第一章
1.简述高等教育心理学的主要作用
2.简述教师角色的构成
3.简述教师角色的影响与作用
4.简述教学效能感对教师教学行为的影响
5.简述教师教学监控能力的构成
6.试述如何提高教师的教学监控能力。
1.简述高等教育心理学的主要作用
（1）有助于认识教与学的心理活动规律，做到科学育人（2）有助于教学改革，提高教学质量（3）有助于提高高校教师的基本素质
（4）有助于高校教师开展教育科学研究
2. 简述教师角色的构成
（1）知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者（2）父母长者、朋友和管理员（3）榜样模范公民（4）学生灵魂的塑造者（5）教育科学研究人员
3.简述教师角色的影响与作用
（1）教师领导方式对学生的影响：教师领的导方式对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。教师的领导方式分为以下四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。
（2）教学风格对学生的影响：教学风格是指在相同的教学目的和教学计划的前提下，教师根据各自的特长，所经常采用的教学方式和方法的特点。典型的教学风格有两种：学生中心和教师中心。
（3）教师期望对学生的影响：教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。
（4）教师的举止言谈对学生的影响：主要由两条途径实现，一条是有声的言教，一条是无声的身教。
4.简述教学效能感对教师教学行为的影响
（1）影响教师在工作中的努力程度
（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步学习
（3）影响教师在工作中的情绪
5.简述教师教学监控能力的构成
（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性
（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性
（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性
6.试述如何提高教师的教学监控能力。
（1）角色改变技术
目的是让教师形成正确的教育观念。提高
其参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地
实现角色的改变。其中包括专家讲座、听观摩课，
参加教育科研工作并要求教师围绕自己的班级的
学生设计一个小实验，最终由教师写出自己的研
究报告。
（2）教学反馈技术
目的是使教师对自己的教学各个环节有
一个准确而客观的认识。正确的评价自己的教学
效果和学生的学习状况，是教师形成教学监控能
力的基础。教师的监控过程是从其对教学活动的
反思与评价开始的，是通过多种教学反馈技术实
现的。
（3）现场指导技术
帮助教师针对不同的教学情境，选用最佳
的教学策略，以达到最佳的教学效果，最终能使
教师达到对自己课堂教学的有效调节和校正。
第二章
1.简述气质典型的类型及其特点
2.简述学习风格的构成要素
3.简述适应学习风格差异的教学含义
4.大学生应具备哪些能力
5.试述如何根据大学生的气质特点进行教育
6.试述如何根据大学生的性格特点进行教育
7.试述如何根据大学生的能力差异进行教育
培养
1.简述气质典型的类型及其特点
（1）胆汁质：特点是人精力旺盛、热情直率，
意志坚强；脾气躁，不稳重，好挑衅；勇敢，乐
于助人；思维敏捷，但准确性差。他们心里活动
的准确特点是兴奋性高，不均衡，带有迅速而突
发的色彩。
（2）多血质：这种人的行动具有很高的反应
性，易适应环境，结交新朋友，具有高度可塑性。
给人以活泼热情，充满朝气，善于合作的印象。
但他们注意力容易转移，兴趣容易转换，很难适
应要求耐心细致的平凡而持久的工作。这种人属
于敏捷好动的类型。
（3）粘液质：缄默而沉静，由于神经过程平
静而灵活性低，反应比较缓慢。这种人常严格恪
守既定的生活秩序和工作制度，注意稳定且难转
移。给人的外表敢接为态度持重，沉着稳健，不
爱空泛的清谈。不足之处是有些固执冷淡，不够
灵活因循守旧，不宜合作。适合要求持久、有条
理，冷静的工作。
（4）抑郁质：具有较高的感受性和较低的敏
捷性。反应缓慢、动作迟钝，缺乏生气，不爱交
际；主动性差，在困难面前常优柔寡断，面对为
先常常恐惧退缩。这种人很少在外表上表现自己
的情感，而内心体验则相当强烈。富于想象，善
于体察他人的情绪，对力所能及的工作任务，具
有较强的责任心和完成任务的坚韧精神。
2.简述学习风格的构成要素
（1）学习风格的生理要素是指：学习者对学
习环境中的某些要素的偏爱。2、学习风格的社会
要素:体现在学习者的学习活动形式上。3、学习
风格的心理要素包括：认知、情感、意动三个方
面。
3.简述适应学习风格差异的教学含义
首先，必须全面分析学生的特点，了解不
同学生的学习风格，这是进行适应学生学习风格
的教学前提。然后，教师要尊重学生学习风格的
差异，对学习风格不同的学生要一视同仁。最后，
教师要根据学生的学习风格的类型和要素设计相
应的教学策略，具体表现在以下两个方面：一是
扬长策略，即采用与学习风格中的长处和学习者
偏爱的方式相一致的匹配策略；二是补短策略，
即针对学习风格中的短处和劣势采取有意识的失
配策略加以弥补。
4.大学生应具备哪些能力
（1）自学能力（2）表达能力（3）操作能力
（4）适应能力（5）创造能力
5.试述如何根据大学生的气质特点进行教育
（1）教育学生认识和控制自己的气质。气质
类型本身没有好坏之分，每一种气质类型都有积
极的方面，也有消极的方面。教师要在了解学生
气质类型的基础上，帮助学生善于分析和认识自
己气质特征中的长处和短处，学会有意识的控制
自己的消极品质，发扬积极的品质。（2）根据不
同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法
（3）气质与职业指导相结合。气质特征是职
业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事
某种工作提供了有利条件。
6．试述如何根据大学生的性格特点进行教育
（1）在教学活动中根据学生的性格差异，因
人施教（2）注重独生子女的特殊性，健全他们的
人格
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（3）开展各种活动，在活动中培养学生的性格
（4）通过榜样的作用培养性格
7.试述如何根据大学生的能力差异进行教育培养
（1）针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。教授掌握知识和技能的具体途径和方法，它对能力的发展起着主导作用。教师在教学思想上，应该传授知识和能力并重，在教学方法上应多用启发式，减少注入式；在考试考查中采用多种形式进行。实践对能力，特别是特殊能力有非常重要的作用。勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因，大学生能力的培养主要是依靠他们自己的勤奋。
（2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教。设计许多新的适应学生智力差异的教学方式，掌握学习，个别指示教学和个人化教学系统。
第三章
1.简述大学生的学习特点
2.简述学习的类型
3.简述加涅学习过程的八个阶段
4.试述班杜拉观察学习的基本特点
5.试述布鲁纳学习理论的基本特点
6.试述奥苏泊尔学习理论的基本特点
7学习的实质
1.简述大学生的学习特点
1、学习方式的多样性
2、学习过
程的阶段性
3、学习内容的特殊性
4、学习组织的主体性
2.简述学习的类型
冯忠良教授把学习划分为三种类型：①知识的学习，主要指知识的理解、巩固、应用；②技能的学习。包括动作技能和智力技能的学习；③行为规范的学习
3.简述加涅学习过程的八个阶段
1动机阶段2、领会阶段3、获得阶段保持阶段（4）回忆阶段（5）概括阶段（6）动作（作业）阶段7、反馈阶段
4.试述班杜拉观察学习的基本特点
控制观察学习的组合过程概括了这四个子过程的基本成分：1）注意过程调解着观察者对示范者活动的探索和知觉，2）保持过程使得学习者把瞬间的经验转换成符号概念，形成示范活动的内部形象3）再造过程是以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式，4）动机过程则决定哪一种经由观察学习得的行为得以表现。
5.试述布鲁纳学习理论的基本特点
（1）学习是主动的形成认知结构
（2）学习过程是一个复杂的认识过程
（3）教学应该促进学生对学科基本结构的
学习
（4）发现学习是最佳的学习方法
（5）强调基础学科的早期学习
6.试述奥苏泊尔学习理论的基本特点
（1）有意义的学习过程是新旧意义的同化过
程
（2）学生的学习主要是接受学习而不是发现
学习
（3）有意义学习的实质与条件实质：奥苏泊
尔认为有意义的学习就是通过符号、文字使学习
者在头脑中获得相应的认知内容的学习条件：有
意义学习的产生既受材料本身的影响，又受学习
者自身因素的影响，前者为客观条件，后者为主
观条件。4、认知同化理论
7学习的实质答：学习是基于经验而导致行
为或思维发生相对一直变化的过程。1、学习的发
生是由于经验引起的。2、由于学习必然发生的变
化有的见诸行为，有的见诸思维。3、不能简单的
认为凡是学习的变化都以为着学习的存在。4、学
习是一个广义的概念，人类和动物也在学习。
第四章
1.简述学习动机与学习的关系
2.简述大学生的学习动机的特点
3.简述阿特金森成就动机理论
4.简述韦纳归因理论的基本观点
5.试述如何指导大学生对其学习的结果进行
正确的归因
6.影响大学生学习动机形成的因素有哪些
7.试述教师应该如何培养和激发大学生的学
习动机
1.简述学习动机与学习的关系
（1）学习动机是直接推动学生学习的内部
动力
（2）学习动机可以促进学习，学到的知识反
过来又影响学习动机，二者是辩证的关系。
（3）学习动机与学习效果的关系并不是总
一致。
总之，学习动机是决定学生学习努力程度的
重要因素，在学习过程中起着推动作用，它与学
生的学习毅力、学习效率和学习成绩呈正相关。
2.简述大学生的学习动机的特点
1、学习动机的多样性
2、学习动机的间接性
3、学习动机的发展性
4、学习动机的社会性
5、学习动机的职业性
3.简述阿特金森成就动机理论
广义的成就动机分两种：一是追求成功的动
机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动
机，表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到
