诗歌的想象力——儿童诗的创作技巧
诗歌是人类智慧精华的结晶，也是最具想象力的文学艺术作品。下面，店铺给大家推荐一篇有关诗歌的想象力的文章，让大家了解一下儿童诗的创作技巧有哪些?
诗歌的想象力
——浅析诗人雪野的一节小学儿童诗创作课《云》
作者：赵宁宁[1]
诗歌是人类智慧精华的结晶，也是最具想象力的文学艺术作品。在《义务教育阶段语文课程标准》中规定，“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”在小学阶段，要教会学生学会从各种意象、典故中去体会诗人的心境和思想境界，剖析凝聚了中国传统文化、古代圣贤理想志向和历史生活场景的诗歌。
在实际的课堂教学中，如何从这个抽象的问题中确定具体的学习目标，是一个非常重要的问题。除了古诗词之外，小学的教科书当中，还有一些以儿童的视野为导向的现代诗，比例也不少。据统计，人民教育出版社、北京师范大学出版社和江苏教育出版社的三套教材中，儿童诗占总篇目的比例分别为8%、14%、5%[2]。那么，对于小学生而言，诗歌的教学目标和教学内容到底要如何确定?这是一个让人困惑的问题。
2015年11月底，在北京师范大学召开了“儿童与文学”的主题活动，其中有关儿童文学的作家和一线的教师齐聚一堂，其目标是从儿童与文学的向度针对小学语文的文学教学进行反思。会议上展示了各种关于小说、诗歌的课堂教学，而在这其中，雪野先生要在一节课中教会儿童学会儿童诗创作，这个目标让人觉得十分地惊奇。
当然，儿童诗创作的内容会有很多，而本节课只涉及到诗歌创作中最重要的元素——“比”。作为一位非教学专业出身的教师，雪野先生关于儿童诗歌的教学完全出乎我的意料，因为他居然能够把教学目标、教学内容与教学环节的匹配拿捏得这样的精准，而且，这节课结合了我们语文课程中的人文性和工具性，凸显出语言文字的真正的
魅力，充分彰显出语文课堂的文学魅力。
一、儿童诗创作的教学目标——比
一节课的时间非常短暂，要在一节课的时间里教会学生写儿童诗?这个目标太过庞大，也不太容易。雪野先生对此也并没有那么大的野心，他只选择了诗歌创作中的最重要的一点——“比”作为本节课的教学重点。
赋、比、兴作为诗歌创作中的主要元素，也是我国古代诗歌的重要表达方式。叶嘉莹先生借用朱熹的话总结说[3]，“所谓‘赋’,就是‘直陈其事’,直接把事情说出来;所谓‘比’,就是‘以此例彼’,‘例’就是‘比’,用这件事情来比喻那一件事情;所谓‘兴’,就是见物起兴,你看到一个东西,引起你内心的一种感动。”而“比”作为诗歌创作中的一种表现手法，对于诗歌的美感的营造具有非常重要的作用。
在这里，雪野先生的教学内容就定位在“儿童诗创作中的比喻”，其教学目标包括两个方面：第一层次，掌握在“儿童诗创作中的比喻”中“想象”的方法，初步学会运用想象把两个事物之间建立联系;第二方面，能够运用比喻来创作一句儿童诗。
其中，教学重点就是对“诗歌”中“比喻”所应该有的特征有所理解，而需要解决的教学难题在于，如何围绕比喻展开一首儿童诗的写作，而且，还要通达到意境之美。
比喻，是小学阶段的语文教学中重要的知识点，老师都会在具体的文本教学中进行比喻的定义的阐释，解构比喻的要素。但在这节课中，雪野先生在此并没有将解构“比喻的要素”作为重点，而是把比喻放在了儿童诗当中进行特定的处理，强调形似不过是表层，而物象(image)的相近关键在于“神似”。
这种对于教学内容和教学目标的选择凸显了特定文本需求——“儿童诗”，而且选取的教学目标很小且具体可操作。这一点说起来简单，但在诗歌的阅读教学中，也是一个很难处理的地方，那就是儿童对于事物特征的联系往往拘泥在已有的外在特征上面，难以落实到意蕴的融通。
在课堂中学生的表现所见，雪野先生要教会儿童打破在比喻方面
的思维桎梏，进行发散联想，放开比喻的想象力。而这就构成本节课的两个目标，基于前面第一个教学目标的基础之上，第二个目标就有了延伸的可能。
二、儿童诗创作的教学环节——欢乐的游戏
雪野先生的这节课其实并不复杂，其主要的环节按照教学目标就分成两个部分：
第一个环节主要是关于儿童诗中“比喻”特点的认识;
第二个环节就是运用“比喻”进行儿童诗的创作。
当然，在具体的操作中，教学目标与教学环节的对应并不一定是按照顺序来对应的，一个教学目标可以渗透在几个教学环节当中，一个教学环节也可能会承载几个教学目标的落实。
但是，在这节课当中，教学目标和教学环节是相对独立的两个部分。其中第一个环节的任务更重一些，第二个环节的任务更轻一些。
第一环节，借用“一字生花”的游戏活动，初步学习使用想象。
教师首先展示了蓝天中白云的图片，引出本课的一个主题——“云”。然后，引导学生们开始围绕“云”字来进行组词和造句。当然，这两个活动是经由游戏来实现的，而游戏的名称也具有了诗歌的韵味。下面我们来看看课堂实录。
师：我们先来玩两个游戏：“一字开花”和“借词造句”。
生：我不了解什么叫做“一字开花”。
师：一字开花，就是组词。……组词的时候要思考，你是要表达颜色的呢?是要表达形状的呢?还是要表达云的什么属性?
生：白云。
师：白云，好。如果你是乌云，那么请把手放下。我们要有想象，要求与众不同。……
生：云霄。
师：云霄，我感觉好高哦。
生：星云。
师：有想象力，有味道。说不定一首儿童诗会从你这里诞生。
在这一环节，雪野先生用“一字开花”的游戏让学生实现了组词，
并在其教师反馈的过程中把组词的标准提出来——“我们要与众不同”，鼓励学生发挥创意进行想象。而且，雪野先生在这个过程中，搭了“台阶”——“组词的时候要思考”，要求学生反思自己所组的词到底是想说颜色、形状还是什么其他的属性，让每一个组的词都具有特定的意义。
不仅如此，雪野老师在这里还为每一位学生所组成的词建构一个意象，帮助学生营造自己的词语的图景，比如“云霄，我觉得好高哦”。这一个从自己的组词出发的想象有助于帮助学生在今后的学习过程中体味词汇的美的意境。
在这里，教师的每次提点都会帮助学生进行思考和提升，而学生的每一次的回答都会获得一次的冲击和一点进步，最小的进步者可能会重新思考自己的组词“白云”、“乌云”都是从颜色方面说的，并在脑海里学会从词语中营造出这些云朵的意象。
第二环节，借用“借词造句”的游戏活动，落实学生对于儿童诗中比喻特征的认识，并初步学习使用想象来进行比喻。
雪野先生开始了“借词造句”的游戏，在那之前，他首先复习了什么是比喻，而对于这个耳熟能详的“修辞方法”的术语，学生们的回答也是标准的，那么在学生已然了解了比喻句的前提底下，我们还能有什么样的进步呢?下面我们来看看课堂实录。
师：一个字变成了词儿，下面我要让大家玩的游戏是“借词造比喻句”。什么是比喻句呢?想一想，把道理说清楚了就好了。
生1：比喻句就是把一个东西比喻成另外一个东西。
师：这两个东西之间有什么联系呢?
