《小学科学课堂教学特点、规律、模式和教学质量评价研究》
阶段性报告
东营市利津县陈庄镇中心小学课题组
【摘要】教科书是实施教育的主要载体，而课堂教学又是实施素质教育的主渠道，要更好的发挥教科书这一载体的特殊功能，即是要解决其课堂教学的特点、规律和教学质量评价。通过对青岛版小学科学教科书的开发与应用之“小学科学课堂教学特点、规律、模式和教学质量评价研究”子课题的实验总结、探讨小学科学课堂教学的特点、规律等问题。
【关键词】青岛版课堂教学评价探究科学
一、问题的提出：
随着我国新一轮基础教育改革不断深入，在各个版本的教材百花争放之际，我校受上级教育主管部门的委托，结合本地区的人文、地理等生态特点及我校实际情况选择承担了小学科学教材（青岛版）的试点教学工作。要真正发挥新教材在教育教学中的作用，必须从转变科学教师的教学理念出发，在对课堂教学不断摸索、探究中，逐步探索发挥青岛版小学科学教科书在培养小学生科学素养中作用。
1、课堂教学是实施课改的主阵地，是对学生进行科学启蒙教育，培养良好的科学行为习惯主要场所。正如巴班斯基所说的“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”“教学最优化的第一个标准是每一个学生在教养、教育和发展方面都达到一定水平，这种水平恰好符合于他最近发展区的实际学习可能。……教学最优化的第二个标准是学生和教师都遵守卫生学所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。”[1]因此，如何更好促进新教材的推广进程，发挥其在小学科学教育中的作用，我们把探究小学科学课堂教学特点、规律、模式作为我们研究的一项主要内容。
2、课堂教学质量评价是对任课老师在课堂教学中的活动及其效果以及相关因素给予的评价，它是教学质量管理、教学能力考核的重要组成部分，是改进教学工作、提高教学质量的重要措施。为更好的巩固和发挥对课堂
教学的探究成果，我课题组一并把教学质量评价的研究也列为研究的内容之一。
二、研究内容
本课课研究的中心内容是围绕青岛版小学科学教科书的开发和应用，以课堂教学为载体，以达到更好地完成青岛版小学科学教科书在小学科学教育课改中的使命。因此，研究内容包括两大部分：
1、小学科学课堂教学的特点、规律和模式；
2、建立小学科学教学质量的评价系统。
在对小学科学课堂教学的特点、规律和模式研究的基础上，建立与之相适应的教学质量评价系统，借二者相辅相成的关系进行探讨和实践，从而实现对本子课题研究的意义和价值。
三、青岛版小学科学科教科书的特点
青岛版小学科学教材本身比较简洁扼要，学习过程设计开放性强、空间大，有利于学生的积极参与，有利于培养学生的创新精神和动手能力是青岛版《科学》教材的显著特点之一，得到了教育部全国中小学中小学教材审查委员会专家的一致好评。编者为了使教材成为不断提高小学生科学素养，提高教育教学质量的载体，努力体现以下几个特点：
1、活动空间具有广阔性
青岛版科学教材以“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”、“拓展活动”四大模块建构教材，展示探究过程，具有非常鲜明的特点。活动准备即为探究的开始，活动过程是探究的实施过程，是探究的主体部分，自由活动是活动过程的一部分，是探究的继续和高潮，拓展活动则把课内研究延伸到课外，使学生兴趣盎然地到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。“活动准备是探究的开始”，将探究活动提前至课前，“拓展活动是延伸”，将探究活动延伸至课后，两项活动都是在课外进行，没有把学生束缚在教室这个太小的空间里，扩大了学生的探究空间，让学生在教室外这个大有作为的广阔空间尽情地探索，尽情地发现，尽情地体验科学探究的兴趣。
2、“自由活动”具有灵活性
“自由活动”是教材四大版块的特色，更是亮点。它搭建了尽情展现个人创意，放飞自己想象，抒发个人情感，展示自己才艺的舞台。其探究空间是广阔的，探究活动是自由的，内容处理是灵活的。学生可以动手做
一做，可以做量杯、蜡花，做小潜水艇、小水轮，做小玩具、简单的小乐器；学生可以尽情玩一玩自己制作的小玩具；画一画自己喜爱的小动物；可以展开自己想象的翅膀，画一幅科学幻想画，编一个科幻小故事；试一试自己制作的风向仪、雨量器，测一测当地的气温、风向等。
在每一课的自由活动中，多数设计了2—3个自由活动内容，学生可以选择自己喜欢的活动进行自由探究。教师处理这些教学内容时，可以选择一项活动，可以选择两个或几个活动进行教学，可以自己设计自由活动进行教学，还可以把自由活动中的部分活动延伸至课下，由学生在课外完成，充分体现“自由活动”的自由度。
3、探究问题具有开放性
科学教材中所展现出来的具有探究性的问题，都是问题的一个提示或范例，教学时，可以由一个问题衍生出许多问题，让学生进行自由探究。教师在使用教材时，就要挖掘教材中具有衍生性的问题，深度开发教材本身的隐性资源，使教材成为培养学生科学素养的最具有价值的最重要载体。
4、探究准备具有适应性
学生运用什么材料、什么方式进行探究，是由学生所要探究的问题、方法和当时当地的实际情况等因素决定的，因此探究准备应适合不同地区、不同学校、不同学生的的实际情况，提高探究准备的适应性。科学教材就充分考虑了这种因素，教材活动准备部分提示学生做好探究准备时，只提示准备的范围和注意事项，不对准备作硬性规定。
5、探究方法具有生成性
为培养学生的自主探究意识和探究能力，教材注重启发学生自己探索研究方法，在探究过程中生成新的研究方法，为学生提供了广阔的探究空间。教学时，教师千万不要受一种方法的束缚，局限于一种方法，探究方法是开放的，是可以创新的。
6、科学结论多元性
教材是学生学习的重要资源，教学资源的多样化为学生提供了自由选择的机会和创新的空间。学生因探索方法不同，表达方式不同，所探究的科学结论就会多元化。结论不是唯一的、固定的，更不是僵化的、不变的。青岛版科学教材就充分体现了这一点，只要是认真研究的，其成果都是色彩斑斓的，只要得到验证的，都是具有科学性的。
7、教材内容的典型性
教材内容经典，有生命力，教学价值高，有利于提高学生的科学素养；学生熟悉，有亲切感，乐于探究；教师熟知，便于研究，利于出新。基于这样的思想，青岛版科学教材非常注重传统教材经典内容的继承和发展，把人教社《自然》教材中优秀的篇目继承下来，以创新的思路编入青岛版科学教材之中。思路一变天地宽，这些都为引领科学教师改变传统的思维模式，激发教师的创新热情和创新欲望研究教材、组织教学提供了创新空间。
8、教材语言的人文性
科学性与人文性融合是科学教育的发展方向，青岛版科学教材除了注重关注科学本身之外，还注重关注学生的情感，尊重学生的独特感受，很好地体现了对学生的人文关怀，使科学教育既能满足社会发展的需要，又能满足学生个体发展的需要，扩大了科学教育的内容，增加了活动形式，扩大了教学空间。［2］
四、课题研究项目实施过程
（一）建立健全学校课题研究组织机构。
为强化课题研究工作的管理，切实保障课题的顺利实施，我们学校创建了完整、先进的课题研究组织机制。组建以县教研员作指导，以校长为主任，学校骨干教师为组员的学校研训办公室，全面负责科学学科教学研究工作，从课题研究工作计划的制定到实验阶段总结，真正做到了领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。
