高中地理必修第二册（鲁教版）教材分析
一、必修第二册在高中地理课程中的地位
教材以国家地理课程标准为依据，以人地关系为主线，以可持续发展为主题，以培养学生科学发展观为目的，按照“自然环境——人类活动与人文环境——环境与发展”这一清晰、突出的主线来组织内容，充分体现了“以学生终身发展为本”的全新教育理念。围绕可持续发展这个主题，教材分必修和选修模块。必修一（自然地理）抓住了三个问题，即自然环境对人类活动的影响、自然资源对人类活动的影响、自灾害对人类活动的影响；必修二（人文地理）主要抓了两个问题，即人类各种活动的地理条件、人类活动对地理环境的利用和改造；必修三（区域地理）则用大量的区域案例，论述环境与发展的关系，突出可持续发展的主题。另外，为满足不同学生的学习要求，根据课程标准，新教材还编排了7个选修模块，即选修一《宇宙与地球》、选修二《海洋地理》、选修三《旅游地理》、选修四《城乡规划》、选修五《自然灾害与防治》、选修六《环境保护》、选修七《地理信息技术应用》。由此可见，必修第二册是高中地理的重要组成部分，是每一个高中学生所必须掌握的。
二、必修第二册编排特色及内容安排
教材强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，强调将地理知识作为学习过程的载体，在过程中掌握方法、培养能力，逐步形成正确的情感态度与价值观，养成积极、健康的行为方式和生活方式。课文内容精选中学生终身学习必备的基础内容，着重突出了地理学科的地理性、实用性和发展性，使教学内容有弹性、教师组织教学有空间。此外，教材还编入了大量反映社会进步、科技发展的现代地理学研究新成果的内容，有利于引导学生创新和实践。在编排形式上，每节开头都有一段图文并茂的小材料，创设问题情境，调动学生探究问题的积极性；正文中还适当穿插安排了一些知识窗，开拓学生的视野；同时还在一些重难点问题后安排了“活动”，有利于提高学生自主学习、合作交流以及分析解决问题的能力。另外，在每单元的后面均设置了“单元活动”。集体开展专题性单元活动，有利于学生初步掌握探索地理问题的基本方法，有利于激发学生探索地理问题的兴趣和动机。
必修第二册包括四个单元，分别是：人口与地理环境；城市与地理环境；产业活动与地理环境；人类活动的地域联系。人口、资源、环境问题是当今人类所
共同关注的全球性热点问题。其中人口问题又是产生这些问题的根源，是诸多问题的焦点。所以将“人口与地理环境”作为首篇，就是首先使学生认识到，人类在自身不断发展的过程中，也产生了一系列的问题。树立正确的人口观、人地观，会为以后学习人类各种活动与地理环境的关系，打下一个良好的基础。
随着人口的不断增长、世界经济的不断发展，城市化水平也在不断地提高，这既促进了整个世界社会经济的发展，也产生了一系列的城市化问题，并且已成为世界各国普遍关注的问题。所以在“人口”之后，安排了“城市”，即第二单元“城市与地理环境”。通过本单元的学习，就是要让学生认识到，人类的各种居住活动，既改造了环境，使其向着有利于人类的方向发展，同时也破坏了环境。要促进人地关系的协调，坚持可持续发展是必由之路。这也为后面学习人类其他活动与地理环境的关系奠定了基础。
人类要生存，人类社会要发展，就要不断地从环境中萃取、开发自然资源，这也形成了人类最基本的生产活动——产业活动。教材在继人口生产、城市发展之后安排了人类的产业活动（包括第一产业、第二产业、第三产业），目的是让学生明确，要实现人类产业活动与地理环境的协调统一，也必须走可持续发展之路。
人类的各种活动，包括产业活动、政治活动、文化活动、军事活动、宗教活动等，都是在一定地域空间进行的。自然资源和区域社会经济发展不平衡，使不同地域之间产生了人和物交流的需要。教材在最后安排第四单元，阐述运输、通信、商业和贸易。
本书还安排了四个单元活动。运用地理图表分析解决地理问题是学习地理应具备的基本技能之一，而人口地理的研究经常要运用到大量的统计图来表现研究成果。教材在第一单元后安排单元活动“学用地理统计图”，可与教材互为依托，相辅相成，在培养学生读图、用图和绘图技能的同时，复习巩固人口的基础知识。第二单元的单元活动“地理信息系统与城市管理”有助于学生开阔视野,初步了解GIS技术在当今城市管理、灾害监测领域中的重要作用。任何产业活动的区位研究都是先从地图开始的，最后的成果也将落实到地图上，且随科学技术的迅猛发展，电子地图将成为主流，所以教材在第三单元“产业活动与地理环境”后，安排了单元活动“学用电子地图”。为体现地理课程标准提出的“加强信息技术在地理学习中的应用”的基本理念，教材在第四单元“人类活动的地域联系”后，安排单元活动“全球定位系统与交通运输”，来说明现代信息技术在交通运输中
的应用。
三、教材分析及教学建议
教材的教学方式主要是探究性学习的模式，主要目的是在探究过程中掌握方法、培养能力，而对具体知识点的掌握要求降低。通过探究性的学习方法，重在培养学生收集相关资料、分析地理问题的能力。地理教师是课程开发的参与者，不仅“教教科书”，而且“用教科书教”。
第一单元人口与地理环境
主要内容：本单元主要从时间和空间两个角度分析人口与地理环境之间的关系，即首先从时间上分析世界人口的增长及由此带来的问题；然后从空间上，即人口的迁移、流动和分布，来分析人口与地理环境的关系，最后落实到环境人口容量这一核心问题，即人类自身的生产应与环境承载量相适应，这也是学生树立正确人口观的基础。
课标要求：不同人口增长模式的主要特点及地区分布。人口迁移的主要原因。环境承载力与人口合理容量的区别。
第一节人口增长与人口问题
教材分析：本节主要阐述了三个问题：一、世界人口增长的历史轨迹；二、人口增长阶段及其模式转变；三、不同国家的人口问题。其中“世界人口增长的历史轨迹”是“人口增长阶段及其模式转变”的知识铺垫，“不同国家的人口问题”是“人口增长阶段及其模式转变”的自然延伸，考纲皆未作要求。因此，“人口增长阶段及其模式转变”是本节课的核心内容，是本节的重点，也是课表要求。教学建议：
1.“世界人口增长的历史轨迹”部分，可让学生列表比较古代、近代、现代人口增长状况的差异（缓慢、加快、爆炸）及原因，可再补充“20世纪70年代以来人口增长状况的特点（增长减缓）及原因”，让学生全面了解世界人口增长的历史轨迹。充分利用教材第2页和第3页的图1-1-2，表1-1-1,1-1-21,1-1-3对比分析,让学生从感性上认识人口增长在时间上的差异，然后结合历史分析原因。
