山东省教育科学规划课题
《辩论式教学的实践研究》
研究报告
一、研究的背景
长期以来,我国的教育教学工作，一直为低下的教学效益所困扰.为切实提高教学质量，时下很多专家学者都把主体性参与作为研究的热点问题.这是因为主体参与不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人.更有利于学生全面、和谐发展。而在多年的教育教学工作中，我们强烈地感受到，传统教育模式下培养出的中国学生，往往因为怕出错，怕在别人面前出丑而不敢进行主体参与，表达自己的见解，从而造成了畏缩不前、缺乏自信等不良人格因素。与国外许多发达国家相比, 中国学生在学习中对于知识全盘接受多，批判质疑少，在日常的教学交往中随声附和多，大胆辩论少。长期以来所形成的这种教育教学模式，不仅抑制了学生思维能力的发展，阻碍了学生创新精神的养成，而且，还对学生性格的形成与发展产生了不良的影响。可以说，与发达国家相比,中国学生之所以整体上表现出创新能力相对不足的问题,某种程度上跟我们的日常教学中不注重培养学生的质疑精神、表达能力、辩证思维、合作意识有关。辩论式教学则听说读写并重，重在提高学生的综合素质，有利于克服这些弊端。开展辩论式教学,把辩论引入学校课程与教育教学活动之中, 将对于培养学生的表达能力、批判质疑能力，发现问题解决问题的能力, 搜集信息、整理信息的能力，合作学习的态度等有着至关重要的作用，并可使学生形成大胆、自信、主动的学习精神和人格态度。
基于以上认识，我校确立了“辩论式教学的实践研究”这一课题，拟以新
一轮基础教育课程改革为契机，以校本课程开发为载体,把课程开发、学科课堂教学及学生实践活动有机结合起来，通过开设《小学生辩论》课程、学科教学的全面渗透及学生实践活动“辩论会”的开展，构建小学阶段学生各项能力培养的立体化格局，为小学生综合素质的提高打下坚实的基础。可见，搞好这一课题研究，不仅对学生的终身发展具有重要的意义, 而且，还将对探索三级课程管理体制下校本课程开发与管理的方式，培育教师的课程意识和课程资源开发能力，打造学校的办学理念，逐步形成学校的办学特色等具有重要的意义。
2 0 0 3年课题提出之初，在我省、乃至全国都未见有关此项课题的较为完整的理论体系，因此我校的这项研究课题在没有前车之鉴的基础上可以说一种全新的理论概念,而我校对此项课题的研究也走在了省内乃至全国前列。
二、理论思考与研究目标
(-)概念界定
辩论式教学：是指教师在教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难,各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。
(二)、理论假设
本课题研究的理论假设是:在建构主义学习理论和人本主义学习理论的指导下，设想在语、数、夕卜、自然、思品、音乐、美术等学科中，广泛恰当地运用辩论式教学；开设《小学生辩论》课程，教给学生辩论方法和技巧，激发学生的质疑、辩论的兴趣；利用综合实践活动开展学生辩论会,
对学生进行综合能力的培养。在研究期间推动学校教育教学工作的健康发展，研究成果将能为“培养学生综合能力的发展”等研究提供一般借鉴。
（三）研究的目标
%1对传统教学模式进行分析、研究、找出其弊端，以理论基础确定辩论式教学的可行性；
%1广泛寻求传统教学模式与辩论式教学的契合点；
%1构建完整的辩论式教学体系
%1开发校本课程，编写《小学生辩论》教学材料。
三、研究内容与研究方法
（一）、研究内容：
根据研究的理论思考，本课题主要从事下列几个方面的研究：
1.加强理论的研究。主要从辩论式教学会对学生的发展产生什么样的影响方面为本课题奠定理论基础。
2.进行学科渗透
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位,不能发挥学生作为学习主体的作用，教师授课多以“满堂灌”的形式出现，扼杀了学生的创造性思维。辩论式教学强调以学生为中心，认为学生是认知的主体, 是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。因此怎样在各学科中渗透辩论式教学，强调〃辩论情景〃的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的互动、协作与对话，为本课题的主要研究内容。
3.开设独立的课程。在各学科中渗透辩论式教学时，注重对实验教师的
原始资料进行积累、整理，将教学经验形成理论体系，编写《小学生辩论》材料，充分调动学校领导、教师、学生、学生家长、校外专家、社区人士的积极性，开发校本课程，形成学校特色。
4.开展学生实践活动一一小学生辩论会。辩论式教学成果的集中体现形式就是“小学生辩论会”通过让学生自己制定辨题、搜集信息、分工合作等多种形式，充分调动学生质疑求辨的兴趣，养成辩证地看问题的学习态度，并培养了学生口语表达、合作学习、创新思维、搜集信息、整理信息、发现问题、解决问题等多种能力。
(-)研究方法
根据研究内容，我们将综合运用调查、文献研究、行动研究和科学的经验总结等方法。调查研究了解目前课堂教学中学生主动获取、分析、加工知识的状况，寻求其造成原因，为改进课堂教学提供决策依据。文献研究一些有关辩论的教育资料，为辩论式教学提供科学理论指导。行动研究将按照本课题的实施计划在各学科的课堂教学中展开实践,并开设《小学
生辩论》校本课程，科学总结将全面总结课题实施过程中的经验教训。
四、研究的措施与管理
辩论式教学的实践研究”这一课题受到了领导的高度重视，从硬件设施到软件配备，从资金投入到教师培训，学校领导全力支持，大力配合, 正确的领导机制,有效的后勤保障都为本次课题的顺利开展奠定了良好的基础。学校成立了完善的管理机制，成立了以郑校长为领导的科研领导小组。科研小组的成
员由一批业务能力强的、有奉献精神的青年教师组成, 确定了今后教学研究工作的顺利实施。
（一）学校高度重视，成立各项管理制度
一个新课题的开展，首先要有大量的理论基础和充分的科研准备。为
本课题的顺利实施，学校以制度促管理，制定了行政领导分工制度、课题实验研讨制度、骨干教师师范制度、实验展示活动制度、课题研究制度、课题实验工作月报制度、家校联系制度等七项课题管理制度，有效的保证了该项课题的顺利实施。
（二）狠抓常规管理，提高研究实效
1、加强管理，做到工作科学化。
加强管理力度，把教科研工作与常规教学、教研工作紧密结合，不断
提高教师科研水平，使课题研究逐步达到〃研究与工作一体化、课题管理网络化、研究过程规范化、研究内容序列化。〃学校把这一课题列入学校工作的重要日程，建立了一支由校长、教科室主任、各教研组组长组成的管理网络，力求使管理工作制度化、科学化。
2、加强培训，做到教学专业化。
辩论式教学的运用及研究离不开教师这一主体。该课题立项不久，我们多次组织研究人员学习有关课题研究的目的、意义、任务、要求、方法等，同时要求自学、收集有关课题研究方面的理论资料。此外，学校十分重视采用“走出去，请进来”的方法为教师广开渠道，在派多名教师外出学习的基础上先后多次邀请有关专家来校指导。学校还成立了有5人组成的课题研究专门小组，为其订阅了大量的教育教学杂志，随时将我国教育前沿信息及最新理论动态反
馈给实验教师，加强理论学习，以点带面，由实验教师与骨干教师带领广大教师积极投入学习中来，努力提高我校教师整体素质。
五、研究过程(2002.11—2006.3)
(―)课题的准备实施阶段(2002.11—2003.5)
1.大量的理论基础和充分的科研准备是开好课题的重要基础。
一个新课题的开展，首先要有大量的理论基础和充分的科研准备。
2002年底我校在课题申报的之前，为了能够顺利申报成功并有效实施此项课题，做了大量的前期准备工作。为了更好的了解什么是辩论，将辩论引入课堂教学的可行性，以及如何将辩论引入课堂教育教学活动中，学校领导和部分骨干教师，牺牲了大量的课余时间，阅读了许多关于辩论方面的书籍及教育教学理论书籍，并观看了一系列的辩论影像资料，最后确定了一套切合学校实际的,符合学生认知规律和心理发展的切实可行的实施方案。
2、在学生、教师、家长、社会等各领域广泛开展调查问卷，为辩论
式教学的具体实施奠定基础
有了充分的理论基础，下一步的工作就是对辩论式教学的开展进行科研调查，在有关我校学生的调查问卷中，我们得出以下结论：95%的学生喜欢与人合作学习；93%的学生希望能够通过自主学习获得知识；80%的学生喜欢与人争论，并从中获得过成功的喜悦；有60%的学生在学习新知识的过程中产生过疑问但仅有20%的学生敢于将疑问提出来，而剩下的同学大多是因为“害怕别人嘲笑自己；害怕老师批评自己；回家去询问家长"等原因不敢发
表自己的观点，提出自己的疑问；有20%的同学发现过教师讲授过程中的错误，却只有5%的学生敢于指出教师的错误，在全校近700份调查问卷中，没有一位同学发现过教材中的错误，或根本没有想过教材会出现错误。（具体分析数据如下）
问卷调查结果告诉我们，孩子的求异思维正在这种传统的教学模式的压