（二）规范管理，科学运作课题研究。
学校在课题研究中，坚持从理性的角度、全新的视角、更高层次的认识水平从事课堂教学研究工作。课题实验研究从选题立项、课题论证、档案资料管理到成果鉴定验收实行全过程管理，科学运作实验研究。
1、科学选题、全面论证、实验测评、奠定实验研究基础。
结合小学新课程改革发展需要及学校实际情况，我们课题领导小组认真讨论与筛选，确立了国家级科学教材实验课题，在课题实验研究之前，课题小组开展了强有力的实验课题论证工作。从问题的提出、实验假说、理论依据、实验方法等诸方面进行认真研究和讨论，理清思路，明确目标。并在此基础上撰写实验研究方案，做好对实验研究的设计，明确预期成果。适时召开开题会，并聘请有关领导、专家作检查指导。
2、科学调控实验过程，进行评估反馈。
为及时调整教科研活动的运行轨道，保持正确的发展方向，课题组全体人员参照有关评估指导理论，制定出评估标准。并且充分重视评估反馈工作，加以量化，对教育科研活动进行评估及时反馈，使教师在教学研究工作中有法可依、有章可循，极大地凋动了教师投身教学研究的热情。学校还在实验过程中，注重提炼实验研究成果，确保实验研究成果富有实效，做到成果及时转化。
五、探索课堂教学新思路，课题研究初见成效。
(一)更新教学观念，使学生成为社会需要的人，即从改变学生的学习方式入手。
学生学习科学课的方式是玩中学，让学生自己学会学习，从静态学习走向动态学习，从讲述性学习走向探究型学习。正如教育心理学家布鲁纳所言：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识”。当学生面对妙趣横生的科学世界时，会产生无比的激情和盎然的情趣。教师应尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造宽松、民主、融洽的学习环境。教师要成为学生科学学习活动的激发者、个体成长的辅导者、探究能力与科学精神的培养者，要注意“用教材教”而不是“教教材”要树立开放教学内容的观念，按照科学课程标准的理念发掘教材内外蕴含的深层次的功能，担当起科学课程开发者、开展对学生科学的启蒙教育和科学态度、科学情感、科学价值等科学素养的培养。在课堂教学中，实验教师要绐学生创设一个宽松的学习环境，使学生在一种自信、安全的心理状态下积极发展。让学生身处有限的教室，思维却遨游在无限的空间里。因此，教师在教学中要让学生做到“两全三动一参与”(让全体学生动脑、动手、动口，参与教学的全过程)，才能体现学生的参与性、自主性、独立性和创造性，让学生在一种自觉、积极、进取的良好心态中学习，最大限度地调动学生的主体积极性，力图以合理的投入，得到最大可能的产出。
（二）重新审视教师角色，提高科学教师的自身素质。
学始于疑，科学的发现始于问题。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。我们课题组的教师充分认识到了教师是问题情景的创造者，创设情景是为了儿童探究服务的。在教学中的做法是：一要使儿童置身于情景中，有身临其境的感觉，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；二要能使他们积极主动的自行探究、自行解决问题，获取知识能力；
教师是良好氛围的创设者，良好的学习氛围是儿童自行探究知识活动的需要，既要创造一个宽松和谐的人际环境，又要营创造一个良好的学习氛围；教师更是探究活动的促进者和参与者，在有限的时间里保证和促进儿童进行有目的的探究活动，只有教师的参与才能担负起指导者的角色、促进者的角色。除通过教学设计的环节去促进学生学习以外，还应随时了解儿童探究的情况，认真观看他们做实验，认真听取他们的讨论与发言，使儿童感受到你与他们同在，但又不能依赖，教师应是一个积极的旁观者，他还应以自己神态、动作、语言激励儿童探究的热情，促进他们积极探索。因而，学生是教育的主体，教师不只是学生学习活动的设计者、组织者、指导者、同时也是学生学习活动的参与者。
新的课程要求，教师更应注重提升自身的素质，以启迪学生的创造之思。学校在开展实验研究过程中，注重引导教师学习、贯彻利用先进的教育教学理论，鼓励教师进行创新实践活动，增强教师的科研意识，使之自觉运用先进的教育思想、教学观点、教学原则去进行学科教学与研究工作。学校科学教师的培训目标从拓展教师知识向注重能力和综合素质培养转变，培训内容从单纯的理论学习向自主学习、问题研究与教育实践活动相结合转变，注重实效性和实践性。开展定向研究、个体探索、集中汇报活动。例：如何激发学生的创造性?如何进行能力培养?怎样提高学生的质疑能力等等。科学教师要全面挖掘新教材的价值，树立生命形态的课程观，实施个性化的创新教育教学，培养创新型人才。学校还创设机会，提供条件让教师积极参加国家省、市、区课题研究部门组织的培训，督促科学教师提高自身素质及业务能力。承担课题实施的科学教师敢想敢干敢做，实现逐步由“知识型”、“双基型”向“创新型”的转变，形成学者型、研究型的高素质的教研人才。我校科学教师撰写的论文分获市、县级奖项，并有教育教学案例专业刊物上发表。
(三)证实情商的重要作用，创设氛围，服务课堂教学。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴趣的情绪，怎么能激动人；没有主动，怎么能唤醒沉睡的人；没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢。”这说明了教师的劳动不仅应具备科学性，还要具备艺术性、情感性，这样才能调动起学生的学习兴趣，使学生对学习充满信心，这同样体现了非智力因素在教学中的重要作用。我们在科学学科的课堂教学中，都非常注重培养学生强烈的好奇
心、怀疑精神及敢于挑战、不怕犯错的冒险精神，实施以激励为主要目地的学习评价；充分尊重学生，不轻易打断或否定学生的提问，对有个人独特认识的大加鼓励，保护这珍贵的情感体验——成功感；给学生足够的时间、空间动脑思考、动手研究，充分调动学生的非智力因素，激发学生趣味学习的动力，使每个学生都能在他的最近发展区得到创造性思维的培养和发展，享受到成功的快乐。
我们课题组的实验教师还积极投身新教材的研究分析，不断探索与创新教学方法，实施以教师创造性的教引发学生创造性的学，实施创新教育、个性化教育。我们还以合作思想为指导，探索出“互动合作，自主探究”教学策略，采用“导、思、学、创”四步教学法，即：“以问题为中心，质疑激思；创设情境，研讨探究；实践探索，自主学习；分析评价，应用发展”等教学方法。这主要是由教师设计情境，促使学生产生疑问，激发学生探索真知的愿望和热情。以师生间交往互动、生生间交往互动，把个体学习、小组学习、班集体学习有机结合，形成多向交流、全方位的和谐互动。充分发挥了教师的主导作用，建立了和谐平等的师生关系，把学生由竞争对手变成合作伙伴，激发了学生主动获取知识的积极性，而且能培养学生解决实际问题的能力；学生在讨论汇报、质疑解疑中发现问题、总结规律，成为课堂学习的主人，实现学生自主发展，培养了学生探究、创新及实践能力，进而丰富和充实了学生的个性世界。而且，这些结合生活实际的研究讨论给学生留下了深刻的印象，使学生不再认为科学是遥不可及的，而是真真切切、实实在在的。
