《廉颇蔺相如列传》语文综合实践活动教学设计
《廉颇蔺相如列传》语文综合实践活动说课教案我说课的题目是《廉颇蔺相如列传》语文综合实践活动课。下面，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程及评价反思五个方面进行本次说课。
一、教材分析
（一）教材分析。我选用的是高教版《语文》（基础模块）（上册）第六单元的古文课。本单元是古文阅读单元，阅读主题是“民族文化的精华”。
单元重点是古诗文诵读。通过诵读古文，可以增加语言积累，陶冶情操，提高文化品味。本篇古文也是浅易文言文的经典之作。
（二）教学目标：我为本次综合实践活动制定了三维目标
1、知识目标：
（1）了解《史记》的基本知识，感知司马迁史作的特点。
（2）学习文中出现的实词、虚词的基本用法，积累文言常用词以及文言句式。
2、能力目标：
（1）培养学生文言文阅读能力。
（2）通过实践活动，培养学生小组学习、合作探究的能力。
（3）通过课本剧创作，培养学生课本剧写作能力、综合能力。
3、情感目标：
认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，充分感受理解“和”文化，培养对中国古典文化的热爱之情。
二、学情分析
（一）学情分析
1、初中已接触过本篇古文
2、中职护理专业一年级，女生为主体
3、思维较活跃，好奇心较重
4、喜欢轻松的学习方式
5、好胜心较强
（二）为了保证教学目标更好地实现，我把教学重、难点安排如下：
1、教学重点：文言文诵读
2、教学难点：积累文言常用词，继续培养文言文语感。
三、教法学法
（一）设计及安排：任务引领-自主实践-分层展示-多元评价教学模式
分小组分层竞赛，活动分为三个阶段
分别是：准备阶段、实施阶段及展示阶段。
准备阶段主要是对文本充分解读，布置分层活动任务，指导并划分各小组，给出建议。需要时间2个课时（利用自习课）。
实施阶段分别指导诵读组、剧本创作组、课本剧表演组，鼓励学生利用各种资源完善本组活动任务。适时跟进各小组，给予相应的帮助，鼓励学生有效利用自修时间，在此期间不断完善。需要时间15天（利用自习及课余）。
展示阶段主要是分小组汇报展示，总结收获。需要时间2个课时。
（二）教法学法
1、教法：为了突出教学重点、化解难点，我在教学活动过程中运用如下教学方法：
①项目教学法：把整个综合实践活动设计成一个项目，学生在教师的指导下去完成这个项目。
②分层教学法：根据学生的不同水平，因人而异分层提出不同教学要求，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，提高课堂效率的教学方法。
2、学法：为了配合上述教法，使用以下学法：
①任务驱动法：整节课用“任务驱动法”贯穿始终，把学生的综合活动与任务相结合，让学生带着任务进行学习，学生拥有学习的主动权，从而能强化学生的自主意识和能力的培养。最后达到深刻领会知识并灵活应用的目的。
②小组活动法：指一个小组围绕一个特定的活动内容，进行讨论，产生解决办法，得出结论的学习方法。
③诵读法：又称为朗读法，就是在读书时眼观其文，口读其声，耳听其音，脑思其义。
四、教学过程
整个活动我按照三个阶段来组织。分别是准备阶段——实施阶段——展示阶段来组织。
（一）第一阶段：准备阶段（学生自习课时间，2课时）
1、充分解读文本，利用任务驱动法让学生明确本次综合实践活动需完成的任务。这一阶段任务安排教师对文本进行充分解读，从故事激趣、回顾思考、总体把握、探讨升华、划分并布置小组任务逐层深入，以求最终圆满完成。
2、本次活动学生自愿结合小组，并选择组别，由各小组长主持完成实践活动任务书。
（二）第二阶段：实施阶段（学生自习课或者课余时间，15天）
本阶段活动仍旧采用任务驱动法。
1、收集整理资料，教师指导学生利用各种资源有效整合资料的方法，让学生拟出提纲，再教会学生理清思路，完成整理。
2、组内展示所搜集到的各种资料，让各组有效讨论。
3、各组开始合作探究活动，是本阶段的重点内容。
①诵读组：紧紧依托单元目标，进行诵读准备；
②剧本创作组：为课本剧表演进行剧本创作准备；
③课本剧表演组：与前两组成员进行充分沟通，完成课本剧排演准备。
分层教学设计理念，让不同程度学生得到有效训练。
4、最后，通过各组充分准备、讨论，在全班先期交流。在交流过程中，各小组交流，个人自评与组内互评，共同完善。当我发现有不妥时，我运用典型实例加以引导，启发学生的思考，并指导学生修改。各小组要进行资料汇总，后期制作。
本环节我及时指导学生，制作PPT，防止了学生浅尝辄止。
（三）第三阶段：展示阶段（学生课内时间，2课时）
本阶段为此次活动的最后阶段。
1、为了突出本阶段的重点，我分发《活动评价表》及《课本剧表演评价表》，评价表的创新之处在于：以整个活动各个阶段的表现作为评价的内容，以学生是否能完成教学任务作为评价标准，促进学生对活动的自我反思。《课本剧表演评价表》的特点在于体现出评价主体的多元化，以学生自评、互评为主，教师评价为辅，尽可能的避免教师评价所占权重的比重过大。
2、各组学生上讲台结合PPT分别进行展示。学会在交流中学习他人的成果，和树立对成果的成功感、自信心。
3、学生与教师点评。评选最佳“表演之星”及最佳小组（组内成员获得活动评价表“优秀”总数前三位）。
4、学生踊跃发言，畅谈本次活动课的收获及感受。教师进行了适度的拓展延伸“和”文化的现实意义。
5、教师对本次综合实践活动进行总结。