生1：这个东西很像。
师：很像，包括了外表很像，也包括了虽然外表不像，但是神似。比如，彩云，像一本书。(雪野先生用PPT展示：你可以给云造比喻句吗?)
生2：白云，像一朵棉花糖。
师：回答正确，是否能说得更好呢?
生3：白云，像一朵又大又甜的棉花糖。(同学们笑了)
师：请给我说出笑的理由。在笑声中，我听到了什么?
生4：我觉得白云是没有味道的，所以这是一种想象。……
师：请告诉我新改的好，还是原来的好?
生5：后来的那句好，因为有了味道。
师：简单的比喻只是把简单比成什么，但是好的比喻就有了味道。……
师：白云会被什么吃掉?
……
生：白云，像一朵五颜六色的小花。
师(佯装生气)：白云像什么?五颜六色?你给我说清楚!
生：因为夜晚的时候，白云变成红色了，红色和白云在一起变成了紫色，紫色、红色。
师：你认为他的回答好不好，当一回小老师。
生：我觉得他说得不好，因为白云只有白、黑、红三种颜色。不能说五颜六色，还有白云大多数是白色的。……
师：如果说晚霞，像一朵五颜六色的花，就正确了。但是，晚霞是白云吗?你回答的时候，要用诗人的想法来回答。如果你说，到了晚上，白云被太阳染成了五颜六色的。这就打通了叔叔的想象。要注意写诗歌的想象……想别人不敢想的，当然前提是两者也有内在的联系，白色是会变的。
……
师：第二个游戏结束。第一个游戏一字开花，第二个游戏把词儿变成比喻句。尤其是比喻句之后，故事发生了巨大的变化。好像不再是比喻句了，诗人写诗歌是从比喻开始的，这就是这节课我给你们的秘诀。
在这个环节，雪野先生运用“借词造句”的游戏进入了“比喻”的环节。在这个环节，关键点不是比喻的定义，又或者比喻的要素，如本体、喻体、比喻词等。
在这个环节中，要打通的是“如何把两个事物或者物象建立联接”，而在这其中最要紧的“神似”。
而在这里，雪野先生做了两个重要界定，第一是大胆想象，第二是想象也不能乱想，要有足够的神似理由。要大胆创新但是又有所限制，这是最困难的事情。
为此，雪野先生重点选取了两位学生中可以加以阐发的例子进行重点阐释。在第一个例子里，雪野先生要求学生比较“白云是棉花糖”和“白云是又大又甜的棉花糖”。当第二位孩子说出又大又甜的时候，孩子们笑了，老师从笑声中听出了孩子们的乐趣和困惑。
在这里的笑声并不是可以放过的一个课堂现象，这个现象说明了学生对于想象的界限还是有所困惑的，最妙的是，雪野先生抓住了这个笑声，让学生回顾你笑什么?结果，学生回答“白云是没有味道的”，这说明我们学生在想象方面已有的限制，认为要按照世界的真实来进行比喻。而老师在此借用一个反馈来打消了大家的困惑。
接下来，在第二个事例中，又出现了一次笑声，“白云像一朵五颜六色的小花”，学生们再次发出了笑声。这个联想似乎有点超出了想象的范畴，于是，雪野先生在这里总结，我们要用诗人的语言来描述这两个事物之间的关系。
两次笑声，两个案例，通过这两个案例，教师打通了学生的两个困惑，解决了想象的限制问题和过度发散的问题。
第三环节，教师亲自示范儿童诗的创作，并鼓励学生运用上一阶段学习的内容来进行儿童诗的创作。这个部分是一个老师示范，学生练习的阶段，所占的时间不多，因为这部分是后续课程的一个延展和生发，可以作为接下来进一步儿童诗创作的后续。
师：(老师展示了自己写的儿童诗，然后总结说)出现了比喻句的时候，我会用0.1秒出现这样的问题，我会用0.2秒的时候回答这样的问题。
诗人从发现，到提问到有了结果的整个过程，这个过程就是一首诗歌的过程。现在大家一起读这首诗。第一遍：用你的目光抚摸每一个字，张开你的小嘴，用只有你听得到的声音读出来。第二遍：等到了这个时候，你不会掉字了，你有感觉了，你就可以出声朗读了。举手给这首诗歌起个题目。
生：书。
师：可以灵动一点点。
生：彩云和风。
师：不大抓到核心，把这个作为题目有点简单。
……
师：把要达到的味道放到开头，比喻句放在开头，是怎么样的味道?比喻句放在后面，是什么样的味道?一个比喻句出来，你要想象故事要怎么发展?写诗歌是走着、跳着写出来的。给你们三分钟时间，写一首诗歌。写诗歌不是写作文，不一定先要有题目。你可先要有题目。你可以把诗写完，再推敲、安上题目。
……以把诗写完，再推敲、安上题目。
……
师：诗歌当然可以模仿。这位同学的题目是《白云的一袋袋颜料》。可惜的是这首诗没有出人意料的结尾产生，一首好诗，要在结尾的地方花大力气。……
师：今天这节课，告诉大家：不要小看组词，有了一个词的时候，找到了经典的比喻句的时候，有可能就有了诗歌的全部。一个画面，一个心情，都可以让你写出精彩的儿童诗。
在这最后的一个环节里面，终于要从比喻变换到儿童诗歌的创作了，由于这是一节示范课，时间比较紧张，我们并没有窥见全部的诗歌创作的过程，而是从中看到了雪野先生对于诗歌的创作的理念，他把理念告诉了学生，并教会了学生如何朗读诗歌，第一遍要用“只有你听得到的声音”来进行默读，第二遍在没有漏字的情况下，再进行朗读。
朗读是语文教学的重点，但是朗读并不是促进阅读理解的关键，反之朗读的前提是要理解，为此，前面的停顿和理解是必要的前提。在课堂的最后，诗人总结道，要从经典的比喻句出发，进行诗歌的全部创作，可以从模仿开始，最后要表达的一个想象出来的世界，而在这个世界中，有着各种的可能性，诗歌的魅力由此而生。
三、儿童诗歌创作教学的反思
这节儿童诗创作的课程获得了各位专家学者的认可，课后的反响也非常热烈。当然，这节课还有很多可圈可点的地方，可以进行更多精良的打磨，比如，围绕“云”进行“一字开花”游戏的时候，可以设计“学习单”先让各位同学落到笔头上，而后再让同学进行表达，又或者，借用“云”属性特征的关联，可以促进每一位同学反思和反省自己心目中生成的词。
又比如，在最后一个环节的设计过程或者在未来的延续的课程中，教师的示范可以不仅仅停留在诗歌成果的展示，还可以把自己在诗歌创作的各种想法结合到具体的诗句进行阐述，这种做法会比仅仅进行诗歌创作理念的阐述更有成效。
虽然还有值得改进的地方，但是这节课围绕了一个非常具体的教学目标，展开了各种教学活动，最重要的是抓住了学生在教学目标达成过程中的具体困惑和难点，进行了具体的指导，这些都是值得老师们深入学习的地方。
尤为难得的是，这是来自诗人的一次课堂教学的课程，他在课堂中借用“儿童诗中的比喻”这一个点，将语言的精妙和思维的发展精巧地结合起来，融合的天衣无缝。而语文的魅力，也在语言和思维的紧密结合中彰显无疑。
[1]赵宁宁，北京师范大学文学院语文教育研究所，副教授，主要从事语文课程与教学论、语文教育心理学、语文教育测量与评价等研究。
[2]梅媛.现行小学语文教科书之儿童诗选文研究[J]. 现代中小学教育,2013,03:11-15.