通过这一阶段实验研究，我们在教学方式、方法做了初步尝试，并收到了一定成效。我们在妥善处理传授知识与培养能力的关系上，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的需要上，激发学生的学习积极性上都有了一定见解。学生在教师指导下进行质疑、调查、探究，主动地、富有个性地学习，也得到了发展。凡教育者皆知“教学有法，但无定法”，这同时也是对课堂教学模式的写照，不同类型的教学内容应有不同的教学方式体现，但万变不离其踪，如何更好地结合小学科学课程的特点，探讨和运用与之相应的教学模式，达到我们进行课题研究的目的，需要在今后的教学实践中做进一步的验证。
【参考文献】
[1]巴班斯基主编教育学北京：人民教育出版社1986年第274-279页
[2]《科学课》（3—6年级）2004年2月上半月孔令强《开放的空间创新的教材》湖北教育报刊社
【附件】
东营市利津县陈庄镇中心小学课题组负责人：
张树凤（县科学教研员）郭增尧（中心小学校长）
东营市利津县陈庄镇中心小学课题组成员：
杨学峰（镇科学教研员）毕作光贾海波刘涛
王青娥王迎辉张洪乐薄纯兰程方贞韩立花
（执笔：东营市利津县陈庄镇中心小学毕作光）
以评价为催化剂唤发课堂教学新活力
在传统的教学中，教师是学生学习评价的主体，学生一切学习活动的优劣都有是由教师来裁定。在新课程的发展性评价观的指引下，学生的学习评价应该由师生共同完成。因此，我们在构建课堂教学模式时，应把教学评价作为重要环节加以研究，以体现教学评价的作用。又因为本课是探究教学知识作为一种过程而非结果。肯定学生的学习是一种建构独特意义的过程，对这一过程的评价决不是单一的、封闭的，而应是一个开放的、多元的动态过程。评价的目的在于通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价的内容看，重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握。
学生是认识的主体，是学习的主人，课堂教学应如陶行之先生所提倡的那样，充分解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴，让学生的多种感官全方位地参与学习。建立激发学生主动参与课堂教学的评价指标体系。改变传统的以教论学的方法，这是课堂教学突破性的改革。
课堂活动是千变万化的，课堂内容是丰富多彩的，课堂教学是灵活多样的，课堂生活是精彩纷呈的。但只要我们用“以育人为本”的教学观，以师生共同完善和发展为价值观，并一起走近课堂，走进课堂，透视课堂，一起思辨分析，一起批判、探究、创新，我们相信，真正焕发生命活力的课堂教学就在我们的面前！
小学科学教学常见的几种方法 宝塔区中石油小学龚增杰方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的教学手段和教学方法。针对小学科学课堂的种种现象，以及在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，我归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。 一、小学科学教学方法依据的原则 ----科学性原则教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的任知规律。 ----主体性原则教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。 ----活动性原则教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。 ----过程性原则教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。 ----创新性原则教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。 二、小学科学教学方法依据的特征 ----具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段；
----体现师生共同参与，学生是学习活动的主体； ----体现多种方法的综合施教，一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果； ----体现开放性，很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社会、大自然才是学生们活动的更广阔的天地。 三、常用的几种教学方法 为了落实新课程标准，小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳如下： ----探究发现法----实验探索法----小组讨论法；----角色扮演法；----现状调查法；----作品制作法；----信息搜集法；----模拟创造法。 （一）探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。 探究发现过程的活动一般包括以下过程：（1）提出问题引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备；（2）学生自行提出问题的假设和猜想；（3）指导学生分
最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰，手留余香。 林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 （征求意见稿） 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 （一）注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科
小学科学学科教学建议 1.怎样理解要“用教材教”，而不是“教教材”？ “用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数足以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这样“教教材”就成了只教概念、原理等知识的代名词。 现代教学观强调教学的目标是多样的。科学教育的目标包括了科学素养的诸多侧面：科学知识、科学方法、科学精神、科学态度情感价值观……后几者的教育在教材中的反映呈有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种与科学有关的活动达成；同时，又不能离开有关的知识单独进行。这势必要求教师从“教教材”的立场转到“用教材教”的立场——在教知识的过程中有机结合科学方法、科学态度情感价值观的教育，以充分实现科学课程的育人功能。 一位“用教材教”的教师是这样设计“抑郁症”这一知识点的教学的：为了培养学生分析、比较的能力，他让学生比较两种不同的抑郁理论；为了培养学生创新能力，他让学生提出一种自己的抑郁理论；为了培养学生的实践能力，他提供了一个抑郁病人案例，让学生开治疗处方。这是一个典型的“用教材教”的案例。 “用教材教”需要教师提高科学课程多方面目标意识和识别