的失败结果。阿特金森认为追求成功的倾向和避
免失败的倾向都是有三种因素造成的。1、动机2、
期望3、诱因。
4.简述韦纳归因理论的基本观点
答：1、原因的划分，维纳认为外原因仅仅是
归因判断的一个方面，他提出了一个与前任不同
的三个维度八种原因特性的归因模式。2、原因归
因与成功期望和行为。韦纳在1986年的研究表明，
对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先
前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会
影响成败期望的继续，这就是他的“期望原理”。
3、原因归因与情感反应。
4、归因训练思想。期
望变化和稳定性维度是联系在一起的，一次行为
结果之后，期望变化收到知觉到的原因的稳定性
影响。5、试述如何指导大学生对其学习的结果进
行正确的归因
要从三个维度六个因素进行分析，具体如
下三个维度：稳定性、原因源和可控性六个因
素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、
身心状态和外界环境。
6.影响大学生学习动机形成的因素有哪些
学习动机的形成是指在学习活动开始之前，
把社会和教育对学生学习的要求转变为学生本身
的需要，转化为对待学习的一种积极态度，即从
没有学习需要到产生学习需要的过程。学习动机
的形成既受制于学生的主观因素，也受制于一定
的客观条件。
1、影响学习动机形成的主观因素
（1）年龄。随着学生年龄的增长，知识的丰
富，世界观的形成，与社会要求相适应的正确动
机愈来愈占支配地位，并逐渐发展为学生学习的
主导性动机。（2）志向水平。志向水平是指一个
人从事某种实际工作之前，估计自己所能达到的
成就目标。这个目标是学生自己设立的学习标准，
并以此来评估自己的学习成绩。志向水平是个人
的主观估计，它可能高于个人的实际水平，也可
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能低于个人的实际水平。（3）个人能力。个人能力是学习动机能否达到预期目的的先决条件。能力水平高，其学习动机往往也高；反之，能力水平低，其学习动机的强度也往往较弱。
2、影响学习动机形成的客观因素
（1）家庭影响。国内外的研究证明，儿童的学习动机在很大程度上体现了父母的要求和愿望。温特保特姆曾采用谈话法询问家长对子女的要求，另一方面测验其子女对自己学习成绩的愿望。研究结果表明，子女的成就愿望随年龄的增长而加强。家长对子女的要求愈高，子女的成就动机和志向水平也愈高。志向水平高的父母，往往鼓励子女探索新事物，尤其希望他们独立地处理自己的事情。相反，志向水平低的父母，喜欢子女围在自己的身边，限制他们的自由。因此，志向水平高的父母，其子女的志向水平也高；志向水平低的父母，其子女的志向水平也低。（2）学校教育。学校教育是有目的、有计划、有系统地对学生施加影响的过程，它能使学生原有的低级的学习动机得到完善和升华，使已经形成的正确动机更加巩固和深化。因此，学校教育在学生的动机形成过程中起主导作用。教育实践表明，教师对学生学习动机的形成具有重要的作用。
除了家庭教育、学校教育影响学生学习动机的形成之外，社会影响也是一个不可忽视的因素。报纸、广播、电影、电视、文学等随时随地都影响着学生的学习动机。因此，只有把家庭教育、学校教育、社会教育统一起来，才能使学生形成合乎社会要求的远大而高尚的学习动机。最后，学生学习动机的形成与发展虽有其共同的特点，但由于个人所受的教育不同，而且在智力、品德等方面都有差异，因而动机的形成与发展也存在着个别差异，教育者应该区别对待。
7.试述教师应该如何培养和激发大学生的学习动机
答：（一）向学生提出具体而明确的学习目标。要做到这一点，教师在讲授一门新课之前，都要让学生知道具体的目标和要求，以及教学内容在实践中的应用价值和在整个知识体系中的地位，这是激发大学生学习积极性和主动性的有效措施景。因为只有大学生在明白了自己学习的目标和愿望后，才能激发学生的学习的愿望。（二）创设问题情景，激发学生的求知欲。教学实践证明，创设问题情景是激发学习积极性的有效方法。在这种情景下，大学生所产生的矛盾、疑惑和惊讶最能引发求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和
意向，获得理想的教学效果。（三）利用学习结果
的反馈作用，使学生获得学习的成功。让学生在
知晓自己的学习结果，不仅能够使其及时的调节
自己的学习，使学习效果不断的提高，而且能够
提高其学习的热情，进一步激发学习的动力。（四）
注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。大
学生的学习动机是在丰富多彩的教学内容和多样
的教学方法中得以提升的，不断的更新教学内容
和变换教学方法，可以使学生产生更高水平的求
知欲，激发学生的学习动机。（五）适当地开展竞
赛活动。国内外的大量研究表明，学校中适当的
开展竞赛活动对提高学生的积极性具有有效的作
用，这是因为在竞赛活动中，获得成就和声誉的
动机表现的更为强烈，学习兴趣和克服困难的毅
力增强，使学习积极性得到充分的发挥。（六）训
练学生形成积极的归因方式。归因倾向影响人们
的期望，情感和随后的行为。因此，必须对学生
不适当的归因倾向进行矫正。
第五章
1、简述学习迁移的作用
2简述影响学习迁移的认知结构变量
3、试述影响迁移的认知结构变量
4、试述在教学过程中如何促进学生的学习迁
移
1.简述学习迁移的作用
（1）学习迁移贯穿于整个教学系统
（2）学习迁移使得经验得以概括化、系统
化，形成一种稳定是整合的心理结构，从而更好
的调节人的心理行为并能动的作用于客观世界。
（3）学习迁移是促进学生心理发展的关键，
是使习得的知识技能与行为规范与品德转化的关
键。
2.简述影响学习迁移的认知结构变量
（1）原有认知结构的可利用性特征
（2）原有认知结构的可辨别性特征
（3）原有认知结构的可稳定性特征
3.试述影响迁移的认知结构变量（条件）
（1）学习对象的共同要素2、已有经验的概
括水平3、元认知是促进学习迁移的关键
4、定势的作用
5、学习情境的多样性是提高
迁移效率的重要手段
4.试述在教学过程中如何促进学生的学习迁
移
（1）掌握有关的原理或原则。两种学习之
间的迁移是因为两个学习中存在共同成分，知识
之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生
迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和
基本技能，就为进一步学习新知识和新技能创造
了条件，为知识的迁移打下了基础。
（2）提高知识的概括化水平，为了促进原理
或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出
原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养
和提高概括能力，充分利用原理和规则的迁移，
这是训练迁移最有效的方法。
（3）让学生学会学习。在教学中，给予学生
适当的教学指导对学生的迁移有重要的影响，向
学生提供适当的指导，可以明显的提高学习迁移
的效果这是因为适当的指导可以使学生学会如何
进行学习。
（4）发挥定势的积极作用。在实际的教学过
程中，教师既要利用定势的积极作用帮助学生迅
速的掌握解决某一类问题的具体方法，又要变化
问题，帮助学生具体问题具体分析，防止定势的
消极作用。
（5）保持良好的心理状态。在教学中让学生
保持良好的心理状态，对学习既有满腔的热情和
信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度，这
样在学习中有利于迁移的实现。
第六章
1.教师应如何运用感知规律突出感知对象的
特点
2.简述大学生思维发展的基本特点
3.简述影响知识理解的因素
4.试述促进知识感知的策略
5.试述促进知识理解的策略
1.教师应如何运用感知规律突出感知对象的
特点
答：要想在直观过程获取有关的知识，首先
必须注意和观察直观对象，而想要有效的观察直
观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特
点。
（1）强度律，指的是作为知识的物质载体的
直观对象必须达到一定的强度，才能为学习者清
晰的感知。因此在直观过程中，教师应突出那些
低强度但是重要的要素，使他们充分的展示在学
生面前。
（2）差异律。指的是对象和背景的差异越
大，对象从背景中区分开来越容易。在物质载体
层次，应通过合理的板书设计，教材编排等方面
恰当的加大对象的差异，在知识层次本身，应合
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理的安排新旧知识，使得旧知识成为新知识的支撑点。
（3）活动律。指的是活动的对象较之静止的对象比较容易感知。
（4）组合律。指的是空间上接近，时间上延续，形状上相同，颜色上一致的事物，构成一个整体被人们感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课要有间隔和停顿。
2.简述大学生思维发展的基本特点
（1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。（2）在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。（4）思维的独立性和批判性明显增强。5、思维存在一定的主观性和片面性
3.简述影响知识理解的因素
答：1、学习材料本身的性质。2、学生的思维发展水平3、学生已有的知识经验4、学生认知结构的特征5、积极的心理准备状态6、教师的教学方法。
4.试述促进知识感知的策略
答：一、灵活运用各种直观形式：1、实物直观和模象直观的选用，2、词与形象的配合。二、运用感知规律，突出感知对象的特点。三、培养学生的观察能力。四、让学生充分参与直观过程。
5.试述促进知识理解的策略
答：1、配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。教师在指导学生时不仅要注意抽取本质的一面也要注意抛弃非本质的一面，为此必须配合使用正例和反例。
2、提供丰富的变式。
3、科学的进行比较。
4、启发学生自觉概括。
第七章
1.简述记忆的实质
2.简述大学生记忆发展的特点
3.记忆编码的主要方式有哪些
4.影响知识识记与编码的主要因素有哪些
5.试述记忆中避免提取失败的对策
1.简述记忆的实质
记忆是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或操作过的动作，都会以映像的形式保留在头脑中，在一定