[3]朱熹.诗集传[M]. 北京: 中华书局，1958, 3、4、1 . 以及叶嘉莹.中西文论视域中的“赋、比、兴”[J]. 河北学刊,2004,03:116-122.
儿童诗歌写作指导 篇一：儿童诗写作指导教学设计 儿童诗写作指导教学设计 ——儿童诗歌展示 学习目标： 1、引导学生感悟儿童诗的基本表达方法 2、创设一定的情景，激发学生创作的灵感，培养他们的想象能力和创新思维。教学准备： 1.指导学生在课外阅读活动中，搜集儿童诗，并将搜集的优秀诗篇做成小报，鼓励学生加上自己的理解或评价。 2.教师向学生推荐一些优秀诗篇。 3.引导学生从教师或同学介绍的诗篇中，选择自己喜爱的一首，进行配乐朗诵，小组之间开展擂台赛。 学习过程： 一、解读儿童诗，把握基本特征 谈话导入：最近，同学们搜集了许多儿童诗歌，还开展了别开生面的儿童诗朗诵比赛，谁愿意将自己喜欢的诗歌向大家展示一下？ （请两三位同学朗诵） 看来，大家一定很喜欢儿童诗。那么，儿童诗与古诗，与一般的文章有什么不一样呢？大家不妨结合自己读诗的感受谈一谈。
（鼓励大家谈感受） 教师根据学生的发言，小结板书： 格式自由 字数不限 语言凝练 意境深远 想象丰富 巧用修辞 二、赏析儿童诗，领悟精妙构思 刚才，从同学们的交流看，大家既爱读，也会读，挺有鉴赏力的，其实，儿童诗本来就是为我们少年儿童写的，这些诗，不但大人能写，而且我们儿童也能写。下面，我们来共同欣赏几首儿童诗，来学习儿童诗的构思方法。 云 云是， 走动的鞋子。 走过高山， 走过大海， 走过很多的地方。 轻飘飘的鞋子， 走过的路， 一点痕迹也没有。
讨论：这首诗写了云的什么特点？（轻飘飘，会移动）你认为哪些写法比较形象、生动，富有想象力？ 小星星的的梦 月亮是只小小的摇篮， 里面睡着一颗星星。 云给它盖被， 风在摇着它。 小星星睡着了， 它做了一个清晨的梦—— 梦见太阳是个红红的气球， 挂在天边。 讨论：这首诗描述了一幅美丽的画面，你看到了吗？你认为哪些词语把小星星写活了？ 讨论交流：通过刚才的赏析，大家是否领悟到写儿童诗的一些窍门呢？教师根据学生的发言，小结板书：选材： 山川风光等自然景观，风雨雷电等自然现象，生活学习等生动场面，文具玩具等生活用品。 构思方法： 小处着眼，表达一个意思，表现一个中心…… 表现方法： 拟人、比喻、排比、反复、对偶、反问……
诗歌的想象力——儿童诗的创作技巧 诗歌是人类智慧精华的结晶，也是最具想象力的文学艺术作品。下面，店铺给大家推荐一篇有关诗歌的想象力的文章，让大家了解一下儿童诗的创作技巧有哪些? 诗歌的想象力 ——浅析诗人雪野的一节小学儿童诗创作课《云》 作者：赵宁宁[1] 诗歌是人类智慧精华的结晶，也是最具想象力的文学艺术作品。在《义务教育阶段语文课程标准》中规定，“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”在小学阶段，要教会学生学会从各种意象、典故中去体会诗人的心境和思想境界，剖析凝聚了中国传统文化、古代圣贤理想志向和历史生活场景的诗歌。 在实际的课堂教学中，如何从这个抽象的问题中确定具体的学习目标，是一个非常重要的问题。除了古诗词之外，小学的教科书当中，还有一些以儿童的视野为导向的现代诗，比例也不少。据统计，人民教育出版社、北京师范大学出版社和江苏教育出版社的三套教材中，儿童诗占总篇目的比例分别为8%、14%、5%[2]。那么，对于小学生而言，诗歌的教学目标和教学内容到底要如何确定?这是一个让人困惑的问题。 2015年11月底，在北京师范大学召开了“儿童与文学”的主题活动，其中有关儿童文学的作家和一线的教师齐聚一堂，其目标是从儿童与文学的向度针对小学语文的文学教学进行反思。会议上展示了各种关于小说、诗歌的课堂教学，而在这其中，雪野先生要在一节课中教会儿童学会儿童诗创作，这个目标让人觉得十分地惊奇。 当然，儿童诗创作的内容会有很多，而本节课只涉及到诗歌创作中最重要的元素——“比”。作为一位非教学专业出身的教师，雪野先生关于儿童诗歌的教学完全出乎我的意料，因为他居然能够把教学目标、教学内容与教学环节的匹配拿捏得这样的精准，而且，这节课结合了我们语文课程中的人文性和工具性，凸显出语言文字的真正的
浅谈小学生儿童诗的创作指导 诗是一种浓缩着语言美、情趣美、意境美、情感美的文学形式。假如我们的语文教学能适时适地地引入诗歌创作，让诗在琅琅书声中烂漫洋溢，然后放手让学生创作，那么就能丰富学生的情感。 心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，是创作的基础。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”写童诗也是如此。再说，低年级孩子，言语储备不足，想象力有待激发和培养。只有通过对经典诗作的诵读、感悟、内化，真正理解和领会诗作的思想情感，才能写出同类和类似的诗作。因此，进行仿写训练能帮助孩子们有效积累诗的语言，积极感应诗的形式，启发丰富诗的意象，从而降低坡度，培养兴趣，使孩子们能积极投入到诗歌创作中来。 一、仿写训练 在教学实践中，笔者总结出几种孩子们喜欢的仿写训练形式。 （一）找一找仿写儿童诗 学了某一首诗后，让孩子们到生活中或大自然中寻找相似的情境来练仿写。如学了第一册《有礼貌》这首儿童诗后，我让孩子们在生活中找一找，还有谁也很有礼貌呢？请学着这首小诗编一编。一个小朋友首先站起来说： 小朋友，有礼貌， 见了老师就问好。