知识课程潜能的智慧：哪些知识的学习可以超越知识本身的价值。展示月相的变化是一回事，让孩子连续观察并记录28 天左右的月相是另一回事，后者给予儿童的更多也更重要：坚持性、客观性、认真、严谨… 2．为什么要用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标？ 首先看一下为什么要用行为化动词来表述教学目标。在教师撰写的教学目标中，常常会看到类似这样的表述：①培养学生的爱国主义情操；②演示热胀冷缩现象；③学习“物体的沉和浮”。这些表述或失之于过于抽象、笼统，或失之于陈述的是教师行为，或失之于只写出要学的课题，致使执教者无法对教学的效果真正做到心中有数。 美国学者拉尔夫·泰勒和布鲁姆均认为：教学的效果最终应反映在学生的行为变化上，因此主张陈述教学目标时，主语应该是学生，谓语应该是可测量的行为化动词。这样，可以避免因目标表述过于抽象、空洞而难以把握、无法测量的弊端。这些主张，为诸多课程设计者和教师认可并接受。 其次再来看一下怎样用不同的行为化动词来表述不同类型的教学目标。 教学所要达到的目标是多种多样的。布鲁姆将教学目标分为3 类：认知领域、动作技能领域和情感领域。另一位美国学者加涅将学习结果分为5 类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。显然，这些学习结果具有不同的特征，言语信息
浅谈小学科学信息化教学 随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课，产生了根本性的改变。 网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。 一、巧用电教，化难为易 科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教 师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一
系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。 另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。 二、提高兴趣，增强感知 传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。 三、丰富资源，深化探究 《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”①“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学
小学科学课的教学原则、实验探究步骤和方法方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、发现世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达到教学目标，所采用的教学手段和教学方法。在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求，必须进行相应的改革。经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。 新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的： 科学性原则。教学方法的确定，必须是科学的，符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。 主体性原则。教学方法的确定，必须有利于学生生动、活泼、主动的学习。 活动性原则。教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。 过程性原则。教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。 创新性原则。教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。 新课程标准视野下的小学科学教学方法具体有以下特征： 具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段。 体现教师的共同参与，在共同参与中，学生是学习活动的主体。 体现多种方法的综合施教。一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果。 体现开放性。很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社区、社会、大自然才是学生们学习活动的更广阔的天地。 为了落实新课程标准，我们把小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳为：探究发现法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、信息搜集法、模拟创造法。 1、探究发现法。探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作
如何评价小学科学课 Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】
如何评价小学科学课 小学《科学》课，是一门以小学三年级为起始学年的全新课程。旨在于培养学生的科学素养。科学素养是一个多元的目标体系，这一目标的实现不仅需要观念上的转变，更需要探索与科学课程相适应的评价方法。《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在科学探究方面，应重点评价学生动手动脑‘做’科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；在情感态度与价值观方面，应重点评价小学生科学学习的态度；在科学知识方面，应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实、尊重数据；能否大胆想象善于创新；是不是乐于合作与交流、乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究……”。如何评价一节科学课的成功与否呢依据科学课程标准，应该从以下几个方面去评价科学课堂。一、科学课堂是否关注了学生“为了每一个学生的发展”是课程改革的核心理念。在上课前，教师都有着全面关注学生的愿望，从各个可能的环节中渗透过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观方面的发展。但是，在课堂实施时，仍然不自觉地把关注的焦点放到自己身上。如，学生分小组活动时，小组讨论会非常激烈，小组学习的进程出现差异，学生会提出许多问题，教师的想法可能就是：哎呀，超出我的预料了，可能驾驭不了，这会影响后
