《当代教育心理学》期末考试卷及答案
一、单项选择题（共20道小题，每题1分，共20分）
★第一章★
2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（A ）的不同解释上。
A.学习过程
B.教案过程
C.评价过程
D.反思过程
3.1903年，美国心理学家（D）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A.杜威
B.加涅
C.乌申斯基
D.桑代克
4.（C）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教案的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。
A.罗杰斯
B.鲁宾斯坦
C.杜威
D.布鲁纳
★第二章★
1.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C）
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
3.根据埃里克森的人格发展理论，6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（C）
A.自主感对羞耻感
B.主动感对内疚感
C.勤奋感对自卑感
D.自我同一性对角色混乱
4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A )
A.场依存性
B.场独立性
C.冲动型
D.反思性
★第三章★
1.教师在课堂教案中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教案环境，这集中体现了教师的何种角色（D）
A.平等中的首席
B.管理者
C.反思者
D.促进者
3.教案过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C）
A.扇贝效应
B.南风效应
C.罗森塔尔效应
D.巴纳姆效应
4.教师将自己的教案实践活动定期进行梳理，总结出自己的教案经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（A）
A.行动研究
B.撰写日记
C.观摩讨论
D.案例分析
5.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教案活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是（ B ）
A.社会对教师群体重视不够
B.学校管理体制不健全
C.教师职业的特殊性
D.自身的心理素质问题
★第四章★
1.下面哪种情况发生了学习？（ D）
A.小李从亮处走进暗室，视力显著提高
B.小明喝酒后脾气变得暴躁
C.小张服用兴奋剂后百M赛跑夺冠
D.大猩猩模仿游人吃饼干
2.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ C）
A.人类学习
B.机器学习
C.网络学习
D.动物学习
4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（B）
A.态度
B.习惯
C.言语信息
D.运动技能
5.下面哪种学习属于有意义的接受？（ C ）
A.科学家探索新材料
B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位
C.中学生听讲座，理解概念之间的关系
D.儿童尝试错误走迷宫
★第五章★
1.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（A）
A.建立刺激——反应联结的过程
B.认知同化过程
C.产生顿悟的过程
D.信息加工过程
3.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（B）
A.消退
B.泛化
C.获得
D.分化
4.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（B ）
A.正强化
B.负强化
C.消退
D.惩罚
5.下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化？（ C）
A.马斯洛
B.韦纳
C.班杜拉
D.阿特金森
6.一个学生过分害怕兔子，我们可以一次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。这样一种改变行为的方法属于（C ）
A.代币奖励法
B.行为塑造法
C.系统脱敏法
D.肯定性训练
8.在试误学习的过程中，学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律？（ B）
A.练习律
B.效果律
C.准备律
D.近因律
★第六章★
1.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情景与自身关系的顿悟，该学说的创立者是（B）
A.布鲁纳
B.苛勒
C.奥苏贝尔
D.加涅
2.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（C）
A.机械学习和有意义学习
B.有意义的发展学习
C.有意义的接受学习
D.接受学习和发展学习
3.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教案的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（A）
A.布鲁纳
B.奥苏贝尔
C.加涅
D.桑代克
4.学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于（ B ）
A.上位学习
B.下位学习
C.并列学习
D.组合学习
★第七章★
1.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教案称为（B）
A.支架教案
B.情境教案
C.探索教案
D.合作教案
2.根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过哪种方式（ C）
A.练习
B.反馈
C.学徒关系
D.经验
3.随机通达的教案是由谁提出的？（A）
A.斯皮罗
B.马斯洛
C.维特洛克
D.列昂节夫
★第八章★
1.在下列各种学习动机属于内在动机的是（A）
A.获得解答
B.获得高分
C.获得老师表扬
D.获得好名次
2.某一学生怕老师，说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足？（ C）
A.求知需要
B.自尊需要
C.归属与爱的需要
D.自我实现的需要
3.有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（ D）
A.内部稳定性的归因
B.外部而不稳定的归因
C.外部而稳定的归因
D.内部而不稳定的归因
4.关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（D ）
A.比较难的任务
B.非常难的任务
C.非常容易的任务
D.难度适中的任务
5.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（ A）
A.较高水平
B.较低水平
C.非常低的水平
D.中等水平
★第九章★
1.“我们知晓的比我们能说得多”讲的是什么知识？（D ）
A.陈述性知识
B.条件性知识
C.程序性知识
D.隐性知识
3.概念教案中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（D）
A.正例
B.规则
C.反例
D.变式
6.两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。这表明何种因素其主要作用？（A ）
A.相似性
B.概括因素
C.学习策略
D.心向
8.举一反三、闻一知十、触类旁通属于哪种迁移？（A）
A.同化迁移
B.顺应迁移
C.重组迁移
D.逆向迁移
9.学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（B）
A.顺向正迁移
B.顺向负迁移
C.逆向正迁移
D.逆向负迁移
★第十章★
1.下列对技能描述正确的是（ C ）。
A.技能就是活动程序
B.技能就是潜能
C.技能是通过练习能提高的
D.技能一下子就能学会
3.下列属于常见的心智技能是（ C ）
A.驾驶汽车
B.洗衣服
C.解两步应用题
D.听到声音
5.下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是（B）
A.练习包括有意义的重复和反馈
B.练习就是不断的重复
C.练习中存在高原现象
D.练习有先快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式★第十一章★
2.熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（B ）
A.定势
B.功能固着
C.缺乏生活经验
D.粗心大意
4.思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（A）
A.脑激励法
B.分合法
C.自由联想技术
D.创造性思维法
5.个人面对某种问题情景时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（C）
A.独创性
B.变通性
C.流畅性
D.新颖性
★第十二章★
1.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（B）
A.认知策略
B.元认知策略
C.管理策略
D.复述策略
2.遗忘曲线表明遗忘的进程是（A ）
A.先快后慢
B.先慢后快
C.前后一样快
D.没有规律
