“ 345 ”优质高效课堂创造性研究
问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报
近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于
有机统一，现有一校两区，171个教学班，6400多名学生，近900名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010年9月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式” 课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风
“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。学部组成了课
堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。
一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述
“345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。
问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决冋题，进而培养学生的冋题意识和提出冋题、解决冋题的能力。
（一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。具体内容为：
1?一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。
2?两条基本线：以问题设计与提出为明线，以思维训练为暗线。
明线：
学生释疑—应用创新
学生质疑
暗线:
3 ?三种途径：在课堂教学模式的具体实施过程中，以“自主学习，释疑质 疑” “合作学习，释疑质疑”、“教师引导，释疑质疑”三种途径来培养学生解决 问题，提出问题的能力。
三种途径层层递进，自主学习能解决的问题不求人，合作学习能解决的文 体不问师，不仅能充分体现学生在学习中的主体地位，而且课堂在质疑、释疑、 再质疑、再释疑……的反复中螺旋上升，效率提高。
4 ?四维课堂素养目标：“问题导向”教学模式旨在调动起学生的大脑，把 课堂变成思索的课堂；引导学生横向拓宽、纵向深入地思索，把课堂变成思考的 课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成思维的课堂；引领学生学会运用多种思 维方式进行逻辑推理，把课堂变成思辨的课堂。
（二）流程图
六步：
1.文案导学，激发兴趣；
2.自主预习，释疑质疑；
3.合作学习，释疑质疑
4.精讲点拨，释疑质疑；
5.应用创新，问题再生；
6.达成目标，反馈提升
二、“问题导向六步教学法”教学模式实施的措施保障
（一）以先进理念为导向，营造研究氛围
世纪学校先后邀请杜郎口中学崔其生校长、山东记者站站长李炳婷先生等
多位教育改革家立足课堂改革与教师进行面对面交流。我们还向全体教师印发了 《问题导向课堂教学模式》 学习材料，利用教师会、集体教研等时间组织全体教
师认真学习高效课堂理论，结合我校课堂教学改革的实际进行研讨和反思。 在集 体学习的同时，学校还要求每个教师要结合自身实际， 充分利用图书室、阅览室、 网络等资源，积极自学、反思。通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻 的认自主学习释疑
提出问题二小组合作释疑
巩固提升
教师引导释疑
情景导学 提炼升华
识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。我们注重发挥环境育人的功能，校园楼道文化以“问”为主题，把各种名言警句，经典故事和感悟呈现在学生的视野中，让学生随时受到熏陶，由内而外创设良好的研究氛围。
（二）以“四个步骤”为台阶，推进课改实施
1．根据学科特点，制定出不同课型的授课流程为了让学生的学习真正做到从“问”开始，调动学生动脑思考问题的积极性，我们教师首先从思想上对学生放手，大胆修改了授课的模式。经过集思广益地征求意见和建议，本着学生的课堂学生做主，学生提出问题，学生解决问题的原则，每一学科根据自己的特点，分别制定了不同课型的授课流程。
2．通过大量实践，完善问题导向六步教学法授课模式我们首先从理论上制定了初步模式，然后由实验教师上研究课，组织教师观课研讨，找出存在的问题和不足，剔除华而不实的东西，丰富课堂教学的手段，坚持每周一次调度会，针对课堂上出现的问题展开讨论，集思广益，寻求解决问题的途径和方法。
我们总结了经验教训，形成了比较固定的模式之后，开始上观摩课。我们请不同科目的老师一起听课，揣摩各个老师授课的优缺点，学生解决问题的方式方法，课堂效率的高低，课堂效果的好坏，进一步完善了我们的课堂教学模式。
3．通过多种比赛，优化了课堂教学效果第一：课堂教学大比武。每学期组织两次课堂教学大比武，由课改领导小组对教师的授课情况进行综合评价。教学大比武采用“同课共构异讲” 的方式进行。我们对观课记录进行了改进，设计了以学生提出问题的质量为主要评价标准的专用观课纸。
第二：教学论文评选。课堂教学需要不断创新，最有效的方式就是对课堂教学进行反思和总结。我们每学期举行三次“问题导向”教育教学论文评选，并鼓励老师们积极投稿，学期末根据论文评选情况按等级按数量进行个人量化积分和奖励。
第三：教学案例评选。优质的教案是优质课堂的保障和前提，我们每学期举行两次优质案例评选。通过优质教案的评选，促使教师研究问题导向课堂，优化该模式的教学效果。
第四：课改优秀教师评选。每学期举行一次课改优秀教师评选，评价教师对问题多向式课堂的调控能力，引导学生发问的能力，组织学生解决问题的能力。通过评选，促进课改教师快速成长。
4．出示示范课，推广课改成果问题导向教学模式经过了创立、研讨、观摩和修改之后，逐步形成了一整套行之有效的教学模式。课题组成员及时出示了示范课，引导全体教师在教学中使用该模式。在出示示范课的过程中，我们做到了资源开放、课堂开放，以此让全体教师丰富视野，开阔思路，提高课堂的效率，更好的使用“问题导向六步教学法”教学模式。
（三）以“三种评优”为措施，提高“问”的积极性
1．每周评选 5 名“未来之星” 根据每位同学在课堂上提出问题的次数和所提问题的价值，以及问题解决的有效性，老师给予每位同学适当的分数。根据积分的高低，班级每周评选 5 名“未来之星”，连续两次被评为“未来之星”的，月末给家长发喜报，让他们一起和孩子分享成功的喜悦。