小学科学课程培训心得体会 小学科学课程培训心得体会XX年8月15日我很荣幸的参加了黔东南州小学科学学科培训活动，在这10天的培训活动中收获很多，获益匪浅。 回首培训的足迹，发现自己的教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂教学艺术研究获得了新感悟，眼界开阔了，思考问题能站在更高的角度，许多疑问得到了启发解决……作为一位科学老师和实验管理员，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质，更应当掌握现代教育教学理论，掌握现代教育教学技术。 使我对心目中的理想课堂又有了新的认识，激发了我以后学习的动力。 在这次科学学科课程培训过程中经授课专家形象而又深入的解析，让我对科学课的特点、理念等方面得到了全方位的，更深入的认识，授课专家丰富的知识经验及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念发生了质的变化，曾经在教学中的困惑、迷茫得到了解决。 通过培训使我感受到对科学研究的理解是渐进的，需要我们引导学生经历一个具有科学意义的探究性学习活动，才能逐渐获得发展。 要培养学生的创新精神和实践能力，首先要让学生树立敢想、敢说、敢做的三敢精神。 一、要树立三敢的意识敢想是要求学生敢于推测、敢于设计、敢
于怀疑、敢于想象；敢说是要求学生敢于探究、敢于实践、敢于示众、敢于创造。 这里突出的一个敢字，因为只有敢才有可能创新。 我认为儿童在上学前敢想、敢问，提出的问题最多，上学后提的问题就越来越少，甚至不问或不敢问了。 为什么会这样呢？专家们分析：这主要是因为我们的教育慢慢扼杀了学生的个性和创造性，教师所扮演的权威角色使学生逐渐习惯于认真听讲了！这种状况，决不是素质教育所期望的，更不是创新教育所期望的，必须彻底予以改变！要培养学生的创新精神和实践能力，首先必须竭尽全力帮助学生树立三敢意识。 二、要营造发展三敢的环境学习需要宽松、民主的环境，这道理是不言而喻的，一堂科学课，要使学生活跃在宽松、民主的环境里，使他们有心理的安全和心理的自由，必须做到以下几点：（1）教师与权威角色决裂，像学生一样参与他们学习的全过程。 （2）为学生提供足够的有结构的实验材料。 （3）保障学生自行探究的时间。 （4）倾听、观察并鼓励，决不轻视任何一个学生。 （5）因材施教、合理安排，能根据学生活动情况灵活调整教学。 用心为学生营造一个宽松、民主的学习环境，学生们无拘无束，大胆发言。 如果把每个学生的创新精神比作种子的话，那么这样宽松的环境
浅谈小学科学课创新教学 从事科学课教学已经好多年了，在教学中自己经过反思、揣摩，积累了一些自己的观点。我认为新世纪的课堂教学突出特点是创新，创新是一个民族进步的灵魂。小学科学课堂创新的教学模式，不仅会促进学生求知欲滋长旺盛，而且还会刺激新思路的开拓。因此小学科学教学要有创造性、操作性、实践性和社会性。这样才能在教学过程中发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学的全过程，从中培养他们的创造能力，产生浓厚的探索兴趣，增强创新的意识。如何在科学课中提高学生学习的主动性，实施创新的教学策略？下面谈谈自己的几点做法： 一、给学生足够的空间，培养发展个性的思维心理学认为：“想”是人在头脑里对已储存的表象进行加工、改选、重组，形成新形象的心理过程。它是一种思维形式。学会了想，丰富了想的能力，思维变的灵活了，想出许多奇思妙想，这一“想” 的过程，也就是创新的火花，培养学生的科学精神和创新思维习惯。 1. 给学生思考的空间。“思考过程是一个自我控制的自发的释放过程。”因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用。调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考，主动探索，大胆猜想。让学生多想，边听边想、边看边想、边实验边想、要从多方面想、多角度大胆的想，鼓励学生敢想、想得新、想得奇、想得准。
从而达到培养学生创新能力的目的。 2. 给学生表达的空间。表达是思考结果的表现，在课堂上鼓励学生积极发言，发言越积极说明思考的越多。即使说错了，在正面指导后，鼓励学生敢于发言的心理素质，培养学生的自信心，不挫伤学生发言的积极性。我们都知道“盲人摸象”的故事，同一种物体，有的说圆形，有的说是长方形，有的三角形等各不相同的答案，这是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是要让学生把自己的想法，自己的意见说出来。 3. 给学生动手的空间。小学生充满好奇、好动、好玩的天性。他们什么都想摸一摸，感受其特点；玩一玩，感受其中奥秘；做一做，提高了实践能力。根据学生的这一年龄特征，在教学中积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。在玩中学，在学中玩，让他们玩出明堂来，玩出知识来。 二、学会观察，敢于提出问题观察是学生获得对事物的感性认识，从感性认识中想出问题，敢于提出问题。根据小学生具有强烈好奇心的特点，注重培养学生的观察能力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中问题，尤其是发现或提出新奇的问题。一节好的科学课，都是从学生观察发现问题入手的。教师利用精心准备的教具，让学生在观察与实验过程中发现问题，并用语言准确地提出问题，完成学习的初始阶段。 例如“滑轮组”一课，教师让学生首先观察滑轮组，然后做实
小学科学探究课堂教学模式 《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径”。因此，教学中要引导学生主动参与科学探究活动，使学生在科学探究活动过程中学习科学，提高科学探究能力。小学科学探究建构课堂教学模式的提出，旨在小学科学课堂教学中改革以书本知识为本位，传授灌输为特征的课堂教学方式，依据小学科学知识的发展规律和学生学习科学的认知特点，在教师的引导下，让学生运用已有的知识与经验，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，提升学生的科学素养，充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力的有效课堂教学模式。 一、教学目标 该模式既强调学生自主探究能力的发展，也重视学生对所学知识的主动建构。它体现问题来源于生活和学生原有的认知，倡导由学生发现提出问题，让学生有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构科学知识，促进学生认知结构的发展，提高学生的科学探究能力。 二、遵循原则 该模式适用于小学三至六年级的科学课堂教学，为避免出现运用模式化的弊端，在使用中应遵循以下原则： 1、自主性原则。学习过程是学习主体对学习客体主动探究、不断更新知识结构的过程。教学中要充分体现学生主体地位，强调学生主体意识，放手让学生自主选择、设计、探究、评价学习活动，不把学习内容的现成结论直接提供给学生，而是让学生利用材料主动去探究、发现与创新，从而调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习的主人。 2、探究性原则。学习过程是学生在教师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现探究、发现、建构知识过程的有机统一。