老师听了眯眯笑， 奖他一朵小红花。 （二）玩一玩仿写儿童诗 我们经常带孩子们玩各种有趣的游戏，在玩中捕捉诗情，抒发诗意。在教学诗歌《影子》时，我让孩子们到太阳底下玩踩影子，追影子的游戏。看着孩子们玩得那么尽兴，我猛然醒悟，今天的作业何不让孩子们以此为内容写几句？于是，有了下面的诗作：《影子》太阳在我的左边，影子在我的右边/太阳在我的右边，影子在我的左边/太阳在我的前面，影子在我的后面/太阳在我的后面，影子在我的前面/影子是太阳送给我的礼物/影子是我亲密的朋友……这诗并没有经过教师过多的指导，也不是教师强加给学生的繁重作业，这是孩子活动的真实写照，这是孩子灵感的自然闪现。 （三）比一比仿写儿童诗 在学了《比尾巴》这首诗后，我这样引导孩子：比尾巴多有趣呀！小朋友们，在美丽的动物王国里还进行着各种各样的比赛呢，快来当当它们的裁判吧： 《比脖子》长颈鹿、小兔和孔雀来比脖子。____的脖子长，____的脖子短，____的脖子最好看。 《比本领》今天天气好，太阳当空照。森林里张灯结彩真热闹，一年一度的比本领大会开始了。树上____捉虫忙，枝头____把歌唱，____扛起长木头，____花间采蜜勤。亲爱的小裁判，请问，谁的本领真正大？ 小朋友们，你们还知道动物们在比什么呢？快提笔写下来吧！孩子们就在当裁判的过程中跃跃欲试，也就在当裁判的过程中成就了一首首童
儿童诗的欣赏与创作（二） 落叶 教学目标： 1.让学生觉得写诗并不难。 2.初步了解写诗要有新奇的想象。 3.合作试写以落叶为材料的小诗。 教学准备：诗歌几首 教学过程： 谈话：同学们，现在是什么季节，你们从哪里看出是秋天呢？ （引出落叶板书落叶） 你们去观察过叶子是怎么飘落的吗？ 学生回答后，再让他们去捡拾落叶，回到教室再观察落叶，再说话。 学生回答时，挑选好答案写在黑板上。 （估计：一片一片、摇摇摆摆、打着圈儿、荡秋千） 引导连成一小诗： 落叶： 秋天 树叶落了 一片一片 摇摇摆摆 打着圈儿 荡着秋千 秋天 树叶落了 一片一片 赏析比较 1、出示两首小诗 茶叶我不小心碰了一下茶杯/茶叶就象一条条/惊动的小鱼/在水中上下游动/慢慢地水稳了/小鱼又静静地躺在水底 苹果苹果是太阳的孩子/它是爱红脸的小胖子/苹果是一个小火炉/把美好燃烧/苹果在树枝上是一只鸟/它把一句话藏在肚子里/那就是甜蜜 反复诵读这两首小诗，分析这两首小诗的新奇比喻。 茶叶——小鱼苹果——太阳的孩子、爱红脸的小胖子、小火炉、一只鸟 比较前面写的《落叶》和这两首诗，让学生感受到一首好的诗里往往要有新奇大胆的比喻。 2.试着给落叶进行大胆夸张的比喻。（随即板书） 4.挑选一个或几个新奇的比喻在小组的合作下写成一首小诗。 5.挑选写得好的几首小诗给同学们诵读。 6.帮助修改几首小诗。 课后小结：学生对新奇的比喻接受得很慢，想象不够大胆，而且没有什么逻辑。在比喻，拟人写法上还须细致辅导。 儿童诗的欣赏与创作（二）
1.明确什么是拟人手法，什么是比喻手法。 2.初步了解什么是联想，联想的常见种类。 3.欣赏《萤火虫》、《山》，在诵读中做拟人联想，产生新奇想象。 4.以《小河的水》、《风》、《山》为题，产生新奇想象，仿写一首或几首小诗。 教学准备：诗几首 教学过程： 一、谈话：同学们写的第一首诗《落叶》写得很认真，可惜缺少想象力，大多是根据老师提供的例子模 仿写下来的，没有自己独特的新奇的想象。想象力也是能靠不断的练习培养的，今天，让我们发挥想象的翅膀，让我们的脑筋激荡起来吧！同学们觉得想象有困难吗？怎么样才能打开思路呢？其实，想象也是要不断训练才能越来越出色的，而且还要讲究方法。按一定的逻辑打开思路。下面就来学学一些打开自己思路的方法。 二、讲解什么是拟人，什么是比喻。什么是联想。 相似联想：比如由树→伞，由天空→海洋，由鸟→飞机 接近联想：由黄昏→老年，由绳子→蛇，牡丹→中国。 对比联想：神仙→鬼怪，白天→夜晚，春天→冬天。 三、以《萤火虫》《山》为例，引导进行拟人化写作练习。 出现：白天时，你躲起来充电，晚上才提灯泡出来玩。 你是星星的妹妹吗？那么，月亮是不是你妈妈？ ??? 元宵节没到，你等不及了，提着灯笼四处游玩。 同学们，你能从这些句子中读出写的是什么吗？你觉得哪句最感兴趣，为什么？分析这些句子好在哪儿？（拟人化想象） 四、欣赏五首小诗。 山1 山要找鸟儿玩/鸟儿拒绝他/山要找风而聊天/风而溜走了/只留下/山愣愣的站在那里 山2 山静静的站着/云在他的头上玩捉迷藏/ 远山过来和他拉拉手/风儿为他唱唱歌/他虽静/但是不寂寞 山3 山/是一个不会长大的孩子/山/是一个爱穿绿衣裳的姑娘/山/是我向往的地方 山4 白天想找太阳玩/晚上想邀月亮游戏/ 却长不高/只好白天看太阳/晚上看月亮 山5 山/一年到头/ 都穿着绿衣服/静静地站在那里/任风吹，任与打/他都不怕 读完了这些诗,你也能把山当人，模仿着写一首吗 五、小结：大胆的、巧妙的比喻能产生意想不到的美妙神奇效果。你能根据老师提供的材料，产生 大胆新奇的比喻吗？把这些想象整理好就是一首好诗。 六、指导完成《小河的水》创作，学有余力的孩子再写写《风》。 七、课后小结：对修辞手法的和联想类型的讲解范例不够，学生感到枯燥无味，要多准备经典范例。 另外，诵读时间太少，要挤出时间加强这项训练。 儿童诗的欣赏和创作（三） 教学目标 通过对三首立意不同，风格炯异但题材类似的诗作的阅读、欣赏、分析，促进学生理解诗作的主题、意境、思想感情、语言艺术、写作方法等，以达到学生训练语言，积淀学生诗情的目的。 教学流程：