3.以下哪种学习策略属于精细加工策略？（A ）
A.谐音联想法
B.分散学习
C.多种感官参与
D.画出系统结构图
4.学业求助属于学习策略中的（ D）
A.认知策略
B.精细加工策略
C.元认知策略
D.资源管路策略
★第十三章★
1.下列关于品德描述正确的是（ A ）
A.其心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为。
B.品德就是道德
C.品德就是个性
D.品德一定危害社会
2.皮亚杰对道德认知的研究方法是（D）
A.道德两难故事
B.守恒实验
C.沙盘游戏
D.对偶故事法
4.对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力是（C）
A.同感
B.以病人为中心
C.移情
D.自我
★第十四章★
2.直接教案模式适合于（A）
A.事实性知识
B.教授论文的写作
C.结果不良领域知识
D.态度学习
3.比较适合新手教师采用课堂设计形式是（ B）
A.特殊的课堂设计
B.基本的课堂设计
C.暂时的课堂设计
D.全班讨论
4.掌握学习模式是由心理学家（ C）提出的。
A.斯金纳
B.布鲁纳
C.布卢姆
D.斯莱文
★第十五章★
1.需要重点监视学生是否遵守规则和程序的年龄阶段是（B ）
A.幼儿园和小学低年级
B.小学中年级
C.小学毕业和初中阶段
D.高中阶段
2.最能反映学生学习时间的质量的是（D）
A.分配时间
B.教案时间
C.投入时间
D.学业学习时间
4.能够最小限度地打断课堂不良行为处理方式是（A ）
A.非言语线索
B.反复提示
C.应用后果
D.表扬
6.某一班级约定：上课前要静静地等待老师到来，这一约定属于（B ）
A.群体凝聚力
B.群体规范
C.课堂气氛
D.人际关系
二、简答题（共4道小题，每题10分，共40分）
★第二章★
3.支架式教案与最近发展区的关系是怎样的？在教案中有何应用？
关系：维果斯基的“最邻近发展区”理论是形成支架式教案的理论基础，而支架式教案则是“最邻近发展区”理论在教案理论中的进一步发展与运用。因为，（1）前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教案，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教案决定的，即教案可以创造最邻近发展区。因此教案绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。（2）而支架式教案应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教案走在发展的前面。
应用：在运用支架式教案时，要保证提供的支架一直使学生处于其最近发展区之内，在学生能力有所发展的时候，随着学生认知发展的变化而进行调整。同时，为了更好地形成学习者的认知冲突，实现有效教案，教案支架既不能太难，也不能太容易。教师常常在学生学习有一定挑战性的内容时使用到教案支架。
5.简单说说埃里克森的发展理论对中小学教育的影响。
依据埃里克森的个性与社会化发展理论，在学校教育中，小学生正处于第四阶段（6—12岁）：勤奋感对自卑感，中学生正处于第五阶段（12—18岁）：角色同一性对角色混乱，埃里克森的理论有助于我们的教育适应中小学生的发展。
因此学校教育在这一时期应该注意：
（1）帮助学生适应勤奋和自卑危机。教师一定要意识到他们的学生总是在努力保持着积极的自我概念，相信自己是有能力有价值的个体，并且对这时的他们来说，学校是定义他们成功和失败的地方。因此，学校与教师对学生的行为评价及课堂组织的方法，要注意引导他们对自我概念的正确认识。
（2）适应同一性和角色混乱危机。在青少年个体面临角色同一性对角色混乱之间的冲突和选择时，会产生四种可能的情况：①第一种是获得角色同一性；②第二种是同一性拒斥；③第三种是同一性迷乱；④第四种是同一性延迟。而教师通常是最适合和最有可能帮助学生获得同一性的人。为此，教师应该做到：①中学生绝不应该被当作“孩子”看待；②绝不应该在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年；③给以明确的指示，让学生独立完成任务；④注意同伴之间的影响，同伴学习的效果在中小学可能是不一样的。一个热情的教师，可以激发学生强烈的学习兴趣，对学生在该专业的成就给予及时合理的反馈和强化，进而影响学生统一性的形成。★第三章★
3.如何区分教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”，这对教案有何意义？
区分：“所倡导的理论”与“所采取的理论”是研究者对教师所具备的有关教案与学习的理论知识进行的分类。前者是教师容易意识到，容易报告出来的知识，它更容易受外界新信息的影响而产生变化，更多地当属于观念层面，所以它基本上不能对教案行为产生直接的影响；后者虽然不容易被教师意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响，但却能直接对教案行为产生重要影响，它更多地归属于行为层面。这两类知识之间并非是截然分开的，所倡导的理论可以转化为所采用的理论而对教案活动产生影响。
意义：区分“所倡导的理论”与“所采取的理论”这两类知识，对于现实中教案有着重大意义。这意味着观念层面的内容能否转化到行为层面上的实际问题，从而对教案行为产生实质性的影响。而当前很多的教案改革之所以失败，一个主要的原因往往就是忽略了这两类知识的差别，误认为向教师介绍了新的教案思想便可以自然而然的导致教案行为的更新，却不知教师还在用老一套思想进行教案。
★第五章★
4.为了消除一种不良行为，我们可以使用惩罚、消退和分化性强化等方式。他们有何优点？各自适用范围怎样？
（1）惩罚。惩罚是指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。在学校教育中，我们通常是给学生呈现厌恶刺激，或者使用隔离性措施，让学生体验到不愉快地情感体验。这种方法能够立刻让学生从不适宜行为中脱离出来，但是其持久性不强，且易对学生产生不良的心理影响。一般，惩罚比较适合于比较明显的攻击性行为，如打架斗殴等。但应用时，要把握好时机和程度。通常，在教案中，我们不强调运用惩罚。
（2）消退。消退是指消除强化从而消除或降低某一个行为。教案过程中运用消退比较困难，有时即使某些问题行为减弱后，它也可能突然重新出现，这是自然恢复现象。教师在使用消退时应注意要前后一致地忽视某些不好的行为，并且，应结合消退使用其他的方法，如强化适当的行为。
（3）分化性强化。分化是知觉刺激的差异并对差异作出反应。分化性强化是指我们要利用一些线索、信号和信息来强化某些特定的行为、目标等。在教案过程中，教师为强化某一行为，应该明确告诉学生作出某一反应会得到某种奖励，这样学生的学习目标就会很明确，学习动机就会增强。要使学生学会分化，还必须对他们反应的正确和错误提供反馈。
9.比较经典性条件作用与操作性条件作用的异同？
（1）相同点：二者的共同点在于他们都认为学习的最终结果是建立某种刺激与某种反应之
间的联结，都强调外在的刺激和能够测量的外在反应，而对内在的心理过程不重视。
（2）不同点在于：
①联结建立的顺序不同。经典性条件反射通过将无条件刺激与某一中性刺激结合一次或多次后，最终建立与某一反应之间的联结；操作性条件反射强调在某种刺激情境中，建立某一正确反应与某一强化刺激之间的联结。简言之，前者是建立S-R联结，后者是建立R-S联结；
②刺激的含义不同。前者是指不能引起反应的中性刺激，后者是指具有奖励性质的强化刺激，而不是中性刺激；
③反应的含义不同。前者主要是指个体生来就有的情绪反应或内脏和腺体的一些反应，而后者是指个体能够主动控制的肢体的外在反应；
④适用条件不同。前者主要用于解释人们的各种情绪性反应、内脏或腺体的反应是如何与各种中性刺激建立联系的，其内在机制是怎样的；而后者主要是解释如何有效地建立、形成新的行为，尤其是如何利用强化手段来形成良好的行为或改变不良行为。
行为无意的，情绪的，生理的有意的
顺序行为发生在刺激之后行为发生在刺激之前
学习的发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为
例子学生将课堂（开始是中性的）与教
师的热情联结在一起，课堂引发出
积极情绪学生回答问题后受到表扬，学生回答问题的次数增加
★第六、七章★
6.与认知主义和行为主义相比，人本主义的特色是什么？
（1）三者差别在于：学习的行为理论认为学习的实质在于通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。学习的认知理论认为学习是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构。而人本主义学习理论则更加关注个体的情感、人格的健康成长，以及学生对知识的主动建构。
（2）人本主义学习理论特色还体现在其对教育教案改革方面的启示：改变传统的教案理念，倡导生本教育，尊重学生的个性和学习选择，培养学生的创新能力，促使学生的全面发展；教师要不断地激发和维持学生的学习动机；创设一种民主、平等、和谐、自由的课堂气氛；关注学生情感，构建亲密融洽的师生关系；引导学生运用策略组织知识，进行有意义的学习；为学生提供多种学习资源，包括学校环境、家庭和社会各方面的资源。
★第八章★
8.激发一个学生的学习动机，可以从哪些角度进行综合考虑？
教师答案：（1）创设问题情境，实施启发教案。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分运用多种教育机制，激发学习兴趣。
（4）充分利用反馈信息，给予恰当的评定。
（5）妥善进行奖惩，维护内部学习动机。
（6）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。
（7）适当进行归因指导，促使学生继续努力。
教材答案：
（一）教案吸引。1）利用灵活的教案方式唤起学生的学习热情；
2）加强教案内容的新颖性，吸引学生的注意力；
3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。
