、增加财富的情感。 ○培养作为商品生产者为用户着想的利他意识。 ○增强爱护人民币的情感和辨别假钞的意识。 ○憎恶制造假币、扰乱金融秩序等违法行为，增强法治意识。 ○确立与市场经济相适应的商品货币观念,认识货币在经济生活中的作用，树立正确的金钱观。第二课多变的价格 ○以科学的态度认识价格的变动，增强参与经济生活的自主性。 ○通过学习劳动价值论，形成劳动光荣、劳动伟大、劳动创造价值的观念。 第三课多彩的消费 ○正确看待我国消费结构的变化,增强忧患意识和责任感。 ○树立正确的消费观，以科学求实的态度对待消费。 ○坚持正确的消费原则，发扬勤俭节约、艰苦奋斗的精神。 ○树立生态文明观念,自觉落实环境保护行动。
第四课生产与经济制度 3.情感、态度与价值观目标 ○深刻领会物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础。 ○牢固树立以经济建设为中心、大力发展社会生产力的观念，自觉坚持党的基本路线与我国社会主义初级阶段的基本经济制度,坚定社会主义基本经济制度具有无比优越性的信念。 ○树立“科技是第一生产力”的思想，大力推进自主创新。 ○树立多种所有制平等竞争的观念。 ○树立诚信经营、合法经营的观念。 ○树立劳动光荣、劳动伟大、劳动平等的观念以及树立正确的择业就业观念、依法维护劳动权益的观念。 ○树立勤俭节约、科学理财的观念。 第五课企业与劳动者 3.情感、态度与价值观目标 ○培养创新精神和创业意识。 ○增强依法经营、依法维权的法制观念。 ○增强诚实守信、科学管理的观念。 ○增强进取心和正当竞争的意识。 ○树立正确的就业与择业观念。 ○树立劳动光荣、劳动伟大、劳动平等的观念和热爱劳动人民的情感。
在数学课堂上如何引领学生正确的价值观 在枯燥的数学课堂上，那么情感态度也要要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观，在我的实际教学中，我认为在课堂教学中培养学生的情感、态度和价值观，主要可通过以下四个过程实现： 一、在数学思想方法教学过程中培养 培养学生情感态度价值观，要重视数学思想方法在教学过程中的培养。教材中的几何内容大多通过学生动手操作，探索——发现——猜想——证明的过程，让学生体验到学习数学的快乐，提高学习数学的兴趣。教师要通过推理证明的教学，逐渐培养学生的逻辑推理能力，同时也要注意培养学生的非逻辑思维、合情推理能力，让学生体会数学种的辨证关系。所以教会学生分析问题的基本方法，这样有利用培养学生的正确思维方式。学生要想善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，使自己意识到没有扎实的基础，思维能力是得不到提高的，这必然增强学生学习数学的兴趣。 二、在合作交流学习过程中培养 新课程标准指出：数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。在数学教学中应倡导动手实践、合作交流等学习方式。通过让学生分组讨论交流，真正的在课堂上思考起来，成为学习的主体，同时能够使学生对所学知识充分理解，并培养了自己的人际交往能力。 三、在解题过程中培养 在数学教学中，应培养学生良好的解题习惯，良好的解题习惯应该是在解题过程中有意识的调动自己的非智力因素（如信心，毅力等）的参与中形成的，有的学生在遇到难题时往往表现出缺乏耐心与信心，产生放弃或等待老师解决心理，这一问题的实质是学生对学习的正确的情感态度价值观尚未真正形成。此时，教师应当引导学生自己发现错在哪里，或者让会做的学生来分析。指导学生在解题前要求做到：一要多读题；二要勤思考；三要多联想。要弄清题目已知、要求、未知及其之间的内在联系，特别要观察出潜隐的已知条件。由此即可产生清晰的思路,就易探寻到解题的途径。这样做，一方面可以激励放弃学生的上进心，一方面可以增强优秀学生的自信心，使其在解题中增进情感，在解题中端正态度，在解题中体现人的价值，是数学教学与数学教育的有机结合。 四、在情感教学过程中培养 在情感教学过程中，关注学生的情感——能够积极地并且是自信的学习数学，是学生学习状态很重要的标志。谈起数学学习，很自然会联想起背许多数学公式，做大量繁杂的数学题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映数学的本质，长期这样，会造成学生对数学学习的不良感受。新数学课程标准与原有的
情感态度价值观目标 第一课神奇得货币 3.情感、态度与价值观目标 ○商品就是天生得平等派,增强平等意识。 ○在了解货币作用得基础上,增强努力发展生产、增加财富得情感。 ○培养作为商品生产者为用户着想得利她意识。 ○增强爱护人民币得情感与辨别假钞得意识。 ○憎恶制造假币、扰乱金融秩序等违法行为,增强法治意识。 ○确立与市场经济相适应得商品货币观念,认识货币在经济生活中得作用,树立正确得金钱观。 第二课多变得价格 ○以科学得态度认识价格得变动,增强参与经济生活得自主性。 ○通过学习劳动价值论,形成劳动光荣、劳动伟大、劳动创造价值得观念。 第三课多彩得消费 ○正确瞧待我国消费结构得变化,增强忧患意识与责任感。 ○树立正确得消费观,以科学求实得态度对待消费。 ○坚持正确得消费原则,发扬勤俭节约、艰苦奋斗得精神。 ○树立生态文明观念,自觉落实环境保护行动。 第四课生产与经济制度 3.情感、态度与价值观目标 ○深刻领会物质资料得生产就是人类社会赖以存在与发展得基础。 ○牢固树立以经济建设为中心、大力发展社会生产力得观念,自觉坚持党得基本路线与我国社会主义初级阶段得基本经济制度,坚定社会主义基本经济制度具有无比优越性得信念。 ○树立“科技就是第一生产力”得思想,大力推进自主创新。 ○树立多种所有制平等竞争得观念。 ○树立诚信经营、合法经营得观念。 ○树立劳动光荣、劳动伟大、劳动平等得观念以及树立正确得择业就业观念、依法维护劳动权益得观念。 ○树立勤俭节约、科学理财得观念。 第五课企业与劳动者 3.情感、态度与价值观目标 ○培养创新精神与创业意识。 ○增强依法经营、依法维权得法制观念。 ○增强诚实守信、科学管理得观念。 ○增强进取心与正当竞争得意识。 ○树立正确得就业与择业观念。 ○树立劳动光荣、劳动伟大、劳动平等得观念与热爱劳动人民得情感。 第六课投资理财得选择 3.情感、态度与价值观目标 ○培养理性投资、理性理财得观念。