2．评选优胜小组在问题导向的课堂上，我们把培养学生的问题意识作为核心，因此在课堂上，我们还采取了组内互相寻找问题，互相解决问题的方法。在班内展示环节中，根据组内成员的表现情况，在黑板的一边进行公示栏中，给各小组进行计分。根据各小组的累积得分，每周评选出 2 个优胜小组，结果纳入学生个人弹性惩戒积分。
三、取得的效果此模式的实施，将新课程的教学理念落实到了具体的教学过程中，学生提出问题的能力逐渐加强，看问题也由原来的表象逐渐深入到本质，具有了问题意识，发现问题和解决问题的能力有较大的提升。同时学生合作精神、思维的习惯也有了长足进步。具体表现在以下几个方面：
1．改变了教师的教学方式。变“教师为主体”为“教师为主导” ，变“教师讲授”为“教师引导”，变教师宣布正确答案为学生主动探究正确答案，变“教师提问学生回答” 为“学生提问多向解决” ，教师的授课始终跟着学生的思路走。
2．改变了学生的学习方式。由被动学习转变为主动学习，由单纯地听讲转变为以思考为主，由接受知识转变为探究知识，由知识的信奉者转变为质疑者，主动提出问题并解决问题。
3．通过问题意识的培养，激活了学生的大脑，把课堂变成了敢于质疑的课堂；引导学生横向纵向地深入思索，把课堂变成了思考的课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成了研究型的课堂；引领学生学会运用多种思维方式进行逻辑推理，把课堂变成了真正的属于学生自己的课堂。
4.课堂教学改革效果明显。一方面学生的素质得以提高。自主、合作、探究的
学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会提问，学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，凡是在课堂教学改革中积极参与的教师，在学校组织的测验中成绩都比较优秀，课堂教学改革取得了丰硕成果。
四、我们的问题和困惑我们的课堂教学改革取得了一定的成绩，但也存在着一些问题和困惑，主要表现在我们对这种教学模式的驾驭还不够游刃有余，还有待于在实践中进一步论证和完善。课节超时的现象还经常存在。学生的学习能力还有待于进一步提高。
五、改进策略1．进一步加强理论学习。学习是无止境的。伴随着课堂教学改革的不断深入，我们会不断遇到新情况和新问题，这就要求我们不断加强理论学习，通过学习提高素质，通过学习吸取别人的成功经验、开阔自己的视野，开拓自己的思路，找到解决问题的办法。因此，静下心来读几本书，认真反思自己在课堂教学改革的过程中的得与失，是我们今后课堂教学改革中经常需要的做的事情。
2．进一步提升驾驭课堂的能力。在前段的课堂教学改革实践中我们发现，超课时的现象还比较普遍。这和我们的教学设计有关，一节课不可能面面俱到，下一步我们需在如何合理设计教学目标，如何合理取舍教学内容，如何指导学生合理展示等方面进行研究和探讨。
3.进一步探讨小组建设。建立容易建设难，天卉中学校长如是说。这说明小组建设是课堂教学改革的一个共性问题。如何建立小组动态管理体系，通过小组建设激发学生的学习热情，是我们下一步需要认真研究的课题。
4.学习方法的探讨。预习的方法，课堂小组合作学习的方法，复习的方法, 直接关系到课堂教学的效率。下一步，我们必须把学法指导，作为课堂教学改革的一个重要内容。
总之，我们将在上级有关部门的正确领导和大力支持下，积极进行课堂教学改革的探索，优化教学环节，提高教学效益，提升教学质量。
工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读 ——姜大源研究员的讲座 （根据录音整理,未经本人审阅） 第一章工作过程导向——工作过程系统化 校企合作如果说是办学的模式，工学结合如果是人才培养模式，那么工作过程系统化很可能是在工学结合和校企合作情况下一个具体的课程模式。我经常说，可以没有专业，但绝对不能没有课程；可以没有教材，但绝对不可能没有课程；课程的组合就是专业，教材是没有的，拿教材教书的老师肯定不是最好的老师，只有用课程教书的老师才是最有水平的老师。所以，课程始终是教育的核心，教师要围绕着课程，而硬件建设也要围绕着课程，所以我们始终把课程看成是教育，包括这一次第一批准备验收的人才培养方案主要是课程在起作用，我们说传统的学科体系，我们现在觉得不对，不是说学科体系不好，而是说它不适合职业教育。 第一节概念解读 什么是工作过程导向，工作过程系统化。为什么我们高职认可它了，为什么我们以前做的案例课程、模块课程、项目课程、CBE能力本位，为什么都没有最终成为我们写进国家精品课程评审的标准？为什么大家都认可这个东西？这肯定有它的道理。 一、课程开发将解决的两个问题 (一)课程内容选择的标准 1、职业课程的选择标准是什么？职业课程的标准叫做理论知识够用为度，适度够用就是我们的标准。但这仅仅是每个人心中的标准，这是一个口语的表达，这不是一个科学化的表达。理论知识够用为度，适度够用不是一个标准。双证融通——是我们所说的标准，我们讲零距离对于我们劳动部制定的职业资格标准和专业部委制定的职业资格标准中作为我们课程开发的一个支撑平台，这是对的。但是如果以职业资格作为标准的话，那就意味着职业教育课程将永远滞后于职业的发展，因为先有职业才有资格，资格总是滞后于职业的发展。那么我们现在退一万步，我们起码还有职业资格作为我们课程
“345”优质高效课堂创造性研究 “问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于有机统一，现有一校两区，171个教学班，6400多名学生，近900名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010年9月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。 一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述 “345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。 问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。 （一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。具体内容为： 1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。 2．两条基本线：以问题设计与提出为明线，以思维训练为暗线。 明线： 学生释疑应用创新 教师设疑 学生质疑