（二）兴趣激发。1）利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；
2）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；
3）加强课外活动指导，发展学习兴趣。
（三）反馈和评定。
（四）奖励和惩罚。
（五）合作与竞争。
（六）归因指导。
★第九章★
9．4.为了消除一种不良行为，我们可以使用惩罚、消退和分化性强化等方式。他们有何优点？各自适用范围怎样？
（1）惩罚。惩罚是指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。在学校教育中，我们通常是给学生呈现厌恶刺激，或者使用隔离性措施，让学生体验到不愉快地情感体验。这种方法能够立刻让学生从不适宜行为中脱离出来，但是其持久性不强，且易对学生产生不良的心理影响。一般，惩罚比较适合于比较明显的攻击性行为，如打架斗殴等。但应用时，要把握好时机和程度。通常，在教案中，我们不强调运用惩罚。
（2）消退。消退是指消除强化从而消除或降低某一个行为。教案过程中运用消退比较困难，有时即使某些问题行为减弱后，它也可能突然重新出现，这是自然恢复现象。教师在使用消退时应注意要前后一致地忽视某些不好的行为，并且，应结合消退使用其他的方法，如强化适当的行为。
（3）分化性强化。分化是知觉刺激的差异并对差异作出反应。分化性强化是指我们要利用一些线索、信号和信息来强化某些特定的行为、目标等。在教案过程中，教师为强化某一行为，应该明确告诉学生作出某一反应会得到某种奖励，这样学生的学习目标就会很明确，学习动机就会增强。要使学生学会分化，还必须对他们反应的正确和错误提供反馈。
教师答案：正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响。要想在教案中促进正迁移的发生从而带动更好的学习，就要遵循以下几点：
（1）突出不同学习情境中的相同要素，促进学生对教案知识产生正迁移。
（2）抓住关键概念的本质特征，促进学生对相近概念的理解。
（3）改革教案方法，为学生知识的正迁移创造条件。
（4）学生积极的学习态度有利于知识的正迁移。
（5）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。
教材答案：教师在教案中促进正迁移的发生可以从以下几个方面入手。
1) 整合学科内容
2) 加强知识联系
3) 强调概括总结
4) 重视学习策略
5) 培养迁移意识
此外，还要结合学生的年龄特点，创设和改造学校的环境和氛围，增加学校对学生的吸引力，并且在每次学习前，也应注意帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、反应定势等消极心态产生的消极迁移。
网络答案：
（1）精选教材。选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
（2）合理编排教案内容。精选的教材只有经过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。
（3）合理地安排教案程序。
（4）注意教案的启发性，培养学生良好的思维品质。
（5）教授教案策略，提高迁移意识。
★第十二章★
7.利用交互式学习的方法谈谈如何促进学生的资源管理策略。
交互学习的方式是由师生之间、学生之间共同进行一种学习方式。它旨在教会学生这样四种策略：（1）总结：总结段落内容。（2）提问：提与要点有关的问题。（3）析疑——明确材料中的难点。（4）预测：预测下文会出现什么。它要求教师首先要示范这种策略，然后由学生轮流扮演“教师”角色，从而通过教师树立的榜样行为，使学生自己能做，最后改变自己的角色。这种学习方式能增加成绩差的学生的成绩。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。其中学业求助策略表明，学习不是一个人的事情，必须与他人进行有效合作，在自己遇到解决不了的问题时，更需要向他们寻求助力。而他人的帮助就如同课本一样是重要的学习资源。它是一种重要的社会支持性学习策略。因此，通过交互式学习方式，可以有效地促使学生在教师的引导下更好地运用这四种策略，尤其方便学生充分运用学业求助策略。
★第十三章★
8.你对常见品的问题的矫正有哪些建议？
对学生的不良行为要及早矫正，在矫正要以正面教育和疏导为主，工作要有诚心，细心和耐心。在着手工作时，要注意下列几点：
（1）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪
（2）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力
（3）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感
（4）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯
（5）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施
★第十四章★
3.简述直接教案的过程及其使用条件。
教案功能活动：（1）复习和检查过去的学习
（2）呈现新的内容吧并赋以结构
（3）提供有指导的练习
（4）提供反馈和纠正
（5）提供独立的练习
（6）每周或每月的复习，以巩固学生的学习
使用条件：直接教案模式尤其适合于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。直接教案甚至在某些方面是不可缺少的。例如，学生对某些基本事实、规则和动作序列必须达到熟练掌握的程度，或者为了促进后续学习而必须进行过度学习。当然，如果教案的主要目标是深层的概念转变、探究、发现，或者是开放的教案目标，那就不宜使用直接教案。
三、案例分析题（共2道小题，每题20分，共40分）
案例一：江老师在一所乡村小学任教一年。他所在的四年级班级有25个学生，男女生基本均等。江老师将3－4张桌子排成一组，以便于学生在某些课程工程中进行合作。学生似乎都挺喜欢这样安排的。
但是，在这一学年的前几周，仍出现了问题：有一组的一个孩子看起来对什么都不感兴趣，总是在聊天，回答问题也经常是答非所问，他们成绩也总是最差。如：江老师时常展示如何做一些事情，如乘法计算，老师写在黑板上，让学生在练习本上计算，并告诉学生不可以互相抄袭，同时鼓励学生想到帮助。这个方法通常挺有效的，但是，王华、李丽、张艳这三个孩子总是装作相互帮助在讨论或者在练习本上比划着，但当老师走到他们身边时却发现他们是在谈论其他事情，练习也没有完成。此外，他们嬉闹也影响了其他学生，特别是他们小组的第四个成员安容。对于这种情况，老师一再反复提供他们要注意安静，并按时完成练习，便是不起作用。老师也尝试着忽略他们的嬉闹，或不完成作业就剥夺他们的消息时间，但发现效果更差。
后来，江老师又想到一个策略，即告诉那个小组的成员，如果你们能认真、有质量的完成练习，并不打扰其他孩子学习的情况，就给你们额外的聊天时间。江老师做了这样的调整后，可喜的发现，王华、李丽、张艳这三个孩子在课堂上比以前专注、确实在相互帮助学习，只为了能有时间聊天。一周后，又发现了问题，即这个小组的第四孩子安容越来越感到受挫，因为这个组的其他孩子都在她前完成了练习。这让她觉得题目太难
了，老师很多次听到她说“我做不到”、“太难了”，有时甚至把笔扔在了桌子上号啕大哭。于是江老师又调整了策略，将要求修改为：如果这个小组的四个成员都能认真、有质量的完成练习，并不打扰其他孩子学习的情况，就给他们额外的聊天时间。同时，还通过种方式，不断地证明安容能做的很好。不久后，这个小组不再是问题。请分析：
（1）你认为四年级的学生相互帮助是个好方法吗？为什么？
（2）如果你是这个班级的教师，你会采取什么样方法帮助这些出现问题的孩子，从而让他们能专注于作业？
（3）这个案例运用了我们学过的哪些学习理论？结合案例加以论述。
答：（1）从案例中的学习情况来看（学生似乎都挺喜欢这样安排的），我认为四年级的学生相互帮助是个好方法。因为：①小学四年级的孩子大多在10－11岁左右，依据皮亚杰的认知发展理论，这个年龄的儿童的认知发展水平正处于具体运算阶段，儿童的认知结构已经发生了重组与改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了体积、重量等的守恒概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象中进行逻辑思维。只是他们形成概念、发现问题、解决问题还都必须与熟悉的具体事物相联系，还不能进行抽象思维。另外，这个时期的儿童已经能够进行简单的分类、排序，获得了思维的可逆性，思维开始逐渐去集中化，渐渐能够处理部分与整体的关系，并逐渐开始向形式运算阶段过渡。四年级儿童这种认知发展水平使得上述案例中的儿童间学习的相互帮助的可能性与现实性提供了理论依据。②从班杜拉的交互决定观来看，学生、周围的环境、学生的行为是相互影响的。案例中的互相帮助学习如果组织得宜，就能够充分地发挥交互决定理论的效用。
（2）案例中的教师主要是应用行为主义的学习理论，并且通过普雷马克原则解决了王华、李丽、张艳这三个孩子的问题，运用交互学习理论解决了安容的问题。除了这种解决方式外，还可以从学生的学习动机、学习策略方面入手，上述案例中王华、李丽、张艳这三个孩子的情况，属于学习动机不强，缺少学习兴趣，因此，教师在指导教案时，要注意激发学生的学习动机、掌握相关的学习策略（资源管理策略：时间策略、学业求助策略）。
（3）依据的理论：皮亚杰的认知发展理论、行为主义的强化理论、普雷马克原则（教师通过种强化物作为奖励）、观察学习理论、自我效能感、交互学习理论
普雷马克原则（教师通过种强化物作为奖励）：这一原则是指教师用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。从案例中来看，“江老师又想到一个策略，即告诉那个小组的成员，如果你们能认真、有质量的完成练习，并不打扰其他孩子学习的情况，就给你们额外的聊天时间。”这正是运用了普雷马克原则，自我效能感：自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。于是江老师又调整了策略，将要求修改为：如果这个小组的四个成员都能认真、有质量的完成练习，并不打扰其他孩子学习的情况，就给他们额外的聊天时间。同时，还通过种方式，不断地证明安容能做的很好。运用了强化理论和班杜拉的自我效能理论，再奖励他们额外的聊天时间外，降低对安容同学的要求，增强她的自我效能感。