2.同一时间，不同地区，人口增长的快慢也是不一样的，可让学生结合教材第6页图1-1-6分析发展中国家和发达国家目前人口增长的差异，提醒学生注意非洲，印度，拉美等地区和国家。
3.“人口增长阶段及其模式转变”部分，首先明确出生率、死亡率、自然增
长率的含义及其相互关系；结合教材第4页图1-1-4探究人口增长不同阶段“三率”的不同特点，并列表比较原因及地区分布，穿插教材第5页“活动1”。然后结合教材第4页图1-1-5探究分析“人口增长不同阶段，人口年龄结构的差异（年轻型、成年型、老年型）”（可将教材第27页“二、探究人口年龄结构金字塔图”提前）。教材第4页图1-1-4，即人口增长模式图要求学生认真掌握，在复习时可采取学生到黑板绘图的办法，促进学生掌握。
4.探究教材第5页“活动3”，导出“三、不同国家的人口问题”。该内容尽管考纲未作要求，还是应该让学生用精练、条理的语言概括出来。最后可进行教材第7页“活动3”，了解中国建国以来人口的增长状况及原因，拓展知识。
重难疑点解析：1.衡量人口增长快慢的指标，是单位时间内人口增长的数量还是人口自然增长率？
2.人口增长模式的内涵。
3.人口增长模式的不同表述：⑴原始低增长阶段：“高高低”、原始型、粗放型⑵加速增长阶段、增长减缓阶段：“高低高”、传统型⑶低速增长阶段：“低低低”、现代型、集约型。“过渡型”的说法去除。鲁教版在课文内容中只提出了人口增长的不同阶段，但在活动中提出了模式的名称，结和活动让学生记忆。
4.不同国家的人口问题要灵活掌握，如09年的天津卷考到上海的人口问题及解决措施，就不能死套发达国家的措施。
第二节人口迁移和人口流动
教材分析：本节主要从空间的角度来分析人口与地理环境的关系。列了三个标题，即人口迁移、人口流动、人口移动的动因和效应。其中“人口移动的动因和效应”是对前两个问题的概括和总结。考纲对本节的要求只是“人口迁移的主要原因”。教材之所以增加“人口流动”的内容，是让学生对“人口移动”有一个全面准确的理解。
教学建议：
1.可在明确“人口迁移”和“人口流动”区别的基础上，结合教材第11页活动和教材第8-9页图1-2-1、图1-2-2，让学生列表比较人类社会早期、15至19世纪、第二次世界大战以后，人口迁移的路线、人口迁移的特点、人口迁移的原因。
2.适当补充美国、俄罗斯、日本、德国等国家国内人口迁移的特点，尤其是
中国改革开放前、后国内人口迁移的不同特点及原因，因为“人口迁移”是本节的重点。
3.“人口流动”部分的教学，可结合搜集的相关资料，主要分析我国改革开放以来的“民工流”。
4.最后根据人口迁移和人口流动的原因，归纳人口移动的动因和效应，同时穿插进行12页、15页的活动。也可调整教材顺序，先学“三、人口移动的动因和效应”，再分析不同时期人口移动的特点。
5.本节课内容中有一点问题需要商榷，即如何界定人口迁移和人口流动。
重难疑点解析：
1.外籍劳工属人口迁移还是人口流动？
2.影响人口迁移的因素有哪些？
影响迁移的因素包括四种，即迁出地的因素、迁入地的因素、中间阻隔因素和个人因素。任何一个地区都同时存在某些吸引人口迁入的因素和某些排斥人口迁入的因素；当然，也有一些因素对某些人来讲，是无关紧要的。人口的迁移正是这些因素综合作用的结果。通常，人们对迁入地和原居住地各种因素的评价，会受到主观感受和客观条件的影响，也受个人生命周期的影响。例如，适宜的气候对每个人都可能是拉力因素；好的教育设施对学龄儿童的父母可能是拉力因素，但对没有孩子的人来说则可能是推力因素，因为维持好的教育设施，意味着纳税人将要多纳税。迁移还受迁入地和原居住地之间各种中间阻碍因素，如迁入地和原居住地的距离、国家政策、文化背景、迁移成本的影响。
最后，迁移还受到个人因素的影响。一个人的性别、年龄、个性、文化水平、敏感程度、对其他地区的认识程度、与外界接触的方式等等，都会影响他对原居住地和迁入地的评价，从而影响其迁移决策。
第三节人口分布与人口合理容量
教材分析：一个地区人口的自然增长和机械增长（人口移动引起的）状况，决定了该地区人口分布的状况。一个地区最多能供养多少人、供养多少人合适呢？探讨这一问题，就必然要落脚到环境人口容量这一核心问题。所以教材在前两节人口增长和人口移动之后，安排了“人口分布与人口合理容量”。该节教材包括四目：世界人口分布、影响人口分布的因素、我国的人口分布、谋求人口合理容量。
教学建议：可让学生首先明确人口分布的描述包含人口平均密度和人口分布
格局两个方面。通过教材17页活动，了解世界人口的分布规律；再学习教材第三目，了解我国的人口分布特点；在此基础上探究影响人口分布的因素。“谋求人口合理容量”是该节的重点。首先让学生明环境人口容量、环境承载力和人口合理容量的区别（教师补充），再列举大量实例说明其影响因素、双重特性。最后，通过阅读知识窗“我国环境人口容量和人口合理容量”，感悟我国必须谋求合理的人口容量，使人类自身的生产与环境承载量相适应。穿插24页活动“三峡工程移民方案”，巩固理解人口合理容量。
1.教材第17页活动可采取学生读图商量讨论的方式，以学习小组解决为主，充分体现新课程合作探究理念，该活动还是后面学习城市，农业，商业的基础。
2.通过学生阅读教材第19页知识窗，理解我国的人口合理容量，东西部地区的差别。
重难疑点解析：环境承载力、环境人口容量与合理人口容量的区别
单元活动学用地理统计图
教材分析：“各种形式地理统计图的判读分析与绘制”，考纲中知识目标虽未作要求，但它是高考要求的四项能力目标之一。所以，本单元活动，以人口学知识为依托，不仅对于学习本单元内容有帮助，而且对于整个高中地理的学习大有裨益，是高中地理学习的重点。
本单元活动在内容的编排上，由浅入深；在统计图表的展示上由简单到复杂，即按坐标轴的变化：两轴——三轴——四轴设置问题。在学习要求上不断提高：学会阅读——学会分析——学会绘制——学会运用图表提取地理信息、研究问题。三轴、四轴统计图是本内容的难点。
教学建议：各种形式地理统计图的阅读，可专题学习，也可在章节学习中分散突破。教学时，注重引导学生探究归纳阅读各种形式地理统计图的方法、步骤，可补充其它地理事物，如气候要素、能源构成等方面的统计图，或其它形式的统计图，如雷达图、等值线图、瑰图等，做到举一反三，熟练掌握。
重难疑点解析：
1.平面直角坐标图的判读与分析平面直角坐标图又分为折线图、曲线图、柱状图、金字塔图和玫瑰图等。