条件下还能恢复，这就是记忆。
2.简述大学生记忆发展的特点
（一）逻辑记忆能力较强：大学生能充分理
解所学教材的意义和实质，能在不仅知其然而且
知其所以然的前提下进行记忆；能对学习的内容
进行分析综合，并选择最有意义的、有价值的、
未知的新知识经验进行记忆；能把所学的新知识
纳入自己有的知识经验体系之中，经过思维的参
与和加工，按合理的逻辑结构，系统的、完整的
储存起来。（二）具备多种记忆品质：大学生记
忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性等各种品
质全面的发展起来，尤其是记忆的敏捷性和精确
性品质得到突出的发展。（三）掌握多重有效的
记忆方法：如纲要法、解意法、序列法、联想法、
谐音法、编组法等。
3.记忆编码的主要方式有哪些
（1）视觉编码：是感觉记忆的主要信息编码
方式；（2）听觉编码：贮存在短时记忆系统的信
息主要以语音听觉编码的方式存在；（3）语义编
码：在记忆一系列语词概念材料时，人们总是倾
向于把它们按语义的关系组成一定的系统，并归
类进行记忆，而不是按它呈现的顺序去记忆。
4.影响知识识记与编码的主要因素有哪
（1）识记的目的性于主动性；（2）材料的
数量与性质；（3）对材料意义的理解程度；（4）
组块化；（5）多种分析器协同活动
5.试述记忆中避免提取失败的对策
（1）及时复习：在教学中应遵循“及时复习”
原则，遗忘开始的一般标志是识记的精确性降低，
相似、相近的材料在再认和回忆中容易发生混淆，
有时也表现为智能再认而不能回忆，这些表明遗
忘开始了，巩固复习必须在这些现象发生以前及
时进行。在教学中还应该遵循“间隔复习”的原
则。刚学过的新知识应该多复习，每次复习所用
的时间应长些，间隔的时间要短些；随着记忆巩
固程度的提高，每次复习的时间可以短些，而间
隔的时间可以长。复习的目的是为了应用，教学
也要遵循“循环复习”的原则，对于所学的重要
的基本材料经常进行复习。（2）运用不同的复习
方法：①分散复习和集中复习②单纯重复阅读和
反复阅读结合尝试背诵③整体复习和部分复习。
（3）加强复习：教材的保持或遗忘与复习的
次数密切相关。一般来说，复习次数越多，识记
和保持的效果越好；反之，则遗忘发生愈快。必
要时采取“过度学习”来提高记忆效果。
第八章
1.简述心智技能的特点
2.简述资源管理策略的主要内容
3.试述如何培养大学生的学习策略
4.试述如何培养学生的心智技能
1.简述心智技能的特点
（1）心智技能不同于程序性知识。心智技能
是一种活动方式，属于动作经验，不属于认识经
验的知识。程序性知识是一类专门活动规则和方
法的知识，是解决心智活动的定向一句，而不是
心智活动本身。心智活动不仅需要程序性知识，
还需要通过实际操作会的动觉经验。
（2）心智技能不同于操作技能。心智技能区
别于操作活动，表现出一下几个特点：a.对象具
有观念性；b.执行具有内潜性；c.结构具有简缩
性
（3）心智技能不同于习惯性为。心智技能是
合法则的心智活动方式。习惯是自然习得的，可
能符合规律，也可能不符合法则。心智技能是通
过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互
作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成
的。
2.简述资源管理策略的主要内容
资源管理策略的实质是指从事认知活动的主
体努力监控和调节认知情境，从而使认知活动任
务顺利完成的一种策略。1求助策略：调节社会环
境以促进学习的一种方法，是学生进行反思性学
习和元认知活动的一种外显表现。2时间管理策
略：没有时间意思，需要教师不断的题型才能形
成最初的时间管理技能。3情感策略：学生为了更
好的完成认知任务而对自己的情绪状态的一种有
意识的觉知。4环境资源策略：学生意识到，此时
心里烦躁不适合做一些精细的操作活动，而更适
合做一些大肌肉的活动。5意志策略：学生易分心，
注意力很不稳定。
3.试述如何培养大学生的学习策略
（一）自我调节学习。1帮助学生学会正确
评价自己。2注重学生的情感教育。A重视培养情
绪识别能力.b重视道德情感的培养c促进学生尝
试自己解决问题。二教师的教学。
（1）通过讲解向学生传授学习策略知识
（2）促进认知策略的积累
（3）训练学生对学习策略使用过程的监控
基本方法有以下几种：叙述依据法；启发
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提问法；自我提醒法。
4.试述如何培养学生的心智技能
（一）激发学习的积极性与主动性
任何学习任务的完成均依赖于主体学习的积极性与主动性。学习的积极性、主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。在工作中，应采取适当措施，激发主体的学习动机，调动学习的积极性。
（二）注意原型的完备性、独立性与概括性
心智技能的培养，始于主体所建立起来的原型定向映像。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映像。定向映像的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能的最终形成。
（三）发挥言语在心智形成中的作用
心智技能是借助于内部语言而实现的，言语在不同阶段作用不同。在原型定向与原型操作阶段，言语的作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用；在原型内化阶段，言语的作用是巩固形成中的动作表象，是动作表象得以进一步概括，向概念性动作映像转化。
第九章
1、简述问题解决的影响因素
2、简述创造性与智力关系
3、简述创造性与人格关系
4、简述大学生创造性发展的特点
5、试述如何提高大学生解决问题的能力
6、试述如何培养大学生创造性思维能力
1.简述问题解决的影响因素
（1）影响问题解决的知识与技能因素
（2）定势与功能固着
（3）问题情境
2.简述创造性与智力关系
智力是发展创造性的基本保证，只有具备相当智力水平的人，才能从事创造活动，即一定的智力阈值是从事创造活动的保证。例如缺乏起码的观察力，便不会在所观察的事物与现象之间敏锐的发现问题。同样，缺乏起码的记忆力和理解力，那么获得一个新成果，特别是比较与评价它的价值时就很容易失去客观标准。
3.简述创造性与人格关系
但凡创造者都具有一些独特的个性特征。创造性高的个体具有自信、自重与胸襟开阔等人格特征。高创造性的个体具有敏锐的感知能力，有良好的协同能力，有捕捉机会的能力；喜好独立判断，善于西区经验教训，兴趣广泛，对理论观
念与符号转换的兴趣大于实际而具体的事物的兴
趣；有雄心、有决心，敢于前进，能有效地进行
自我鼓励；长春不落俗套，倔强，好表现，很少
考虑自己在他人心目中的印象；具有强烈的好奇
心和自信心，敢于冒险、猎奇，不怕失败和犯规；
有较强的幽默感，善于自娱自乐，对所从事的任
务有坚持性，能很好的处理那些无头绪的问题；
对待生活有丰富的幻想，喜欢用新奇的方法探究
问题。
4.简述大学生创造性发展的特点
（1）大学阶段是人生最佳创造年龄期，是人
生创造性发展最活跃的时期。2、大学阶段个体知
识结构的完善与创造性的发展的一致性。3、大学
阶段智力发展的独特性为创造性发展提供基础。
4、大学阶段个体创造个性品质发展与创造时间的
结合为创造性提供条件。
5.试述如何提高大学生解决问题的能力
答：问题解决是指由一定的情景引起的，个
体按照一定的目标，经过一系列的思维操作使得
问题得以解决。问题解决不是一个被动的，非自
动化的加工，而是一种有目的的，主动的认识过
程。提高解决问题的能力要做到：1、识别问题与
条件。任何问题都是从仔细审题、识别问题开始，
教师要通过具体事例向学生示范如何分析问题，
如何抽取重要信息，剔除无关信息，让学生们知
道面临什么问题，可利用的条件有哪些。2、界定
目标，表征问题。学生在试图解决问题之前，必
须要理解问题。教师要鼓励学生对问题进行简要
的陈述和明确的界定，让学生进行练习。3、探索
可能的解决问题的方案。首先，鼓励学生多角度
提出假设，其次引导学生评价每种假设的优缺点。
4、预测结果并实施方案，确定了方案之后，要知
道学生进行结果预测。5、提供解决问题的机会，
并给与反馈，问题解决是在实践中不断提高的，
因此，教师应提供各种机会，让学生在现实生活
和学习中解决问题。
6.试述如何培养大学生创造性思维能力
（1）创设有利于创造性发挥的环境
为了培养学生的创造性，教师应为学生创造
一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者
的环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。
教师在教学工作中，应善于提出问题，启发学生
独立思考，寻求正确答案；要鼓励学生质疑争辩，
自由讨论；要指导学生发现问题、分析问题和解
决问题的科学思维方法。教师应遵循的五条原则
是：一尊重与众不同的疑问，二尊重不同的观念，
三向学生证明他们的观念是有价值的，四给以不
计其数的学习机会；五是使评价与前因后果联系
起来。这样才能激发学生学习的积极性和主动性，
促进学生的认知功能和情感功能都得到充分的发
挥，提高学生的创造性思维能力。
（2）创造性思维训练的头脑风暴法
“头脑风暴法”的基本原则是，在集体解决
问题的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生踊跃
发言。从而引出多种多样的解决方案。教学活动
要遵守以下规则：一是禁止提出批评性意见；二
是鼓励提出各种意见或补充意见；三十鼓励各种
想法，多多益善；四是追求与众不同的，关系不
密切的，甚至离题的想法。
（3）创造性思维训练的戈登技术
戈登技术是运用头脑风暴法在讨论问题志强
或学生提出完整和详细的问题。指导思想是将创
造性当做像有用或射击一样的技能，可以通过直
接训练获得和提高。
第十章
1、态度的结构成分有哪些
2、简述品德的四因素结构说
3、简述道德发展的阶段理论对其品德教育的
启示
4、试述态度与品德形成的一般过程与条件
5、简述态度与品德改变的一般过程
1.态度的结构成分有哪些
答：1态度的认知成分2、态度的情感成分
3、态度的行为成分
2.简述品德的四因素结构说
品德的四因素说，即知、情、意、行。也就
是道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
3.简述道德发展的阶段理论对其品德教育的
启示
道德认识水平的提高与思维水平的提高平
行。要提高学生的道德认识水平，必须大力发展
学生的思维能力。思维水平的提高是通过主体与
环境相互作用，认识结构不断同化与之相适应的
信息并不断进行改组而实现的。道德判断能力的