行动导向教学模式 一、思路 以学生为中心，以学生的兴趣为教学组织的起点并要求学生自始至终参与教学的全过程；以实际工作过程为依据。按照一个创业成功过程所需的因素进行教学组织。 二、特点 自主性——以独立或小组合作的形式完成课上和课下的创业活动 研究性——研究案例、与企业家座谈共同交流和探讨创业历程 开放性——走出课堂和校园参与市场调研、采访企业家 综合性——综合应用所学过的创业知识解决创业活动中遇到的问题 实践性——模拟创业和真实创业结合，训练创业能力 三、教学组织 铺垫课市场ABC（课前准备知识） 培训目标：像企业家那样思考 培训工具：活页挂纸彩色卡片投影仪白板笔白板 培训方法：讲授头脑风暴讨论案例研究 培训课时：2课时
模块一认识企业 培训目标：企业在社会经济生活中的作用极其影响，了解初创企业的基本特点；培训工具：活页挂纸、彩色卡片、投影仪、白版及白版笔； 培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究 培训课时：4
模块二学习创业精神 培训目标：强化学员的创业意识，理解创业精神对社会发展的重要意义；培训工具：活页挂纸、彩色卡片、投影仪、白版及白版笔； 培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究 培训课时：4
模块三认识创业者特征 培训目标：帮助学生理解成功创业所需具备的个性特征 培训工具：投影仪彩色卡片白板白板笔活页挂纸纸球纸篮培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究 培训课时：5课时
！！！ 模拟经营游戏一： 企业运营周期 简介：该游戏在有四面墙壁的培训教室中提供经营一家企业的“ 实际”经验。游戏的初衷是给 学生一个机会，让他们做出各种决定和应对这些决定带来的后果，而这一切都是他们在实际操作企业时必须要做的。因此游戏是在模拟一个真实的企业环境。 培训目标： 帮助学生在快乐的模拟经营中了解企业运营周期。 培训工具： 投影仪 彩色卡片 白板 白板笔 活页挂纸 纸球 纸篮 培训方法： 讲解 讨论 游戏 培训课时： 2课时 模块四 开发创业者能力 培训目标：使学生能够理解成功的创业者和小企业的管理所需要的关键能力与决定性因素 培训工具：投影仪 彩色卡片 白板 白板笔 活页挂纸 培训方法：讲解 讨论 角色扮演 头脑风暴 游戏 案例研究 培训课时：3
行动导向的教学法 “完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。 一、任务教学法 任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。 这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。 建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。这是任务教学法的知识论基础。 从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。 任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引
问题导向学习模式(PROBLEM-BASED LEARNING MODEL) 起源 问题导向学习始于1950年代美国的Case Western大学及1960年代加拿大的McMaster大学(Barrows & Tamblyn, 1980)，立基于发现学习(discovery learning) 与个案研究(case-study) 之根基上，为学习者开创了更适切的学习目标，并在1970到1980年间渐渐推广到其它国家。且其应用的范围很广，举凡商业、法律、教育、土木工程、伦理课程等，几乎无所不包。 问题导向学习之内涵 根据Nash之看法，问题导向学习根植于五个重要之假设，其假设如下：1.学习发生在与有用信息相关之情境里，2.学习发生于学习者主动参与学习之过程时，3.成年的学习者是自我导向、有经验、能受问题吸引及富有动机的，4.要成为有效率的问题解决者，学习者必须重复地练习以真实的问题进行问题解决，5.要成为终生的学习者，学习者必须将学习之价值内化并进行自我导向学习。 而Walton和Matthews亦认为问题导向学习之主要特征为1.以问题为中心之课程组织，2.整合课程，3.强调认知技巧与知识并重的课程，3.促进问题导向学习之活动(包括小组引导教学、学习者中心教学、主动学习、独立研究等)，4.问题导向学习之成果，例如加强基础知识、发展继续学习的技巧与动机、发展自我评量之能力。因此，由文献中归纳出问题导向学习主要特征为以问题为学习之起点、偏重小组学习、学习过程以对话为主轴、着重学习者主动性及教学者角色为催化者等，以下分别详细说明之：?以问题为学习之起点：问题导向学习以问题为学习之起点，整个学习历程紧扣着问题而生，其与传统教学法分垒之特征，即在于利用解决现实生活问题的方式介绍重要概念。 而且Tam认为问题导向学习与同样是问题中心之教学法(如个案教学法，Case Method) 不同的是，在问题导向学习中，问题呈现之时机须先于学习者所应学之基本概 念，用以引起学习者之兴趣，帮助学习者以问题为焦点，搜寻所须了解之知识与信息，进 而解决问题。亦即，相对于传统讲授式课程中学习者被动地接受知识灌输之学习方式， 问题导向学习是以问题来刺激学习者之思考，提供学习者主动参与议题讨论之机会，并 透过教学者之回馈与协助，以学习新知。 ?偏重小组学习：问题导向学习偏重小组学习，团体内的成员必须彼此分享知识与分担责任。Marsh 认为在问题导向学习的学习过程中，学习者以小组之形式，一起合作以进行 真实问题之解决活动，透过此一历程，学习者可获取新知，并习得问题解决技巧、团队 领导及沟通能力等。 ?学习过程以对话为主轴：问题导向学习须透过小组对话方式以进行学习，因彼此的对话交流，进而产生学习者内在认知结构之改变。若在人力许可之范围内，最好每一小组都
基于工作过程导向的《计算机应用基础》课 程整体教学设计 摘要：以工作过程为导向的课程开发是职业学校教学改革的发展趋势。以学生为本，服务未来工作需要为宗旨。本文从《计算机应用基础》课程整体教学改革实践入手，探讨基于工作过程的课程项目化教学模式，并从教学目标、教学方法、教学内容及教学评价等四个关键环节进行阐述。 关键词：工作过程导向项目化教学设计 以工作过程为导向的课程开发，强调行动导向，学习内容来源于工作需要，通过职业技能活动来规划学习项目。从知识储备转向实际应用为主，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展相联系，培养学生综合职业能力。《计算机应用基础》课程是学生必修的公共基础课程，也是信息时代学生在工作生活中必须掌握的操作技能，通过课程教学尝试改革，运用行动导向的教学方法，突出学生作为学习活动的主体，教师主导教学活动的理念，采用多元化的考核评价方式，鼓舞了学生的学习兴趣，提高了学习的效果。 一、课程教学现状分析 《计算机应用基础》课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，通过该课程的学习，使学生掌握必备的计