判读方法：①认清图名及纵、横坐标所表示的要素和图注内容。②根据“柱”或“线”的高矮分析其变化趋势。判读玫瑰图时应明确坐标中心点的概率为0，离中心处越远概率越高，常见的如风频玫瑰图。③读图时不仅要注意图像中地理事
物多少、强弱、增减的变化，还要进一步区分出发展的不同阶段、增减趋势和程度，否则就无法总结出地理规律。如人口变化特点不一定呈现稳定增长或一直下降的趋势，有可能呈现波动增长，需结合图示信息准确分析。注意：①当出现左右纵坐标甚至多个纵、横坐标时，更要仔细观察、辨析。②特别要看清纵坐标单位数值，不能简单以“柱”或“线”的高矮来比较大小。③坐标的变化趋势不能有定势。如横坐标不一定总是向右增大。
2.平面正三角坐标系图的判读与分析
三角坐标图是由一个等边三角形构成的。读图时要把握几个关键：①图中数据只表示相对量，即“比重”或“比例”，不表示绝对量。②各构成要素所占比重的总和必然是100﹪。③此类图的构成要素只有三项，而不像其他统计图的构成要素可多可少。③三项要素在数轴上比例由低到高的延伸方向一致，可能三条数轴上的值全部向右由大到小或全部向左由大到小。
判读方法：①读准三个坐标轴的原点及变化趋势。②过某点分别作平行于和每一个坐标轴原点相交的另一个坐标轴的平行线。③找出该平线与坐标轴的交点，读出数据。注意：不能采用直角坐标系中的读图方法。沿某点向坐标轴作垂线，这样读出的数据信息是错误的。
3.四个坐标轴统计图的判读分析
4.常见统计图的绘制方法
步骤：①恰当、准确地设立符合题意要求的坐标系统；②按照各类不同图形的形状要求，准确定出绘图点的位置；③按题目要求绘制图形，并加以必要的文字、数据注释。
注意：绘制柱状图时，柱状体的要宽度相等；绘制曲线图时，必须用平滑的曲线；绘制折线图时两点之间必须是直线，每两条线的接合处要有点角度。
5.教材26页“世界人口变化趋势图”中，“产业革命”的位置标注不准确。
第二单元城市与地理环境
主要内容：主要包括两方面的内容，一是从宏观上阐述城市的形成、发展及区位因素（第一节城市发展与城市化、第二节城市区位与城市体系）。二是从微观——城市个体的内部了解城市的空间地域结构（第三节城市空间结构），这两方面都突出了一点，就是城市与地理环境之间的关系，体现了一种人地关系协调的理念，其目的就是使学生树立正确的人地观。
考纲要求：城市化的过程和特点，城市化对地理环境的影响。不同规模城市
服务功能的差异。城市的空间结构及其形成原因。地域文化对人口或城市的影响。第一节城市发展与城市化
教材分析：本节主要从时间的角度阐述城市发展与地理环境的关系。包括三个问题：一、城市的起源与发展，二、城市化及其特点，三、城市化对地理环境的影响。其中“城市的起源与发展”是后面知识的铺垫，考纲未作要求；“城市化及其特点”是本节的重点和难点。非农产业集聚为主的居民点。⑵结合历史知识分析城市起源的条件：剩余产品的出现和社会分工。⑶思考37页活动题，进一步明确剩余产品的出现是城市产生的基本前提。⑷让学生列表比较不同阶段城市发展的不同特点，并绘制城市发展过程曲线示意图。“城市化及其特点”是本节的重点和难点。结合31页图2-1-1“北京城市用地的扩展”和33页图2-1-3 1950年以来世界城市化趋势，明确城市化的含义、影响因素。联系第一目中的世界城市发展史，或补充工业革命以来发达国家、发展中国家、全世界城市人口比重曲线图，或城市化水平随时间变化的“S”型曲线示意图，分析当今城市化的新特点：快、大城市多、存在地区差异。可拓展我国城市化进程特点。“城市化对地理环境的影响”，教学时可联系学生的所见所闻，结合37页活动、36页知识窗，归纳列举城市化对自然环境的影响、对社会环境的影响，并探究解决的措施。教材34页“发达国家与发展中国家城市化差异加大”怎样理解？从起步时间，当今速度，水平，与经济发展水平的对应等方面比较。
第二节城市区位与城市体系
教材分析及教学建议：本节主要从宏观、空间的角度阐述城市分布与地理环境的关系。包括两大问题，即城市的区位选择；城市体系（包括长江三角洲地区城市功能案例分析）。而考纲对本节的要求只是“不同规模城市服务功能的差异”。因此，“城市的区位选择”尽管篇幅较长，但不是本节教学的重点，且它与后面的联系也不大，可结合前面的人口分布等知识让学生自学处理。“城市体系”是本节教学的重点，可结合学校所在城镇，了解城市的服务功能，及由此相互联系形成的城市体系。在城市体系中，城市的等级不同，城市的服务功能不同。结合“中心地”理论、长江三角洲地区的城市体系，列表比较高、低级城市，在数量、城市规模、职能种类、服务范围、城市之间的距离等方面的差异。
重难疑点解析：
1.城市的等级（规模）是按什么标准划分的？
通常以城市人口规模来划分，但不同国家不同。我国按市区和郊区非农业人
口的规模大小，将城市划分为四类：特大城市（100万人口以上）；大城（50万-100万人口）；中等城市（20万-50万人口）；小城市（20万人口以下）。
2.“中心地”理论解析
各级城市的服务范围在空间上的关系是：重叠交错、层层嵌套。
3 城市的等级能否发生变化？
是可以变化的。城市等级提高的基本条件是：优越的位置、发达的交通或丰富的资源条件支撑等。
4.怎样理解“在市场原则下，高一级中心地的服务范围一般相当于三个低一级中心地的服务范围”？
均质平原上，其他条件相同，城市服务范围的形成过程是：分离圆——相切圆——六边形网格；高一级中心地的服务范围＝1﹢6×1/3＝3。
5.“中心地”理论有哪些方面的应用？
指导区域规划、城市建设和商业网点的布局。
第三节城市空间结构
教材分析及教学建议：本节主要是在前两节从时空、宏观角度了解城市的基础上，从微观、城市个体的角度来阐述城市的空间地域结构。
主要阐述两个问题：城市功能区及其成因；地域文化对城市的影响。皆为考纲所要求。教学时，可让学生阅读本节开头的问题，归纳北京城市功能分区，并阅读教材“一、城市功能区”，列表比较三大功能区的功能、面积大小、区位特点等，然后讨论其成因，尤其是“经济因素”是本节的难点和重点。可对教材47页“图2-3-6“城市土地利用和付租能力”进行拓展，如种植农作物的收益与市中心距离的关系、农业生产分布与市场距离的关系。该图也可以要求学生画，从而分清每个功能区的位置。“三、地域文化对城市的影响”，但难度不大。可结合教材上的图片或搜集的世界一些大城市的景观图片，对比找出不同城市在城市建筑风格、城市分布格局方面的不同，并结合历史、政治知识，分析地域文化对其造成的影响。
重难疑点解析：