肯定的指出：同学们通过相互合作，精心准备，展示了各自在搜集、整理材料，口语表达、剧本写作以及表演方面的才能，更重要的是，让我们体会到了学习古文的乐趣，体会到了优秀的传统文学作品带给我们的精神享受。同时也领略了我们伟大祖国“和”文化的博大精深，希望同学们在今后的学习中能结识更多的作者，品读更多的古文，开阔我们的眼界，提升我们的鉴赏能力。
从回收的学生评价表来看，本次语文综合实践活动，取得了预期的效果。
附2：《课本剧表演评价表》
课本剧表演评分细则（一）
五、评价反思
语文综合实践活动体现语文教学改革方向及职业教育语文课程教学特色。同时，对于中职语文教学而言，语文综合实践课是一种新的课堂形式，它的“新”体现在从原先的教师单一面向学生授课到师生课内多元互动的转变，要求面向全体学生，鼓励全员参与。以塑造学生的完美人格、培养他们的创新精神和实践能力为价值取向，全然有别于传统的课堂教学。
在为期半个对月活动中，我要求学生全体参与，培养学生合作能力、创新能力、实践能力，鼓励学生勇于想象，敢于表达，勤于思考，同时，我还要求学生与我一起对整个活动进行评价与反思：
（一）主客观评价相结合
本次语文综合实践课历时较长，我采用主客观评价相结合的方式进行。客观评价主要利用评价表进行，包括：《活动评价表》、《课本剧表演评价表》。主观评价包括学生自我评价和教师教案总结两部分，师生间相互评价充分融合。
（二）设计特点
教学理念秉持在课堂教学中以学生为主体，以学生的发展为主。教学方法重视在“做中学，做中教”。活动方式强调分层分组竞赛，组内别组合作。教学评价兼顾主观与客观评价，学生与教师相互评价。
（三）教学反思
1、课堂内外有效联动
本次综合实践活动历时较长，形成了课内外有机结合，联动效果明显。利用补充《学案》强化学生对文本知识的掌握和积累，课后的定性反思也让学生对本次活动有了更深入的思考以及对本次活动的收获，为今后古文学习奠定了一定的基础。
2、全员参与达到高潮
学生参与度及满意度均达98%以上。开创了课堂教学新的里程碑，受到了来自课内外师生的一致肯定。
3、分层教学收效明显
分层分小组合作学习让学生对古文学习有了新的认识，课后的延续效应非常明显。
4、古文学习模式创新
本节课对古文教学采用语文综合实践活动课的这种方式，是一次大胆的创新。不仅圆满完成了中职语文教学大纲对古文学习“诵读”目标这个要求。同时也让学生对古文学习有了新的认识，为以后教学赢得保障。
5、师生换位优化反思
师生换位去思考整个教学活动，充分尊重学生在教学中的主体地位，教学活动主要为了学生的发展，让学生也从自身的角度去反思本次综合实践课，师生换位思考收效很好。
新课标人教版语文必修四4-11《廉颇蔺相如传》精品教案
《廉颇蔺相如列传》教案 一、教学目标 （一）认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。 （二）了解史传作品在选材和布局上的特点。（三）学习文言词词义辨析的方法。 二、难点、重点分析 （一）有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然；②此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。分析：不可删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。 ②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。（二）相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述
的?这样的布局有什么好处? 分析：在献璧后作者集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。 （三）本文第12段已将”完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话? 分析：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，肯定了赵反欺骗斗争的胜利；另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。 （四）从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好? a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。” b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。” a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君
《廉颇蔺相如列传》语文综合实践活动教学设计
《廉颇蔺相如列传》语文综合实践活动说课教案我说课的题目是《廉颇蔺相如列传》语文综合实践活动课。下面，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程及评价反思五个方面进行本次说课。 一、教材分析 （一）教材分析。我选用的是高教版《语文》（基础模块）（上册）第六单元的古文课。本单元是古文阅读单元，阅读主题是“民族文化的精华”。 单元重点是古诗文诵读。通过诵读古文，可以增加语言积累，陶冶情操，提高文化品味。本篇古文也是浅易文言文的经典之作。 （二）教学目标：我为本次综合实践活动制定了三维目标 1、知识目标： （1）了解《史记》的基本知识，感知司马迁史作的特点。 （2）学习文中出现的实词、虚词的基本用法，积累文言常用词以及文言句式。 2、能力目标： （1）培养学生文言文阅读能力。 （2）通过实践活动，培养学生小组学习、合作探究的能力。 （3）通过课本剧创作，培养学生课本剧写作能力、综合能力。 3、情感目标： 认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，充分感受理解“和”文化，培养对中国古典文化的热爱之情。