算机应用基础知识和基本技能，这样不仅可以提高学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，还可以为学生职业生涯发展和终身学习奠定基础。为及时掌握学生的计算机应用水平，以便为《计算机应用基础》课程教学提供最准确的数据，笔者对我校2012级10个北京教学班新生进行了问卷调查。本次调查共收回有效问卷403份，经过数据统计分析，反映出以下问题： 1.学生计算机应用水平差距大 受九年义务教育计算机教育不平衡和学生家庭计算机使用习惯偏向娱乐性为主的影响，新生入学时计算机水平参差不齐，经过对图1 计算机操作熟练程度统计计算机使用操作的熟练度统计调查，能够熟练使用Windows操作系统的学生占到了37.78%（包括“熟练”和“非常熟练”两项），而5.7%的学生不能熟练操作计算机（见图1）。经过对计算机常用办公软件使用情况统计，63.23%的学生会使用Word 进行文字编辑，41.31%的学生会使用PowerPoint制作幻灯片，而不会使用的也占到了9.32%，如此大的差距给教学工作带来极大的困难。 2.学生存在不同程度的厌学情绪 经统计，操作计算机用来上网聊天和打游戏的比例占到了84.81%，对计算机基础课程学习不感兴趣的占到36.42%，这也说明一个现实的问题：职业学校学生没有升学
以工作过程为导向的癫痫大发作的临床护生带教 发表时间：2012-07-23T11:31:49.027Z 来源：《中外健康文摘》2012年第12期供稿作者：王丽 [导读] 护生实习带教是临床护理工作的重要一部分。 王丽（淄博市第一医院神经内科山东淄博 255200） 护生实习带教是临床护理工作的重要一部分。传统的带教模式主要以老师为中心，学生被动接受知识，而且这些知识缺乏完整性，内容空泛，无法在需要时或在新的情境中迁移应用。基于工作过程的教学模式目前正受到越来越多的关注，它是将课程进行全面整合，完全依照临床工作中的流程进行教学设计[1]。这种教学模式是职业教育实现教学目标的好方法，它有利于培养学生的职业能力。笔者在充分考虑以上因素的基础上设计了基于工作过程的教学模式。现将以工作过程为导向方法运用于“癫痫大发作抢救流程”的带教中，取得了良好效果，现介绍如下； 1.对象与方法 1.1对象 选用在我科室2011年6月份至12月份实习护士60名，均为山东万杰医学院2008年入学的本科班护士，统一参加国家高考，随机分为实验组和对照组各30人。两组实习护士入学时成绩、已修课程的成绩、年龄，差异无统计学意义 (P>0.05)。 1.2方法 1.2.1 教学方法对照组采用传统的教学方法，即以教师为中心，按照教学课程设置和目标讲解疾病的相关知识和抢救技能。实验组采用以工作过程为导向的带教模式，现以癫痫大发作的抢救流程为例介绍如下：（1）癫痫大发作抢救流程是体位处置→吸氧→呼吸道处理→静脉通路建立用药和肌肉用药→安全护理→环境护理→记录。将教材知识依据工作过程进行合理整合，将相关知识和能力进行融会贯通，设计出教学思路及时间安排。在学习“癫痫”之前，学生在刚进入临床病房实习之前，已经进行了一个月的护理基本操作培训，具备了一定的基础。（2）模拟一例癫痫大发作病例，带教老师给出护理实践指南①评估和观察要点②操作要点③家属指导要点其余要求同学自己学习书本，观看多媒体，查看文献资料后自己总汇。整理出详细的操作步骤，然后演示操作。没5人一组，一人演示病人，两人演示抢救护士，2人演示换着家属。5人角色轮流转换。每抢救完一次，抢救护士都要汇报病例，做总结，记录。回答家属的问题，并对家属和患者做健康指导。带教老师现场不做评价，只做监督和操作知识点的考核。老师最后做点评和总结。 1.2.2 评价方法成绩由操作考核和理论知识考核两部分。实际操作考核分为5个必须完成的要点：①卧位的正确处理；②吸氧的正确处理；③气道开放的正确处理；④负压吸引器的准备和口鼻分泌物的正确处理；⑤静脉通路的开放，每个要点10分，共50分。另外操作具有整体节奏感和现场急救感，操作的熟练程度给予加分制度，满分为10分。操作中增加患者尿失禁，作为附加题。满分10分。实践操作总共70分；理论考核满分50分。由老师出卷，涉及疾病的病因，用药，健康教育，以及注意事项。 2.结果 两组成绩比较见表1。 3. 讨论 3.1 提高学生的能力试验组的理论成绩明显的高于对照班（P<0.01），实践考核也显著的高于对照组（P< 0.01）。新的教学模式下，教师不再给学生进行完整流程的示教，而是让学生自己去设计工作过程，并尝试解决问题。充分利用了护理技能实训中心的资源环境，充分调动了学生的学习主观能动性[2,3]。学生的学习主动性得到了加强，团队合作更加有效，评判性思维能力和创新能力也得到了提高[4] 。学生在完成任务过程中遇到困难，不再依赖教师，而是习惯性地与小组成员共同讨论，查找资料，这样他们在学习过程中花费的时间会稍多一些，整个流程掌握慢一些，但是一旦掌握之后，不容易忘记，并且应变能力增强[5]。让学生在让学生在模拟工作情境中边护理患者、边学习知识，增加了动手动脑的机会，这样激发了学生的学习积极性，提高了学习效果和学生的职业能力。 3.2 教师方面发挥“以教师引导、学生为主体”的作用：教师的主要作用是提供教学资源，包括临床护理案例、教学项目与项目任务，引导学生利用这些资源进行学习，鼓励学生完成相应的项目任务，突出了以岗位为导向，职业能力为核心的教学理念。参考文献 [1] 刘丽华．互动式教学法在《护理管理学》教学中的应用[J]．河北医药，2009，31(3)：345—346． [2] 郎玉玲，安秋月，梁宇，等.《护理学基础》实验教学方法改革的研究[J]．齐鲁护理杂志，2008，14(6)：101—102． [3] 任海静，李丽英．《基础护理学》态度目标教学模式的探索[J]．护理实与研究，2010，7(4)：90—92． [4] 陈晓燕，顾仿亚，项春燕，等．临床护理教育实施护理程序的培养及思考[J]．齐鲁护理杂志，2008，14(2)：102— 103． [5] 郭春红，曹枫林.基于工作过程的教学模式在静脉输液法教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2010,16（25）: 112-114.