举例说明地域文化对城市的影响：建筑景观、城市格局、特色、形成原因如：美国,市中心多摩天大楼,高度向郊区递减, 发展历史短, 国会大厦、白宫位于华盛顿市中心，且国会位于高处，体现资产阶级所标榜的民主与法制精神。欧洲高层建筑多在市中心以外，发展历史悠久，市中心多为广场、教堂，宗教、历史
等因素的影响。中国，城市与自然环境相融合，如杭州，古代“天人合一”哲学思想的影响。古代帝王都城，多以皇宫为中心。显示皇权的至高无上。
单元活动地理信息系统与城市管理；
教材分析及教学建议：信息科技时代，GIS、GPS、RS、Internet知识必不可少。所以教材在后三个单元分别安排了单元活动：GIS、电子地图、GPS，让学生了解地理信息技术的主要功能、应用领域、操作使用。GIS、电子地图的学习，可结合学校开设的信息技术课，在微机室集中学习。GPS部分，最好能借助GPS 手持机，结合演示、操作学习完成。
第三单元产业活动与地理环境
主要内容：主要包括三个部分，首先是人类的第一产业活动———农业，主要学习农业的区位因素、地域类型、对地理环境的影响；其次是人类的第二产业活动，分析了工业的区位因素、工业地域和工业对地理环境的影响；最后是第三产业活动——新兴的旅游业（选学），重点学习旅游业与地理环境的关系。这三部分内容都突出了一点，就是人类的产业活动与地理环境的关系，这也体现了一种人地协调的理念，有助于我们正确人地观的形成。
人类的产业活动与地理环境，是中学地理教学的重点，更是本模块的重中之重，同时还是高考的必考内容。本单元知识，与地理学科其他知识点及历史、政治学科的相关知识联系密切。因此，我们在本单元的学习中，要加强与其他知识的联系，对所学知识能够分析、归纳、迁移、综合，全面提高自己的能力，以应对今后的高考。
课标要求：农业区位因素，主要农业地域类型的特点及其形成条件。工业区位因素，工业地域的形成条件与发展特点。农业或工业生产活动对地理环境的影响。
第一节农业生产与地理环境
教材分析：本节主要阐述了三个问题：一、影响农业区位的因素；二、农业的地域类型；三、农业生产对地理环境的影响。在“影响农业区位的因素”中，首先介绍了农业生产的概念和特点，这是阐述农业区位因素的知识铺垫，考纲不作要求。在“农业的地域类型”中，教材列举了商品谷物农业、水稻种植业、混合农业，又以“活动”的形式介绍了美国的商品谷物农业。最后指出农业生产在推动社会发展和文明进步的同时，也对地理环境造成了破坏。知识窗“生态农业”指明了今后农业发展的方向。
教学建议：
1.本节教材内容简明扼要，给教师实施教学留出了较大空间，教师可结合当地实际，开发课程资源，创造性地使用教材。
2.补充“农业区位”的概念。有两层含义：⑴指农业生产所选定的具体的地理位置；⑵指农业与地理环境（包括自然环境和社会环境）各要素的相互联系，这些因素就是农业的区位因素。
3.结合案例分析不同地区影响农业的主导区位因素不同。如江西千烟洲“丘上林草丘间塘，缓坡沟谷鱼果粮”的立体农业布局——地形、土壤因素。
4. 结合案例分析影响农业的主导区位因素不是一成不变的。相比之下，自然因素比较稳定，而社会经济因素的发展变化较快。如改革开放以来，我国亚热带沿海地区的一些耕地经历了“水稻田——甘蔗地——鱼塘——花卉棚”的农业景观变迁——市场、政策因素。
5.通过教材62页活动，拓展商品谷物农业的知识。
6.补充以畜牧业为主的农业地域类型：大牧场放牧业、乳畜业。
7.“农业生产对地理环境的影响”可从以下两个角度进行说明：第一，农业生产活动本身；第二，农业的投入和产出过程。分析时要从正反两方面，重在对环境产生的不利影响。
8.让学生讨论今后农业发展的方向。补充生态农业案例，如北京留民营村生态农业、江淮地区“四位一体”（大棚—沼气—猪—菜）生态农业园区，分析生态农业对地环境的影响。
9.关于教材59页“世界农业地域类型分布图”：⑴掌握水稻种植业、混合农业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业的地理分布。2谷物家畜农业中，饲养家畜只作为副业，所占比重小，因此它不等同于混合农业。
重难疑点解析：
“农业区位论”：只考虑市场因素，种植同种农作物的收益，随距城市（市场）距离的增加而减小，城市中心种植同种农作物的收益最高。这样，不同种农作物区位竞争的结果是：只有那些单位面积产值高、市场需求迫切、产品易腐烂变质的农作物选择了市中心。因此，农业布局形成了以城市为中心的几个同心圆地带。
第二节工业生产与地理环境
教材分析：该节教材内容的安排与第一节相同，都是三目：区位因素、地域
类型、对地理环境的影响。也都为考纲所要求，都是高中地理的重点内容。其中“区位因素”也都是本节的重点。
教学建议：
1.工业区位选择，首先要考虑经济效益，即经济区位因素。可让学生结合教材68页活动，分析经济因素对工业区位选择的影响。工业区位选择的目的，不仅要获得好的经济效益，还要取得良好的社会效益和环境效益。对大气、水等有严重污染的工厂，区位选择时，一定要考虑环境因素。政策、个人偏好、文化环境等社会因素也影响着工业区位的选择。教师可结合实例补充环境因素、社会因素对工业区位选择的影响。影响工业区位选择的因素很多，工业区位选择时注重主导区位因素。
2.影响工业区位的因素是不断变化的，可以钢铁工业为例，分析其变化。并归纳总结经济因素、环境因素、社会因素的变化对工业区位选择的影响。
3.了解“韦伯工业区位论”中的“原料指数”与工业区位选择。
4.“工业地域的形成”，结合教材内容补充案例：美国“硅谷”、德国鲁尔区、意大利中部和东北部工业区、浙江温州等工业区的区位条件及特点。
5.工业生产对地理环境的影响，主要从两个方面分析：一是资源、能源紧张；二是环境污染。造成环境污染的不仅有工业“三废”，还有高技术产品的污染（废旧电子产品中的重金属、辐射污染、噪声污染等）。
第三节旅游业与地理环境(选学)
该节为选学内容，考纲在必修部分未作要求。可结合选修教材安排。
第四单元人类活动的地域联系
考纲要求：生产活动中地域联系的重要性和主要方式。交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。
教材分析及教学建议：本单元采取先总（第一节为总论）后分的方式编排教材。
第一节“人类活动地域联系的主要方式”，包括交通运输、通信、商业和贸易，主要讲述其特点和作用，但对“通信、商业和贸易”的阐述相对简略，因为考纲只对交通运输方式作了强调，保留“通信、商业和贸易”是为了地域联系方式内容的完整性。因此，本节的重点就是交通运输方式的合理选择和交通运输的发展变化。教学时，结合“知识窗”、89页活动，归纳：除运费、运距、货物特点外，特殊的背景也是选择交通运输方式时必须考虑的。