提高，必须依据思维发展的规律来进行。道德判
断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作
用，要提高学生的道德品质，必须加强道德认识
的教育。
道德认识的发展是循序渐进的，对青年学生
传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受
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能力。
5.简述态度与品德改变的一般过程
（1）醒悟阶段
醒悟是指道德品质不良的学生开始认识到自己的错误，从而产生改过自新的愿望。这种愿望一般是在事实的教育和教育者的引导下，学生意识到继续坚持错误的严重后果时产生的。在醒悟阶段道德品质不良学生的道德观念开始战胜非道德观念的阶段，她是道德品质转化的前提和基础。
（2）转变阶段
当道德品质不良的个体产生改过自新的意向，并对自己的错误有初步的认识时，会在行为上发生一定的改变。教育者应该抓住这个醒悟和转变的时机，趁热打铁，因势利导，进行耐心细致的启发和疏导，积极促进其转化。
（3）巩固与稳定阶段
道德品质不良的个体经过长期的转变之后，如果不再出现反复，或很少出现反复，就逐步进入巩固与稳定阶段。这时他们以崭新的面貌出现，对自己的前途充满希望，决心忏悔过去重新多人。他们希望社会接纳他们，信任他们，尊重他们。
4.试述态度与品德形成的一般过程与条件
（1）遵从
遵从包含两种情况：从众和服从。从众是指人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从是指个体按照社会要求、群体规范或者权威意志做出的行为。这种服从可能是出于自愿，也可能的被迫的。被迫的服从叫做顺从，即表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面和他人一致，而在认识和情感上与他人并不一致。
为了促进学生服从社会行为规范，教育者必须注意群体特性、个体特性以及直接和间接的外在压力的影响。
（2）认同
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人想接近。认同由于某种动机而选择模仿别人某些特质的行为，其实质就是对榜样的模仿，出发点是主体企图与榜样一致。
为了促进学生认同正确的道德行为规范，教育者在教育过程中应注意榜样人物的相似性与权威性、榜样行为的性质与后果极其规范行为的方式。
（3）内化
内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成完整的价值体系。这一阶段也可以称为社会规范学习的信奉阶段。
6.试述如何运用道德价值辨析论对大学生进行道德教育
价值辨析在理论上强调学生在德育中的主题地位，认为个体的价值观念是在自身的理性思维和情绪体验中，在不断的辨析过程中逐步清晰稳固的。价值辨析的方法基本是诱导性的，教师的作用在于设计各种活动，运用上述的各种方法和技术来诱发学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。教师可以有自己的观点，但只是作为一个范例，而不是作为正确的答案。在价值辨析过程中，教师必须诱发学生的态度和价值陈述，必须无判断地、无批判地接受学生的思想、感情、信念和观念，必须向学生提问或组织集体讨论以帮助他们思考自己的价值观念，而一切抉择都得由学生自己作出。
价值观辨析是一种不靠强硬灌输、死板说教，而是通过提问、讨论与练习鼓励学生自己去发现、考虑、检验、选择或更新其已有的价值观念，从而形成积极的道德价值观念的道德教育方法。
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2020最新内容完整素材整理 教育学及教育心理学试题汇总 MS-DOS 计算机开发的Word 的第一代于1983年底发行，但是反响并不好，销售落后于WordPerfect 等对手产品。尽管如此，在Macintosh 系统中，Word 在1985年发布以后赢得了广泛的接受，尤其是对于在两年以后第二次大型发布的Word 3.01 for Macintosh Word 3.00 由于有严重bug 很快下线。和其他Mac 软件一样，Word for Mac 是一个真正的所见即所得编辑器。由于MS-DOS 是一个字符界面系统，Word for DOS 是为IBM PC 研发的第一个文本编辑器，在编辑的时候屏幕上直接显示的是黑体斜体等字体标识符，而不是所见即所得。其他的DOS 文本编辑器，如WordStar 和WordPerfect 等，在屏幕显示时使用的是简单文本显示加上标识代码，或者加以颜色区别。尽管如此，和大多数DOS 软件一样，程序为了执行特定的功能，都有自己特殊的，而且往往是复杂的命令组需要使用者去记忆。比如在Word for DOS 中，保存文件需要依次执行Escape-T-S ，而大部分秘书们已经知道如何使用WordPerfect 公司就不大愿意更换成对手产品，何况提供的新优点有限。Microsoft Word 在当前使用中是占有巨大优势的文字处理器，这使得Word 专用的档案格式Word 文件成为事实上最通用的标准。Word 文件格 式的详细资料并不对外公开
教育学及教育心理学试题汇总 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！教育心理学部分常考的28个简答、论述题 让小伙伴们久等了，教育心理学的简答、论述题今天终于抽空汇总出来了，只是提醒一下小伙伴，有的题我提供的仅仅是答案要点，回答的时候不能太简单，简答题也要适当阐述一下，论述题就多阐述一点，这些毕竟是主观题。 这些题有的跟其他资料或教材提供的答案不太一样也很正常，你可以选一个版本记住,如果你能综合多个版本整一个你认为更好的答案也是不错的噢。 其他没汇总的在讲课时点到的具有出简答和论述题潜质的那些题，也要适当关注，多学习总是有好处的，尤其是基础知识已经掌握很好的同学，扩大一下知识储备的量也是不错的。 后期的复习可以做一些知识的深加工，提高知识储备的质量，也要多做一些题去增加自己对知识的运用和理解，并提高答题能力。 为大家汇总这些内容，是方便大家复习，不过用对方法、多学习、多努力才是走向胜利的必然途径。大家考试完，考的什么知识点记得发给我噢。另外大家也要注意调整身心状态，不可过度焦虑、过度透支心力和体力。祝大家顺利圆梦！ 一、心理发展有以下四个基本特点： （一）阶段性（质变）与连续性（量变） （二）定向性与顺序性； （三）不平衡性； （四）个体差异性。 二、加涅根据学习结果将学习分为五类： （1）智慧技能；使用符号与环境相互作用的能力。指向环境，使学习者能处理外部信息。（2）认知策略；对自己认知活动的监控 （3）言语信息；陈述观念的能力 （4）动作技能；动作操作能力 （5）态度。对人、事、物的选择倾向 三、社会学习理论 社会学习理论又称观察学习理论，创始人是班杜拉。 班杜拉认为人类学习最重要的形式是观察学习。并把观察学习分为四步（四个子过程）：注意、保持、复现、动机。认为人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。结果因素就是强化。他把强化分为三种： 直接强化，通过外部因素对行为结果予以强化 替代强化，看到别人的行为结果得到奖励而受到强化 自我强化，自己的行为符合内化的标准，受到自我的肯定 四、发现学习： 发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式。 1、优点 （1）提高学生智慧潜能，培养直觉思维 （2）激发学习兴趣 （3）有利于掌握发现的方法和探究的方式 （4）有利于对知识的记忆、保持与提取 2、发现学习的缺点 （1）适用范围有限，主要适用自然科学 （2）要求学生具备相应的发现需要、发现经验，并树立有效的假设，并不适合所有学生。（3）耗时不经济，不宜在短时间内传授一定数量的知识和技能。 （4）对教师的知识素养和教育机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握。 五、发现学习的步骤 （1）提出和明确使学生感兴趣的问题。 （2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发其探究的欲望。 （3）提供解决问题的各种假设
联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。 答：教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。（1）有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。（2）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。（3）利用群体约定。研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。（4）价值辨析。研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。（5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一给予某种厌恶刺激．如批评处分舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。 联系中学教学实际，试论述成败归因理论及其教育意义。答：归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性可控性三个维度来进行。根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有（稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。 埃里克森的人格发展理论及其教育意义：答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发