抑下，被一点点的侵蚀掉，而学生们发自内心的想要自主学习、合作学习的愿望却被不由自主的表现出来，为此，给学生创设一个自主独立的学习空间，让学生自由的提出自己的意见和发表对事物的看法；教给学生与人合作的学习方式，让学生学会研究性学习，便成为辩论式教学开展实施的重要任务。而在教师的调查问卷中，我们发现要使课题顺利发展关键问题是要引导老师们在课堂教学中尝试运用这一新的教学方式，这是本课题研究的重中之重。在课堂教学中运用这一教学方式，教师们必须具备较强的改革意识，尤其需要教师们具有大胆改革课程教材、重组课程教材内容、大力开发课程资源、变革课程教学组织性的能力和行动。而这又恰恰是辩论式教学开展的难
点之一。
(二)课题的研究阶段(2003. 5—2005. 10)
1.以辩论会的形式展开辩论式教学的初步研究(2003. 5—2004. 2)
做好了以上理论研究和科研准备后，科研领导小组的成员经过数次研究决定将辩论式教学的实施确立在以点带面，由外导内，由易渐难，循序渐进这16字原则上。由于辩论对于学生来说是个比较陌生的词语，许多学生也仅仅是以电视辩论会的形式了解过辩论的一点皮毛而已。基于此, 科研组决定以激发学生兴趣为出发点，以辩论会的形式展开辩论式教学的初步研究。通过让
“部分学生先动起来的”原则，让4一6年级各班综合素质比较优秀的学生以班级为单位开展辩论会，以点带面，充分调动全班学生的主动性、积极性，并让学生对辩论有个初步的了解，在以此为切入口，将辩论引入教学过程中，逐步完善辩论式教学模式，由易渐难，让课堂教学与学校德育、综合实践活动及少先队活动有机的结合起来，相辅相成，使辩论式教学更加充实、丰满，循序渐进式地发展，使之真正成为促进课堂教学改革，培养学生综合能力的有效途径。
基于以上目的，在课题研究的初级阶段便以组织开展班级辩论会为主要内容。科研组决定各班辩论会的开展，包括辨题的选择、材料的收集、辨词的撰写、辩论会的组织等事项均由学生自己完成，教师在此次活动中只起辅助作用。从而使辩论会不仅是激发学生学习兴趣的突破曰更要成为锻炼学生综合能力的有效途径。首届辩论会的开展起到了意想不到的效果，学生们不仅提高了自己的综合能力，更使他们感受到了学习的快乐, 激发了他们的学习兴趣。为此，学校决定，将学生辩论会列为学校特色活动，每学年举行一次，并广开教育资源，充分利用社区优势，让学生家长、有特长的有关人士、专家参与进来，对学生进行指导并进行点评，使学校辩论会成为学生发现自我、展示自我、培养自信、加强交流合作的舞台。
2.编写《小学生辩论》教材，开发学校校本课程(2004. 2-2004. 9)
在课题研究初级阶段的学生辩论会中，我们发现虽然学生查找到了大量的有关资料，获得了充足地事实理论根据，但辩词却往往不够到位，反驳也不够
有力，有时一场辩论会上正反双方的精彩交锋却仅有几处，而有的选手不能适时地抓住对方语言的漏洞进行有利地还击，使辩论的精彩大打折扣，以上原因的造成均是由于学生对辩论地认识还不够到位，对辩论技巧的掌握不足所造成的，因此我们看到学校要将辩论作为一种教学形式运用到课堂教学中去，就必须对辩论有个系统的、深入地了解，而我们进行了市场调查获知市场上与辩论有关的书籍往往都与电视娱乐或商业有关，没有与教学相关联的辩论书籍更不用说是关于小学生辩论的书籍，基于此，学校决定既然要将辩论作为校本课程进行开发，就自己编写“小学生辩论”教材，并在全校设立辩论课，使学生能够学到系统、有效地辩论知识，再将辩论知识运用到课堂的各科教学中去，使知识成为能力，有效地促进各个学科辩论式教学地展开。为编写《小学生辩论》教材，学校特成立了“教材编写小组。小组成员翻阅了大量的有关辩论技巧的书籍，查阅了许多相关资料，并结合《小学生口语交际》教材，经过数次修改终于将教材编辑成册，现我校4—6年级学生均以开设了《小学生辩论课程》是学生对辩论有了初步的了解,并为学生提供了一系列系统的辩论知识与
辩论技巧，为辩论式教学在各学科中的运用奠定了良好的基础。
3.在学科教学中，渗透辩论式教学的实践研究(200
4. 9—200
5. 10)
在学校进行编写《小学生辩论》教材的同时，学校教科组成员便开始了在学科教学中，渗透辩论式教学的实践研究。品德与生活、品德与社会课与学生的日常生活联系格外密切，因此为慎重起见，学校首先选择了品德与生活、品德与社会课为初步尝试，鼓励实验教师大胆改造教材，采用专题教学方式，将
辩论式教学引进课堂，与学科教学相结合，大胆鼓励学生质疑、争辩，为学生提供开放、宽松的教学环境，从而培养学生的综合能力。经过一段时间的实验发现教学效果良好，成果显著。学生普遍接受了这种新型的教学方式并开始喜欢上品德与生活、品德与社会课。为此, 学校加快推广力度，鼓励其他学科多为学生制造辩论情景，开展辩论式教学，此阶段的开展又以语文教学为主。因为辩论式教学本身便是一个以听说促读写的过程。由于争辩双方的观点都要以确凿的事实、材料为依据, 方能站稳脚跟，因此可以促使学生们在课外阅读大量的读物，并从中提取信息，去粗存精，去伪存真，为我所用。阐明自己的观点时，必须思路清楚、严密；反驳对方时，要求角度新颖，并使对方防不胜防。而要具备以上素质，必须要求学生见多识广，从而去博览群书，丰富知识，拓宽思路。至于在辩论过程中，更要求学生把听说读写凡方面能力综合起来。可以说只有先让学生“胸藏万汇凭吞吐”，因而才能“笔有千钧任歙张” O因此辩论又成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。所以要提高学生素质，开展辩论教学尤其是在语文教学中开展辩论式教学便尤为重要。
除此之外辩论式教学在其他学科中的实践，我们采取了以点带面、重点突破、循序渐进、逐步渗透的方式展开教学。对各学科的实验教师我们要求多为学生创设讨论的情景并教给学生发现问题的方法,即以讨论探索法为着力点，使它贯串于课堂教学之中。在辩论式教学中讨论探索法应是课堂教学的常规,课堂上的教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的，而讨论的形式是多种多样的，可以是小组讨论、师生讨论或生生讨论，只要是教学需要的都可以进行讨论，课堂中通过讨论过程达到学习的过程。教师要鼓励学生在讨论中
大胆质疑，敢于提出自己与众不同的见解, 敢于与其他同学甚至老师进行争辩、议论，最后在讨论过程中去伪求真, 得出正确答案，是学生真正成为学习的主人。
(%1)课题的总结结题阶段(2005. 10—2006. 3)
课题进入总结结题阶段，课题组要求广大实验教师在实践与理论中反复实践，反思，并多次举行课题研讨会。主要任务是对课题研究中探索出的有价值的经验进行整理提升，写出课题研究报告及工作报告，努力构建较为完整的辩论式教学体系，形成一定的科研成果。
六、研究成果
教师方面：
1.辩论式教学的初步研究让教师重新认识学生,并给教师们带来了全新的教学理念，为今后的教育教学工作开辟了一片广阔的天地。
在这次班级辩论会的准备过程中，教师虽然只起到了辅导作用，但辩论式教学带给他们的冲击力却是巨大的，他们对自己的学生有了全新的认识，发现了学生们身上蕴藏着的巨大潜力，一位语文教师这样写到：“这次辩论会使我对所教的学生有了新的认识，在他们身上蕴含着极大的潜力，他们年龄虽小，知识面却很宽，为了驳倒对方，古今中外的资料都成为他们论点的有利证据，且引用得是那样恰到好处，令人拍手叫绝……虽然他们的辩论还很幼稚，有些观点也不能充分表达，但这乂何妨呢？重要的是他们从中获取了知识，增强了自信，得到了锻炼，学会辩证地石问题, 从幼稚逐渐走向成熟……”
2.辩论式教学提升了教师的教育教学理念、提高了教师的教育科研水平。
在课题研究中发现，教师通过一次乂一次的理论学习、课题研讨、活动研究，对辩论式教学的本质有了更深的理解，对促进教学改革有了更明确的认识。
陈万霞老师在实验教师阶段总结中写到：
“……我是一名语文教师，当我和学生带着辩论会上的收获再来上语文课时，师生都深切地体会到了汉语的语言魅力，思维碰撞的火花时时闪现,大家感受到了激情燃烧的课堂是获取知识的殿堂、展示自己聪明才智、个性光彩的舞台，在语文教学的过程中我和学生都深深的体会到了 '大汗淋漓而又乐此不疲'的境界……”王成华老师写到：“作为一名教师，我们应为学生创造这种机会，合理的引导利用学生的可塑性，最大限度地挖掘学生的潜力,提高学生的综合素质……这次课题研究活动使我深深地认识到了作为新世纪的教师，教育学生就要了解学生,为学生的发展服务, 做一名睿智型的教师。”
学校校本课程《小学生辩论》的开发，使教师不仅掌握了较为系统、全面辩论知识与技巧，而且掌握了辩论式教学与学科更紧密地整合的思想方法。通过学习、研究、实践，课题组老师的科研意识和研究能力不断增强，教学艺术也有了很大提高。学校涌现出了一批高质量的实验研究课和优秀论文。
3.积累了丰富的课程资源，有利于更好地推广研究成果。
在近两年的时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂课，每一个教学环节，精心组织好每一次辩论会，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵
的课程资源。
4.改变了教师的教学行为。