二、学情分析 （一）学情分析 1、初中已接触过本篇古文 2、中职护理专业一年级，女生为主体 3、思维较活跃，好奇心较重 4、喜欢轻松的学习方式 5、好胜心较强 （二）为了保证教学目标更好地实现，我把教学重、难点安排如下： 1、教学重点：文言文诵读 2、教学难点：积累文言常用词，继续培养文言文语感。 三、教法学法 （一）设计及安排：任务引领-自主实践-分层展示-多元评价教学模式 分小组分层竞赛，活动分为三个阶段 分别是：准备阶段、实施阶段及展示阶段。 准备阶段主要是对文本充分解读，布置分层活动任务，指导并划分各小组，给出建议。需要时间2个课时（利用自习课）。 实施阶段分别指导诵读组、剧本创作组、课本剧表演组，鼓励学生利用各种资源完善本组活动任务。适时跟进各小组，给予相应的帮助，鼓励学生有效利用自修时间，在此期间不断完善。需要时间15天（利用自习及课余）。 展示阶段主要是分小组汇报展示，总结收获。需要时间2个课时。 （二）教法学法 1、教法：为了突出教学重点、化解难点，我在教学活动过程中运用如下教学方法： ①项目教学法：把整个综合实践活动设计成一个项目，学生在教师的指导下去完成这个项目。 ②分层教学法：根据学生的不同水平，因人而异分层提出不同教学要求，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，提高课堂效率的教学方法。 2、学法：为了配合上述教法，使用以下学法： ①任务驱动法：整节课用“任务驱动法”贯穿始终，把学生的综合活动与任务相结合，让学生带着任务进行学习，学生拥有学习的主动权，从而能强化学生的自主意识和能力的培养。最后达到深刻领会知识并灵活应用的目的。 ②小组活动法：指一个小组围绕一个特定的活动内容，进行讨论，产生解决办法，得出结论的学习方法。 ③诵读法：又称为朗读法，就是在读书时眼观其文，口读其声，耳听其音，脑思其义。 四、教学过程 整个活动我按照三个阶段来组织。分别是准备阶段——实施阶段——展示阶段来组织。 （一）第一阶段：准备阶段（学生自习课时间，2课时）
《廉颇蔺相如列传》教学设计 一、教材及学情分析 《廉颇蔺相如列传》通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。 进入高中的学生，在文言文的学习方面已经有了一定的基础，特别是实词和虚词的积累，这个阶段，主要应该引导学生自主探究和合作学习，学会学习。 二、教学目标 1.情感、态度与价值观 ①领会作者的人生观、世界观和价值观； ②了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。 2.过程与方法 ①从把握故事情节入手，初步感知文意； ②通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和对比手法，把握人物形象； ③初步了解《史记》描写人物形象的方法； 3.知识与技能 ①掌握文中的重要实词和虚词； ②抓关键词句，掌握蔺相如、廉颇的性格特征。 三、教学重点 1.抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感； 2.学会概括课文主要内容。 四、教学难点 1.把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果； 2.体会“智”“勇”的更高层次的表现：大智若愚，大勇若怯。 五、教学策略 ①以读代讲，采用读、议、辩等有机结合的方式，帮助学生感受课文。 ②设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“廉蔺交欢”的对比深度。 ③立足语言文字本身，引导学生品味《史记》的文学魅力，激发学习文言文的兴趣，提高语文素养。 ④选择要点，确定三个故事中的各自重点；连点成线，注重人物形象、思想性格的完整性和丰富性；定点发散，深化学生对人物描写艺术手法的理解。 六、教学课时：三课时 七、教学用具：多媒体电脑、投影仪等。 八、教学方法：朗读法、问答法、讨论法、自主探究法。
《廉颇蔺相如列传》教学设计台州市玉环市玉城中学柯素萍 I教学目标 1.指导学生用评点法研读文本，了解廉颇、蔺相如的性格特点和精神品质。 2.引导学生感受廉颇、蔺相如身上所蕴含的家国情怀。 [教学准备I 课前布置预习，阅读课文，借助课下注释和工具书疏通字词，并对指定的五个文段进行批注评点，分析概括蔺相如和廉颇的性格特点和精神品质。教师收集阅览学生的评点，了解学生存在的问题，针对共性问题，进行教学设计。〖教学过程〗一、导入 这几天，老师透过江南的烟雨感受着桂林山水的秀美;这节课，来自燕赵大地的我将和同学们一起透过历史的烟云，去领略下燕赵历史名人廉颇和蔺相如的风采。先来检查下同学们的预习成果。 二、检测预习，积累知识 考查重点字词、句式和文化知识，学生回答，教师点拨纠错。明确: 1.词类活用 ①完璧归赵(使....完整) ②大王必欲急臣(逼迫) ③卒廷见相如(在朝堂上) ④左右欲刃相如(杀) ⑤以先国家之急而后私仇也 (以....为先，以......为后) 2.