第一章教育心理学概述 简答 1.教育心理学的研究原则 （1）客观性原则。必须按它们的本来面貌加以考察，必须在教育教学活动中进行研究，必须实事求是。 （2）发展性原则。把心理现象看做是一个变化发展的过程。 （3）理论联系实际的原则。在心理学的研究中，要密切关注在教育教学实际活动中出现的新情况、新问题，注意从实际出发，进行研究；还要发挥理论对实际的指导作用。 （4）教育性原则。在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。 2.教育心理学的研究方法 （1）观察法。是有目的、有计划地观察被试在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。 （2）实验法。是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。 （3）调查法。当需要研究那些无法从外部直接观察到的人们内隐的心理活动，或需要研究的心理现象是过去出现的、长时期的行为时，通过搜集有关资料，进行数据统计分析，间接地了解和研究心理活动规律，这种研究方法叫调查法。 （4）行动研究法。是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运动理论解决实际问题。 3.简述学习教育心理学的意义 （1）增加对学校教育过程和学习过程的理解。 （2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。 （3）有助于科学地总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 第二章中小学心理发展与教育 简答 简述多元智能理论 （1）语言智能（2）数理逻辑智能（3）空间智能（4）身体运动智能 （5）音乐智能（6）人际交往智能（7）内省智能（8）自然察觉者智能 加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这8种以上智能。 第三章学习的基本理论 简答 简述实现有意义学习的条件 意义学习的客官条件。指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。
学习的概念？ 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程。 人和动物学习的区别？ 一，从内容上看，人的学习比动物广阔的多 二，从方式看，动物的学习主要是一个白发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。 三，从性质上看，人的学习是白觉的，有目的的，积极主动的过程。 元认知结构？ 一，元认知知识： ①有关认知个体的知识；②有关认知在材料，认知任务方面的知识；③ 有关策略方面的知识 二，元认知体验； 三，元认知监控；①制订计划②实行控制③检验结果④采取补救措施 创造力的概念？ 创造力是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是核心的基础。 创造力与个性的关系？ 一般表现在以下特征： ①好奇心强，兴趣广泛，思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题；②白信心强，不满足书本的知识；③独立性强，对白己的事有较大责任心；④有较大的坚持性和恒心； ⑤有远大的抱负，不怕风险和压力;
xx的身心特点？ 体质，学业成就，情绪控制，独立性 xx的类型？ 智力型，学术型，创造型，领导型，艺术型，运动型 观察法要注意的几个问题？ ①要有明确的目的和周详计划；②记录要详细、准确、客观避免搀杂观察者白己的希望和偏见；③观察后要进行总结 有意义的学习？（名解） 学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性 同化？（名解） 同化的实质是新知识通过与已有认知结构中起固定作用的知识或观念，建立实质性非认为的联系有意义学习的三个条件？ ①学习材料本身要具有逻辑意义；②学习者必须具有学意义习的心向；③学习者的认知结构中必须有同化新知识的原由适当观念； 先行组织者？（名解） 教师在讲授新知识之前，给学生提供一些包摄性广、概括水平高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做先行组织者； 先行组织者的两类？（名解） ① 说明性组织者；② 比较性组织者 影响迁移的因素？ ①影响迁移的客体因素:
教育心理学论述题 一、结合实际说明教学中应如何培养学生的创造性？ 答：(1)创设有利于创造性产生的环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。 ②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。 ③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。 (2)注重创造性个性的塑造。由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性人手来培养创造性，这也是促进创造性产生的一条有效途径。 ①保护好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。 ②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。 ③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。 ④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。⑤此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。 (3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有： ①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。 ②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。 ③自我设计训练。教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品，学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。 ④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。许多研究证明，结合各个学科特点进行创造性思维训练；既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造性。 二、怎样运用记忆规律促进知识保持？ (1)深度加工材料；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；(5)合理进行复习。 三、论述教学评价与测量及测验的关系。 (1)教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少； (2)测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化地描述人的心理特征。为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序； (3)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想； (4)测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。 四、一位教师试图使小学儿童形成利他的习惯。他采取的方法是提供榜样化，其中的强化是当场表扬。试分析： (1)这种方法最初可能使学生形成的是什么？ (2)使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么？ (3)仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持久的利他习惯吗？ (4)形成高尚的利他习惯还需要什么条件？提供自私的榜样对形成这种习惯有必要吗？ 【答案要点】 (1)最初使学生形成的是具体的、能受到老师表扬的利他行为，相当于布卢姆等人提出的价值内化的接受和反应水平。这种学习是通过替代学习进行的。 (2)使用这种方法形成利他习惯，内部条件是学生有利他的信念，外部条件是榜样的行为及其后果，以及对学生本人利他行为的强化。 (3)仅以表扬做强化物是不够的，还要注重学生的自我强化，即自己为自己提供的强化物。 (4)形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用，让他们对看到的榜样行为及其后果以及自己的行为后果进行认知加工、思考，形成思想认知。另一方面要给儿童提供榜样行为及其后果。此外，利他习惯属于价值内化的高水平，需要
心理学的发展趋势 1.转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题； 2.关注影响教育的社会心理因素； 3.注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 教育心理学的实践作用： 1、帮助教师准确的了解问题； 2、为实际教学提供科学的理论指导； 3、帮助教师预测并干预学生； 4、帮助教师结合实际教学进行研究。 中学生心理发展的特点及意义： 中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆力发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自己的特点。教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生的心理发展特点，以及个别差异，从而使教育活动与学生心理发展特点相适应，才能取得良好的学习效果。 教育心理学在基础教育课程改革中发挥的作用： 教育心理学不仅能够给新课程改革提供科学理论上的指导，而且能够为解决新课程改革中遇到的问题提供研究方法上的指导。1、科学理论上的指导：a.为教育现象解释与研究提供不同于传统常识的新观点；b.为课堂教学提供理论性指导； c.帮助教师分析、预测并干预学生的行为。2、研究方法上的指导作用：a.帮助教师应用研究的方法来了解问题；b.帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性的研究。 教育心理学的概念: 教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设