教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计设计教学情景让学生学会质疑，学会辩论，在“-有疑——质疑——争辩一一无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练，互帮互助，交流感悟，共同提高。教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无束，畅所欲言，课堂气氛十分活跃。
学生方面:
1.辩论式教学有效地提高了学生的语言表达能力和思维能力，辩论的主要武器就是语言，辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点，要通过语言说服对方。当然，辩论双方要更好地说服别人，还必须认真倾听对方的论述，因而辩论式教学还创设了一种有效的口语交际的情境，有助于提高学生的口语交际能力。不管是辩论会还是学科教学中，实施辩论式教学总会出现精彩的闪光点，让教师、学生记忆犹新，回味无穷。学生们用他们查找到的丰富的知识、聪明的智慧、敏捷的应变能力、幽默的语言以及孩子般的狡黠赢得了大家的阵阵掌声，辩论会上高潮跌宕，课堂教学中精彩不断。例如：在2 0 0 3年五年级一班举行的“小学生养宠物的利与弊”的自由辩论过程中，反方一辨以“养宠物可产生过分的情感依赖” 为论据进行进攻时，反方二辩适时引用学过的课
文回答了这个问题：“我们刚刚学过一篇课文《珍珠鸟》，作者冯骥才在文中的结尾说'信赖，往往创造出美好的境界。'这句话足以解答你的疑问！”他的引用及时到位, 反驳有利，博得了一阵阵掌声。而当反方以事例说明养宠物污染环境时, 反方四辨又立刻站起来反驳到：“我们承认养宠物会给环境造成一定的影响，但这正是我们急待解决的问题，而不能成为我们拒绝宠物的理由！” 严谨的语言，使老师们对这位学生刮目相看，而她机智地避重就轻地转移了问题，更是赢得了观众们热烈的掌声。而在四年级二班开展的“小学生穿个性化服装利与弊”的辩论会上，当正方队员进行攻击：“你们在穿着上连我们少先队员的外在美都表现不出来，难道还能体现出内在美吗？” 的时候，反方立刻反驳：“知人知面不知心，难道穿着个性化服装就能展现出心灵美吗？”反驳得当有利受到了大家的一致好评，当正方以大量的数据表明自己的观点：“一些服装厂家表明：他们一年中能收到五十万张个性化服装的订单，而一年只能收到一百多张统一服装的订单，这不进一步说明小学生是爱穿个性化服装的吗？”这时反方处于被动，而反方一辩却反驳到：“这正说明了校服耐穿啊！”幽默而机智，还加了一点孩子的狡黠，轻而易举地化解了自己一方的不利，全场报以热烈的掌声。
2.在“辩论式”教学中，课内外阅读得到了有机的结合
阅读，是学生更好地进行自我学习的最佳途径，当学生有一种潜在的自我学习的动力时，课外阅读便会成为学生的一种最佳学习手段，更好地为课堂教学服务。在辩论式教学中学生为了在辩论中更好地阐述自己的观点，他们会通过各种方式渠道查阅大量的资料，这就是课内外阅读得到了有机结合，使学
生由一种外在动力转为一种内在的学习动力，从而使学生的学习兴趣大大提高，使课堂教学更加生动、有效。例如：在学习《草船借箭》一课时，很多同学在分析评点周瑜这个人物时，引用了很多《三国演义》中的故事。通过这场辩论，使全班掀起了读“三国热”。这就使我们的课文的确成了一个“诱因”，这个“诱因'诱发了学生的读书热潮，拓展了学生学习的内容，使课内外阅读得到了有机结合。
3.辩论式教学极大的提高了学生的写作能力。或许对于许多学生来说，写作文是一件非常头疼的事情，但在辩论过程中，尤其是在开展辩论会时，争强好胜的心理往往使学生为了要驳倒对方而积极查询材料，并精心准备辩词。当这种想要获胜的愿望成为学生努力写作的动力时，学生写出的文章往往会使他们自己甚至教师都大吃一惊，惊喜万分。六年级在学习《圆明园的毁灭》一课时，学生围绕“圆明园应不应该重建”开展了一次辩论会，其中正方的总结陈词，文字优美，语言华丽，为大家展现了一幅美伦美奂的园林古图，使人印象深刻，至今回味无穷。陈词中写到:
"……请你想象有一座言语无法形容的建筑，请你用大理石、用玉石、用青铜、用瓷器造一个梦，用雪松作它的屋架，给她上上下下缀上宝石，披上绸缎，这儿建神殿，那儿建后宫，造一千零一个梦，总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，那就是这座名园……这样一座举世无双的皇家御苑，中西合璧的园林建筑群，东方文化艺术宝库，难道我们就让他永作废墟吗……千百年的仇恨不能随风而去，千百年的历史辉煌, 汇集了无数天下名胜和名园精华的皇家博物馆应该重见天日。”看到这段辨词，我们很难想象它出自一群仅上六年级的小学生之手，这正是辩论的积极效应一使正方的这5位同
学集大家的共同智慧造就了这段华美的文字。当这段精美绝伦的文字，被一个1 3岁的小学生抑扬顿挫，朗朗背诵而出时，整个班的学生为之感动，仿佛进入了他所勾勒出的情景画面，而教师则为之震撼，她在辩论会后的感想中写道：“我不敢想象我的学生能够写出如此美妙的文章，在他们的身上到底蕴藏了多大的潜力，而我们又该如何激发出来，这将是我身为一名教师一生必修的课题。”
4.辩论式教学，培养了学生搜集信息、整理信息的能力
要想使别人信服自己的观点，你就必须查询大量材料，搜集各种信息, 并对查找到的材料进行组织、整理，为自己所用，使这些资料成为驳倒对方的有力武器。因而，辩论式教学大大培养了学生搜集信息、整理信息的能力。学生们为了在辩论过程中阐明自己的观点，使别人信服自己，通过网络、图书、报纸、调查、访问等各种途径来搜集资料，这不仅培养了学生搜集信息的能力，更对学生的运用信息技术的能力、调查、采访的能力都有了很大的提高。有的学生在感受日记中这样写道：“为了查找资料我整整用了一个星期的时间，上网、去图书馆、看报纸甚至去询问他人，这些方法我统统用上了，我这才知道，找资料的过程简直太复杂了，不过复杂也没关系，关键是我在这次活动中学到了很多东西，对我而言，可以说终身受用……”学生在一次辩论活动中，不仅学会了如何查找资料，更学会了归纳、总结、整理资料，学生们这种能力的提高，即是我们进行辩论式教学的最终目的。
5.在“辩论式”教学中，发展了学生的个性并增强了学生的合作精神
在“辩论式”教学中，学生的个性得到了很好的发展。因为辨题大都具
有挑战性，所以这就大大激发了学生的兴趣；在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心；小学生的辩论虽然往往都很幼稚，有时论点把握的也不是很准确，但辩论却给了学生以全新的感受，他们以极大的热情投入到辩论活动中去，分工合作, 认真查找资料，仔细分析对手，并一遍遍的组织排练，想象着对手可能做出的一切反应，而好胜的天性又使他们在辩论过程中，团结协作，妙语连珠，与对手针锋相对，毫不示弱。在辩论时，又要对对方所执观点合力进行驳斥，所以辩论式教学极大的增强了学生的合作精神。
6.辩论式教学给学生们带来了全新的感受，学生第一次淋漓尽致的
体验到了学习的快乐。
学生们在感想中写到：
“刚刚结束的辩论会就像战场一样，说出一句有道理的话，就像子弹打中了敌人，说出一句没道理的话，就像抱着机枪乱射一样，毫无目标……”
“在这次比赛中，我接受了一次锻炼的机会，而且使我懂得只有真才实学才能有收获！尽管这次比赛没有胜负，却锻炼了我的口语表达能力, 提高了我的自信心，增强了队友之间的团队精神……”
“通过开辩论会，我懂得了如何去倾听对方的叙述，然后抓住漏洞进行反驳……”
“辩论会上相当激烈，那种气势真少见，辨手都大显身手，表现出自己的风采……”
“看着这些小辩手们的精彩表现，真令人出乎意料，他们是那么的优秀，以前我真是看走眼了……”
“……辩论会结束后，我还悟出一个人生哲理：考虑一件看上去单纯明了的事情，也必须多方面思考，它是利大于弊，还是弊大于利，不要盲目下结论，往往一件事有了分歧，就必须大家讨论，这样会使事情变得容易多了……"
“一人孤军奋战，没有援兵，那是寡不敌众的，只要有团体就会有信心，只要有团体就会有温暖……”
7.辩论式教学，为学生提供一种新的学习方式，学生的学习思维发生转变，学习效率明显提高
在以往的教学中，往往是教师教，学生学，学生按照教师提供的学习
模式去做，处于一种被动的学习地位，学习豪无创新可言。传统的教学模式使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面, 以至学生潜力难于发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率明显下降。而通过辩论式教学的开展学生摆脱了原有教育体系的桎梏，摆脱了完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。辩论式教学主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先疑后做、先做后学” 的过程上，而不是教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上，这种改革使学生的学习主动性被极大的激发出来，学生们都敢于质疑、敢与争辩，课堂气氛热烈，教学效果良好。在课题实施的最后阶段即2005年底, 我校科研小组又对学校学生进行了问卷调查,并与课题实施初的调查进行比较：