第二节“交通运输布局”，主要讲述交通运输线（铁路、内河航道）、交通运输站点（车站、港口、航空港）和城市交通网，使学生进一步明确它们选建的区位因素及建设原则，具有承上启下的作用，考纲对本节并未作明确的要求。因此，教学时可灵活处理。
第三节“交通与通信发展带来的变化”，从历史发展的角度阐明人类活动地域联系的广泛性、发展性及对社会经济、人们生活的巨大影响，从而使学生全面了解人类活动地域联系的作用。是本单元的重点。该节教材主要阐述了三个问题：交通和通信发展与全球化；交通发展与聚落形态；交通发展与商业网点布局。教材的第一目主要阐述交通和通信事业的发展缩小了时间、空间距离，极大地方便了不同地区人们之间的联系，促进了全球化的进程，具有概述和引导、铺垫的作用，非考纲所要求。教材的第二目从历史发展的角度进一步说明交通运输布局和技术的发展，深刻地影响着城市分布及扩展方向这个观点。还专门安排了一个拓展活动：交通工具与城市空间形态。这个活动从内容和形式看，都是正文的延续和深化，它是以模式图的形式具体说明交通运输工具的发展对城市空间形态的影响。也就是说，教材从宏观和微观两个角度阐述了交通发展与聚落形态的关系：一是交通运输方式的变迁和交通运输布局的发展对城市分布的影响；二是交通工具的发展对城市空间形态的影响。教学时，可让学生结合实例，列表完成。第三目讲述交通发展与商业网点布局。主要从交通位置这个角度来论述。包括两部分内容：第一，分析交通便利的地区有利于发展成为商业中心的原因：有利于货物集散、为其他社会经济活动提供便利；第二，举出交通便利的地区类型。教学时，可结合前面商业区的区位选择分析归纳，并分析教材图4-3-4中国主要商业中心城市的形成与交通位置的关系。
第三节重难疑点解析：
1.列表比较交通发展对聚落形态的影响：
交通发展阶段城市分布形态
水运为主时代多沿河、沿海分布
公路、铁路的兴起沿交通干线延伸
现代快捷交通更灵活多变
2.列表比较交通工具与城市空间形态的关系：
交通工具的变化城市空间形态
步行—马车时期小而紧凑
火车—电车时期星状
汽车时期多层次星状
高速公路时期立体化、城市群
3.商业网点布局的原则：交通最优原则和市场最优原则。
四、教材“活动”内容的处理
（一）必修二教材“活动”类型按特点可分为五大类：
1.巩固类：如教材13页“分析归纳影响人口迁移的主要原因”。这类活动较多，往往是对课文内容的复习与巩固。此类题目难度较低。
2.巩固实践类：如教材50页“从你学校所在的城市市区图中，找出城市的主要功能区，看看是否存在不合理之处，并提出你的修改建议”；
教材84页“查询某一城市的电子地图，与同学们交流你的查询方法、过程，以及获得的信息”；92页“模拟一次网上购物活动，并与同学交流
你购物的过程和经验”；教材114页“尝试使用GPS手持机进行一次野外徒步考察竞赛”等。这类活动既对课文内容起到巩固的作用，又可让学生充分展示自我的才能，常常会引起学生极大的兴趣。
3.拓展类：如教材37页“…城市环境问题的解决办法”，教材99页“请归纳航空港选址的主要区位原则”。这类活动是对教材内容的有益补充，应予引起足够的重视。
4.调查类：如教材12页“调查学校所在地近两年人口迁移和流动的基本情况…”；教材50页“观察家乡或学校附近的一条街巷，了解其房屋建筑、道路等方面的变化。分析当地的文化生活、风俗民情、经济活动对街道变化的影响”；教材55页“收集资料，了解地理信息系统在城市管理或其他领域中的应用”。这类活动的实践性较强，要求通过查阅资料、或参观、或访问等方式积累材料，并加以整理、分析，得出结论，提出建议，因此对培养学生的素质大有裨益。
5.讨论类：如教材79页“你认为做一名文明的旅游者，应该具备哪些基本素质？”；这类活动的内容相当开放、民主，让学生有自主学习的时间和空间。可以就一论题，仁者见仁，智者见智，分别阐述自己的
论点；或者就有争议的观点，分组讨论，力争以理服人。
（二）“活动”内容的教学策略
“活动”涉及实验、观测、参观调查、讨论、标本的采集与制作、资料收集与整理等多种形式，更重视利用课本学到的知识，联系实际研讨、分析、说明
一些问题，以提高学生思考、分析实际问题的能力。因而“活动”是教材内容的有机组成部分。教师对“活动”内容的教学，可注意以下几点：
1.注重方法的灵活性、形式的多样性。除采用传统的课堂提问外，还可采用地理小论文、黑板报、地理小报、竞赛、讨论交流、演讲、作品展示等多种形式。在活动过程中特别让有生活经验的同学多发表看法，通过同学的讨论活动实现知识的共享。
2.对学生的回答不要进行消极评价，不要轻易否定学生的观点。
3.“活动”内容要有机地融入课堂的教学过程中。一是将“活动”内容作为问题的导入。如在学习城市交通网时，把讨论类活动内容“在中国，小轿车要不要进入千家万户？”作为问题的导入。这种创设问题情境，激发积极思维，让学生自己独立思考，发现各知识点之间的联系，是促进知识理解的一项根本性的措施。二是将“活动”内容有机地渗透到课堂教学中去。必修二教材大部分活动都可穿插在教学过程中。三是将“活动”内容作为课堂小结。可对课堂教学内容起到深化总结、检查巩固的功能。
4.“活动”内容的时间安排要由课堂延伸到课外。有些活动内容，如调查类活动，当堂课不能完成，必须让学生在课前或课后作充分的准备。一般可以在课前一段时间，布置学生准备，学完本课内容后解决，也可以在本课内容学完后，布置学生准备，在单元小结时解决。这就使“活动”成为地理课堂教学的延伸或补充，真正使学生学到更多的知识，并通过实践，掌握技能。现代教育理论家杜威认为：教育即生活。生活离不开活动。“活动”在一定程度上克服了传统教法的不足，它能联系学生生活实际，有利于学生主动性、独立性的发展和学习兴趣的培养。它已成为现代学校课程体系中一个主要组成部分。因此，我们应重视教材中“活动”内容的教学，有意识地将其融入课堂教学，加强对“活动”内容教学策略的探究，以提高教学质量和培养学生的综合素质。
主要观点：
1.明确课改理念，注重过程方法。
2.了解考纲要求，做到有的放矢。
3.创造性地使用教材（不是教教材，而是用教材教）。
4.重视“活动”教学。