特殊句式 ①臣诚恐见欺于王而负赵。 (被动句) 译文: 我实在是担心被大王欺骗而辜负了赵王。②公之视廉将军孰与秦王? (固定句式) 译文:你们看廉将军和秦王相比，哪一个更厉害? 3文化知识①九宾之礼(在朝堂上安设“九宾”，九宾指公、侯、伯、子、男、孤、卿、大夫、士九位礼宾人员，是古代外交最隆重的礼节。) ②上卿(战国时最高的官阶。) 三、研读文本，评点人物 (一)评点蔺相如 这节课我们主要学习一种读书方法一一评点法。评点法就是对文章中的关键词句进行圈点思考，并写下自己的感想。司马迁擅长抓住典型人物的言行来塑造形象，今天我们就通过评点廉颇、蔺相如的语言和行动，来感受他们的性格和品质。 1. 评点选段一：渑池之会（第10段） ⑴学生齐读文段，展示自己的评点。教师根据据学生的评点情况，从阅读方法和形象理解两方面加以点拨，引导学生准确概括蔺相如的精神品质，分析选段中哪句话、哪些词突显了蔺相如的品质。 明确：“渑池会”中，写蔺相如“前进缶，因跪请秦王”，在这里一个“前”字，一个“跪”字都十分准确的表现了蔺相如机智、勇敢。再如“左右欲刃相如，相如张目叱之。左
高中语文：廉颇蔺相如列传说课稿附板书 二、知识链接 (一)作者和《史记》 1、司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家和思想家。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：①家学渊源。父亲司马谈为太史令，学问广博。父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匮石室”(国家藏书处)阅读、整理历史资料;②广泛游览，实地考察;③艰难发愤。武帝天汉三年，李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁仗义执言极言李陵降敌是出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑，身心重创发愤著《史记》。关于司马迁的名联：刚直不阿，留将正气冲霄汉;幽愁发愤，著成信史照尘寰。/一代君权痛蚕室，千秋史笔溯龙门。 2、《史记》是我国第一部纪传体通史。它记述了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间约三千年左右的历史。全书共130篇，五十二万多字，分十二“本纪”、三十“世家”、七十“列传”、八“书”、十“表”。(本纪——给帝王作传的类别。世家——给诸侯作传的类别。列传——各种不同类型、不同阶层人物的传记。书——个别事件的始末文献典。表——是各个历史时期的简单大事记。)《史记》既是史学巨著，全面地叙述了我国上古至汉初三千年来的政治、经济、文化多方面的历史发展情况;又是文学巨著，作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 (二)背景材料 1、时代背景 公元前四世纪，战国“七雄”征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。 2、《韩非子和氏》(节选) 楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王。厉王使玉人相之。玉人
人教版高中必修4《廉颇蔺相如列传》说课稿 《人教版高中必修4《廉颇蔺相如列传》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 廉颇蔺相如列传 司马迁 学习目标： 1.理解文言字词，品味简洁形象的语言。 2.深入进行探究，学习明暗交织的写法。 学习重难点： 明暗交织的写法 学习方法： 诵读法合作探究 学习用时： 一学时 学习过程： 导入： 大道至简。2500年前，老子有云“治大国若烹小鲜”，治国就像烹煮小鱼，生活即如此，小事寓大道。岁月千年，真理永恒，智慧之光，烛照古今，种树老农的一番话，又让我们明白怎样的治国大道呢?我们一起走进《种树郭橐驼传》。 一、预习检测 1.读准字音病偻莳飧饔 2.解释词句爪其肤不我若也 二、整体感知：文体 (一)解题 1.题目是文眼所在，题目中哪个字标示了文体? 明确：传是一种记录人物生平事迹的文体。 2.本文传何人何事? 明确：郭橐驼种树
(二)分层 人(第1-2段)——事(第3段)——理(第4-5段) 过渡语：现在，让我们去认识郭橐驼其人。 三、品读鉴赏 (一)品不辱使命 1.外患突来，廉蔺二人如何做到不辱使命?(课件展示)请自由诵读完璧归赵和渑池之会，找出相关语句品读鉴赏。 2.以学生找到的第一处鉴赏为例： 秦强而赵弱，不可不许。(课件展示) 重点翻译“许” 置换比较：是否能换成“予”?(足智多谋??)(言简义丰一字千金) 3.学生依例进行其他角度的鉴赏。 (1)不畏强暴：相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠。重点翻译“怒发上冲冠”作者用夸张写愤怒，用“持、却、倚”行动，人物形象跃然纸上。(言简意赅) (2)机智：蔺相如前曰：“……请奉盆缶秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缶，因跪请秦王。(让秦王“击缶”而不同样“鼓瑟”，以缶与瑟的文化内涵差别，展开文化上的较量，回击侮辱) (3)生死置之度外：五步之内，相如请得以颈血溅大王矣!(请翻译“相如……”司马迁为何不直说要“与秦王同归于尽?”对，是一种有节制的反抗，是外交婉辞) 小结：蔺相如——足智多谋不畏强暴置生死于度外 (这些优秀品质确保了在隐去了刀光剑影的外交场合，蔺相如不辱使命。 4. 廉颇：勇猛善战忠心耿耿老成谋国 老成谋国、忠心耿耿：三十不还，则请立太子为王，以绝秦望。(课件) 勇猛善战：廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋 小结：廉颇的勇猛善战忠心耿耿老成谋国，使其能有攻城野战之大功，确保了作为使臣的蔺相如能不辱使命。 过渡语：将相共同维护了国家的声誉与安宁，外患稍息，内忧突
《廉颇蔺相如列传》优秀说课稿 《廉颇蔺相如列传》优秀说课稿 一、说教材 本文选自高一语文必修④第四单元。作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦;动作刻画栩栩如生，跃然纸上;语言描写简练生动，凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。虽然具有历史和文学的双重价值，但作为语文教材，我以为不宜只注重其故事性，因为以事实和事理来把握历史，那是历史教学的任务;而应该充分挖掘文本，感受其文学魅力 二、说学情 由于各种原因，学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次，普遍存在“困于口”问题，学生没有“说”的习惯，只一味地记，可这不意味着他们想不到想得到未必说得出，说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让学生说”，势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。 三、说教学目标 ㈠德育目标——以主要人物德才兼备的人格感染学生。例如欣赏和学习蔺相如的机智勇敢、不卑不亢、宽容谦让。再如辨别廉颇有自尊心还是嫉妒心，正确认识自尊心对个人成长的价值等。 ㈡能力目标，包括文学素养和语言表达能力。 有效引导学生阅读文本，认识其各方面的文学魅力，以提高学生文学素养。 能较准确灵活地用古代和现代汉语模仿人物对话，再现或表现其神态、内心。能大体口译或复述故事，准确推断所蕴含的意义。 有人说：“人才不一定有口才，但有口才的一定是人才。”基于对口才的重要性认识，也鉴于本人此前在教学中的缺陷，我准备在本