2020年山东省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题 申请?评审书 课题名称 课题类别 学科分类 课题负责人 责任单位 填表日期 山东省教育科学规划领导小组办公室
申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报山东省教育科学规划课题。认可所填写的《2020年山东省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题申请·审批书》（以下简称为《课题申请·审批书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受山东省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺： 1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。 2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。 3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。 4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。 5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护山东省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。 6．明确课题研究的资助和立项部门。山东省教育科学规划课题研究成果发表时须在醒目位置独家标明“山东省教育科学规划××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经山东省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。 7．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。 8．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。 9．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。 10．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。 11．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。 二、作为课题研究者，本人完全了解山东省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权山东省教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向我省有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。 申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 年月日
2017年度山东省科学技术奖申报项目公示材料 一、项目名称：新一代高品质耐久性沥青混合料的研发，设计方法与工程应用 二、推荐单位(专家)意见： 1.推荐单位意见 我单位认真审阅了该项目推荐书及其附件材料，确认全部材料真实有效，完成人、完成单位排序无异议，相关栏目均符合山东省科学技术奖励委员会办公室的填写要求。按照要求，我单位和项目完成单位都已对该项目的拟推荐情况进行了公示。 项目针对适应复杂重载环境下的新一代高品质沥青及混合料设计理论和方法、新材料研发、设计生产一体化等方面进行系统研究，关键技术和创新点如下： 1.揭示了高劲度沥青胶结料、级配结构及其相互作用全面均衡提升混合料性能的规律，建立了适应特殊荷载环境下的高劲度沥青混合料设计理论与方法，提出了基于高劲度胶结料性能的混合料设计参数选择方法和性能评价标准，发明了针对不同特殊荷载环境下的典型铺装结构。 2.提出了“先模量梯级升级，后改性”的胶结料性能综合提升技术，建立了复杂重载环境条件下高劲度沥青胶结料技术体系，发明了综合性能优越的系列宽工作域硬质沥青、复合改性沥青及其新型高劲度耐久性沥青混合料。 3.开发了高劲度沥青规模化工业生产装置和工艺技术流程，提出了高劲度沥青生产均匀性控制技术和施工温度确定方法，形成了高劲度沥青胶结料及其混合料生产、施工与质量控制的成套技术，实现了严酷荷载环境作用下沥青铺装耐久性设计与工程应用。 相对于国内外同类技术，成果实现了新一代高品质耐久性沥青混合料的研发、设计与规模化应用，拓宽了沥青混凝土的应用技术领域，科技创新性显著，成果广泛应用于长大纵坡道路、大容量公交专用道与港湾、港区公路与港口专用道、重载桥面铺装及机场跑道等，对提高沥青混合料的耐久性，极大降低了道路工程的运营维护成本，推广应用前景显著。 项目成果经鉴定达到国际领先水平，对照山东省科学技术授奖条件，推荐该项目申报2017年山东省科学技术进步奖一等奖（公益类）。 2、推荐专家意见： 国家科技进步奖获得者的山东公路学会秘书长杨永顺和交通运输部公路研究院孟书涛研究员基于对项目内容的了解，认为该项目符合山东省科学技术奖有关推荐条件和标准所规定的科技进步奖一等奖授奖条件，所填推荐意见客观、真实，本人同意作为该项目的推荐专家予以公布，其推荐意见如下： 1.杨永顺专家推荐意见： 该项目针对传统沥青胶结料与混合料无法满足复杂荷载作用下特殊道路（如长大纵坡公路、大容量公交专用道与港湾、港区公路与港口专用道、重载桥面铺装及机场跑道等）使用需求及单一模量提升技术手段的不足，通过系统研究攻关，取得了系列显著研究成果，发明
全国教育科学规划课题开题报告 湖南省教育科学规划领导小组办公室申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划XX 年课题。根据全国教育科学规划办的要求，今天召开开题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式开展研究工作。下面，我代表课题组作课题研究开题报告，请领导和课题组成员对课题研究实施方案进行指正、审议。 一、课题研究的背景 教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革,提高教育质量的有力措施。 《全国教育科学“十五”规划要点》指出：“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。这为加强课题管理提出了新的更高要求。
从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的发展。资料表明，国内外研究教育科学规划课题管理总的状况是：研究人员、研究成果少，研究面窄，研究水平较低。在研究内容上：实践性问题研究多，理论性问题研究少;操作性问题研究多，宏观性问题研究少;零散性问题研究多，系统性问题研究少。 在现有的研究基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的最大的效益，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。 湖南省教育科学规划领导小组办公室牵头申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划
山东省教育科学规划课题暂行管理办法 第一章总则 第一条为规范山东省教育科学规划课题管理，提升教育科学研究水平和影响力，根据《全国教育科学规划课题管理办法》有关规定，结合我省教育科学研究的实际情况，特制定本办法。 第二条山东省教育科学规划课题研究必须坚持党的教育方针，坚持理论联系实际和“百花齐放、百家争鸣”的教育科学研究方针，强化服务意识，坚持为教育决策服务、为学校发展服务、为教育事业的健康发展服务；强化质量意识，坚持择优立项、严格过程管理、注重研究效益。 第三条山东省教育科学规划课题实行目标管理与过程管理相结合，重点管理与一般管理相结合，集中管理与分级管理相结合的管理办法，明确相关各方的责任和权利，简化课题管理程序和方式，提高课题管理效率。 第二章组织 第四条山东省教育科学规划领导小组是全省教育科学研究的最高领导机构，下设山东省教育科学规划领导小组办公室（以下简称“省规划办”），设在山东省教育科学研究院。省规划办在山东省教育科学规划领导小组领导下，负责全省教育科学研究的规划、管理和协调工作，主要职责是： （一）制定山东省教育科学发展规划、研究计划和课题指南。 —1 —