计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 学生对学与教过程的影响： 1、群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现为思维水平的差异。 2、个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。他们是所有学习和教学的重要内在条件。 智力的个体差异： 表现在三个方面：1.发展水平上的差异，不同的人所能达到的最高水平有所不同。 2、结构差异，即智力在组成方式上有所不同。3.早晚差异，有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。 学校教育对智力的影响： 智力差异既有先天遗传因素的影响，又有后天的生活环境、教育和实践活动等因素的影响，还有个体的主观努力的影响。在后天的影响因素中，学校教育在能力发展中起主导作用。因此，开发学生的智力就成为当前的一个重要任务。学校通过以下途径可以促进学生智力的发展：及时进行早期教育；通过教学全面发展学生的智力；在科技活动和社会实践活动中开发学生的智力等。 青少年时期个性的发展： 表现在以下几个方面1、意志方面。中学生的意志特征主要体现在是否遵纪守法（自觉性）；有无自制力；对学习、工作的坚持性程度以及胆量的大小上。一般来讲，初中生的意志是不稳定的，特别是克服困难的毅力不够；到了高中，学生的意志力才日趋稳定。2、情感方面。就情感的强度、稳定性、持久性及主导情感来说，初中生情绪变化很大，易冲动，情感和爱好都还不够稳定，因而缺乏持久性；到了高中，情感特征基本定型。3、理智方面。学生的智力差异主要表现在思维的类型上以及智力品质上。一般来说，初中生处于发展兴趣爱好、培养智能的最活跃时期；而高中生处于理智特征的成熟期，亦即思维的成熟期。
心理学简答题汇总 1、心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？ 心理学研究的对象是人的心理现象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。（1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。 （2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。 2、学习心理学在理论上和实践上有什么意义？ （1）在理论上：心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。心理学研究有助于邻近学科的发展和学习。 （2）实践意义：心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义。心理学有助于做好管理和思想政治工作。心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。心理学对提高教育、教学质量具有重要意义。 3、研究心理学必须遵循什么原则？ （1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性原则（4）教育性原则。 4、唯心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么？ （1）唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的，心理是第一性的，物质是第二性的。 （2）唯物主义认为心理的产生有赖于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性的，心理是物质的产物。 5、第一信号系统和第二信号系统的关系怎样？ （1）第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统。第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。（2）两种信号系统既有区别又有联系。第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人独有的；第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立的，第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动，两种信号系统协同活动，产生人的心理。
电大《教育心理学》2004.7-2015.1历届试题汇总 一、选择题 1. 教育心理学的开山鼻祖，被誉为“教育心理学之父”的是( A ) A.美国心理学家桑代克 B.法国心理学家比纳 C.德国心理学冯特 D.瑞士心理学家皮亚杰 2.行为主义学派的主要代表人物有( CD ) A.维米斯基 B.皮亚杰 C.华生 D.斯金纳 3.知道“北京是中华人民共和国的首都”，属于( B ) A.策略性知识 B.陈述性知识 C.条件性知识 D.程序性知识 4.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于( B ) A.内部的、稳定的、不可控制的 B.外部的、稳定的、不可控制的 C.内部的、不稳定的、可控制的 D.外部的、不稳定的、可控制的 5.布卢姆的教学目标分类包含的内容有( ABC ) A.认知领域的学习 B.悄感领域的学习 C.动作技能领域的学习 D.智力技能领域学习 6.教师威信形成的决定性因素是( D ) A.教师的社会地位 B.家长对教师的态度 C.学校领导对教师的态度 D.教师本身的素质 7.人们常说:“三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人格的( C ) A.整体性 B.独特性 C.稳定性 D.社会性 8.行为主义学习理论最具代表性的心理学家是( ABC ) A.桑代克 B.斯金纳 C.班杜拉 D.布鲁纳 9.在小学低年级识字教学中，采用编制歌诀的办法来帮助学生记忆，这属于( D ) A.复述策略 C.精加工策略 B.理解一控制策略 D.联想策略 10.下列项目中叙述正确的是( BCD )。 A.复述主要是死记硬背 B.勾画、眉批和做笔记是一种认知策略 C.不同学科所要求的学习策略可能会不同 D.学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的 11.羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于（A ）。 A.相同要素说 B.概括说 C.三维迁移理论 D.关系转换说
[教育心理学]简答和论述题|教育心理学的论述题 《教育心理学》简答和论述题汇总 结合实际，谈谈教师学习教育心理学有什么作用？（P7，需举例子）答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在： （1）帮助教师准确地了解问题——比如中学生英语阅读活动表现出困难，教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习上表现出的困难或心理发展过程中存在的问题追根溯源，全面准确地了解学生，从而针对性的解决学生的学业问题和心理健康发展问题。（2）帮助教师预测并干预学生——比如，在了解了学生的智力水平之后，要为智力超常或有特殊才能的儿童提供更有利其潜能发挥的教学环境和内容，为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助和辅导，必要时应采取针对性矫正措施，使得学生最大程度上得到发展进步。（3）帮助教师结合实际教学进行研究——普遍是用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活性的将教育心理学的基本规律应用于教学中。可以观摩特级教师的光盘来钻研。（4）为实际教学提供科学和理论指导——比如，根据学习迁移的规律，可以在教学内容的选择和编辑、教学程序的安排等方面采取适合学习者学习水平和能力的措施，促进迁移的发生。还可根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机及学习兴趣。综上，教学心理学的理论体系无论是对教师和教学过程，还是对学生和学习过程，都具有一定的指导作用。尤其对一线教师来说，掌 握并且运用教育心理学理论影响当内容，但不能超出学生当时的认实际教学活动，可以帮助我们总结知结构。 并积累丰富的教学经验，在工作中（2）教学促进学生的认知发展。尽快成长和成熟。研究表明，通过适当的教育训 练来加快各个认知发展阶段转换学生心理发展的基本特征。（P9）的速度是可能的，只要教学内容和答：心理发展指个体从出生、成熟、方法得当，系统的学校教学肯定可衰老直至死亡的整个生命进程中以起到加速认知发展的作用。所发生的一系列心理变化，其发展（3）关于最近发展区 有四个基本特征： 最近发展区指儿童在有指导的（1）连续性与阶段性；在心理的情况下，借助成人帮助所能达到的发展过程中，新特征达到量的积累解决问题的水平与独自解决问题程度会取代旧特征而处于优势的所能达到的水平之间的差异，实际主导地位，表现为阶段性的间断现上是两个邻近发展阶段间的过渡象。但后一阶段的发展总是在前一状态。它的提出说明了儿童发展的阶段的基础上发上，而且又萌发着可能性，其意义在于教育者不应只下一阶段的新特征，表现出心理发看到儿童今天已经达到的发展水展的连续性。 平，还应该看到仍处于形成状态（2）定向性与顺序性；正常条件的、正在发展的过程，最终如维果下，心理的发展总是具有一定的方斯基强调的那样，教学要适应最近向性和先后顺序，这种方向性表现发展区，从而走在发展的前面，并为心理的发展总是总低级到高级，最终跨越最近发展区而达到新的从简单到复杂，从不完善到完善发发展水平。展，发展的总趋势是向上的。如语 言从听说——读写。 试述皮亚杰的认知发展阶段理论。（3）不平衡性；心理的发展可以（P16） 因进行的速度、到达的时间和最终答：瑞士心理学家皮亚杰将从到达的高度而表现出多样化的发婴儿到青春期的认知发展分为感展模式。 知运动（0－2岁）、前运算（2－7（4）差异性。任何一个正常学生岁）、具体运算（7－11岁）、形式的心理发展总要经历一些共同的运算（11－15岁）等四个阶段。