高中语文必修二教材分析 高中语文必修二包括四个模块，阅读鉴赏、表达与交流、梳理探究、和名著导读，每个模块下又有子目录。首先，阅读鉴赏，共四个单元，分别为写景状物散文、先秦到南北朝时期诗歌、古代山水游记类散文和演讲辞，共计十三篇课文。其中两个单元侧重于“品味与赏析”，另外两个单元分别侧重于“思考与领悟”、“沟通与运用”. 第一单元教学说明 第一单元所选的课文都是写景状物的名篇佳作，我们现在基本都已完成，内容相对来说比较熟悉，我不再多做分析，（这些散文名篇的共同特点，一是写景精美，情味浓厚。尽管课文情感的表达方式不同，有的含蓄，有的直率，但都情景交融。二是意蕴深刻。不仅展现了景之美、情之浓，而且蕴含着丰富深刻的思想，可以引发学生对自然、人生、社会的多方面思考。三是语言美，语言是支撑文章思想情感、构思布局和艺术风格等综合大厦的基石，教学中可引导学生加以体会、品味写景状物散文的语言，它是最能体现散文语言的美。）下面是第一单元的一点不成熟的教学建议。 本单元的这些散文都来自作者的亲身经历、体验，抒写他们对自然、对人生的感悟，通过学习，我们要试着与学生一起体验作者对自然、对人生的深刻思考，感受作者的情怀。 阅读教学是学生、老师、教材编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的过程，阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。我们既是与学生平等的对话者之一，又是课堂的组织者，学生阅读的促进者，所以要尽量创设环境，关注学生阅读，尊重学生个体的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见，我们可以给学生适当的提示、点拨，但不要以自己的分析讲解替代学生的独立阅读。 第二单元教学说明 古语说：“腹有诗书气自华。”诗歌，是祖国语言中最为精粹的部分。通过对古典诗歌的学习，我们可以汲取多方面的养料。 本单元选的是先秦至南北朝的诗歌作品，共七首。《诗经》两首：一为《氓》，偏重叙事；一为《采薇》，偏重抒情。《离骚》在课文里所节选的是全诗感情最浓烈、诗人形象最鲜明的部分，通过学习，可以让学生对屈原执著、高洁的风范等有一定了解。《孔雀东南飞》是汉乐府作品，它是我古代最长的一首叙事诗，在人物形象塑造、剪裁、结构、语言上都达到了很高的艺术成就。最后三首分别是《涉江采芙蓉》、《短歌行》和《归园田居》，在这些诗中我们可以感受曹操这位“乱世枭雄”暮年时分仍渴望建功立业的英雄本色；还可以体验陶渊明的归隐田园的乐趣。
第一章物质结构元素周期律 第1节元素周期表 本节教材分析 三维目标 1．知识与技能： ①能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置。 ②在初中有关原子结构知识的基础上，了解元素原子核外电子排布。 ③通过有关数据和实验事实，了解原子结构与元素性质之间的关系。 ④知道核素的涵义；认识原子结构相似的一族元素在化学性质上表现出的相似性和递变性。 2．过程与方法： ①通过查找元素周期表发现史，学会运用查阅资料获取信息。 ②培养学生通过分析和处理数据得出结论，形成概念，发现规律的思维方法。 ③在元素周期表的教学中，体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。 ④通过交流讨论，培养学生敢于质疑、合作解决问题的意识。 3．情感态度价值观： ①在元素周期表的教学中，通过探究规律，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 ②设计多种交流和探究活动，在活动中培养学生严谨求实的科学态度。 教学重点 元素周期表的结构；元素在元素周期表中的位置及其性质的递变规律；元素金属性与非金属性的判断依据。 教学难点 元素在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。 教学建议 本节教学的主要目的在于帮助学生能够从原子结构的角度进一步认识元素周期表的实质，为学习元素周期律打下基础。教学过程中要注意以下几个方面： （1）学生在初中阶段已经初步学习了原子结构知识，元素周期表在初中化学中已有简单介绍，要引导学生从原子结构的角度引导学生去探究元素性质的变化规律；
（2）学生在必修1阶段已经学习金属钠和氯气的相关知识，对于碱金属元素和卤族元素的学习，要引导学生联系金属钠和氯气的相关知识，结合原子结构的变化，探究同主族性质的变化规律； （3）对元素周期表的学习，要把握深浅度，要区分必修2和选修3有关元素周期表内容要求的差别，严格按照课程标准进行教学。 新课导入设计 导入一 丰富多彩的物质世界是由一百多种元素组成的，这一百多种化学元素有什么内在联系呢？那么，有没有一种工具可以把我们已知的一百多种元素之间的这种内在联系很好地表现出来呢？答案是肯定的。那就是元素周期表，也是我们本节课所要讲的主要内容。 导入二 [展示元素周期表]： [提问引导]：这幅表格包括了人类发现的所有元素。从这个表格我们可以看出，这些元素的排列具有一定的规律。可是你们知道他们是怎么排列出来的吗？ （[学生思考]：。。。。。。） [新课引入]：今天我们就来解答这个问题，我们一起看看这幅表格里面藏有什么样的秘密。 导入三 1867年，俄国圣彼德堡大学里来了一个年轻的化学教授，他就是门捷列夫。他手里总是捏着一副纸牌，颠来倒去。两年后的一天，俄罗斯化学会专门邀请专家进行了一次学术研讨，学者们有的带着论文，有的拿着样品，只有门捷列夫只拿着一副纸牌，主持人躬身说道：“门捷列夫先生，不知可有什么高见？”门捷列夫一会儿功夫就在桌子上列成一个牌阵：竖看就是红、橙、黄、绿、青、蓝、紫各一列，横看那七种颜色的纸牌就像画出的光谱段，有规律地每隔七张就重复一次，然后门捷列夫口中念念有词地讲着每一种元素的性质，滚瓜烂熟，如数家珍，他的牌阵就是历史上最初的元素周期表。那么就让我们来认识一下元素周期表吧！ 导入四 同位素示踪方法是引入少量放射性同位素，并随时观察其行踪的方法。例如在肥料中掺入少量的放射性磷-32可以找到给植物施磷肥的最好方法。用探测或照相胶片测量辐射随时间的变化及其在植物中的位置，就能得到磷的摄入率和累