行动导向教学模式在中职语文教学中的运用 【摘要】在“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针指导下，各中职学校把培养学生综合职业能力作为教学目标，在中职学校教学改革背景下，本文探讨语文课结合学生专业特色培养学生关键能力的有效途径，阐述行动导向教学法在中职语文教学中的运用、优势及需注意的问题。 【关键词】中职学校；语文教学；行动导向教学法 语文课作为中职学校的文化基础课，其教学目标是“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”（《中等职业学校语文教学大纲》）。但目前中职语文教学普遍存在职业特色不明显，学、用脱节，教学效率不高等问题，不少语文教师教学理念陈旧、教学模式单一、“一言堂”、“满堂灌”现象突出，中职类学校的生源素质整体水平较低，学生接受能力较差，对基础课更是重视不足，兴趣不浓，语文素质普遍薄弱，造成教师难教，学生厌学的困境。 近年来，在“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针指导下，各中职学校把培养学生综合职业能力作为教学目标，愈来愈重视新型教学方法探索，教师要主动适应新时期要求，针对基础课为学生职业能力和专业能力发展服务的特点，探索具有职业教育特色的语文教学模式。强调以职业活动为导向、以人的发展为本位的行动导向教学法是目前较为有效的教学模式。 1 行动导向教学法的概念 行动导向教学起源于德国的双元制教学，又被称为实践导向、行为导向，行为引导型教学法等，是一种先进的职业教育理念与策略。行动导向是指师生共同确定的行动产品，学生是行动者，在行动中掌握职业技能，习得知识，教师在学习行动中扮演组织者、引导者、协调者、咨询者的角色。教学方式一般多以小组学习的形式进行，强调学习过程中的合作与交流。行动导向教学以能力发展为本位，注重学生方法能力、专业能力和社会能力的培养，突出“做中学、做中教”的职业教育特色。 2 行动导向教学模式在中职语文教学中的运用 中职语文课常被视为一门与职业发展无关的课程而陷入进退两难的境地，行为导向教学法为中职语文教学走出困境提供新的思路：语文教学也可以职业行为分析为基础，综合运用多种教学方式，实现语文课结合学生专业特色培养学生关键能力的目标。行动导向教学模式的基本教学方法中，案例教学法、模拟教学法、项目教学法和角色扮演教学法等都可应用于中职语文教学，笔者结合在中职卫校的语文教学实践举例说明如下： 2.1 案例教学法
课程名称服装市场营销授课班级电商营销1班教材版本市场营销基础 授课教师棵棵教学内容市场细分课时安排 1 教学方法启发式教学法、案例教学法、归纳法。教学手段信息化教学手段 教学目标 专业能力方法能力社会能力 1.掌握市场细分的原则； 2.掌握市场细分的标准。 1.实例演示法，激发学生学习兴趣； 2.讲授法，让学生理解工作原理。 1.学会市场细分的方法，熟悉营销人员的工作职 责； 2.熟悉企业职业操守和技能操守。 教学重点明确市场细分的定义，能够理解市场细分 的意义，体会市场细分对于企业的重要性。教 学 难 点 明确市场细分不是对产品的划分，而是对 消费者的分类； 教 学 准 备 1.教学PPT 2.白纸数张、彩色笔一盒 设计思路（学情分析，教材分析，教学策略）： 一． 二．学情分析：授课学生是一年级学生，已初步掌握市场的概念，具有初步的市场营销观念；但对于纯理论的学习不感兴趣，且协调能力较差，口头表达评价环节有待提高。 三． 四．教材分析：在企业的经营运作中，市场细分及选择目标市场是开展营销管理的基础，企业只有在选定目标市场之后，才能够进行随后的市场定位、产品开发、渠道选择、价格策略、促销等其他营销活动。本节内容是学生接触市场细分的开始，为后面继续学习市场细分的其他内容奠定基础，所以在教学过程中，增加了部分案例，以便让学生能够透彻理解本节内容。 五． 只供学习与交流
六．教学策略： 1. 教学方法：启发式教学法、案例教学法、归纳法。 2. 学习方法：小组合作式、探究式学习。 教学过程（总时长45分钟） 环节 教师活动设计学生活动设计 教学方法 预期成果时间安排 资讯一、班级分小组、资料查询 1.班级设立小组 2.学生通过教材查阅资料； 二、派发工单、明确任务 教师派发市场细分的任务工单 一、班级人员分小组 1.每个小组分好成员，根据教师要求，分配好任务； 二、明确工单任务 1.组长领取工单并派发工单； 2.小组研读工单，分配任务进行查阅资料； 小组讨论法对项目学习任 务的开展，有明 确的工作目标 和基本熟悉项 目实施的环节。 3min 计划如何对大学城的饮食市场进行市场细分完成对大学城饮食市场的市场细分计划理实一体化熟悉市场细分 的标准 1min 决策教师按照本专业职业能力标准将本次课的 教学内容按照专业基础能力、专业应用能 力进行能力培养。 让学生明确各个能力层级的要求，以保证在学习的各个 阶段对自己有正确的评价。 理实一体化 任务驱动法 能准确理解各 组需要完成的 任务或步骤。 4min 只供学习与交流
“工作过程导向”的内涵分析 摘要：课程改革是职业教育教学改革的中心环节，职业教育改革的思想和内容最终都是通过课程体现出来，因此，文章从职业教育课程开发的发展轨迹入手，分析了当前高职校课程开发中普遍使用的四种模式的特点，并针对“工作过程导向”课程开发模式，着重论述了它区别于其他模式的独特内涵和工作流程，以及目前在推广中亟待解决的问题。 关键词：工作过程导向；学习性工作任务；职业岗位分析；学习情境 所谓“工作过程导向”，是指从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育课程开发模式。这种模式整合了理论与实践，能极大地提升学生的职业能力。 一、职业教育课程开发的发展轨迹 纵观国内外，到目前为止，职业教育的课程开发大致包括了“学科系统化”、“学习理论导向”、“职业分析导向”和“工作过程导向”等模式。 1.学科系统化的课程开发。这是我国传统的至今仍普遍使用的课程开发方法。由于我国高等职业教育是以本科为模式建立发展起来的，许多课程开发事实上都是从高校相关课程中选择“合适”的内容并按照教育对象的实际情况进行简化，编成压缩教材。这种模式可以为学生提供较好的学科理论基础，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，有时甚至是脱节的，难以满足学生就业的需求。 2.学习理论导向的课程开发。即针对现有职业，按照学习理论和人的发展规律确定课程结构和内容。这是一种典型的从普通教育移植过来的素质教育课程开发模式，其学习内容与职业活动联系不够紧密，可以说这种课程开发模式提供的只是一种职业预备教育。如近年来流行的“宽基础活模块”和“多元整合”就属于这种课程开发模式。 3.职业分析导向的课程开发。它是建立在职业分析和工作分析基础之上的课程开发模式。美国和澳大利亚实行的DACUM法，最为典型。此法在我国被称为CBE课程模式。CBE课程开发是以职业分析为起点，但由于没有理清能力组合与工作过程间的关系，在工作分析后的“教学分析”过程中，往往又回到学科系统化的老路上。