案例二：一天吃晚饭的时候，达伦的母亲问他：“你在学校一天都是怎么过的？”达伦耸了耸肩，想了一会，然后说：“好吧，让我想想。”“你学会了什么？”他父亲问。“没有学到多少东西。”达伦回答。没有多少东西！真的吗？让我们来看几个达伦在学校一天中的生活片段，看看事实上他到底学了什么东西。
在数学课上，达伦正在学习乘法表中数字9的运算。他发现有些乘法运算容易学习些，因为他能把这种运算与他已知的东西联系起来，比如，9×2=18就像是9+9，而9×5=45则可通过连加数字5得到。其他的如9×4=36和9×8=72学起来就比较困难，因为他无法把它们与以前学过的数字知识联系起来，卡福雷拉小姐发现达伦和他的一些同学遇到了困难，她教给学生在做乘法表中9的运算时的两个小窍门：
（1）结果中的第一个数字是9的被乘数减1，如9×6，结果中的第一个数字就是6-1即5.
（2）结果中的第二个数字与第一个数字相加等于9。因为5加4等于9，所以9×6的结果就是54.
有了这两个小窍门，达伦发现了九九乘法表的规律，并把这个表正确地记了下来。
在地理课上，卡福雷拉（Caffarella）小姐描述了去年夏天在希腊的旅行。她拿着一张巴特农神庙的明信片，向学生解释说这个建筑全部是由大理石建成。达伦坐在教室的后面，明信片看的不是特别清楚，他在头脑中想象出一个与他们家曾经有过的相似的由大理石造成的建筑物，惊叹古希腊人是如何把它们粘在一起的。
在体育课上，达伦的班级练习踢足球，达伦以前从没踢过足球，他刚开始用脚移动和控制球的动作显得笨拙而不熟练。他的老师仔细观察了他的脚部动作，当他能够正确地用脚做动作的时候表扬他。最后达伦终于能够成功地控球并传给其他同学。
在下午的艺术课上，达论的班级学习如何用纸做面具。他的朋友卡拉（Carla）在面具眼睛下部的孔上放了一个用纸做的褶皱填充物，粘上几张纸覆盖好并弄出形状来，给面具做了一个很大的鼻子。
结合上述案例回答：达伦在学校的一天中是否真得如达论所说的那样：没有学到多少东西？理由是什么？从他身上能看出那些学习规律？
答：并非真如达伦所说的那样没学到什么东西，达伦实际上学到了很多东西。
理由：比如说：在数学课上他学会了做乘法表中9的运算时的两个小窍门；在地理课上他知道了巴特农神庙这个建筑全部是由大理石建成；在体育课上他学会了正确用脚做足球动作；在艺术课上他学会了用纸做面具。
从达伦的一天生活中可看出的学习规律：行为主义的理论、认知加工理论、有意义接受学习理论。
一、从行为主义角度分析。我们研究"学习"时遇到的一个问题就是,我们永远也无法看见诸如“记忆”“注意”或“学习”等思维的过程。我们能观察到的只有行为：即人们的所言所行。比如,我们不能观察到学生在“识记”，我们只能听到学生说：“我现在开始记………”。
我们可以从达伦的体育课上看到了个人从行为主义角度观察学习的例子。老师观察达伦的脚部动作(R),并在他做出正确动作时给予表扬(S)。老师不是去担心达伦是如何考虑踢球的，而是把注意力集中在达伦的外部行为并在他有所提高的时候给予表扬。老师在这里运用了一个简单的行为主义原则：给予了正强化的反应更容易再次发生。
二、从认知主义角度分析。到了 20 世纪 60 年代，许多心理学家开始认识到除非他们把思维也当作一种行为，否则就不能完满地解释学习。他们开始把学习更多的看作是一种心理的而不是行为的改变。这些心理学家把注意力从对刺激与反应关系的详尽分析，转移到了学习新知识和技能的思维过程上来。
（一）认知加工的角度。我们通过以下两个小例子来说明认知加工所起的作用。一是达伦把9×2=18 与 9+9=19 以及 9×5=45 与计算多个 5 相加联系起来.。二是老师通过对九九乘法表的一个规律的描述，从而帮助达伦记住了一些更困难的结果，如 9×8=72。这两个例子说明了认知主义学习理论的两个规律：(1)如果人们能够把新信息与他们已有的的知识联系起来,那么，学习就会更容易；(2)如果人们能够把几个新的信息片段与一个统一的组织结构联系起来，那么，学习就会更容易。
启发：作为老师，我们关注学生的认知加工的特点是及其有益的。我们不仅要考虑我们想要学生学习什么，而且还要考虑学生如何才能更有效地学习这些内容。
(二)有意义学习的角度。我们从案例中可以看到：在地理课上，卡福雷拉小姐描述了去年夏天在希腊的旅行。她拿着一张巴特农神庙的明信片，向学生解释说这个建筑全部是由大理石建成。达伦坐在教室的后面，明信片看的不是特别清楚，他在头脑中想象出一个与他们家曾经有过的相似的由大理石造成的建筑物，惊叹古希腊人是如何把它们粘在一起的。达伦把新信息与其认知结构中原有的观念建立了实质性的而非人为的联系。
启示:（1）当学生采用机械学习时，老师不能责怪他们。因为学生经常被要求一字一句地背诵一些知识，而不是用自己的话来解释。大部分的考试是考察学生对事实材料和规律的掌握，而不是考察学生把这些事实和规律与日常生活联系起来，或与先前学过的课程联系起来的能力。（2）当学生不能在新信息与已有信息之间建立联系时，他们不自觉地就采取了机械学习的策略。所以教师可以通过提醒学生课堂教案的材料与他们已经掌握的知识之间有直接的关系，来促进他们的有意义学习。比如，可以把文学作品与学生的思想，情感以及经历联系起来，可以把科学知识与学生日常的观察和经验联系起来。
案例三：某学生在学习“鼠笼式异步电动”时，学懂了式异步电动机的工作原理，但他不理解为什么叫做“鼠笼式”。教材中明确写到“电动机的转子像一个鼠笼，故称‘鼠笼式’异步电动机。”可该生还是不理解。他请教老师，老师告诉指着电动机的转子给该生看，并说“你看，这个转子多像一个鼠笼呀”。该生不解地问“鼠笼
是什么东西？”教师课后念头学生来到宠物市场，指着鼠笼给学生看。该生一看到鼠笼不禁惊叹：“啊，电动机的转子真像鼠笼呀！”
问题：依据所学的学习理论请您分析该生在见到鼠笼之前，为什么不理解“鼠笼式”，而到鼠笼之后却豁然明朗？
答：奥苏伯尔给有意义学习下了定义：所谓“有意义学习”就是指语言文字或符号所一个样的新知识与学生认知结构中的有关旧知识建立一种实质性的和非任意的联系。所谓“实质性的联系”指的是新知识与学生认知结构中已有的有关事物的表象或已经被理解的概念之间的联系。在教案案例中，“鼠笼式”，必须将其与该生头脑中“鼠笼”的表象建立对应的联系。可是该生以前从未见过鼠笼，认知结构中没有鼠笼的表象，自然无法建立这种实质性联系，因此，他不能真正理解什么叫“鼠笼”式。在老师的指导下，当他看到真正的鼠笼后，头脑中有了鼠笼的表象，顿时豁然开朗，马上就真正理解了（同化了）“鼠笼式”的准确含义。
案例四：一位教师在指导大学生的毕业论文时遇到了这样的情况，即他指导的几位大学生都提不出自己的毕业论文的研究选题。学生们一致要求教师给他们列出研究选题。
请问：这几位大学生的要求是否合理？为什么？结合你在大学的学习生活，如果你是这位教师，请你谈谈如何培养学生的创造性思维？
答：这几位大学生的要求显然是不合理的。
理由：发现问题和提出问题是创造性工作的重要前提和重要环节，更是创造力的组成部分。爱因斯坦曾经说过：发现问题比解决问题更重要。直接给学生提供研究课题等于放弃了这个重要环节—也就等于放弃了对学生发发现问题和得出问题能力的培养。所以毕业论文的研究选题应该是由学生自己发现和提出的问题。
培养学生问题解决与创造性：
创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。创造性解决问题过程包括四阶段：（1）准备，即搜集信息的阶段。（2）沉思，即处于酝酿状态。（3）灵感或启迪，即突然涌现出问题解决办法。（4）验证，即检验各种解决办法。创造性思维的特点：流畅性、灵活性和独创性。
办法：创造性思维的训练。（1）脑激励法。其核心思想就是把产生的想法和评价想法区分开来。基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生快速联想，寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。（2）分合法的核心思想是使熟悉的事物变得新奇，使新奇的事物变得熟悉。（3）自由联想技术是指教师提供一个刺激，让学生以不同的方式自由反应。学生从已学知识已有经验出发，运用联想技巧，去寻找并建立事物间新奇而富有意义的联结关系。教师对于学生所提的看法或意见，不予建议或批评，完全让学生依附于自己的方式自由提出各种不同的想法及观念。当学生提出独特的、少有的构想时，教师则进行鼓励。
案例五：某学生乙经常找同学讨论专业知识问题，并为一些别人看来不值得争论的问题跟同学争论得面红耳赤。同学背后都说他是“争论狂”；他还经常向老师提出一些别人看来很简单的问题，同学经常嘲笑他“头脑简单”。可是，这位学生不仅专业知识觉得透彻，而且有时语出惊人，令同学刮目相看。
问题：请你依据所学理论分析其原因。
答：这属于学习策略方面的理论——资源管理策略。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境策略、努力管理策略、学业求助策略。其中，时间管理策略就是通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源。时间是极其重要的资源，有效的时间管理可以促进学习，并增强自我效能感。学业求助策略是指当学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的行为。他人的帮助如同课本一样是重要的学习资源。学业求助不是自身能力缺乏的标志，而是获取知识、增长能力的一种途径，是一种重要的学习策略。本案例中，学生乙在专业知识学习的过程中充分利用了教师资源、同学资源和时间资源，而且治学严谨、不耻下问，所以不仅专业知识学得好，而且有独立见解和大智若愚的风范。
案例六：体育课上，体育老师在熟练地给学生演示了一遍体操动作后，让学生自己练习。过了一段时间，他开始检查学生的练习情况，结果学生的练习效果很不好。学生要求老师重新演示体操，并对重点及有难度的动作进行重复演示。