高中化学必修教材分析 在高中化学必修教材进行了一年多的教学实践，课堂教学观摩及研究，即完成了高中化学新教材《必修1》和比《必修2》的教学中发现，在高中化学新课程的实施教学过程中需处理好以下几个环节： 一．处理好必修与选修的关系，理解新课程与新教材的变化 教师在教学实施中首先要充分认识必修与选修之间的关系，必修模块课程为全体学生未来的发展和今后学习化学课程模块提供必要的基础，选修课程模块从不同的角度组织内容，为不同学生的个性发展提供基础，同时也是学生在必修学习基础上的进一步提高。 高中化学必修教材在内容选择，体系结构上相对于传统教材来说，实现了较大的突破，发生了较大的变化。多元的课程设计，让学生在有限的时间内学习最有价值的化学核心知识和基本观念，促进了学生科学素养的提高。必修教材打破了传统的律前律后编排元素化合物知识的体系结构，不再刻意追求元素化合物知识学习时的系统性，而是将相关的元素化合物知识进行综合布局，将它放在最能发挥其教育教学功能的地方，让学生学习这些内容而最终获得发展。教材对
元素化合物知识的体系性和全面性进行了全新诠释，转变了元素化合物知识传统教学的单一模式，使学习更加具有整合性和联系性，更加紧密联系生产生活实际，激发学生的学习兴趣和探究的欲望。 在新课标对必修学习内容和必修教学时数规定的指引下，新的高中化学必修教材在核心知识的覆盖面上扩展了，但是在相应内容的教学深广度要求上却有适当的降低，我们必须认识到这种变化。在教材中还有许多很好的插图，因此，在教学中我们要充分利用插图。课前先布置学生粗读课本，课上抽时间让学生谈对某些插图的认识和理解，课后指导学生根据插图收集资料加深巩固已学知识。还有一些条件达不到和不需要做的实验，我们就指导学生看图，这样也就节省了教学时间；同时，教材中绚丽多彩的画面为化学这门自然学科赋予了灵动的旋律。在教学中我们还感到课后的大部分练习新颖独特，综合性很强，可拓展的空间很大，为学生知识的巩固，方法的培养，能力的提升奠定了坚实的基础，创造了广阔的空间。我们在教学中一定要把习题作为教学设计的一部分内容，根据自己所教学生的实际情况做适当的增减；如：“物质的量”这节内容，就要从符号的表示,计算步骤的规范等方面补充一定的习题。 在实施新课程中，我们每一位教师都应该树立全新的教材观，教科书不再是教学的金科玉律，也不再是教学的全部
第三章有机化合物 第三节生活中常见的有机物 3．1 乙醇 武威十八中王勇刚 一、教材分析 1.教材内容分析 乙醇是新课标人教版高中化学必修2第三章《有机化合物》第三节《生活中两种常见的有机物》中的第一课时的内容。根据新课程标准必修中对官能团的学习有所体现但没有强化，学生主要学的是与日常生活相关的一些重要有机物的知识。乙醇是学生比较熟悉的生活用品，又是典型的烃的衍生物，从它的组成、结构和性质出发，建立有机物“组成—结构—性质—用途”的有机物学习模式，了解有机物的一般知识，使学生掌握学习和研究有机物的一般规律，形成一定分析和解决问题的能力。并为《有机化学基础》（选修5）的学习打下坚实的基础。2．教材地位与作用 乙醇是我们生活中常见的有机物之一，高中生有一定的生活经验，对乙醇比较熟悉，且在初中已经在九年级上册《燃料及其利用》一章节中已经初步接触到乙醇。以乙醇作为学生学习烃的衍生物的第一种烃类衍生物，知识起点低，学生容易接受，并且是在学习了烃类及其相关知识的基础上学习乙醇，学生可以轻松的从乙醇的组成分析探究乙醇的结构，再由结构认识乙醇的性质。并且乙醇是联系烃和烃的衍生物的性质的关键，学好本节课的内容对学习其他衍生物的性质具有指导性作用，可以让学生在掌握烃的衍生物的学习中，抓住官能团的结构和性质这一中心，确认结构决定性质这一普遍性规律，本节是由学习烃类有机物过渡到烃的衍生物的重要阶段，将《生活中两种最常见有机物》安排在这里《有机化合物》第三节，乙醇的教学不仅在整个单元的知识网络中，起到了承上启下的作用，是本章的重点内容之一。同时也在整个高中有机化合物学习中起到了承上启下的重要作用。 二、教学目标 知识与技能：了解乙醇的组成、结构及主要性质。加深认识乙醇在生产生活中的重要用途。 过程与方法：从乙醇组成-结构-性质出发，建立组成-结构-性质的学习模式；通过实验培养学生观察、描述、解释实验现象的能力以及对知识的分 析归纳，概括总结能力与语言表达能力。 情感态度与价值观：在实验探究中，学生亲历体验实验的探究的过程，体验探究中的困惑，顿悟、喜悦。激发学生参与化学科技活动的热情，逐步 形成将所学的知识用于生产、生活实践的意识，在质疑、反思中提 升内在素养，培养学生良好的科学作风和求实进取的优良品质。 三、教学重难点分析
第一章空间几何体 （一）学情分析： 本章内容是在义务教育阶段学习的基础上展开的．例如，对于棱柱，在义务教育阶段直观认识正方体、长方体等的基础上，进一步研究了棱柱的结构特征及其体积、表面积．因此，在教材内容安排中，特别注意了与义务教育阶段“空间与图形”相关内容的衔接． 本章中的有关概念，主要采用分析详尽实例的共同特点，再抽象其本质属性空间图形而得到.教学中应充分使用直观模型，必要时要求学生自己制作模型，引导学生直观感知模型，然后再抽象出有关空间几何体的本质属性，从而形成概念． 柱体、锥体、台体和球体是简单的几何体，繁复的几何体大都是由这些简单的几何体组合而成的.有关柱体、锥体、台体和球体的研究是研究比较繁复的几何体的基础.本章研究空间几何体的结构特征、三视图和直观图、表面积和体积等.运用直观感知、操作确认、度量计算等方法,认识和探索空间几何图形及其性质． （二）教材分析： 1．核心素养 我们在高中阶段要培养学生数学的三大能力：计算能力，思维能力，空间想象能力.本章的主要任务就是培养学生的空间想象能力. 值得注意的是在教学中，要坚持循序渐进，逐步渗透空间想象能力面的训练．由于受有关线面位置关系知识的限制，在讲解空间几何体的结构时，我们应该多强调感性认识.要确凿把握这方面的要求，防止拔高教学.重视函数与信息技术整合的要求，通过电脑绘制简单几何体的模型,使学生初步感受到信息技术在学习中的严重作用. 2．本章目标 （1）认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征．