基于工作过程的课程建设 摘要：高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，依我国情况来看，是培养高技能人才的专科教育。必须坚持以就业为导向，走产学研结合之路。高职《门店规划与运营》课程是连锁经营管理专业的核心课，主要适用于连锁店的选址、销售、理货、收银、防损、客服及店长等工作岗位的职业需求而设置的。基于工作过程的课程建设，从工作任务分析、学习领域设计、考核评价措施几个方面研究。 关键词：高职教育；门店规划；门店运营 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X （2015）15-0222-03 引言 近年来，随着高等职业教育课程改的革不断发展，以工作为导向，基于工作过程的课程建设项目改革已经成为高职教育课程建设的指导思想。教育部在《关于在2007年度高职高专国家精品课程申报工作的通知》明确指出：“专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行
实施。”明确指明了专业课程建设理念，指明了高职课程体系建设的发展方向。 然而，连锁经营管理专业于1998年由上海商学院率先创办，至今不超过十七年的历史。辽宁现代服务职业技术学院于2010年创设连锁经营管理专业，作为该院的首批重点专业暨中央财政拨款建设的专业，应如何将本专业开办得更好？笔者认为，应着力建设好本专业的核心课程，真正实现基于工作过程的课程开发理念。 一、工作任务分析 《2010年中国连锁业人力资源发展报告》显示，由于行业发展加快而人才培育机制存在不足，连锁经营行业面临着人才荒。高职院校门店规划与运营这门课是连锁经营管理专业的核心课，主要适用于连锁店的选址、销售、理货、收银、防损、客服及店长等工作岗位的职业需求而设置的。课程建设是专业建设之本，创造基于工作过程的教学环境，大力提高学生的实践能力。连锁经营管理专业旨在培养具有连锁经营管理相关理论、知识、技能，从事经营管理的高素质、高技能的人才。 门店规划与运营这门核心课的先修课程有管理学基础、市场营销、连锁经营原理，后续课程有连锁企业信息分析、连锁企业推销技巧等。本课程起着重要的承上启下作用。德国不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授为代表的研究
德国现代教育行动导向教学法 教学评估加入时间：2008-12-19 18:47:42 一、什么是“行动导向” 教学法 行动导向教学法,是80年代以来，世界职业教学理论中出现的一种新的思潮。它是以能力为本位的教学思想，由一系列教学 技术所组成。这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十 分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推 崇。 行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，既是我国 研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重 要方面。在中德合作职教项目中以及国内许多行业和地区的职业 教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、开发和应 用。国家也倡导行动导向教学为培养现代劳动者的综合职业能力 服务。 所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标） 来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳 动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。 所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞 速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。 行动导向教学技术主要有： 1、项目教学法 将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集， 方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学
生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。 2、案例教学法 通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境 进行讨论的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。 3、模拟教学法 在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和 能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。 4、角色扮演法 学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体 验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”
浅析行动导向教学法 来源：岁月联盟作者：王英时间：2010-08-17 教学法的首要目标，同时也是最终目标是寻找并明确一种授课方式，学生在老师讲得少的情况下能学到更多的东西；学校里面噪音更少，学生不会感到无聊，不必付出无谓的努力，能获得更多的自由和愉悦以及切实的成功。 ——德国教学法的奠基人：卡门纽斯 1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，即培养学生的职业行动能力。要达到这种培养目标，传统的授课方式是无法得到促进和开发，因此要寻找一种新的教学方法来完成任务，确定了应用行动导向教学法来开发学生的职业行动能力。行动导向教学法是德国近几年推行的主要教育教学方法。在Gro?-Gerau职业学校这种教学方法已被不少老师采用，并且德国的有关明文规定，从上一个学年起所有老师必须采用这种教学方法。 一、职业行动能力概述 和手工业职业及其要求处于不断的变化和继续之中，尤其明显的是机械和机行业。因此对专业技术人员及其资格的要求也发生了改变，劳动力需求的结构越来越多地受到产业中服务产业的影响。一方面，服务产业自身在不断状大。另外，属于第一和第二产业的工作也将不断具备服务的性质，使得越来越多的员工从事直接与顾客打交道的工作，所以对从业人员素质的要求不断提高。以前按“需”培养学生以及让培养的学生适应“职业框架”的作法已经不能适应不断变化的市场需求，因此开发学生关键能力已摆在首位。即培养的学生不仅会应用职业专业知识，还可以运用跨专业知识和独立面对问题，找到解决的方法。因此，职业行动能力发展成为一个包括专业能力、方法能力、社会能力的多维体。(职业行动能力见图1)