三、简答 1、简述教育心理学的主要研究方法。 教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、教育经验总结法以及文件分析法等。这些研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，一类为质的研究方法。 2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面？ 社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一份特征和典型的行为方式的总和。社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。⑴学生社会性认知的发展。①学生自我意识的发展。自我意识的发展主要集中体现在自我批评、自我体验和自我调控三个方面。②学生对社会关系的认知主要包括对他人、对权威和对友谊的认知。⑵学生社会性交往的发展。学生的社会性交往主要包括学生与父母、老师及同伴的交往。 3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？ 这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响及教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。 4、斯金钠如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？ 斯金钠认为，人的任何习得行为都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化可分为积极强化和消极强化。对于这种不良行为的矫正，既要运用积极强化，也要运用消极强化。斯金钠育婴箱设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。他提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到了积极作用。他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的容编成"程序"安装在机器上。 5、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？ ⑴学优生和学差生的人格差异。所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。学差生则在这些方面表现出明显的困难的学生。第一，动机差异。学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。⑵创造型与非创造型学生的人格差异。具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。 6、简要分析学习的涵。 学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。包含容有⑴学习是凭经验产生的行为或思维的变化。⑵学习既有行为的变化，也有思维的变化。⑶学习过程可
教育心理学简答题专项复习 1、心理学的研究对象是什么人的心理现象包括哪些方面心理学研究的对象是人的心理现 象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。（1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。（2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。 2、 3、学习心理学在理论上和实践上有什么意义（1）在理论上：心理学的研究为马克思主义 哲学提供了科学的论据。心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。心理学研究有助于邻近学科的发展和学习。（2）实践意义：心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义。心理学有助于做好管理和思想政治工作。心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。心理学对提高教育、教学质量具有重要意义。 3、研究心理学必须遵循什么原则（1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性原则（4）教育性原则。 4、唯心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么 （1）唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的，心理是第一性的，物质是第二性的。（2）唯物主义认为心理的产生有赖于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性的，心理是物质的产物。 5、第一信号系统和第二信号系统的关系怎样 （1）第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统。第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。 （2）两种信号系统既有区别又有联系。第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人独有的；第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立的，第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动，两种信号系统协同活动，产生人的心理。 6、简述条件反射形成的生理机制及其建立的条件：条件反射形成的生理机制是无条件刺激物和条件刺激物在大脑皮层上形成了暂时神经联系。条件反射的形成是有条件的，即：条件刺激物与无条件刺激物有时间上要有一定的重合；条件反射需无条件刺激物给予强化才能巩固。 7、注意的品质有哪些注意的范围、集中性、稳定性、分配、转移。 8、中学生注意的特点有哪些 （1）有意注意进一步发展，开始发展对抽象材料的稳定注意（2）有意后注意得到较快的发展（3）注意的品质得到了较好的发展（4）注意的个别差异明显
论述题 1.试述成就动机理论 （简述阿特金森的成就动机理论：阿特金森是成就动机理论的主要代表人物. 他把个体的成就分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成功，所以他们会选择既存在的成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己喝他人的原谅，从而减少失败感。在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情景、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少量竞争或竞争性不强的情景，如果取得成功则要及时表扬给与强化，平定分数是要求稍稍放宽些，并避免在公共场合下指责其错误。） （简评阿特金森的成就动机理论。阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ts来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要（成功的动机）Ms；②在该项任务上将会成功的可能性Ps；③成功的诱因值Is。Ps值在0至1之间。Ps = 1，表示确信会取得成功；Ps = 0.5，表示估计成功的可能性是50%；Ps = 0，表示确信必然失败。用公式可表示为： 在这个公式中，Ms代表争取成功的相对稳定的倾向（这是用TAT主题统觉测验得到的）；成功的可能性Ps指的是认知目标的期望，或是主体理解到的成功的可能性；Is为成功的诱因值，这一项被认为是与Ps有相反的关系，也就是Is = 1 ? Ps，即当Is值减小时，成功的诱因值增加。目标的诱因值是一种叫做对成绩自豪的感情。他认为，一个困难任务取得成功以后所体验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的自豪感更强，比如说，在经过了几天冥思苦想后解出的数学题比轻而易举地解一道简单的数学题要高兴得多。阿特金森认为：在与成就有关的情景中既能引起对成功的期望，也能引起对失败的担心。决定对失败担心的因素类似于对成功希望的因素，即避免失败的倾向Taf是以下三个因素的乘积的函数：①避免失败的动机Maf，也就是因失败而体验到的羞愧感的能量；②失败的可能性Pf；③失败的消极诱因值If。其公式为： 同前面一样，If = 1 ? Pf，也就是说，失败的可能性减小时，失败的诱因值就增加。失败的诱因值可理解为一种消极的情感，如羞愧、消沉等。那么在一种容易的任务失败后所体验到的羞愧感比一种困难任务失败后的羞愧感要强。由以上得出：作为结果的成就动机由力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度， 如果一个人在一种特定的情境中获得成功的需要大于避免失败的需要，那么他就敢于冒风险去尝试并追求成功。根据这一理论，如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，他们为了要探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们去解决这一问题的愿望，而且另一方面，如果获得成功太容易的话，反而会减低这些学生的动机。研究表明，这种学生最有可能选择成功概率约为50％的任务，因为这种选择能给他们提供最大的现实挑战，他们能抵制不可靠的意见，有自己独立的见解，在学校进行的智力测验中能得
小编为大家整理教育学与教育心理学常考的简答题，希望对大家有所帮助。 1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养? (1)比较系统的马列主义理论修养。 (2)精深的专业知识。 (3)广博的文化基础知识， (4)必备的教育科学知识。 2、教学过程的基本规律是什么? (1)间接经验与直接经验相结合的规律。 (2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。 (3)掌握知识和发展智力相统一的规律。 (4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。 3、遗忘的规律与特点有哪些? (1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。 (2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。 (3)遗忘有“先快后慢”的特点。 (4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘;干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。