（二）制定山东省教育科学规划课题管理办法及有关章程、规定。 （三）组织规划课题的申报、评审和立项工作。 （四）研究编制课题经费预算，监督检查立项课题研究情况和经费使用情况。 （五）组织立项课题成果验收和鉴定工作。 （六）组织评选优秀规划课题研究成果奖。 （七）宣传推广具有重要理论意义和实践意义的教育科研成果和教育教学改革实验成果。 第五条建立山东省教育科学规划课题评审专家库，建立学科规划组，其成员经一定的遴选推荐程序，由省规划办聘任。学科规划组的主要职责是参与评审年度立项课题、中期检查立项课题、鉴定课题成果、提供学术指导和专业咨询等。 第三章课题类别和选题 第六条山东省教育科学规划课题设立山东省教育科学规划重大课题、山东省教育科学规划重点课题、山东省教育科学规划一般课题、山东省教育科学规划专项课题四大类。 第七条山东省教育科学规划和课题指南每五年发布一次。课题选题以教育改革发展的重大理论与实践问题为主攻方向，鼓励新兴、交叉、边缘学科研究和跨学科综合研究，支持成果开发与推广研究，避免低水平重复研究。 第八条重大课题和重点课题专注于教育决策部门亟需研究—2 —
全国教育科学规划课题开题报告 全国教育科学“十五”规划课题开题报告 湖南省教育科学规划领导小组办公室申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划XX年课题（课题批准号ffbo11495）。根据全国教育科学规划办（教科规办函[XX]16号文件）的要求，今天召开开题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式开展研究工作。下面，我代表课题组作课题研究开题报告，请领导和课题组成员对课题研究实施方案进行指正、审议。 一、课题研究的背景 教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革,提高教育质量的有力措施。 《全国教育科学“十五”规划要点》指出：“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。这为加强课题管理提出了新的更高要求。 从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的发展。资料表明，国内外
研究教育科学规划课题管理总的状况是：研究人员、研究成果少，研究面窄，研究水平较低。在研究内容上：实践性问题研究多，理论性问题研究少；操作性问题研究多，宏观性问题研究少；零散性问题研究多，系统性问题研究少。 在现有的研究基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的最大的效益，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。 湖南省教育科学规划领导小组办公室牵头申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划XX年课题（课题批准号ffbo11495）。课题主持人黄宜锋。 二、课题研究的意义和条件 全面质量管理起源于20世纪60年代的美国，最初应用于工业，后来从工业部门扩展到建筑业、交通邮电业、商业、服务业等众多领域，并得到许多国家的重视和运用，在日本取得了举世瞩目的成功。全面质量管理是一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，以最经济的方式让顾客、社会和组织所有成员持续满意的一种质量管理模式。它
全国教育科学“十五”规划国家重点课题
全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”子课题——农村初中教育与教学活动中心理健康教育方法的研究结题报告 北京市密云实验区穆家峪中学课题组 执笔人：张燕华 联系电话：61051944(校) 邮编：101500 Email: zhangyanhua68@sina.cim
农村初中教育与教学活动中心理健康教育方法的研究结题报告 一、子课题立项研究的基本情况 1．子课题名称 农村初中教育与教学活动中心理健康教育方法的研究 2．子课题提出背景与原因 （1）随着社会的迅速发展和改革开放的深入，农村中学生的心理负荷也在加重。片面追求升学率，学生的课业负担和升学压力很大；学生对自己的学业成绩、人际关系、家长期待等都对学生产生较重的心理负担；来自城市的社会、经济和文化信息对农村学生的冲击和影响相当的大，这些必然使学生产生各种矛盾心理，如得不到及时排除，会影响学生的身心健康。 （2）这几年教师经常谈论一个问题：当今的学生难管理。第一，时代的进步使教师在学生心目中的位置发生了质的变化。随着时代的不断健全，法律面前人人平等，必然形成人格的平等，封建社会那种师徒如父子的师生关系已不复存在，这使得教师的“法治”地位发生了动摇；随着学生获得知识的媒体和渠道的增加，对教师的依赖越来越小，这使得教师的“师治”地位动摇了；随着市场经济的发展，由于学校收费的增加，教师是收费的直接参与者，难免就此背上黑锅，成为学生和家长眼中金钱的奴隶，“德治”地位也动摇了。第二，学生的心理发生了巨大变化，他们寻求平等，要求人格独立的愿望越来越强烈，他们渴求得到表扬或是别人的重视，引起别人意识到他们作为个体的存在，如果得不到就会产生强烈的逆反心理或采取反抗行为。第三，时代变了，学生变了，可教师的意识没有跟上时代步伐或不愿接受这个事实，就形成了教师和学生之间在教育上的分歧。 学校教育就是两大任务，一是育人，二是教书，育人首先要育心。综合上述问题，我们认为教书育人的基本是提高学生的心理素质。现在心理健康教育的研究在全国已初步展开，但针对农村初中如何进行心理健康教育的研究还不是很多，因此我校就“农村初中教育与教学活动中心理健康教育方法”进行了研究。 3．子课题研究目的和预期目标 为了贯彻落实第三次全教会精神，加强我校学生心理健康教育师资队伍的建设，提高心理健康教育的科研和实际操作能力，促进学生健全人格的形成，全面推进素质教育，为此我校进行了此项研究。 研究的预期目标为：学生逐步形成积极向上的人生态度，能正确评价并指导自己的行为方式；培养出一支掌握心理健康教育方法的高素质的教师队伍。 4．课题实验的时间及参加人员
年度 编号 （以上由省教育科学规划办填写） 湖南省教育科学规划课题 立项申请·评审书 学科分类 课题类别 课题名称 课题主持人 主持人所在单位 填报日期 湖南省教育科学规划领导小组办公室 2005年制
申请者的承诺： 我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守湖南省教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。湖南省教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。 申请者（签章）： 年月日 单位法人代表的承诺： 我保证对申请人填写本表内容的真实性负责。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守湖南省教育科学规划领导小组办公室的有关规定，接受湖南省教育科学规划领导小组办公室的指导，提供完成本课题所需的人才、时间和配套经费，承担本课题的管理任务，及时汇报研究进程，保证取得预期研究成果。 单位签章：单位法人代表签字： 年月日
填表说明 一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。 二、本表报送一式6份，其中1份原件，5份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页一律打印，单独装订，一式6份。 三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。 四、本表所附活页（设计论证书）供初评入围用，表中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。 五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与湖南省教育科学规划领导小组办公室联系。 六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。 七、湖南省教育科学规划领导小组办公室联系地址：长沙市长岛路香格里嘉园郡楼4楼413房（五一大道长岛饭店后面）湖南省教科院省教育科学规划办邮政编码：410001 联系电话：(0731)4464167、4463659、4464167（传真）。 填写数据表注意事项 课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。 主题词按研究内容设立。主题词最多不超过3 学科分类请按以下学科选项填写。限报1项。例如： 1、教育基本理论。 2、教育心理。 3、教育信息技术。45、德育。 6、教育经济与管理。 7、教育发展战略。 8、基础教育。 9、高等教育。10、职业技术教育。11、成人教育。12、体育卫生美育。13 课题类别请按以下类别选项填写，限报1项。