儿童诗写作 开启儿童想象与创造的宝库 一、引言 儿童诗，是专门为儿童创作的一种诗歌形式，它以儿童为主体，用生动的语言、丰富的想象和鲜明的形象来表达儿童的情感、思想和体验。儿童诗不仅富有艺术魅力，还能激发儿童的阅读兴趣和创作欲望，对于培养儿童的阅读理解能力和语言表达能力具有重要意义。本文将探讨儿童诗的写作技巧和创作方法，帮助家长和教师引导儿童发现和感受诗歌的魅力。 二、儿童诗的特点 1. 简洁明快：儿童诗的语句简短、明了，易于理解和记忆，使儿童能够在短时间内掌握并产生浓厚的兴趣。 2. 形象生动：儿童诗多采用具象的描写手法，将抽象的情感和思想转化为具体的形象，使儿童能够更好地理解和感受诗歌的意境。 3. 富有趣味性：儿童诗的题材广泛，内容丰富，既有童趣盎然的故事，又有寓意深刻的哲理，能够激发儿童的好奇心和探究欲望。 4. 富有想象力：儿童诗常常通过奇妙的想象和夸张的手法来表现生活和自然，为儿童提供了一个广阔的想象空间。 三、儿童诗的写作技巧 1. 运用生动的形象：儿童诗应尽量使用具体、生动的形象来表达情感和思想。比如，用“红彤彤的苹果”来形容脸蛋，用“轻盈的雪花”来形容头发。
2. 运用活泼的语言：儿童诗的语言应该活泼、有趣，能够吸引儿童的注意力。可以使用叠词、拟声词等手法来增强语言的节奏感和韵律感。 3. 营造优美的意境：儿童诗应该营造出优美、温馨的意境，使儿童能够沉浸其中，感受到诗歌的美妙。可以通过描绘自然景色、生活场景等方式来营造意境。 4. 表达深刻的主题：儿童诗的主题可以是关于友谊、家庭、自然等方面的内容，但都应该具有深刻的教育意义和启示作用。在写作过程中，应该注重主题的选取和深化。 四、如何引导儿童进行儿童诗创作 1. 提供丰富的素材：为儿童提供丰富的素材，包括各种类型的诗歌、文学作品等，帮助他们了解不同形式的诗歌及其特点，激发他们的创作灵感。 2. 鼓励大胆想象：鼓励儿童大胆想象，发挥他们的创造力。可以让他们通过改编故事、续写故事等方式来锻炼想象力。 3. 指导创作技巧：在儿童进行诗歌创作时，可以指导他们运用一些基本的创作技巧，如运用生动的形象、活泼的语言、营造优美的意境等。 4. 给予积极评价：对于儿童的诗歌作品，应该给予积极的评价和鼓励，帮助他们建立自信心和兴趣。可以采用多种形式展示他们的作品，如朗诵、发表等。 五、结论
轻扣诗歌的大门 ----------儿童诗歌赏析与创作 教学理念: 小学阶段学习儿童诗符合孩子的身心发展特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。正如我们写作不是为了成为作家，指导孩子们写诗，也并不是要孩子们个个成为诗人，学写儿童诗，是为了引导孩子们拥有一颗“诗心”，融入生活，放飞想象，乐于表达，从而让心灵丰富，让生活灵动，让情感细腻起来。教学内容: 通过教学《致老鼠》和《爸爸的鼾声》，以及欣赏儿童诗歌系列，使学生乐于创作诗歌。 教学重点: 学写儿童诗。 教学难点: 指导孩子们写诗，引导孩子们拥有一颗“诗心”。 教学准备: 多媒体课件 教学过程: 一、情境导入。 同学们，这段时间我们与诗同行，不但学习了清淡幽雅的古诗词，也学习了阳光奔放的现代诗，这节课，我们再次走入诗歌的国度，一起看看几首有趣的诗。（出示课件）学生三首原创诗歌展示。 指名朗读，相机出示笔者，了解创作感想。 妈妈的话（笔者:丁启宇） 快起床！快起床！ 不起床的话，你就惨了！
再说你今天还要带读。 快起床！快起床！ 快给我读书， 否则就打你屁股。 童年（笔者:周子钰） 每个人 都有一个纯洁无暇的童年， 阳光温柔稚嫩纯真的季节 一颗糖就能高兴的岁月 不过 却看不清长大后的童年…… 大海的呼唤（笔者:姜天墨） 穿上你们的泳衣吧快过来，快过来 带上你们的铲子吧快从沙滩上奔跑过来 快点过来，快点过来放开你的手握铲子的拳头 来到我的怀抱里让你的手感受着我的清凉 让你们的双腿像柔软的鱼鳍 我带着五彩的贝壳游动着那干了很久的脊梁 我带着灵活的小鱼让我把贝壳，把小鱼，把碧绿， 我带着碧绿和波澜波澜和石头 我带着遍地的石头放满你们身旁 引导小结:小诗人就在我们中间。这几首诗有的是生活场景的再现，有的表达了对人生的思考，还有的写出了对自由快乐的向往。写得真好。孩子创作的诗歌和诗人创作给孩子的诗歌都是儿童诗。
儿童诗创作和教学设计 儿童诗创作与教学设计：培养孩子们的想象力与表达能力 儿童诗是一种特别的艺术形式，它不仅具有诗歌的优美语言和深刻情感，还蕴含着儿童的纯真与想象。通过儿童诗创作，我们可以激发孩子们的创造力和表达能力，让他们在诗的海洋中畅游，体验生活的美好。将儿童诗创作纳入教学设计，可以为孩子们提供丰富的学习体验，让他们在快乐的氛围中成长。 一、儿童诗的特点与创作方法 儿童诗具有语言简练、形象生动、情感真挚等特点，它以儿童的视角和语言描述生活，展现出孩子们的天真、好奇与想象力。在创作儿童诗时，我们需要关注以下几点： 1、贴近儿童的生活经验：儿童诗的内容应贴近孩子们的日常生活，让他们容易理解与产生共鸣。 2、运用丰富的想象：通过奇妙的想象，激发孩子们的创造力，让他们在诗的世界里自由翱翔。 3、简练易懂的语言：儿童诗的语言应该简练易懂，避免过于复杂和抽象的词汇。 4、蕴含美好的情感：儿童诗应该传达积极向上的情感，让孩子们在
阅读中体验到爱、友谊、亲情等美好情感。 二、教学设计中的儿童诗创作与应用 将儿童诗创作纳入教学设计，可以采取以下策略： 1、设定教学目标：明确儿童诗创作的教学目标，如培养孩子们的想象力、表达能力等。 2、选择合适的诗歌：选择符合孩子们年龄和阅读水平的儿童诗作品，确保他们能够理解和欣赏。 3、创作环节设计：设计创作环节，引导孩子们从自己的生活经验出发，发挥想象，创作属于自己的儿童诗。 4、互动与讨论：鼓励孩子们在创作过程中进行交流与讨论，分享彼此的灵感与想法。 5、评价与反馈：对孩子们的儿童诗作品进行评价，给予积极的鼓励和建设性的反馈，帮助他们不断提高。 三、教学案例与实践经验 以下是一个儿童诗创作的教学案例与实践经验： 主题：春天的脚步 教学目标：通过创作儿童诗，让孩子们感受春天的美好，培养他们的