请问：学生的要求是否合理？为什么？依据所学理论分析学生练习效果不好的原因。
答：合理。
合理的原因：在实践中的动作技能往往是复杂的，由个别动作构成的动作系统。动作技能形成的过程就是学生通过练习逐步掌握某种动作方式的过程。人们的各种运动动作是在动作映像的定向调节支配下做出来的。因此，在学生对所学的运动技能进行练习之前或过程之中，教师应通过自己的动作示范帮助他们在头脑中形成正确的动作映像。为此，教师要进行充分而准确的示范。教师示范要做到：（1）动作示范与语言解释相结合。（2）整体示范与分解示范相结合。（3）示范动作要重复，动作程度要放慢。（4）指导学生观察，并纠正学生的错误理解。做好上述四方面工作，就可以促进学生在头脑中形成正确的动作映像，大大提高运动技能学习的效果。
依据所学理论：观察学习理论。班杜拉认为，观察学习经历注意、保持、复制和动机四个过程。在注意过程中，学习者注意和知觉榜样情景的各个方面。榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样；有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易模仿行为；强化的可能性或外在的期望影响个人决定观察谁、观察什么，所以学生比较依赖于体育老师的榜样作用。在整个示范过程中，教师要防止学生的认知负荷超载。每次示范的信息量和速度要切合学生的实际水平。在本案例中，体育老师只是演示了一遍体操动作，初学体操动作的学生在刚刚接触一个新动作时，往往顾了手顾不了脚，很容易因为新的信息量过多而超载。动作技能只有经过一定的练习才能形成。所以学生们练习的效果不明显。
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高等教育心理学考试要点第十章问题解决与创造性的培养重点试题解析 一、选择题 1．下面哪一个是“问题解决”?( ) A．回忆一个人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘” C．用一个词来造句 D．荡秋千 2．常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于( )。 A．思维定势 B．原型启发 C．功能固着 D．酝酿效应 3．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的( )。 A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点 4．关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是( )。
A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决 B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响 C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系 D．“心理眩惑”有助于问题解决 5．关于问题的种类，对代数式a2-22进行因式分解属于( )。 A．一般问题 B．有结构问题 C．无结构问题 D．特殊问题 6．一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对l司一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有( )。 A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性 7．问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和( )。
A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设10．创造性的基本结构中不包括( )。 A．创造性人格 B．创造性思维 C．创造性意识 D．创造性勇气 11．创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的( )。 A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性 12．以下属于智力因素的是( )。 A．注意力 B．动机 C．情感 D．意志 13．教科书上的练习题多属于( )。 A．有结构的问题 B．无结构的问题 C．简单问题 D．复
●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。 桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。 桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。 观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157） 程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。 学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。 元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。 学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。 学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。 发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为
春季教育心理学期末考 核答案 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
期末作业考核 《教育心理学》 满分100分 一、简答题（每题8分，共40分） 1、程序性知识的获得过程如何？ 2017年春季《教育心理学》期末考核 满分100分 一、简答题（每题8分，共40分） 二、 1、程序性知识的获得过程如何？ 答：根据认知心理学家安德森和加涅等人的观点，程序性知识的获得通常要包括以下三个阶段：第一阶段：陈述性阶段。学习者获得有关步骤或程序的陈述性知识。比如陈述分数加法的规则或者能够描述在驾驶汽车时该如何换档。在此阶段，学习者对活动的完成是非常艰辛的，需要逐条记忆每一项规则，并缓慢地操作每一步骤。第二阶段：联合阶段。在这一阶段，学习者仍需思考各个步骤的规则，但经过练习和接收到的反馈，学习者已能将各个步骤联合起来，流畅地完成有关的活动。第三阶段：自动化阶段。随着进一步的练习，学习者最终进入自动化阶段。在此阶段，学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。例如，一个人在开车时可以一边说话，一边流利地换挡，在交通拥挤的路面上连续地改变方向；或者一个学生不用想着分数加法的各项规则就能快速准确地计算分数加法题，表明他们已达到自动化阶段，即获得了有关的程序性知识或技能。 2、简述维纳的归因理论。
答：维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。但是，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分。 3、学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？ 答：（1）缺乏明确问题的经验。实际上，学生在学校中解决问题的经验往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题。因此当学生面临从未见到的题型或复杂的情况，就会不知所措，理解不了。 （2）缺乏相关领域的专业知识。对于教师提出的问题，如果存在未知概念或学生所缺乏的日常经验，问题理解也会出现困难。所以教师必须帮助学生先获得与问题有关的知识。 （3）急于得出答案。心理学上把富于解决某类问题的经验并能快速、熟练地解决此类问题的人称为“专家”，与之相应的不能熟练解决问题的人称为“新手”。实践表明，无论哪个专业、多大年龄的新手，很多人都有一个共同特征：就是没等弄明白问题之前就急着要得出一个答案。甚至不管已知条件是否充足、所选择的策略是否有效，他们就开始胡乱地把已知条件拼凑在一起进行加减乘除的运算。 （4）具有辐合思维倾向。辐含思维是指人的思维朝向一种解决问题的方法。与之相反的发散思维是指思维朝向更多的解决问题的方向，哪怕有时看起来与原有问题大相径庭。导致人在理解和表征问题时具有辐合思维倾向的因素叫心理定势，它能使人由于经验的作用而只看到事物的一个方面，或者由于练习的结果而只想到一种现成方法 4、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。 答：1.前习俗水平。这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：(1)服从与惩罚的道德定向阶段，(2)相对的功利主义
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