浅析基于工作过程导向的任务驱动教学方法 摘要：如何让学生在掌握理论知识的同时提升实践能力，是技工学校教育教学的一项重要内容。本文以机械基础课程教学中的减速器拆装为例，探讨基于工作过程导向的任务驱动教学法在机械基础课程教学中的应用。以工作过程为导向，设置“全真+仿真”的工作环境，优化教学方法，培养学生的探究意识、训练学生的机械思维和提高学生的动手能力。 关键词：任务驱动教学减速器拆装评价激励 经济的高速发展为机械专业学生提供了良好的就业机会，同时也提高了对学生专业技能的要求。新课改背景下的课堂教学与传统课堂教学有了较大区别，因此学校及教师要根据实际需要，不断更新教学内容，改进教学方法，培养学生的综合职业能力。笔者在多年的机械基础课程教学实践中发现，基于工作过程导向的任务驱动教学法对培养学生的探究意识、机械思维和动手能力有重要 意义。 一、基于工作过程导向的任务驱动教学法的概念界定 基于工作过程导向的任务驱动教学法是以工作任务为载体，将教学过程与工作过程有机融合，使学生在教学（模拟）情境中，通过完成任务获得知识与技能，从而提高职业能力的一种教学方法。工作任务，亦区别于常规的趣味性任务，是把教学目标进行有效组织，形成具有职业性的工作任务。因此，基于工作过程导向的任
务驱动教学法以工作任务为明线、培养学生的专业技能和职业能力为暗线。下面以装拆zdy型减速器为例，浅谈基于工作过程导向的任务驱动教学法在机械基础课程教学中的应用。 二、基于工作过程导向的任务驱动教学法课例剖析 1.项目名称 拆装zdy型减速器 2.项目背景分析 减速器拆装在传统教学中略有涉及，通常先由老师讲解拆装要点，接着示范操作，学生很难真正参与其中。根据笔者多年的教学经验，学习减速器拆装对机械基础的学习有很大助益。 减速器拆装是继学习轴及轴系零件、齿轮传动和蜗杆传动之后的综合应用。它既是前面所学内容的运用和实际演练，又为深入学习机械基础提供了理论基础。教师通过研究学习，不但要解决理论问题，还必须解决实际操作的问题，从而培养学生动手、分析和探究能力。 3.教学资源准备 教学设备：减速器拆装多媒体软件、任务书（实训报告）与引导文、机械设计手册每小组一本、单级直齿圆柱齿轮减速器每小组一台拆卸及测量工具：活动扳手，螺丝起、木锤、游标卡尺、钢尺、内外卡钳等工具。
“问题导向六步教学法”课堂教学模式的学习体会学习了“问题导向六步教学法”课堂教学模式以后，我深有感触。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效往往会导致学生厌学和教师厌教。而我们在“问题多项式”课堂教学模式的基础上形成的“问题导向六步教学法”课堂教学模式就可以大大提高学生的课堂兴趣，自从该模式实施以来，课堂教学有了实质性的改观，教学质量和效益显著提升。在学习得过程中，我有一些自己的体会，记录如下。 一、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。 二、积极实施小组合作学习。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 四、精讲点拨，深度释疑。这一环节是对学生之前的自主学习和合作学习的总结，也是对这节课的提升，重点讲解学生不会的、讨论不精确的内容，是一节课完成学习目标的重要环节。但也需要我们的精确把握，语言要做到规范，目标要做到明确，认真做好精讲点拨。 21世纪呼唤着具有学习能力、富有创新精神的新一代。在数学教学过程中进行自学能力的培养，不仅能让学生掌握数学知识，更能培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的主体意识。我们应该树立“为不教而教，为会学而学”的观念，在教学中帮助学生树立自学的意识，形成自学的能力，养成自学的习惯，让学生成为具有终身学习能力的一代新人。 （注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待 你的好评与关注）
以工作过程为导向的课堂教学设计 “实用中成药”课程是五年制高职药品经营与管理专业的核心课程，该课程主要介绍了中成药的应用情况，如药物组成、功效应用、用法用量、使用注意等，是今后从事药品经营必备的专业知识。目前，该课程在教学中主要存在以下问题：知识涉及面广，内容抽象难懂，需要学生具备一定的中医思辨能力才能较好地学习；学时少，内容多，课堂教学时间有限；知识内容枯燥，学生缺乏学习兴趣；课堂上学生被动听讲、做笔记，不能有效发挥学习主动性，课后知识内化缺乏监督、检测和评价。针对上述问题，笔者经过研究、试验，总结出一个以工作过程为导向的课堂教学设计。 工作过程导向源自德国的“双元制”职业教育，是指个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，它建立在对工作岗位调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容引导教学内容、教学方法等方面的改革。该模式充分体现了工作过程与学习过程的统一以及“教、学、做”一体化的职业教育特征，注重学生综合能力培养。本文笔者就以“实用中成药”课程为例，简要介绍以工作过程为导向的课堂教学设计，具体操作程序如下。 第一，分析工作过程，确定典型工作任务。该专业的学生今后的就业单位主要有药品批发企业、药品连锁经营企业、社会药店等，其工作过程是药品的营销，转化成“实用中成药”课程的典型工作任务是中成药的销售。 第二，创设工作情境。在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过模拟社会药店这一工作情境进行中成药销售训练。例如，我校校内实训