例如： A.省级重点资助课题 B.省级一般资助课题 C. 题 研究类型请选项填写，限报1项。例如：C│综合研究 A.基础研究 B.应用研究 C.综合研究 D.其他研究 工作单位按单位和部门公章全称填写。 所在市州请选项填写，限报1项。例如：A│长沙市 A.长沙市 B.株洲市 C.湘潭市 D.衡阳市 E.常德市 F.岳阳市 G.益阳市 H.邵阳市 I.郴州市 J.永州市 K.怀化市 L.娄底市 M.湘西自治州 N.张家界市 所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。 例如：E│中小学校 A.教育部直属高等院校 B.其他高等院校 C.省教育厅直属研究机构 D.其他科研机构 E.中小学校（包括职业学校、技校、幼儿园等） F.军事机关及院校 G.省教育厅各处室 H.省委、省政府机关 I.市（州）教育行政部门 J.其他 主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。栏目不够时可加另页。 预期最终成果系指预期取得的最终研究成果形式。研究报告属必须填写的最终成果，其他选项填写，最多限报2项。例如：D│研究报告C│论文A│专着 A.专着 B.译着 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他 经费类别请选项填写，限报1项。例如：A│申请资助经费 A.申请资助经费 B.自筹经费 申请经费以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。自筹经费者，不填此栏。
山东省教育科学“十三五”规划20XX—20XX年度 课题选题指南 一、重大招标课题选题指南 （一）教育科学规划重大招标课题 山东省2030年教育现代化发展指标体系及监测研究 山东省学龄人口变动和学校布局调整预测研究（20XX—2025年） 区域义务教育质量监测研究 基于学生发展核心素养的课程体系建构研究 山东省中小学教师专业素养整体提升的体制机制创新研究 山东省推进职业教育集团化办学的支持政策与保障机制研究 山东省高校本科教案质量提升研究 山东省家庭教育指导服务体系建设研究 山东省优秀传统文化教育课程体系构建研究 （二）体育与艺术教育专项重大招标课题 学校体育过程评价体系研究 山东省中小学生艺术素质评价体系构建与实施策略研究 （三）教育招生考试专项重大招标课题 山东省高考改革的考试理论与实践研究 山东省教育考试网上评卷质量监控模型与安全认证技术研究 山东省教育招生考试信息安全与可靠性技术的应用研究 （四）区域教育教案改革重大招标课题 区域推进中小学思维导图课堂教案理论与实践研究 二、专项课题选题指南 （一）传统文化教育专项 优秀传统文化教育与社会主义核心价值观融合研究 优秀传统文化教育师资队伍培养机制和人才库建设研究
优秀传统文化教育与学校教育、家庭教育和社会教育的融合机制研究中小学优秀传统文化教育课程体系建构研究 优秀传统文化教育的学段衔接研究 优秀传统文化教育课程内容的序列化研究 优秀传统文化教育潜在课程开发研究 优秀传统文化与学科课程内容、专业课程内容融合研究 优秀传统文化与中小学语文、思想品德课程内容融合研究 优秀传统文化教育教案组织形式多样化发展研究 优秀传统文化教育案例研究 优秀传统文化教育融入校园文化建设的途径研究 优秀传统文化教育与“互联网+”的融合研究 鲁、台学校优秀传统文化教育比较研究 教师优秀传统文化教育素养提升研究 社会力量参与优秀传统文化教育教案的机制研究 孔子学院总部体验基地运作机制研究 中小学优秀传统文化教育校本课程开发研究 中小学优秀传统文化教育课程整合研究 大学生优秀传统文化教育理论与实践研究 高等学校优秀传统文化教育课程开发研究 优秀传统文化素养评价体系研究 （二）创新创业教育专项 创新创业教育服务区域经济和产业转型升级的机制研究 创新创业人才培养机制研究 创新创业人才培养模式研究 创新创业教育生态系统构建研究 创新创业人才评价体系构建研究 创新创业教育教师能力建设研究 创业学学科建设与发展研究 创新创业教育内容创新研究 创新创业教育与专业教育融合研究 创新创业教育教案方法研究 创新创业教育课程体系构建研究 创新创业教材建设研究
合肥市教育科学规划 课题申请书 课题名称 选题分类 课题负责人（签名） 责任单位 填表日期 合肥市教育科学规划领导小组办公室制 （2017年）
填报须知 1. 申请人自愿申报合肥市教育科学规划课题，承诺对所填写的各项内容的真实性负责。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵循学术规范,恪守学术道德；遵守《合肥市教育科学规划课题管理办法》的规定。 2．按照《合肥市教育科学规划课题管理办法》，课题负责人必须在项目研究中承担实质性的研究工作。课题实行“双负责人”，负责人至少一人须具有一级以上专业技术职称，课题负责人参加并完成过市级以上课题，且同期只能申报一个课题。 3.选题分为重点课题和一般课题。 4．申请书须经课题负责人所在单位审核，承诺提供研究条件、经费保障和课题管理职责并签署明确意见，加盖公章。 5．《课题申请书》、《课题设计论证活页》必须使用规定的格式，用A4纸型打印，分别装订。活页表供匿名评审使用，填写时不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，否则，一律不得进入评审程序。活页务必单独装订。申报时需提交《课题申请书》一式两份、《课题设计论证活页》一式四份及其电子版。 6．在确保研究者依法享有《著作权法》等规定的相关权益前提下，同意授权合肥市教育科学规划领导小组办公室有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传。
附件1： 省教育科学“十三五”规划2019年度 课题选题指南 一、重大招标课题（题目名称不变动） 1.省弘扬中华优秀传统文化学校教育实践式研究（以贯彻考察时弘扬中华优秀传统文化重要讲话精神为主要依据，研究省在建设传统美德教育示区过程中，学校教育功能定位、容体系和实践模式等方面容。） 2.中小学生核心价值观认知水平现状及提升路径研究 3.省推进教育现代化2035年目标监测体系及方法研究 4.“双一流”建设背景下高教强省建设体制机制与政策研究 5.省高等学校分类管理与评价研究 6.省实施人工智能教育研究 7.省综合高中发展的研究与实践 8.教育“普及化”背景下省学生评价方式与考试招生制度改革研究 9.新时代省中小学劳动教育体系的实践模式研究 10.乡村振兴战略与农村中小学改革研究 二、重点研究课题（题目名称不变动） 1.省高等教育综合改革推进机制研究 2.基于省新旧动能转换需求的高等院校人才培养模式改革研究 3.新时代省推动高等院校与企业深度合作的体制机制研究 4.省融合教育实践模式探索研究 5.“一带一路”背景下教育对外开放的战略研究 6.高校创新创业教育发展与评价研究 7.省民办教育发展研究 8.新时代省家校协同育人策略研究 9.省高等院校校企体制改革路径研究 10.大学生健康教育的理论与实践研究 11.以学生成长为中心的深度学习研究 12.省高考新方案实施与政策动态调整研究 13.省中小学教材评价研究 14.县域义务教育教学质量监测及方法研究 15.新时代教师职业精神与专业能力提升研究
16.中小学校园欺凌行为评估与有效干预研究 三、重点研究领域与研究方向 （一）教育发展战略研究 省教育现代化指标体系及监测研究 政府公共教育服务方式创新研究 学校组织变革及部治理结构优化研究 教育质量评价与保障体系研究 社会力量参与办学的体制机制研究 各级各类教育资源优化配置与整合研究 基础教育集团化办学研究 省学前教育公共服务体系建设研究 学前教育经费分担机制研究 县域义务教育优质均衡发展的推进机制研究 普通高中多样化发展研究 职业院校服务区域经济和社会发展的实证研究 高等院校分类发展研究 地方高校向应用型大学转型发展研究 随迁子女升学现状及对策研究 随迁子女升学体制机制变革研究 （二）教育治理体系与治理能力现代化建设研究 省教育治理体系和治理能力重论问题研究 省教育治理体系和治理能力的现状和问题研究 省教育治理体系的要素、结构、机制的分析研究 省教育治理体系和治理能力现代化的政策研究 现代教育治理体系和治理能力国际比较研究 学校依法治校的法律法规及制度体系建设研究 市县级教育治理体系和治理能力改革经验和典型案例研究 （三）教育综合改革研究 省教育综合改革的现状与问题调查研究 省教育综合改革实验区建设跟踪研究 省教育领域综合改革的涵与路径研究 省各级各类学校部综合改革的典型案例研究
NOESP 全国教育科学规划课题 申请书 课题名称 课题类别 学科分类 课题负责人 责任单位 填表日期 全国教育科学规划领导小组办公室制 2020年1月