《当代教育心理学》期末考试题及答案 一、单项选择题(共20道小题,每题1分,共20分) ★第一章★ 2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对(A)的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年,美国心理学家(D)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 4.(C)以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 ★第二章★ 1.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?(C) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是(C) A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰,这种认知方式属于(A) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 ★第三章★ 1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色(D) A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者
3.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的(C) A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于(A) A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 5.某教师认为学校管理混乱,与领导沟通不畅通,自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法,造成这种压力的原因是(B) A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 ★第四章★ 1.下面哪种情况发生了学习?(D) A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 2.下面哪种学习不属于学习的主体分类?(C) A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型?(B) A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 5.下面哪种学习属于有意义的接受?(C) A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座,理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 ★第五章★ 1.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是(A) A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程
第一章走进教育心理学 一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三、教学过程的三个侧面：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 第二章学生的心理发展 一、皮亚杰用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。皮亚杰所说的适应技能包括同化和顺应 二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。 四、皮亚杰关于认知发展的四个阶段： 1、感知运动阶段（0—2岁） 认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验，语言和表象尚未发生。认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。 2、前运算阶段（2—7岁） 运算是指内容的智力或操作。特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思维不可逆、未获得概念守恒。自我中心主义、集体独白。 3、具体运算阶段（7—11岁） 页脚内容1
这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力。 4、形式运算阶段（11岁至成年） 这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 五、皮亚杰认为发展有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。 六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。 七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。 八、埃里克森的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。 九、埃里克森的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚（3—6岁）、勤奋对自卑（6—12岁）、同一性对角色混乱（12—18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞（成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）。 十、影响儿童社会化最主要的三个因素：家庭、同伴和教师。 第三章学生的个体差异 一、斯皮尔曼提出智利的二因素论即一般因素G和特殊因素S。 二、卡特尔将人的智力分为：流体智力和晶体智力。 页脚内容2
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
教育心理学
教育技术教育心理学练习题 一、单项选择题 1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A、最新的内容； B、最形象、生动的内容； C、事例或案例； D、学科的基本概念与原理 2、关于智力与学业成绩关系的正确陈述是（） A、智力越高，学业成绩越好； B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素 C、中等智力水平的学生学业成绩最好； D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关 3、“学会如何学习”实质上是指（） A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。 C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息 4、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（） A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为 5、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（） A、努力； B、能力； C、难度； D、运气 6、提出“试误说”学习理论的心理学家是（） A、斯金纳； B、桑代克； C、巴甫洛夫； D、布鲁纳 7、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（） A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚 8、下面能反映个人品德的行为是（）。 A、他每天坚持把卧室打扫得干干净净； B、他总是烟酒不离； C、营业员不小心找错了钱，他主动退还； D、他有病也不去看医生 9、在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（） A、双重编码理论； B、加工深度说； C、图式理论； D、知识分类学习论。 10、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱极 态度。这种现象的最合理的解释是（） A、效果律； B、经典条件反射； C、认知失调； D、社会学习论 11、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（）
教师资格考试小学教育学试题及答案 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案，并将其号码写在题干的相应位置，本大题共15小题。每小题1分，共15分) 1.教育的特质是( )。 A.认识活动 B.生存活动 C.传递活动 D.培养人的社会实践活动 2.我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是( )。 A.陶行知 B.杨贤江 C.徐特立 D.蔡元培 3.教育生物起源论的代表人物是( )。 A.孟禄 B.霍尔 C.利托尔诺 D.华生 4.我国制定教育目的的理论基础是( )。 A.《义务教育法》 B.马克思主义关于人的全面发展的理论 C.我国优秀的教育传统 D.西方先进的教育教学经验 5.素质教育的时代特征是( )。 A.面向全体学生 B.培养学生的创新精神 C.促进学生全面发展 D.促进学生的个性发展 6.“近朱者赤，近墨者黑”反映了( )因素对人发展的影响。 A.教育 B.遗传 C.环境 D.社会活动 7.英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种( )。 A.外铄论的观点 B.内发论的观 C.多因素论的观点 D.反映论的观点 8.“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有( )。 A.情境性 B.创造性 C.示范性 D.个别性 9.教师的根本任务是( )，全面实现教育目的。 A.关心学生的学习 B.教书育人 C.班主任工作 D.教学 10.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是( )。 A.课程标准 B.课程计划 C.教科书 D.课本 11.把课程用于教育科学的专门术语始于( )。 A.法国的左拉 B.英国的斯宾塞 C.中国的孟子 D.苏格拉底 12.教育史上最早出现的教学组织形式是( )。 A.个别教学 B.班级授课制 C.复式教学 D.小组教学 13.小学德育过程的基本矛盾是( )。 A.教育者与德育内容 B.受教育者与教育者 C.德育要求与受教育者已有品德水平 D.教育者与德育方法 14.小学班主任工作的中心环节是( )。