小学科学学科主题部分参考答案 一、简答题 1、简述科学素养的四大要素。 科学素养四大要素的表述： ①科学兴趣（求知本能）：对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。 ②科学方法（探究核心）：了解或把握认识客观事物的过程和程序，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人共同合作、一起来解决难题。 ③科学知识（概念核心）：对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规则的理解。 ④科学精神（理念行为）：对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是（尊重证据、不迷信权威）、既敢于质疑、独立思考又乐于互助合作。 2、马铃薯、荸荠、蕃薯和萝卜，哪些是根，哪些是茎，为什么？ 蕃薯和萝卜是根，马铃薯和荸荠是茎。 从根和茎的形态、结构和功能来分析。 3. 简述科学探究的实现途径。 一是贯穿于教学、学习的全过程，不仅使学生进行探究活动，教师讲授中也要引发、引导学生的探索活动，如启发思考，而不是灌输。科学探究渗透在整个科学课教学的全过程中。 二是把科学探究作为教学的一个内容。 三是在各个主题中有活动建议，渗透和体现探究。 4、在教学中如何引导学生？ 一、创设情境：多媒体、演示实验、 二、通过提问 三、一起写下来：归类、分析、总结 四、试图解释 五、展示资料 六、鼓励提问 七、鼓励验证
八、赞赏特别办法 5、如何准确描述一个物体的运动？ 从位置、方向和快慢三个基本要素。 6、简述冬季的主要星座和星空特点。 在一年四季之中，冬季星空最为壮丽。冬季是一年四季中亮星最多的季节，是辨认星座最容易的季节。猎户座是冬季星空的中心，也最醒目，它的右上方是金牛，左上方是双子，正上方是御夫，左下方是大犬与小犬，运气好的话，向右会看到狮子座。 7、可以根据哪些特征对物体或材料进行分类和排序? 根据对物体具有的一定的结构、性质和状态的观察和度量的结果，运用物质的特性进行分类和排序。 8、简述秋季的主要星座和星空特点。 秋夜的星空晴朗透明，也是看星的好机会。“飞马当空，银河斜挂”，这是秋季星空的象征。秋夜星空多的是王公贵族：仙王，仙后，仙女，英仙，飞马，鲸鱼。 二、辨别题 9、病毒不具细胞形态，颗粒很小，远非光学显微镜所能显示，所以它的发现比细菌的发现要晚得多。天花和狂犬病以及爱滋病等的病原都是病毒。 正确。 10、地球上的潮汐现象（潮涨潮落）与月球的东升西落运动有关吗？若有关，是什么关系？ 有关。潮汐现象（潮涨潮落）的变化周期与月球的周日运动相关。 海面因为受到引潮力影响而发生的周期性涨落现象，叫做潮汐。所谓引潮力，也就是潮汐的原动力，主要因为天体对地球上不同地点的引力差异而产生；其中以月球为最大，遥远的太阳次之（平均为月球的46%），其他天体则非常微弱。 原则上，潮水一天升降两次；但也有一天只升降一次的地方。海面上某点的水位上升到极致的状态，称为高潮；下降到极致的状态，称为低潮。自低潮到高潮的变化，称为涨潮。相反地，由高潮到低潮的变化，称为落潮。以月球为例，地表正对和正背向月球的两处都是引潮力最大的地方，因此造成高潮现象。 由于地球不断自转的原故，通常由高潮到下一个高潮，约隔12小时25分钟，而到再下一个高潮，则约隔24小时50分钟。这是因为地球自转的同时，月球也以同方向绕地球运行，每天在绕地轨道上前进的角度是360°／29.5天，所以地球上同一点要多花24／29.5小时（即50分钟）才能
浅谈小学科学教学论文 复兴小学严光利随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的小仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程一一小学科学课，产生了根本性的改变。 网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。 一、巧用电教，化难为易 科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”
这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动小限于课堂上，实现学习时空的拓展。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，小可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。 二、提高兴趣，增强感知 传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣小大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。 三、丰富资源，深化探究 《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”①“科学学习要以探究为核心。......科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发
小学科学实验课的教学模式 莱西市教研室张莲玉 背景分析： 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。因为探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。《课标》对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐述，认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生……”明确要求学生必须直接参与探究活动和 连续的实践，必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实验课是小学科学中比较普遍的一种课型，它要求学生亲历实验探究过程。在青岛版小学科学教材中许多课属于科学实验课的范畴，如：三年级的《哪杯水更热》《水温的变化》《哪杯水多》《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉现象》、《改变浮和沉》、《水面的秘密》《水往高处走》《小车的运动》《鞋底花纹的启示》《跷跷板》《弹簧力的学问》《有趣的磁铁》《空气在哪里》《热空气》《风的形成》《土壤里有什么》《土壤的种类》《灯泡亮了》、《让更多的灯泡亮起来》《谁的本领大》等；四年级的《木材》《纸》《陶瓷》《金属》《玻璃和塑料》《蒸发》、《沸腾》、《凝结》、《杯子变热了》《水变热了》《谁热的快》《它们会生热吗》《温度计的秘密》《自行车胎为什么爆裂》《玩镜子》《潜望镜的秘密》《彩虹的秘密》《凸透镜》等；五年级的《声音的产生》、《谁能传播声音》《水变咸了》《蜡烛的变化》《食盐和水泥》《铁生锈》《斜面》《杠杆》《滑轮》《齿轮》等等。所以探讨实验课的基本模式对科学课堂教学大有裨益。 基本流程： 该教学模式分以下四个环节：创设情景提出问题---自主探究解决问题（猜想与假设---制定实验方案---交流实验方案---验证实验方案---总结与交流）-----巩固应用拓展延伸---梳理小结当堂检测（谈收获）一创设情景提出问题 创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息