儿童诗的欣赏与创作 儿童诗是儿童文学中不可或缺的一部分，它以简单、朗朗上口的语言表达儿童的情感和体验，给予他们快乐和启迪。本文将探讨儿童诗的欣赏和创作，并提供一些有用的创作技巧。 一、儿童诗的欣赏方法 儿童诗的欣赏是培养儿童审美情趣和发展语言能力的重要途径。以下是几种有效的儿童诗欣赏方法： 1. 音乐欣赏法：儿童诗常常伴随着美妙的音乐旋律。儿童可以通过听诗朗诵或唱儿歌的方式来感受音乐和诗歌的结合，增强诗歌的表现力。 2. 视觉欣赏法：儿童诗的排版通常以图文结合的形式呈现。通过观察图画，儿童可以更好地理解诗歌的意境和情感，提升欣赏水平。 3. 情感共鸣法：儿童诗通常以儿童的角度描述日常生活的点滴。儿童在欣赏诗歌时，可以将自己的情感与诗中的情感进行对比，增进对诗歌的理解和感受。 二、儿童诗的创作技巧 儿童诗的创作是培养儿童想象力和表达能力的重要手段，以下是几个儿童诗创作的技巧：
1. 选择生活主题：儿童诗的主题通常来自于儿童的生活经验。可以 鼓励儿童选择自己感兴趣的主题，例如家庭、友谊、自然等，以便更 好地表达内心世界。 2. 创造鲜明形象：儿童诗歌中的形象应该鲜明、有趣。儿童可以通 过形容词、比喻等修辞手法，描述事物的特点和特征，使诗歌更加生 动有趣。 3. 采用简单语言：儿童诗的语言应该简单易懂，符合儿童的阅读习惯。可以使用短句、简单词汇，避免使用复杂的表达方式，让诗歌更 容易被儿童所理解和接受。 4. 增加节奏感：儿童诗通常具有明显的节奏感和韵律感。可以通过 使用重复的词语、句子，或者使用押韵等手法，增强诗歌的节奏感， 使其更易于诵读和记忆。 5. 引导儿童发挥：在创作过程中，应该鼓励儿童自由发挥，尽可能 体现他们独特的想法和表达方式。可以在启发儿童的同时，给予一定 的指导和建议，帮助他们更好地完成诗歌作品。 总结： 儿童诗的欣赏和创作是培养儿童的文学素养和语言能力的重要途径。通过选择合适的欣赏方法和运用有效的创作技巧，可以帮助儿童更好 地理解和创作诗歌，开拓他们的想象力和表达能力。因此，家长和教 育机构应该积极推动儿童诗的传播与发展，为儿童提供更多欣赏和创 作的机会。只有这样，才能让儿童诗在儿童的成长中发挥更大的作用。
合理的荒诞想象——儿童荒诞诗歌创作技巧研究 作者：高源 来源：《山西教育（周刊D．幼教）》 2018年第5期 苏联著名儿童文学家丘科夫斯基说：“教育者应该利用年幼的孩子们生活中‘诗的阶段’，不要忘记，在这个教育阶段，诗歌能帮助孩子感知周围的世界，有效促进孩子语言的形成。” 幼儿是天生的诗人，对于自然界或社会的现象有自己独特而新颖的表达。作为成人，我们要引 导并启发幼儿想象，让儿童诗歌创作与科学、艺术、社会领域联系起来，让幼儿在生活中养成 良好的观察与表达习惯。 从幼儿园实地调查的情况看，幼儿教师在儿童诗歌领域的开发和创新意识薄弱，儿童诗歌 教学资源匮乏，教学过程也较为简单，一方面是由于忙于保教工作，另一方面的原因是教师缺 乏诗歌筛选、赏析、创编的训练和技巧。所以，我研究的着重点是创编儿童诗歌的技巧：合理 的荒诞想象。旨在引导幼儿师范学生欣赏和鉴别优秀儿童荒诞诗歌，并试着走进幼儿诗歌的写 作领域，尝试创新性的儿童诗歌创作，这也是幼儿师范学生职业能力的重要组成部分。 一、幼儿园儿童诗歌教学的现状分析 （一）幼儿园语言课程调查分析 笔者在幼儿园调查期间，发现幼儿园语言课程的儿童诗歌教学较少，大多是绘本教学，究 其原因，有以下几点： 1. 幼儿园教师保教工作较多，对于儿童诗歌的朗读效果与启迪价值没有预估，没有时间精心挑选适合幼儿鉴赏的儿童诗歌，所以儿童诗歌在幼儿园的推广不够广泛。 2. 适合幼儿园朗诵的儿童诗歌，大多难以引起幼儿的兴趣，许多儿童诗歌语言唯美，多以描写优美的景色和主题鲜明的爱憎为主，却无法吸引幼儿持久的注意力，儿童诗歌的朗读在很 大程度上流于形式。 3. 儿童诗歌创编能力缺乏，在幼儿园语言课程领域，多为名家名篇或者网络搜集的儿童诗歌，原创的儿童诗歌很少。 （二）在职幼儿教师访谈记录 1. 幼儿园L 老师的访谈意见：在幼儿生活活动（喝水、盥洗、整理椅子、睡前、起床等）期间，可以播放关于季节、节日、节气的儿童诗歌，增加幼儿对于常识的积累与理解。但是， 由于幼师保教工作任务多，儿童诗歌播放的动画制作技术难度大，很难抽出时间来制作关于季节、节日等的诗歌。 2. 幼儿园C 老师的访谈意见：幼儿的习惯养成是保教工作的重要内容，儿童诗歌的教学 如果能与习惯养成的内容结合，将有很大的创编价值。 3. 幼儿园W 老师的访谈意见：儿童诗歌的教学应该侧重于美的感受，让幼儿在聆听儿童 诗歌的过程中，能够感受到语言美的境界，使幼儿在儿童诗歌聆听与诵读中增强对语言艺术的 感受力。