浙江省2018年4月自考学前教育心理学试题 课程代码：00882 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.儿童守恒性的形成在以下哪个阶段？( ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 2.教育心理学的创始人是( ) A.桑代克 B.西蒙 C.加涅 D.奥苏伯尔 3.下面对加涅的学习记忆模型描述正确的是( ) A.学习是S-O-R简式 B.学习是学、思、习、行的循环整合 C.学习是由加工、预期和执行控制三个系统协调活动的过程 D.学习是选择性地知觉新信息，然后进行主动的建构并生成意义的过程 4.原有知识为下位概念，新知识的概括性和包容水平比原有知识高，新旧知识之间构成总括关系，这种学习称为( ) A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.发现学习 5.学习准备的重要标志是学生的( ) A.身心发展水平 B.智力因素的发展水平 C.心理因素的发展水平 D.非智力因素的发展水平 6.世界上第一个学习理论是( ) A.联结说 B.概括说 C.顿悟说 D.同化说 7.奥苏伯尔根据学习的材料和学习者原有知识的关系，把学习分为( ) A.机械学习和意义学习 B.接受学习和发现学习 C.符号学习、概念学习和命题学习 D.上位学习、下位学习和并列结合学习 8.幼儿学习的基本形式和方法是( ) 1
A.认知 B.思维 C.游戏 D.操作 9.一种学习对另一种学习的影响叫( ) A.迁移 B.正迁移 C.负迁移 D.零迁移 10.皮亚杰的前运算阶段是指( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 11.象征性游戏的萌芽从何时开始？( ) A.1岁左右 B.2岁左右 C.3岁左右 D.4岁左右 12.以下不属于游戏的认知特性的是( ) A.自我导向 B.心理主动性 C.灵活性 D.内在动机 13.从感知向思维过渡的中间环节是( ) A.想象 B.记忆 C.表象 D.形象 14.儿童智力技能形成的重要标志是出现了( ) A.形象思维 B.表象性思维 C.抽象思维 D.具体思维 15.下面不属于幼儿创造性的测量方法的是( ) A.主观评定法 B.作品分析法 C.观察法 D.测验法 16.幼儿的创造性学习主要借助什么来实现？( ) A.记忆 B.游戏 C.思维 D.想象 17.根据知识的分类，关于“怎么做”的知识是( ) A.陈述性知识 B.程序性知识 C.条件性知识 D.实践性知识 18.下面不属于幼儿发展性评价的是( ) 2
心理学期末试题 一、单选 1、迁移的种类； （1）根据影响效果，正迁移与负迁移 （2）根据影响方向，顺向迁移与逆向迁移 （3）根据迁移发生的水平，横向迁移与纵向迁移； （4）根据迁移的内容，一般迁移与特殊迁移 2、认知风格（前两种；场依存型与场独立型；沉思型与冲动型） （1）不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。（2）冲动型的特点是反应快，但精确性差。沉思型的特点是反应慢，但精确性高。 3、大脑皮层的机能定位（四叶的功能） （1）额叶；语言、智慧、运动中枢 （2）顶叶；躯体感觉中枢 （3）枕叶；视觉中枢 （4）颞叶；听觉中枢 4、神经元及突触的结构和功能 （1）、神经元即神经细胞，是构成大脑的基本单位，有细胞体和胞体发出的树突及轴突两部分组成（2）、功能；通过电---化学变化对刺激做出反应，在集体中，一个神经元与其他神经元发生联系就可实现对信息的接受，加工和输出。 5、思维的过程举例能够辨别 过程；（1）、分析和综合（2）、比较（3）、抽象和概括（4）、具体化 6、知觉的特性 （1）、知觉的整体性（2）、选择性（3）、理解性（4）、恒常性 7、发散思维质量的三个衡量指标 （1）、流畅性（2）、变通性（3）、独特性 8、一般能力与特殊能力的实例辨析 （1）一般能力；即智力，是顺利完成各种活动共同需要的基本能力，其中以抽象思维能力为核心。 （2）特殊能力：指顺利完成某种专业活动所必备的能力。 9、感觉适应、感觉对比、后像等感觉现象的实例辨析 （1）、感觉对比；两种不同刺激物作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象（灰色在红色背景下像青绿色） （2）、相同刺激物持续作用于某一特定感受器而使该感受器的感受性发生变化的现象(刺痛除外) （3）、当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱（余音缭绕) 10、正强化、负强化的实例辨析 （1）对好的现象直接表扬等 （2）撤销不好的东西来增加反应概率 11、建构主义、行为主义、认知主义在学习问题上的基本主张 （1）对确定性的批判，相对真理与绝对真理；学生是信息意义的制动建构者；老师是学生学习的帮助者、合作者；人类知识的主观性 （2）学习是强调可观察行为的获得，个体学习什么，怎么学习的都是环境刺激决定的；
2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1．提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 2．下列概念中，( D )不是皮亚杰最先提出的。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 3．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 4．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 5．根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A．自然强化物和人为的近似强化物 B．积极强化和消极强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚 6．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 7．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A．获得 B．消退 C．分化 D．泛化 8．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A．斯金纳 B．布鲁纳
D．加涅 9．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 10．学生学习直角三角形，这种学习属于(C )。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 11．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( A )。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 12．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验 13．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指(C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 14．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( D )。A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 15．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(C )。A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 16．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 17．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳
09年教师资格考试教育心理学试题及答案解析(二) (1) 2008-12-10 21:44:35 作者：未知来源：互联网文字大小：【大】【中】【小】 填空题：1．在宏观上，教—学过程是一个系统过程，该系统包含教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量。2．根据国内外有关教师教育的研究，新教师一般都关心以下八大问题：课堂纪律 ... 填空题： 1．在宏观上，教—学过程是一个系统过程，该系统包含教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量。 2．根据国内外有关教师教育的研究，新教师一般都关心以下八大问题：课堂纪律、激发学生动机、因材施教、评价学生的学习、与家长的关系、教学组织和管理、备课不充分和处理学生的个别问题。 3．在教育心理学整个发展过程中有两条线索；一条为在实验室中研究人类及动物学习的规律，另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张。 4．1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。1913～1914年，此书又发展成三大卷《教育心理大纲》。 5．桑代克从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，他的教育心理学分为三部分；第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。 6．1877年，教育学家和心理学家卡列杰夫出版了俄国第一本《教育心理学》。 7．系统性原则主要表现在整体性、层次结构性、动态性、环境适应性和自组织性五个方面。 名词解释： 1．变量：所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征。 2．观察法是指研究者在自然情境下，直接观察被试的行为和行为特征，并予以记录，以便提供可用作分析的素材的一种方法。研究者对观察情境不加任何控制条件，不影响被观察者的行为。 3．自然实验法即在教育实际情境下按照研究的目的而控制某些条件，变更某些条件，以观察被试者心理活动的变化。 简答题： 1．舒尔曼(Shulman，1987)认为，专家教师具有哪几个方面的专门知识？（7分） ①所教的学科知识。 ②教学方法和理论，适用于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等)。 ③课程材料以及适用于不同学科和年级的程序。 ④教特定学科所需的知识：教某些学生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法对能力差的学生解释什么是负数。 ⑤学习者的性格特征和文化背景。 ⑥学生学习的环境——同伴、小组、班级、学校以及社区。 ⑦教学的目标和目的。 2．请简述教—学过程的四种变量。 (1)教学内容 教学内容是教学过程中所传递信息的主要部分，是教学中的客体，它是由社会发展所提出的要求决定的。 (2)学生特点 学生除了有年龄、性别等差别以外，还有个别差异。年龄的差异意味着思维发展的不同水平，而个别差异则意味着思维发展的水平在不同人身上有不同的表现。智力的差别、原有知识结构的差别、性格的差别——外向或内向、场依存性或场独立性等等、以及家庭的文化背景、种族等差异，所有这些都会对教育进程产生影响。 (3)教师特点 在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主导作用。这里并不否定学生是学习过程的主体。问题是作为学校的教育过程，它要按照特定的教学目标最有效地组织教学，而教师起着关键作用。 (4)教学环境 包括教学媒体，学校物质环境、教室里的布置、温度等等以及集体的气氛、同学之间的关系、家庭成员间关系、班级之间的关系、校风、舆论——校内以及社会上的舆论等等。可以说，教学环境是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。 3．简述教育心理学与邻近学科的关系。 教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而，它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联系，有时甚至有交叉、重叠。 (一)教育心理学与教育学的关系 教育学与教育心理学研究的侧重点不同。 (二)教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系 儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律。 (三)教育心理学与教育技术学的关系 教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径。 (四)教育心 09年教师资格考试教育心理学试题及答案解析(二) (2) 2008-12-10 21:44:35 作者：未知来源：互联网文字大小：【大】【中】【小】
《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法 B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠 6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法
7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价 C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对 11.学生的心理发展不包括以下哪种发展。D A.认知 B.情感 C.社会性 D.兴趣 12.认为学习是刺激-反应的联结的心理学家是：A A.桑代克 B.华生 C.斯金纳 D.班杜拉 13.行为主义学习理论的代表人物有：A A.桑代克 B.奥苏贝尔 C.维果斯基
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《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法
B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠
6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法 7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价
C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对
一、填空题（共10分，每小题 1 分） 1. 研究发现，教师对所教科目的热爱程度与学生的学业成就存在正相关，其中这三种教师 品质与学生的学习态度相关最大：热心、友好、。 2.根据弗洛依德的心里发展阶段学说，小学儿童正处于，这是一个相对平静的时期，儿 童性的发展呈现出一种停滞的状态。 3. 洛伦茨有关“印刻”的理论实际展现了心理学研究中对“”问题的早期探讨。 4. 美国学者格朗兰德一个极为简洁的表述值得注意：评价=测量（量的记述）或非测量（质 的记述）+。 5. 儿童心理学专家朱智贤指出，小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形 式逐步过渡到以为主要形式，但这种在很大程度上，仍然具有很大成分的。 6.马斯洛在解释动机时强调“需要”的作用，使我们得以生存，使我们能够更好地生活。 7. 信息加工时，对内在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平较高，主要依据内在的标准 或内在参照，与人交往时，不够细心、不能体察入微，这类认知方式我们称为。 1.共同要素说的实验基础是（）。 A．水下击靶实验 B.幼儿取糖果实验C.小鸡啄米实验 D.知觉训练迁移实验 2.小明旷课了，老师对他进行严厉的批评，这属于（） A.物质强化 B．正强化 C．负强化 D．替代性强化 3. 作为个体的我对于自己以及自己周围事物关系，尤其是人－我关系的认识，称为（）。 A．自我意识 B.自我认识 C.自我控制 D.自我体验 4. 提倡有意义接受学习的心理学家是（）。 A．布鲁姆B.布鲁纳 C.奥苏伯尔D.加纳 5. 小学生思维发展的主要特点是（）。 A.直觉行动思维为主 B.具体形象思维为主 C.抽象逻辑思维为主 D.具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 6. 儿童认知发展阶段论是著名心理学家（）提出的。 A.皮亚杰 B.布鲁纳 C.桑代克 D.斯金纳
发展与教育心理学-期末考试-教资考试知识 点整理
第一章导论 一、发展与教育心理学的研究对象 发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的一门课程。 二、发展教育心理学的产生与发展 1.德国冯特 1879年成立心理学实验室标志着心理学的成立 2.德国普莱尔 1882年发表《儿童心理》标志儿童心理学、发展心理学的诞生 3.美国桑代克 1913年《教育心理学》标志着教育心理学独立 三、发展与教育心理学研究对教师的意义 1.发展与教育心理学家揭示的儿童心理发展的一般特征，是教师实施有效教学的基础。如低年段出现的具体形象思维，考虑到儿童思维的形象性，就要使用直观性的教具。 2.发展与教育心理学家提出的儿童心理发展和学习的理论，是教师实施有效教学的理论依据和指导。如埃里克森的人格发展阶段的初中生同一性的问题，指导中学生正确认识自我。维果斯基“最近发展区”（现最近发展区可以到达的水平）。教师教授的内容不能太深，也不能太浅。 3.发展与教育心理学家的研究成果为教师每天的有效决策提供了依据。处理突发事件，课堂练习。 4.研究结果可以改进教学，因为理论与实际密切联系。 五、行动研究（库尔特·勒温） 1.概念：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。 2.基本特征： （1）在行动中研究教师的教学工作中，生产者和消费者都是教师自己 （2）对行动的研究“以问题为中心” （3）为行动而研究为了解决教育实践中的问题 3.行动研究的过程： （1）计划；（2）行动的实施；（3）总结与反思。 教师通过教育行动研究，成长为专家型的教师 六、怎么成为会学习的学生 （一）具有强烈的学习动机，能够自觉主动地学习 1.叶克森---多德森学习动机强度和学习效率的关系：在一定程度内，学习动机越强，效率越高。 2.罗杰森有意义的学习：学习者认识到学习内容对于个人发展的意义，就会产生强烈的学习动机，学习效果就会提高。 （二）具备必要的学习技能，恰当运用学习方法和策略 1.学与习相结合 2.学与思相结合 3.学与创相结合 4.采用多种学习策略 （三）具有坚强学习的品质，养成良好的学习习惯。 七、成为专家型教师 1.特点： （1）专家水平的知识特点；（2）高效；（3）创造性的洞察力。 2.成为专家型教师的过程：新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段。
教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自
卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