申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报全国教育科学规划课题。认可所填写的《全国教育科学规划课题·申请书》（以下简称为《课题申请书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意全国教育科学规划领导小组办公室有权使用《投标申请书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受全国教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。 2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。 3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。 4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。 5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护全国教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。 6．遵守课题管理规定。遵守《全国教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。 7．明确课题研究的资助和立项部门。国家社科基金课题和教育部级课题研究成果发表时须在醒目位置独家标明“国家社科基金教育学××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”和“全国教育科学规划××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经全国教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。 8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。 9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。 10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。 11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。 12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。 二、作为课题研究者，本人完全了解全国教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权全国教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。 申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 年月日
陕西省教育科学规划课题申请评审书-图文 登记号课题批准号 陕西省教育科学规划课题 申请·评审书 课题类别规划课题课 题名称农村小学生课外阅读指导策略研究学科分 类基础教育课题负责人 负责人所在单位填表日期 2021 年 5 月 10 日 陕西省教育科学规划领导小组办公室 2021年4月修订 申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报陕西省教育科学规划课题。本人认可所填 写的《陕西省教育科学规划课题申请〃评审书》（以下简称为 《课题申请〃评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请〃评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有 知识产权争议。同意陕西省教育科学规划领导小组办公室有权使 用《课题申请〃评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受陕西省教育科学规划领导小组办公室及其委 托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守《陕西省基础教育科研课题管理办法（试行）》及其实施细则的相关规定。 2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。 3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。 4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。 5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护教育科研课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。 6．遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。
附件2 山东省教育科学“十三五”规划2016—2017年度 课题选题指南 一、重大招标课题选题指南 （一）教育科学规划重大招标课题 山东省2030年教育现代化发展指标体系及监测研究 山东省学龄人口变动和学校布局调整预测研究（2016—2025年） 区域义务教育质量监测研究 基于学生发展核心素养的课程体系建构研究 山东省中小学教师专业素养整体提升的体制机制创新研究 山东省推进职业教育集团化办学的支持政策与保障机制研究 山东省高校本科教学质量提升研究 山东省家庭教育指导服务体系建设研究 山东省优秀传统文化教育课程体系构建研究 （二）体育与艺术教育专项重大招标课题 学校体育过程评价体系研究 山东省中小学生艺术素质评价体系构建与实施策略研究 （三）教育招生考试专项重大招标课题 山东省高考改革的考试理论与实践研究 山东省教育考试网上评卷质量监控模型与安全认证技术研究 山东省教育招生考试信息安全与可靠性技术的应用研究 （四）区域教育教学改革重大招标课题 区域推进中小学思维导图课堂教学理论与实践研究 二、专项课题选题指南 （一）传统文化教育专项 优秀传统文化教育与社会主义核心价值观融合研究 优秀传统文化教育师资队伍培养机制和人才库建设研究
优秀传统文化教育与学校教育、家庭教育和社会教育的融合机制研究中小学优秀传统文化教育课程体系建构研究 优秀传统文化教育的学段衔接研究 优秀传统文化教育课程内容的序列化研究 优秀传统文化教育潜在课程开发研究 优秀传统文化与学科课程内容、专业课程内容融合研究 优秀传统文化与中小学语文、思想品德课程内容融合研究 优秀传统文化教育教学组织形式多样化发展研究 优秀传统文化教育案例研究 优秀传统文化教育融入校园文化建设的途径研究 优秀传统文化教育与“互联网+”的融合研究 鲁、台学校优秀传统文化教育比较研究 教师优秀传统文化教育素养提升研究 社会力量参与优秀传统文化教育教学的机制研究 孔子学院总部体验基地运作机制研究 中小学优秀传统文化教育校本课程开发研究 中小学优秀传统文化教育课程整合研究 大学生优秀传统文化教育理论与实践研究 高等学校优秀传统文化教育课程开发研究 优秀传统文化素养评价体系研究 （二）创新创业教育专项 创新创业教育服务区域经济和产业转型升级的机制研究 创新创业人才培养机制研究 创新创业人才培养模式研究 创新创业教育生态系统构建研究 创新创业人才评价体系构建研究 创新创业教育教师能力建设研究 创业学学科建设与发展研究 创新创业教育内容创新研究 创新创业教育与专业教育融合研究 创新创业教育教学方法研究 创新创业教育课程体系构建研究 创新创业教材建设研究
年邓绍云全国教育科学规划课题申请书(教育部重点项目)-活页修改版
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登记号 全国教育科学规划课题评审意见表 评价 指标 权重指标说明专家评分 选题 3 主要考察选题的学术价值或应 用价值，对国内外研究状况的总 体把握程度。 10分9分8分7分6分5分4分3分 论证 5 主要考察研究内容、基本观点、 研究思路、研究方法、创新之处。 10分9分8分7分6分5分4分3分 研究基础2 主要考察课题负责人的研究积 累和成果。 10分9分8分7分6分5分4分3分 综合 评价 是否建议入围 A.建议入围 B.不建议入围备注 评审专家（签章）： 说明：1.本表由通讯评审专家填写，申请人不得填写。项目登记号和项目序号不填。 2.请在“评价指标”对应的“专家评分”栏选择一个分值画圈，不能漏画，也不能多画，权重仅供参考； 如建议该课题入围，请在“综合评价”栏A上画圈，不建议入围的圈选B。“备注”栏可简要填写需要说明的 其他事项或不填写。本表须评审专家本人签字或盖章有效。 全国教育科学规划课题论证活页 课题名称：高职院校托管中职学校运行机制探究 本表参照以下提纲撰写，要求逻辑清晰，主题突出，层次分明，内容翔实，排版清晰。除“研究基础” 外，本表与《申请书》表四内容一致，总字数不超过7000字。 1. [选题依据]国内外相关研究的学术史梳理及研究动态；本课题相对于已有研究的独到 学术价值和应用价值等。 2. [研究内容] 本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。 3．[思路方法] 本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。 4．[创新之处] 在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。 5．[预期成果] 成果形式、使用去向及预期社会效益等。 6．[研究基础] 课题负责人前期相关研究成果、核心观点等。 7．[参考文献] 开展本课题研究的主要中外参考文献。