小学科学课堂评价用语100句(转载) 课堂常规评价激励语：26句 听：1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！ 4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！ 5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！ 说：6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 8、别急，再想想，你一定会说好！ 9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 11、你表达得这么清晰流畅，真棒！ 想：12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做：14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！ 16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！ 17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！ 18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
19、你坐得真端正！注意力真集中！ 20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！ 23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！ 24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？ 25、你的进步使老师感到特别高兴！ 26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的） 课堂过程评价激励语：39句 27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！ 28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！ 29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！ 31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！ 32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！ 33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！ 34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！ 36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！ 37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ 38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！
小学科学学科核心素养培养 发表时间：2018-04-24T10:25:21.343Z 来源：《教学与研究》2018年4期作者：胡仕君 [导读] 小学科学注重对学生科学素养的培养，兴趣则是培养过程中的良师。因此，在教学中激发学生的科学兴趣尤为重要。 胡仕君（凤鸣镇中心校四川合江 646200） 摘要：小学科学注重对学生科学素养的培养，兴趣则是培养过程中的良师。因此，在教学中激发学生的科学兴趣尤为重要。从优化实验器材和身边的事物入手，提供课外探究的机会和开放的课堂，搭建发明创造的平台和推动科普阅读，这都为培养学生良好的科学素养奠定了基础。 关键词：核心素养；小学科学；实践教学 中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）04-0061-01 科学是一门具有较强实践性的学科，特别是对于小学生而言，小学生对于新奇的事物具有强烈的好奇心，正是这种好奇心促进小学生对科学知识进行深入的研究与探索。在我国新课程的改革下，学科教师逐渐重视学生学科核心素养的培养，而这里所提到的核心素养主要是课程实施的综合性。核心素养与各个学科教学具有直接的关系，只有在核心素养的引领下，才能实现科学教学的创新与教育思想的转变，优化科学教学手段，促进学生核心素养与综合素质的提升。 1真正重视科学课程的开设和利用 在小学阶段多数科学课教师均为科学兼职教师，专职教师缺乏，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多。造成低效的最主要的原因是小学的科学课程不属于学生与学校认定的主要课程，在思想上没有很重视这门课程，就造成教师在课前教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、活动材料准备不充分等，不能精心准备每一节课，因此就不能保证科学课的质量。要提高科学课堂的有效性要先从教师的思想上改变科学课不重要的观念，只有真正认识了科学课程的重要性，课堂的有效性才能被充分实行。只有在思想上转变的教师才会精心地准备课堂。 2以教材为载体，灵活运用教材，全身心投入教学 干任何事情，只有全身心的投入，方能达到至善至美的境界，教学更是如此。在上课前，作为任课教师一定要认真钻研、重组教学材料，把握教材的内容，对教材充分理解，全方位认识，明确大纲要求，大胆地根据教育对象改动教材顺序，确立有价值的教学目标。与此同时还要结合学生实际进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设，如何能引起学生注意的焦点问题，果断选用各种教学方法，全身心投入到教学中去。 3多样化教学方式 3.1情境问题策略 3.1.1情境是具有一定情感氛围的现场。教学情境可以是现实的场景或生活材料,也可以是科学的问题或实践活动。教师根据教材实际或资源实际创设简易场景,实现触景生问。 3.1.2提出问题是创造性思维活动的开始。既可以老师引导提问、也可由学生独立提问。教师要对学生提出的问题进行梳理、归纳、聚焦、导向。问题要处于学生的“最近发展区”,小而实在,可探、可做。 3.2探究发现策略 3.2.1教师是探究课堂的组织者、引领者、合作者、调控者。教师要对教材进行适当的调整、重组和整合。