儿童诗创作的指导方法 江苏省灌南县第二实验小学张永【关键词】儿童诗创作仿写生活想象【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2021）07A-0078-01 诗歌是文学的起源。著名儿童作家金波说过：“一个小孩子从小受到诗的熏陶，可以使感情世界丰富多彩，善解人意，与人和谐相处??一个人如果从小就学会了欣赏诗，就会欣赏其他文学样式，以致于其他艺术形式。”儿童诗是儿童文学的一部分，教师在语文教学中引导学生创作童诗，能够把他们引入文学艺术的殿堂，让他们把稚气的思想与文学艺术连接在一起，为今后习作打下基础。以下，笔者结合教学实践谈谈指导学生进行儿童诗创作的几种方法。一、学会仿写，触摸儿童诗的灵魂 模仿是儿童的天性。教师首先要给学生搭建一座从模仿到创作的桥梁，一方面降低童诗创作的难度，另一方面激发学生的创作兴趣，尽量消除他们对写童诗的恐惧感。儿童的心思是最敏感的，他们对生活充满了好奇，在他们的眼中，一花一草、一蜂一蝶都是有生命的，都是可以与之对话的。教师可以结合课文引导学生进行诗句仿写，让他们创作出富有诗意的句子来。比如教学语文S版第四册课文《春天在哪里》后，教师就可以让学生发挥想象，根据一年四季的变化，想象“夏天在哪里”“秋天在哪里”“冬天在哪里”等。学生通过思维迁移，激发了创作兴趣，比如有学生这样写道：“《夏天在哪里》――狂风跑得直喘气/向大家报告好消息/夏天来了――/夏天来了――//暴雨听见了/躲在云朵里/来欢迎夏天??” 二、观察生活，点燃儿童诗创作的激情 儿童诗就是生活，教师指导学生写诗时，首先要指导学生关注生活，善于捕捉从生活中获得的灵感，一方面指导学生学会观察身边的一事一物，一方面引导学生学会渲染自己的情感。学生只有关注生活，从中获得真情实感，他们写出的诗歌才能充满浓浓的生活气息，富有生命的活力。比如有学生创作一首题为“上学路上”的儿童诗：“上学路上/我碰见朱时娴/朱时娴坐在/她妈妈后面/朱时娴妈妈/坐在朱时娴前面??”诗歌虽然短小，但是字里行间透露出清新活泼的童真气息。可见，儿童诗就是记载生活的事情，抒发对生活的情感。从某种程度上讲，儿童诗就是儿童眼中的世界。每当有学生创作出富有生活气息的童诗时，笔者总是不失时机地鼓励他们，许多学生因此得到启发，他们纷纷把目光投向生活，创作出了《跳绳》《放风筝》等一首首充满童趣的儿童诗。三、启发学生想象，丰满内心的世界 读一首好诗，往往能给学生创作儿童诗带来无限的想象。比如学完人教版语文第十一册课文《金色的脚印》后，笔者就让学生想象：“你在生活中还见到过哪些脚印，它们的形状是什么样的？请你想象一下这些脚印还像什么？”由此启发学生展开想象，对味道、声音、颜色等进行联想，让学生用心灵去感触，把联想所得带到诗歌创作中。比如有学生创作出题为“上网”的小诗：“小蜘蛛，去上网。/什么网？蜘蛛网。/上网干什么？/上网找口粮。/小刚刚，去上网。/什么网？因特网。/上网干什么??”这首儿童诗就是学生巧妙地发挥想象力，由蜘蛛网联想到了生活中的因特网。此外还有《小孩的话》《太阳去
让孩子提笔写诗——儿童诗的创作指导的实践 与体会 诗歌，是作文的另一种形式。 至于写诗对青少年的益处，有一位著名诗人曾说过：一个人在年轻的时候不去写诗，他便错过了人生最美好的时光。“（诗歌教育）不仅是为了孩子，也是为了‘诗歌 ’，更是为了一种语言和文化的未来。”——王家新（中国当代著名诗人、学者） 从“不学诗，无以言”，到盛唐、明清，诗歌可以说无所不在，中华民族有着深远的诗教传统。爱诗、诵诗、作诗，使历代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的温馨里，也使我们一向自诩为“诗的国度”。 既然有这样的诗教传统，况且孩子也爱诗，乐于写诗，适合写诗，那我们怎么能不让孩子学写诗呢？ 笔者自2018年起，尝试指导学生进行童诗创作，收到了可喜的成效。近两年来，我校从创立诗社到班级普及，从课外走向课内，积极开展童诗创作指导，并进行专题研究。现已有30余首儿童诗在各级报刊上发表，刊印校园诗刊《白石泉》43期，发表学生童诗习作600多首。 在此，我谈谈几点儿童诗创作指导的体会。 一、为什么写诗 写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀（这完
全等同与其他形式的作文教学）；同时写诗还是想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现，是培养、训练这些能力的极佳途径（这比其他形式的作文教学更胜一筹）。 通过写诗，首先可以提高学生的语言表达、创作能力，潜移默化地培养语感。每次写诗就是一次练笔的过程，诗的语言是最精练的（这也是在创作指导中努力追求的），写诗要运用各种修辞手法、表达手段和表现形式。实践证明，能写好诗的学生，定是写作能力强的学生。同时，学生通过对诗歌的欣赏、揣摩、借鉴、创作，可以增强文学鉴赏能力。 其二，学写诗可以培养学生的观察力，增强想象力和创造力。学生提笔写诗，就得注意大千世界，只有细致观察，真情体验，才能创造出动人的诗歌，一个人对诗的兴趣，正是发展观察力的内驱力。诗歌的创作过程是一种想象创意的旅行，学生可以插上想象的翅膀，驰骋才思，作一翻天马行空的畅想，所以写诗可以活跃创造性思维，促进创造力的发展。难怪意大利诗人塔索说：“没有人配受创造者的称号，惟有上帝和诗人。” 如姚莹的《钓蝴蝶》：“蝶儿飞，/花儿钓。/“上钩了！”/花儿钓到小蝴蝶。”张瑜的《太阳公公》：“太阳公公还这么淘气，/高兴时，/红光满面，/喜气洋洋；/生气时，/躲进被窝，/不肯起床。”张雯翌的《蓝天妈妈的心情》：“蓝