廉颇蔺相如列传说课稿 廉颇蔺相如列传说课稿 各位评委老师上午好，我是，我今天说课的题目是《廉颇蔺相如列传》（板书课题、），下面，我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面对本课来进行说明。 一、说教材 《廉颇蔺相如列传》是人教版必修四第四单元的第一篇课文，该单元以古代人物传记为主题展开。 《廉颇蔺相如列传》节选自《史记·廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时带找过的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹，课文节选的是第一部分，通过完璧归赵、绳池之会、和负荆请罪三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想品格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭忠尽智、国难当头先国家之急而后思仇的爱国精神。《廉颇蔺相如列传》是对后世影响较大的篇章之一，以将相和为题材的戏曲、小说颇多。研读这篇文章，要关注其人物刻画的方法，当然也要注意归纳文中的重点词语、语法现象和特殊句式；学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。 结合本单元的教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1、了解司马迁及其品；
2、梳理文章的三个故事，把握情节，把握文中的矛盾冲突，认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴、顾全大局的精神，认识廉颇忠义爱国和敢于改过的精神。 3、学习文言实词词义的辨析方法，把握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。 4、了解史传文学作品在选材和布局上的特点。 5、初步了解《史记》描写人物形象的方法，通过梳理矛盾冲突、品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。由于本文是篇史传，篇幅较长，在课时安排上我分为两个课时，第一个课时讲的内容主要是了解司马迁及《史记》，通过三个故事有侧重地解读司马迁的写人艺术，把握廉颇、蔺相如这两个人物形象特点。第二个课时主要内容是归纳本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理，进一步把握人物与主题。要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物品质的基础上，进一步了解人物在历史进程中的作用，领会在文章布局上的用心，因此，我采用的教法是评点法，充分发挥教师的主导作用。 在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”倡导“自主、合作、探究”的学习方法。具体的学法是诵读法、讨论法，有关人物思想品质、精神境界的句段，让学生反复诵读、品味，体会和讨论《史记》描写人物形象的方法，以及把握人物形象的思想性。 三、说教学过程
?廉颇蔺相如列传?教学设计 陕西省眉县中学付晓红 【教学目标】 1 知识与技能 ①掌握文中的重要实词和虚词； ②抓关键词句，掌握蔺相如、廉颇的性格特征。 2过程与方法 ①从把握故事情节入手，初步感知文意； ②通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和比照手法，把握人物形象； ③初步了解?史记?描写人物形象的方法； 3 情感、态度与价值观 ①领会作者的人生观、世界观和价值观； ②了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。 【教学重点】 1抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感； 2学会概括课文主要内容。 【教学难点】 1 把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果； 2 体会“智〞“勇〞的更高层次的表现：大智假设愚，大勇假设怯。 3 对“和〞的深刻内涵的理解 【教学课时】：二课时 【教学用具】：多媒体电脑、投影仪等。
【教学过程】： ?廉颇蔺相如列传? 第一课时 【内容】 1、积累文本中的实词、虚词、句式； 2、初读文本，理析思路，感知文本内容； 3、揣摩人物形象，体会文本情感 【过程】 一、激情导课 将相和的故事大家都知道吧，“和〞就是和睦和谐的意思，它不仅仅指人与人之间的和，还指人与国家、国家与国家的和。今天让我们重新走进?廉颇蔺相如列传?一文，去探索和审视“和〞的丰富内涵和意蕴。板书课题 二、出示学习目标 多媒体课件展示目标 三、检查预习，温故知新 1、学生预习情况反应 （1）复习司马迁于史记有关文学常识 （2）读准字音。多媒体展示。 （3）初步记忆文言根底知识〔小组课前黑板展示：各组整理文言知识〕 2、多媒体出示检测题: 方法点拨：利用语境再次稳固文言知识 四、初读文本，整体感知，理析思路 问题导引 1：本文围绕廉颇蔺相如一共写了几个故事？找出每一件事在文中的起止段
《廉颇蔺相如列传》语文说课稿 《廉颇蔺相如列传》语文说课稿 一、教材分析 1．本课在全册教材中的地位和作用 大纲对高中阶段文言文阅读能力的要求如下：熟悉常见文言实词和虚词的一般用法；了 解文言句式的一般特点；能借助工具书阅读浅易文言文，理解文章的思想内容。 《廉颇蔺相如列传》是高中语文第一册第六单元的第一篇，是基本篇目、讲读课文，是高一新生所学习的第一篇文言文。本单元的教学要点是：一、怎样学习文言文；二、掌握和使用工具书。因此，本文的教学要帮助学生在文言文中达到“双重结构”即既授之以“鱼”，又授之以“渔”，以及提高文言文的阅读能力。 2．本课教材的特点、重点、难点。 ①特点：《廉颇蔺相如列传》选自纪传体通史《史记》，其一保留了丰富的古汉语语言材料和语法现象；其二故事性强、篇幅长，叙述和描写技艺卓著；其三人物形象精神崇高，人格伟大，令人景仰。 ②重点：学习课文中的一些文言文多义词及词类活用现象，以及了解文言文句式的一般特点。 ③难点：理解作者通过蔺相如这一大智大勇的形象所表达出的先进史学思想——鸿雁“匹夫精神”。 二、教学目标 ⒈学习廉颇、蔺相如机智勇敢的`品质和以大局为重的爱国主义精神。 ⒉体会本文把任务放在矛盾斗争的激流旋涡中，调动多种手段从不同侧面表现人物近世境界的写法。 ⒊掌握“负” “幸” “引” “顾”等多义词及“以” “之”等虚词的用法，理解“刃” “怀” “归” “羞”等词的活用情况，正确辨识特殊的文言句式，并能准确翻译。