基地“海王星辰”健康药房为仿真药房，其质量管理、布局、结构、操作规程均与社会药店一致，完全能够提供最真实的工作场景。教学采用角色扮演法，让学生体验客户、营业员、收银员、店长、经理、执业药师等各个角色，融入工作情境中，零距离接触工作岗位。 第三，分析教学内容，整合知识、能力和素质。中成药销售工作需要工作人员掌握中医辨证、中成药的功效与应用、用法用量及使用注意事项等知识，同时需要具备巧妙运用营销技巧的能力，学会中医正确辨证的能力以及正确指导患者用药的能力。要具有一定的营销素质、职业道德素养、吃苦耐劳精神、团队合作意识。教师在教学中应努力将上述知识、技能和素养整合成基本素质、基础技能和专业技能三大模块。 第四，确定教学设计，仿真工作过程。教学情境为仿真社会药店、模拟中成药销售过程，采用角色扮演的教学方法。营业前，学生按角色扮演客户、营业员、店长、经理、收银员、执业药师等角色，主要角色为营业员。营业员整理药品货架，分类摆放中成药，检查药品外包装，做好记录，并打扫卫生。这个阶段需要营业员正确掌握中成药的分类。营业中，学生需要完成四个工作任务：问、辨、荐、药（具体情况见表1）。营业后，学生要继续完成整理中成药、清点账目、总结销售情况等任务。整个过程务必做到真实、高效，让学生真正体会中成药销售的全过程。 任务一：问。这个任务的内容主要是营业员接待客户，询问病情或购药需求。这个任务的核心是询问病情，得到购药者的病情资料，如购药者是什么病症、有什么表现、持续时间、发病病因等，有效的询问是下一任务能否沿着正确方向进行的依据。期间，营业员需具有一定的营销素质，
“ 345”优质高效课堂创造性研究 “问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报 近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于 有机统一，现有一校两区， 171 个教学班， 6400 多名学生，近 900 名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010 年 9 月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。学部组成了课 堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。 一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述 “345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活 了，成了课堂的主人。但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学 生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了 问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。 问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习 过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还 在巩固练习中发问。通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决 问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。 （一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条 基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。具体内容为： 1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题 的能力训练为导向。 2．两条基本线：以问题设计与提出为明线，以思维训练为暗线。 明线： 学生释疑应用创新 教师设疑 学生质疑
几种主要行动导向教学方法介绍 项目教学法概述 一、项目教学法的概念。 项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价、都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，项目结束后应有一件可以看到的产品。在项目教学法中，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。“给你55分钟，你可以造一座桥吗？ 二、项目教学法的特点 （1）以项目为主线，注重过程。（2）问题导向。（3）产品导向。（4）注重理论与实践相结合。（5）学生主体。（6）教师主导。（7）适合于复杂问题的分析和解决。 三、项目教学法的实施程序 1.确定项目 原则上，项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话，项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系。教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义将设计的项目融入到课程教学中确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。 项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。项目可由教师单独确定，也可由师生共同确定，也可由学生围绕教师的要求自主确定。这样能够有效
激励参与人员来实施项目，并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。有些难度较大项目提供给有能力的学生。 2.制定计划 本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。教师提供相关参考资料，学生查阅相关资料，获取有关的信息，补充必要的知识和技能。 学生明确任务后，一般以大组或小组的方式进行工作，约5－8人为一组，小组合作学习，制定工作计划。每个小组中确定一名成绩优秀的同学为组长，负责项目的具体实施，并解决一些模具设计中的常见问题。学生创造性的、独立的开发项目问题的解决方案，有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。 学生针对项目工作设计一个工作计划。工作计划的容包括以下几方面：各个工作步骤综述、工作小组安排、权责分配、时间安排等。根据项目的目标和任务，充分利用模型制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。教师根据需要给学生提供咨询。将项目目标规定与当前工作结果进行比较、并作出相应调整，这项固定工作要同时进行。教师与各组学生一起修改完善实施计划，最后确定计划。 3.准备 按照计划中所需要的物品与条件进行充分准备，如资料、手册、模型、测量仪器等等。这包括两方面：第一方面是教师的课前项目准备，主要是针对项目教学的目标和要求，搜集相关资料，分析预测可能出现的问题，对如何组织教学进行过程设计。第二方面是学生的准备。学生应根据教师的安排认真阅读项目要求，