初扣诗歌的大门 ——小学高年级学生儿童诗的创作教学 【摘要】：每一个孩子都是一首诗，儿童诗是切合少年儿童心理特点，适合他们阅读、吟诵并为他们所理解、欣赏、喜爱的文学样式。诗歌教学是语文教学中的重要部分，但纵观我们的小学语文课堂教学，诗歌教学大都仅停留在学生品读赏诗的层面上，很少进行写诗的创作指导。本人根据自己指导高年级学生写诗的经验,从三个方面总结了指导儿童诗写作的实践与体会：通过推荐、指导、赏读的途径去积累童诗素材,唤醒沉睡的诗性；通过仿写这座读、写联系的最好桥梁来酝酿儿童丰富的想象；亲近自然、走进生活，培养儿童天马行空的创造性思维以进行趣味盎然的童诗训练和创作。 【关键字】：赏读积累仿写续弦激发想象突出童趣 人教版六年级上册综合性学习安排了以“轻叩诗歌大门”为主题的读诗、赏诗、写诗活动。我带领学生“叩开诗歌的大门”，在诗的海洋里尽情遨游，引导学生广泛搜索各类诗作，吟诵各类诗作，领悟儿童诗的情趣，掌握一些基本的创作方法，然后放飞自由想象的翅膀，用诗的语言来表达自己的所思所感。在本单元的学习结束后，我让学生仿照课文诗例自己写儿童诗作为本单元的大作文，却发现小学高年级大部分学生不会创作儿童诗，即使是创造出的诗歌也是干涩乏味。究其原因，主要以下几方面的原因： 学生想象力的缺乏。有老师说，一个小孩子在进入小学之前是问号，小学毕业是逗号，初中毕业是句号。几年的学校生活把本来可以在蓝天下自由翱翔的白天鹅变成了只会在地面蹒跚挪移的丑小鸭。想象力的缺失导致的是他们在生活中缺少一颗诗心。 现行教材逐渐远离儿童诗。有人把儿童诗比作天使的声音，可是从四年级开始一直到六年级的课文里只编排了零星的几首儿童诗，天使的声音的稀缺导致了学生写的儿童诗缺乏诗性。 老师对儿童诗写作教学不大关注。我们在平时很少引领孩子进行儿童诗创作，在各级各类的教研活动中更是难以听到儿童诗写作课。因而，儿童诗成为游离于祖国母语文化之外的可有可无的附属物，孩子们写的童诗也缺少点诗意。 儿童诗是诗歌的一种，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。诗这样的文学样式与孩子的心灵、情感、思维方式，表达方式比文更接近。在台湾，语文教学大纲中明确规定，小学低段的课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。语文新课程标准也指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，我们没有理由把诗歌跟语文疏离开来。可是，学生欣赏和阅读的只是几首少得可怜的由儿童诗人创作的诗作，几乎没有来自我们孩子之手的诗作。 针对以上的情况，在小学高年级，让学生写出完整的属于自己的儿童诗很有必要。那么，如何指导高年级学生进行儿童诗创作呢？本人做了些尝试。 一、操千曲而后晓声，观千剑而后识器——赏读
学写儿童诗（样例5） 第一篇：学写儿童诗 习作六：学写儿童诗 一、诗歌的基本知识 1、诗歌的起源 诗是来源于古代人们的劳动号子和民歌，原是诗与歌的总称。开始诗和歌不分，诗和音乐、舞蹈结合在一起，统称为诗歌。中国诗歌有悠久的历史和丰富的遗产，如，《诗经》《楚辞》和《汉乐府》以及无数诗人的作品。 2、诗歌的特点 诗歌是高度集中地概括反映社会生活的一种文学体裁，它饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美，语句一般分行排列，注重结构形式的美。诗歌有以下几个基本特点：第一，高度集中、概括地反映生活；第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；第三，丰富的想象、联想和幻想；第四，语言具有音乐美。 3、诗歌的分类 （1）中国古代诗歌包括诗、词、曲三大类, 按音律诗分为古体诗和近体诗两类。近体诗包括律诗和绝句,律诗包括五言律诗和七言律诗；绝句包括五言绝句和七言绝句。 （2）现代诗歌按照作品内容的表达方式划分： ①叙事诗：诗中有比较完整的故事情节和人物形象，通常以诗人满怀激情的歌唱方式来表现。史诗、故事诗、诗体小说等都属于这一类。 ②抒情诗：主要通过直接抒发诗人的思想感情来反映社会生活，不要求描述完整的故事情节和人物形象。如，情歌、颂歌、哀歌、挽歌、牧歌和讽刺诗。 （3）按照作品语言的音韵格律和结构形式划分： ① 格律诗：是按照一定格式和规则写成的诗歌。它对诗的行数、
诗句的字数（或音节）、声调音韵、词语对仗、句式排列等有严格规定，②自由诗：是近代欧美新发展起来的一种诗体。它不受格律限制，无固定格式，注重自然的、内在的节奏，押大致相近的韵或不押韵，字数、行数、句式、音调都比较自由，语言比较通俗。 ③散文诗：是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。作品中有诗的意境和激情，常常富有哲理，注重自然的节奏感和音乐美，篇幅短小，像散文一样不分行，不押韵，如，鲁迅的《野草》。 二、学写儿童诗 1、什么是儿童诗 儿童诗歌是供儿童阅读欣赏，切合儿童心理特点和认识水平的诗歌。儿童诗的特点：①主题鲜明；②篇幅短小（分行，不强求押韵）； ③语言精炼④感情纯真⑤想象丰富；⑥运用多种表现手法（比喻、拟人、排比、夸张）。 儿童诗与儿歌的区别 ①从读者对象的角度看，儿歌是以学龄前期和学龄初期的儿童为主要对象；儿童诗则是以学龄中后期的儿童为主要对象。②从主题思想的表现看，儿童诗的主题思想常常以间接方式表现出来，比较深刻、含蓄；儿歌则往往是比较单纯浅易地表现它的主题思想。 ③从语言表现形式上看，儿童诗的语言比儿歌的语更富有想象的张力。在韵律方面，儿童诗不像儿歌那样讲究音韵的和谐和节奏的整齐。 ④从篇幅长短看，诗有长有短，不受限制，其中叙事诗、童话诗的篇幅都比较长；而儿歌因为有口头创作、供幼儿吟唱的特征，一般都较为短小。 例：《小弟和小猫》与《洗手》比较一下 《小弟和小猫》我家有个小弟弟，／聪明又淘气，／每天爬高又爬低，／满头满脸都是泥。／妈妈叫他来洗脸，／装没听见他就跑；／爸爸拿镜子把他照，／他闭上眼睛格格地笑。／姐姐抱来个小花猫，／拍拍爪子舔舔毛，／两眼一眯“妙，妙，妙，／谁跟我玩，谁把我抱？”／弟弟伸出小黑手，／小猫连忙往后跳，／胡子一撅头一摇，