三、教材设想 ⒈教学本文的教学思想： 坚持以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”的教学思想以及素质教育的方向，培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认识结构，使学生理解学习过程，学会学习。 ⒉教法和学法： 高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新课题，因此教师应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。 教法：循序渐进，分布进行——先辨清词义，再翻译句子；先引导讨论“写什么”，再引导讨论“怎么写”。 （此教法设计意图：①体现教师“主导”作用，启发点拨，“导”之有序。②体现教师教学策略上的整体意识和整体观念，即先使学生在“认知”层面整体把握“写什么”，再从“理解”层面通过局部分析学习“怎么写”，以突出整体。） 学法：熟读课文，统观全篇；瞻前顾后，首尾相联；抓住关键，举一反三。 （此学法设计意图：①体现学生为“主体”的地位，以课文为例子，培养并提高其阅读能力，达到“学会怎样学习”的目的。饱罗·郎格朗在《学会生存》中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分体现了对受教育者的终极关怀。②突出了阅读教学过程中的联系性原则和主导性原则。即既注重材料与材料之间的联系、局部与局部的联系，局部与整体的联系，“雕虫”莫忘“雕龙”；又坚持认清主旨，把握读物思想的主导倾向，辨清主次，分别轻重，区别表象与本质，在“雕龙”的前提下“雕虫”。） ⒊电教手段：投影、观看CSC朗读音像。 ⒋课时安排：4教时
一、说课标 基于对教材的理解和学生的认识，我将确定以下教学目标：1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文;进一步了解文章内容，领悟三个故事之间的内在联系，把握文章中心。 2、过程与方法目标：通过抓住描写人物言行的语句体会人物的思想品质，培养学生阅读和分析问题、解决问题的能力。 3、情感态度与价值观目标：体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。 根据以上分析，我确定本课的重点是抓住描写人物言行的语句体会人物的思想品质，难点是体会三个故事之间的联系，学习本文的写法。 二、说教材 教材简介 本课为部编版小学语文五年级上册第二单元第6课。这篇讲读课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。《史记》是司马迁撰写的我国第一部纪传体史书，被列为“二十四史”之首。它最大的特点是通过描写人物的语言、动作刻画了许多栩栩如生的人物形象。本课以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了
将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾全大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。 从结构上来看，全文由三个小故事组成，它们相对独立，又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成一个完整曲折的故事；从内容上来看，蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不合的表面原因，实质上是廉颇的错误认识，他以为蔺相如靠的是耍嘴皮子。将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇知错就改的品质，实际上是源于他们共同的爱国思想。 课文结构严谨完整，情节曲折生动，人物形象鲜明，语言极具个性色彩。 三、说学生 本班学生共46人，其中男生26人，女生25人，大多数学生有较强的语文学习能力，语文基本功扎实。学生课堂发言比较积极，尤其对情节曲折的故事很感兴趣。结合学生实际情况，我主要采用了讲读法、质疑法、讨论法等，紧扣蔺相如和廉颇的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层深入地引导学生开展学习活动。 四、说教法 主要采取343教学法。
河南省漯河市第二高级中学高一语文《廉颇蔺相如列传》教案新人教版 【教学目标】 1、积累文言常用词。 2、体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。 3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。 【教学重难点】 积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。 【教学方法】 文本研习 【教学过程】 一、导语 1、简介司马迁西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 2、简介《史记》《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太
《廉颇与蔺相如》教学设计 本节课是第二课时 （一）教学目标 1、通过练习，检查并落实第一课时的字词等文言基础知识。 2、梳理故事情节，分析蔺相如人物形象。 3、培养学生独立思考、深入探究的习惯,锻炼学生的思辨能力和表达能力。 （二）教学重点 揣摩蔺相如这一人物形象 （三）教学方法 追问、自主、探究 （四）教学用时 1课时 （五）教学过程 1.导入： 《史记》不仅是一部杰出的史学著作，还是一部杰出的文学著作。今天我们继续学习其中的名篇《廉颇与蔺相如》，本节课首先检查上节课同学们对字词的掌握情况，然后分析蔺相如这一人物形象。 2.检查字词，落实基础知识。 解释下列句中加点词语的意思（每小题1分） （1）秦贪，负．其强（） （2）臣诚恐见欺于王而负．赵（） （3）相如度秦王虽斋，决负．约不偿城（） （4）均之二策，宁许以负．秦曲（） （5）廉颇闻之，肉袒负．荆（） （6）引．赵使者蔺相如（） （7）左右欲引．相如去（） （8）相如引．车避匿（） （9）以．勇气闻于诸侯（） （10）愿以．十五城请易璧（）
（11）宁许以．负秦曲（） （12）严大国之威以．修敬也（） （13）则请立太子为王，以．绝秦望（） （14）吾所以为此者，以．先国家之急而后私仇也（） （15）徒．见欺（） （16）徒．以口舌为劳（） （17）不如因．而厚遇之（） （18）因．宾客至蔺相如门谢罪（） （19）相如顾．召赵御史书曰（） （20）顾．吾念之（） 3.文本解读 （1）本文写了哪几个故事？ 完璧归赵渑池之会将相和 （2）文本开篇是如何写蔺相如的?请用原文回答。 蔺相如者，赵人也。为赵宦者令缪贤舍人。 （3）完璧归赵。请速度2——5自然段，勾画出文本中描写蔺相如的语句并思考蔺相如是个怎样的人？（学生自主发言交流，教师追问并明确） 明确：“璧有瑕，请指示王”——明明是骗人，却偏偏要说得诚恳，否则，狡猾的秦王是不会相信的（这里表现了相如的机智与沉着。） 追问：秦王为什么这么轻易地相信相如了呢？ 第一、因为他以为璧已是他的囊中之物了，没把相如放在眼里，放松了警惕。 第二、一块完美的和氏璧上竟然有瑕疵，他当然很好奇，想尽早知道，所以没有仔细考虑就交给了相如。 述“奉璧”使秦经过“大王欲得璧，……议不予秦璧。”——借赵群臣语揭示秦王要害。语气要略带委屈。 “臣以为布衣之交尚不相欺，而况大国乎？且以一璧之故逆强秦之欢，不可。”——我是如此相信你，力排众议来到秦国的。 “于是赵王乃斋戒五日，。。。。。。”——赵王也是如此恭敬，我们送璧是很有诚意的。 斥秦王无礼。——气愤的语气，责备秦王不守信用。（这段话有虚有实，相如为什么这么处理？更容易让秦王理亏，表现了蔺相如的智慧。）