从有利于学生探究的角度,对调查、观察、实验、操作提出建议;教师要让学生带着问题、方法及注意事项进行探究。教师要为学生提供丰富的有结构的材料,让学生自主探究、自主体验。在给学生充足的时间和空间的同时,教师要调控探究节奏,随时进行信息交流和情感调节,实现“活”而有“序”,准时高效。 3.2.2学生要根据自己的体验,用自己的方式自由地、独立地去探究、去发现,去记录。让学生在小组和全班同学面前描述探究过程,展示思维方法,介绍新的发现。对个人探究有难度的问题,可以组建小组探讨或全班集体探究、或师生共同探究,最终解决问题。 3.3交流分享策略 3.3.1学生通过自主体验、合作探究以后,启发思维。尊重学生的个性发现，让学生充分交流自己的探究体验,敢于发表自己的看法。鼓励学生从不同角度去观察、思考问题,发展学生的发散思维和求异思维。 3.3.2当学生收集的“事实”出现偏差时,教师要进行引导,必要时可再次探究,分析并找出原因所在。 4建构评价策略 小学生学习科学知识的过程是个体和群体建构统一的过程。学生个体通过观察、实验、思考得到知识的过程是个体建构的过程;学生通过听课、与教师和同学讨论交流获取知识的过程是群体建构的过程。在学生学习共同体中,“新”知识是个体独立思考和群体协商的结果。学习评价是师生双方对学习过程(提出问题、探究新知、实践运用等)结果和态度进行肯定或否定的过程,具有激励和导向作用。教师要引领学生,通过对现象、数据的分析比较,加深理解。通过归纳概括,寻找规律,建立正确的科学概念。教师要组织学生自评、互评,总结学习过程中的优与劣。教师评价,言简意赅,扶正抑误。 5教师的学科素养对学生起到潜移默化的引导作用，教师的人格魅力也是一项不可忽视的因素。 要教给学生一碗水，教师自己起码要有一桶水。所以不管是教师在上课过程中的语言规范，还是每一次实验的操作规范，都对学生有着潜移默化的影响。学生的学科核心素养不是一夕之间就能够得到提升的，而是在不断的学习、不断的潜移默化下逐渐提升的。如何更好得提升学生学科核心素养呢？首先就是要提升我们教师自己的学科素养，上课时注意自己的每一句话是否科学、规范。自己每一次实验的演示操作是否科学、规范。其次要更加精细化地去备课，去研究学生在课堂的每个阶段他们的需要是什么？我们该如何引导他们的需要和教学目标一致起来，如何将满足学生课堂需要的过程转变为教学的过程。这些都需要我们不断地去探索、去实践。 总之，小学科学实践教学的有效策略，在我国教育体制全面改革的背景下，传统的单一化知识教育已经无法满足时代发展与学生进步的需求，因此需要及时的改革与创新。在核心素养的引领下，小学科学教学增加了实践教学的内容，丰富了课堂教学内容与教学方法，为小学科学教学带来了新的活力，符合小学生的学习特点，将素质教育落实到实际，使我们的课堂教学更精彩。
浅谈小学科学教学的重要性 有十分重要的影响。科学对人们认识世界起着关键的作用。儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的。因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。下面，我想谈一下小学科学课教学的重要性。 一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促进学生语言能力的发展。科学和数学学科有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。 二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。 进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。 三、科学活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。 四、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。另外小学《科学》非常注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的发展是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，另外通过交流也可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯，同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。所以，从起点三年级《科学》上册起就开始注重这样培养学生，我想几年下来，我们所有的孩子都会有所改变，有更大的发展。 五、有意识地向学生渗透科学的人文精神在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。例如在学习《食物》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相
小学科学课堂教学评价的研究 前言：科学教学近年来在我国小学教育中受到越来越多的重视。有效应用科学能够将儿童的内在修养以及科学素养进行充分的培养。在提高科学教学课堂质量的过程中离不开小学科学课堂教学评价体系的保障。然而现阶段这套体系还存在一些缺陷，将其不断进行完善，对于提高小学教学质量具有重要的意义。 一、构建小学科学课堂教学评价体系的原则 （一）以学生科学素养的培养为前提 在小学生日常的课堂教学过程中，对小学生科学素养的发展进行检验是小学科学课堂教学评价体系制定的最基础目标。随着年龄的不断成长，以及学生接受教育的不同阶段，科学素养会存在着不断发展和变化。所以在制定小学生科学素养发展的标准和规定的过程中一定要将学生的年龄限制以及科学素养的内容进行结合。 （二）以教师提高教学水平为基础 课程内容、教学模式、教学环境及教师和学生是作为对象被小学科学课堂教学进行评价的，在这些评价主体当中，最重要的还是评价学生学习效率的提高以及对教师教学质量的提高程度。甄别只是评价的其中一个目的，鼓励和促
进其不断进步才是小学科学课堂教学评价体系最重要的功能。我国的科学课堂在小学教育当中起步较晚，因此现阶段小学科学课堂教学还应该在保证基础的教学资源和确定教学目标的基础上，更重要的是对科学教师进行充分的培养，因为他们是实施科学教学的主体。所以，促进作用在小学教师科学观和科学授课水平方面的体现是小学科学课堂教学评价体系的重要内容。在进行小学科学课堂教学的过程中一定要将学生科学素养的培养和教师教学能力的提高置于同等重要的位置。在进行小学教学的过程中一定要注重以教师能力和水平的进步提供给学生更好的教育，学生发展的需要带动教师的不断进步。 （三）以促进科学课程的发展为目标 小学生接受教育的过程中是启蒙的重要阶段，小学科学教学课堂的有效应用能够对小学生起到良好的启蒙作用。要重视小学科学课堂教学评价体系的重要作用，以该体系来促进科学课堂教学的不断进步和完善。小学科学课堂教学评价体系能够及时帮助教育工作者发现工作中存在的问题，并不断将科学课堂教学进行完善，改变教学模式和教学方法，促进新的机制在科学课程当中的形成。 二、小学科学课堂教学评价体系的制定 新课程标准中对于小学科学课堂教学评价体系的构建拥有明确的规定，即教师课堂教学评价和学生学业成就评