NOESP 全国教育科学规划课题成果鉴定申请·审批书 课题批准号 课题名称 课题负责人 所在单位 填表日期 年月日
声明 本申请鉴定的研究成果不存在知识产权争议；全国教育科学规划领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。特此声明。 课题负责人（签章） 年月日 填表说明 一、本表仅适用于列入全国教育科学规划的课题鉴定结题申请。 二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页。 三、“工作报告”及“研究总报告”、“课题成果公报”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。 四、课题研究完成后直接向鉴定组织单位报送鉴定材料6套（5套提交鉴定专家、1套存档），每套材料包括：课题立项通知书、《课题申请?评审书》、开题报告、中期报告、《成果鉴定申请?审批书》、成果主件（研究总报告和成果公报）、成果附件（专著、已发表的系列研究论文）、相关证明（领导批示、获奖情况、媒体报道及被决策采纳等的证明文件）、重要变更的申请及获准批复。除专著外，每套鉴定材料必须统一装订成册。申请免于鉴定的，须报送鉴定材料2套；免于鉴定申请未获批准的，需再报送鉴定材料4套。 五、全国教育科学规划领导小组办公室通讯地址：北京市北三环中路46号，邮政编码：100088。 六、请将本《成果鉴定申请?审批书》及课题成果主件（研究总报告和成果公报）的电子版发至电子信箱ghb@https://www.doczj.com/doc/b617255821.html, 联系人：丁杰联系电话：（010）62003304
一、基本情况
二、工作报告（不超过2000字）
三、成果公开报告会情况（不超过2000字）
全国教育科学规划课题申报体会 尊敬的李校长、各位领导、老师： 大家上午好！我是经管学院专职教师吴儒练，今天非常荣幸，也很高兴能够作为教师代表在此发言，谈谈去年我们在申报全国教育科学规划课题中的一点体会和感想。 一、全国教育科学规划课题申报简介 全国教育科学规划课题属于国家社科基金项目的三个单列学科（教育学、艺术学和军事学）项目之一，由全国教育科学规划领导小组办公室主管。每年1月份下发申报通知，3月份提交纸质申请书。课题分为国家重大、国家重点、国家一般、国家青年、教育部重点和教育部青年项目6个级别。国家重大、重点项目的申请人须具有正高职称，其他类别课题申请人须具有副高级以上专业技术职务或博士学位，不具备的须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家书面推荐。青年项目申请人和课题组成员的年龄均不超过35周岁。 二、课题申报体会和感想 在学校学院领导的正确领导下，在科技处领导、同事的大力协助下，2016年我们申报的《经济欠发达地区企业参与职业教育意愿、动因及影响因素实证研究》获批立项。这是我们团队第一次申报此类课题，能够获得立项，给了我们很大的鼓励。下面我跟各位领导、老师们分享下课题选题、申报过程中的一些经验与体会，希望对大家有所裨益。
我们在申请课题时，主要做的文字工作其实重点就两条：一是如何选择课题题目；二是如何填写课题论证。 第一点是如何选择题目。要成功申报一个课题，首要的问题就是确定一个好的题目。一般来说，一个好的课题题目需要具有“三性”，即新颖性、价值性和规范性，教育科学规划课题也不例外。本课题名称也基本达到了这三点要求。 那么，我们是如何想到这个题目的呢？以往很多选题来自于课题指南，但全国教育科学规划课题除了国家重大、重点项目外，都没有设课题指南，由申请人自拟课题名称申报。选择这个课题的主要考虑以下两方面原因，也是任何课题选题的两个基本遵循。 一是本课题紧密结合国家教育热点问题，研究企业参与职业教育问题。本项目是在2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》、2015年提出“中国制造2025”等国家职业教育发展战略背景下进行的，与国家教育政策契合度高，属于当前教育领域热点问题。 二是具备了一定的研究基础。课题选题要善于利用自己已有的研究积累，这个课题正是在2015年我们立项的江西省高校人文社科课题基础上的深化和延展，同时我们还发表了有关校企合作、职业核心能力培养、现代学徒制等方面的论文，使得项目研究更具有可行性。 第二点是如何填写课题论证，也就是填表过程，这是一项细活，很难用几句话来说明如何进行课题论证，但也有共通之处。全国教育科学规划课题申请书主要包括选题依据（研究现状与趋势、研究理论
年度2019 编号 （以上由省教育科学规划办填写） 湖南省教育科学规划课题 立项申请·评审书 课题类别 服务方向 学科分类 课题名称 依据指南题号 课题主持人 工作单位 填报日期 湖南省教育科学规划领导小组办公室 2019年1月修订
申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报湖南省教育科学规划课题。本人认可所填写的《湖南省教育科学规划课题立项申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·审批书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意湖南省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受湖南省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺： 1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守《湖南省教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。 2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。 3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。 4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。 5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护全国教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。 6．遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向湖南省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。 7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须在醒目位置标明“湖南省教育科学××规划××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经湖南省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。 8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。 9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。 10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。 二、作为课题研究者，本人完全了解湖南省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定及本年度课题申报通知的相关要求，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权湖南省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版，公布课题研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。 申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