廉颇蔺相如列传教学设计 《廉颇蔺相如列传》教学设计 一、教学目标 1. 知识和能力：继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。 2. 过程和方法：体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。 3. 情感态度和价值观：认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。 二、教学重难点 1.积累文言常用词，继续培养文言文语感。 2.在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。 三、教学方法 诵读、提问、讲解、质疑。 四、教学时间：两课时 五、教学过程 (一)联系背景，导入课文 1. 作者和作品
司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。(或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入) 2.由学生介绍课文故事发生时的战国形式、历史条件。 合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵; 随从强国去进攻其他弱国，称为连横。 战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦;连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。 战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张.它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻.这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件.当然，蔺相如的主观努力——利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的。 (二)听读课文，理清脉络 *写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
高中语文《廉颇蔺相如列传》教案大全 廉颇蔺相如列传，出自西汉司马迁所著《史记》卷八十一。战国末，强秦采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。赵国实力比秦稍弱。本篇为合传，以廉颇、蔺相如为主，并记述了赵奢父子及李牧的主要事迹。接下来是小编为大家整理的高中语文《廉颇蔺相如列传》教案大全，希望大家喜欢! 高中语文《廉颇蔺相如列传》教案大全一 一、教学目标 1.知识与能力 (1)了解司马迁及《史记》。 (2)积累文言基础知识(包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等)，逐步提升阅读浅易文言文的能力。 2.过程与方法 (1)诵读课文，整体把握文意;积累重点的文言基础知识，学会识别文言现象。 (2)赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。 3.情感态度与价值观 在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。 二、教学重难点 1.重点：学习文言常用词语，继续培养文言文语感。 2.难点：在学习传记技巧(人物刻画、艺术特色及写作手法)的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。 三、教学方法 诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。 四、课时安排 3课时。
第一课时 一、导入 他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。 二、基础积累 1.司马迁简介 司马迁(约前145～约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为： A、家学渊源 其父司马谈为太史令，学问渊博。其父死后，继父任太史令，在“金匮石室”(国家藏书处)阅读、整理史料。自公元前104年起，他开始写《史记》，实践他父亲的遗志。 B、广泛游览，实地考察。司马迁十岁时随父到长安，诵古文，这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后，他开始漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁，西到大梁、登封，最后回到长安。回长安不久，做了郎中，曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国，所到之处他都注意探访古迹，采集传说，考察风土人情，积累了丰富的史料，为后来著述《史记》准备了条件。 C、艰难发愤。公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了宫刑。他本想自杀，但想到《史记》还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱，做了中书令。从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成《史记》。
3《廉颇蔺相如列传》公开课一等奖创新教案【中职专用】高教版2023-2024-基础模块下册廉颇蔺相如列传（节选） 司马迁 教学目标： 1.知识与技能：掌握《史记》和司马迁有关的文学常识。熟读课文，掌握文中的文言实词和虚词的意义及用法。 2.过程与方法：把握文中人物的性格特征，体会文中通过矛盾冲突和传神的语言、细节刻画人物的手法。了解史传作品在选材和布局上的特点。 3.态度价值观：认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。 教学重点： 1.掌握廉颇和蔺相如的性格特征。 2.分析文中的细节和语言描写 教学难点： 理解三个故事内在联系，体会蔺相如“智"“勇”的表现。 教学方法：赏读法、诵读 第一课时 导入 他是中国历史上著名的史学家和文化名人，被誉为中国史学的奠基人和伟大的文化使者。他创立了纪传体的史学体例被后来历代正史所传承，他被称为“史圣"。他是谁？他写了什么著作？ 今天我们就来学习《史记》中的名篇《廉颇蔺相如列传》。 二、作者简介——司马迁与《史记》 1.司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，左冯翊夏阳（今陕西韩城南）人。 少年时随父司马谈读书，并从董仲舒受学《春秋》，向孔安国问疑《尚书》。二十岁出游，历经长江、湘江、沅江、淮水、泗水、黄河等流域，沿途考察名胜古迹，访问历史遗事，调查社会风俗。后为郎中，曾随汉武帝出巡西北诸郡县。元鼎六年(前111)，奉命出使西