(5)遗忘还受动机和情绪的影响。 4、怎样在教学过程中集中学生的注意力? (1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务;创设“问题情境”，启发学生的思维;正确组织教学，严格要求学生。 (2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力;教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。 (3)引导学生几种注意交替使用。 5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质 (1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。 (2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。 (3)加强言语训练。 (4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。 (5)培养学生解决实际问题的思维品质。 6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些? 师生关系的本质是一种人际关系。 新型师生关系的特点是：
《教育心理学》问答题汇总 1、简述教育心理学的研究对象。（《考试大纲》P1） 答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 2、简述教育心理学的研究内容。（P1） 答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 3、简述学与教的三种过程模式。（P5） 答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 4、简述教育心理学的作用。（P7） 答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。 5、简述教育心理学的发展概况。（P9） 答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪 60年代到70年代末），完善时期（20世纪80 年代以后）。 6、简述学生心理发展的基本特征。（P13） 答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序 性；（3）不平衡性；（4）差异性。 7、简述少年期的心理发展特征。（P14） 答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段， 是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相 当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和 幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占 主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一 定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维 的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少 片面性和主观性。 8、简述青年初期的心理发展特征。（P15） 答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期， 相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、 心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经验型"向" 理论型"转化，开始出现辩证思维。占主要地位 的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理 智感与美感都有了深刻的发展。 9、简述中学生心理发展的教育含义。（P15） 答：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原 有的知识水平或心理发展水平对新的学习的 适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或 妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特 点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也 影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的 心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好 准备。（2）关于关键期。个体早期生命中有一 个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺 激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之 影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键 期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是 学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关 键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能 收到事半功倍的效果。 10、试述皮亚杰的认知发展理论。（P16） 答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的 认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2 －7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11 －15岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认 知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段 的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象 或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有 生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自 我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能 进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具 体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽 象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。 这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体 积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的 思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅 能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而 且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问 题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻 和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已 接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆 向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思 维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而 常常由于规则与事实的不符而违反规则。 11、简述教学与认知发展的关系。（P18） 答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2） 教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展 区。 12、简述最近发展区概念及其意义。（P19） 答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展 水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的 发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近 发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况 下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平 与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实 际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的 提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教 育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应 该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 13、简述人格发展阶段理论的教育意义。（P20） 答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的 发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