南。元封元年（前110年）父死，遗嘱继志著史。三年，任太史令，阅读皇室所藏典籍，开始搜集史料。太初元年（前104年），倡议并主持改革历法工作，与太中大夫公孙卿、壶遂、典星射姓、治历邓平、方士唐都、落下闳等数十人，共同制订了以正月为岁首的新历，名为“太初历”。此后即着手著史。天汉三年（前98年），因替投降匈奴的李陵辩解，触怒武帝，获罪入狱，处以腐刑。太始元年（前96年）出狱，任中书令。受刑之后，忍辱发愤，艰苦撰述，根据《尚书》《春秋》《左传》《国语》《世本》《战国策》等史书及诸子百家的著作、官府所藏的典籍档案以及亲身考察访问得来的资料，终于写成“究天人之际，通古今之变，成一家之言"的《史记》（原名《太史公书》），是中国第一部纪传体通史，影响极为深远。他死后，《史记》藏于家，至汉宣帝时，始由其外孙杨恽公布于世。除《史记》外，其著作存于今者尚有《报任安书》、《素王妙论》、《悲士不遇赋》。 2. 《史记》，二十四史之一，最初称为《太史公书》或《太史公记》《太史记》，是中国历史上第一部纪传体通史，作品中撰写了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共三千多年的历史。全书130篇，五十二万六千五百余字，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，对后世的影响极为巨大，被称为“实录、信史”，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚"，列为“前四史”之首，与《资治通鉴》并称为“史学双璧"。 “本纪”是全书提纲，以王朝的更替为体，按年月时间记述帝王的言行政绩。 “列传"是帝王诸侯外其他各方面代表人物的生平事迹和少数民族的传记。 “世家”记述子孙世袭的王侯封国史迹和特别重要人物事迹。 “表"用表格来简列世系、人物和史事。 “书”则记述制度发展，涉及礼乐制度、天文兵律、社会经济、河渠地理等方面内容。 三、时代背景 廉颇蔺相如列传，出自《史记》卷八十一。战国末，强秦采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。赵国实力比秦稍弱。本篇
《廉颇蔺相如列传》教案教学目标 1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。 2.体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。 3.认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。教学重点.归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式。 1.欣赏文中个性化的对话描写。 教学难点.积累文言常用词； 1.用语言行动揭示人物性格的表现手法。 教学方法诵读法、归纳法、“引导一探究”学习法。 课时安排：三课时。 教学过程第一课时 一、导入 他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱一一他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》在上个学期我们学习了他《史记》中的一篇作品《鸿门宴》，这一节课我们再来学习《史记》中另一篇作品《廉颇蔺相如列传》。 二、司马迁及《史记》介绍.作者简介 司马迁（约前145〜约前90）西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。其父司马谈是一位博学多闻的学者，任汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职），司马迁少年时代就受到良好的家庭教育。20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、
三、讨论人物性格 蔺相如的性格特征： 1.有智谋 A.相如从得害观点分析，指出缪贤不应逃亡燕国，应向赵王请罪，结果缪贤真的被免罪。 B.从决定要奉璧使秦和提出宁许以负秦曲的看法，可见他有独特的见解。 C.当相如看出秦王无意偿城时，便以璧有瑕为借口取回玉，并拖延时间，安排将玉送回赵国。 D.濯池之会上，相如凭急智威胁秦王击缶瓦，又以秦献咸阳作为对赵王的献礼。 2.勇敢，机智 A.他勇于向赵王自荐奉璧出使秦国，并保证能够完成任务。 B.在秦廷上，相如持璧倚柱而立，又怒斥秦王无礼也无意偿城，并表示与璧同归于尽。 C.璧送回赵国，相如一人独对秦王，以不卑不亢的言辞，视死如归。 D.濯池会上，相如以死威胁秦王击缶瓦，当秦臣要杀他时，相如张目叱之，吓退他们，表现出胆色过人。 3.爱国，忠心 A.两次以死相胁，甘心为国牺牲性命。 B.深明大义，以国家的前途为重，私人恩怨为轻，爱国忘私。 廉颇的性格： 1.鲁莽善妒，心胸狭窄 只知自己立下很多战功，看不到蔺相如在外交上的成就，因此不服蔺相如地位高于自己，扬言要侮辱相如，完全没考虑国家安危，狂妄自大胸襟狭窄。 2.善于谋略 在海池之会事件中，献良计以防秦国挟持赵王，并且作出军事部署，使秦国不敢轻举妄动。 3.勇于改过 当知道蔺相如以国为重的用意后，深为感动，立即负荆请罪，表现出勇于认错的精神。 本文通过对比体现人物性格： 蔺相如：大智大勇、不畏强暴、胸怀坦荡、忠君爱国；（苏轼：“大勇若怯，大智
高中语文《廉颇蔺相如列传》教学教案 在实际教学活动中，教案起着十分重要的作用。编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。接下来是小编为大家整理的高中语文《廉颇蔺相如列传》教学教案，希望大家喜欢! 高中语文《廉颇蔺相如列传》教学教案一 教学目的： 1.掌握课文中有关实词、虚词的用法。 2.学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。 3.学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。 教学设想： 1.充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。 2.课前布置预习。预习注意： ①对照注解和文言文译注资料疏通文句; ②划分课文段落层次; ③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲(小标题)。 教学课时：四课时。 第一课时 教学步骤： 一、介绍本文的学习目的。 二、导入新课。 指名朗读课文“预习提示”和注释①。 1. 关于《史记》的补充介绍： 本纪(12篇)：专述历代最高统治者的政治活动。如《项羽本纪》。 世家(30篇)：主要记述贵族的史事。如《陈涉世家》 列传(70篇)：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：
①专传，即一人一传。如《淮阴侯列传》 ②合传，有二人合传，也有三五人合传。如《廉蔺列传》 ③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如《仲尼弟子列传》《酷吏列传》。 表( 10篇)：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。 书( 8 篇)：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。 《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。 《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。 鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。 2.背景简介： 公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。 三、检查预习 提问：课文按什么顺序写了几件事? 明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。 提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗? 明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。 板书：完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争