①利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形． ②运用空间几何体的特征描述现实生活中简单物体的结构． （2）空间几何体的三视图和直观图 ①能画出简单空间图形（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简捷组合）的三视图，能识别上述的三视图所表示的立体模型，会使用材料（如纸板）制作模型，会用斜二侧法画出它们的直观图． ②通过观察用两种方法（平行投影与中心投影）画出的视图与直观图，了解空间图形的例外表示形式． ③完成实习作业，如画出某些建筑的视图与直观图（在不影响图形特征的基础上，尺寸、线条等不作严格要求）． （3）空间几何体的表面积和体积 ①了解球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积的计算公式（不要求记忆公式）．②会使用球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积公式计算一些简单几何体的体积和表面积． 3．课时安排 本章教学时间约需12课时，详尽分配如下： 3课时 3课时 1.1空间几何体的结构 1.2空间几何体的三视图和直观图 1.3空间几何体的表面积和体积 章末检测题 4．本章重点3课时
人教版高中生物必修二教材分析生物教材分析 人教版 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
人教版必修二教材分析 杨鑫 本模块的内容包括：遗传因子的发现、基因和染色体的关系、基因的本质、基因的表达、基因突变及其它变异、从杂交育种到基因工程、现代生物进化理论七部分。学习本模块的内容，对于学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义。同时，对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。 1.单元内基础知识之间的关系 在掌握基础知识的过程中，首先得了解清楚基础知识的相互关系，建议每个章节首先让学生绘制知识框图：也可以在章头课使引导学生绘制思维导图。通过对各单元知识之间内在关系的分析，使学生形成比较完整的知识体系，这是培养学生的生物学素养的基本要求。 2.各单元之间的发展关系 本模块各单元内容总体上看可以分为三部分：生物的遗传、生物的变异和育种、现代生物进化理论。 这三部分的关系如下图： 、生物的遗传 该部分内容包括第1、2、3、4章，主要是揭示生物在代代繁衍的过程中，遗传物质是什么在哪里如何传递以及是如何起作用的通过上图可以看出，本模块遗传部分的内容基本是循着人类认识基因之路展开的。这样学生学习遗传知
识的过程，犹如亲历了一百多年来科学家孜孜以求的探索过程，会受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪。 、生物的变异和育种 本模块的第5章内容既是前4章内容合乎逻辑的延续，又是学习第6章和第7章的重要基础。本章集中解决这样几个问题：遗传物质（基因）在代代相传的过程中，是否会发生变化为什么会变化怎样变化发生的变化对生物会产生什么影响变异的种类有哪些等等。本章中有关人类遗传病及其预防的内容，与人类的生活联系密切，对于提高个人和家庭生活质量、提高人口素质有重要的现实意义。 本模块前五章集中讲述了遗传和变异的基本原理，知识内容是按照科学史的线索展开的，较少涉及生产实践上的应用。“第6章——从杂交育种到基因工程”将集中解决这部分问题，并且是按照技术发展历程的线索来展开内容的，以期使学生在了解遗传学原理的应用的同时，在“科学、技术、社会”方面有更多的思考，获得更多的启示。 、现代生物进化理论 本模块的最后一部分内容是“第7章现代生物进化理论”。该部分内容较为深入的揭示了生物繁衍过程中物种形成和更替的原理，指出生物进化的单位是种群，进化的实质是种群基因库在环境的选择作用下的定向改变，反映出生物与环境在大时空尺度下的发展变化和对立统一。通过本章的学习，学生不仅可以了解生物进化理论在达尔文之后的发展，进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，而且能够通过学习进化理论的发展过程，加深对科学本质的理解和感悟。
化学必修2模块教材分析 普通高中化学课程标准（实验）化学2有三个一级主题：物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展，对应的教材在内容设置上包括四章，分别是第一章：物质结构和元素周期律，第二章：化学反应与能量，第三章：有机化合物，第四章：化学与可持续发展。《化学2》在化学1的基础上突出物质结构和元素周期律的作用，强调化学变化与能量的关系，同时通过有机化合物的知识来进一步认识化学结构和反应的关系。最终将化学与可持续发展这一大背景相联系，更加显现化学的重要性。化学2的主要特点是突出化学理论：原子结构、元素周期律，以元素知识为基础，将其应用于理论：化学反应反应与能量、有机化合物知识、化学与社会等。化学2在整个化学教材中起一种承前启后的作用。承前是指化学1所学的元素知识在化学2第一章物质结构元素周期律中、在第四章化学与可持续发展中又遇到，化学2的学习是对前面知识的一种复习和拓展。如在化学1中第三章金属及其化合物中学习了Na、Al、Mg、Cu的性质，在第四章非金属及其化合物中学习了Cl等元素。在化学2的物质结构周期律中有碱金属当然主要是Na，有卤素，主要有Cl，而在化学与可持续发展中Na、Al、Mg、Cu、Fe、Cl、Br、I等都有。而启后是指通过对化学2的学习，为学习后面选修模块的知识打下一定的基础。化学2所学的知识在选修模块中都要继续学习。如物质结构元素周期律对应了物质结构与性质，化学反应与能量对应了化学反应原理，有机化合物对应了有机化学基础，化学与可持续发展对应了化学与生活、化学与技术。下面分章讨论。 1 物质结构元素周期律 1.1 地位和功能 物质结构和元素周期律是化学中的重要理论知识，也是中学化学中的重要内容。通过这部分知识的学习，可以使学生对所学元素化合物等化学知识进行综合、归纳，从理论进一步认识、理解。同时，也作为理论指导，为学生继续学习化学打基础。这部分知识作为化学2(必修)的内容，既是必修化学的重要内容，也是选修化学的基础。 在初中学生对原子结构、元素周期表就有所了解，在化学必修1学习了元素及其化合物（包括金属、非金属）的知识，这为我们学习物质结构和元素周期律打下一定了基础。同样，这对我们后面的学习打下一定的基础。如对我们在化学2第二章我们要学习的化学反应与能量，第三章要学的有机化合物知识，在选修模块要学的物质结构与性质都有极大的帮助。物质结构和元素周期律是化学的核心内容，在初中学生对原子结构、元素周期表就有所了解，在化学必修1学习了元素及其化合物（包括金属、非金属）的知识，这为我们学习物质结构
高中化学必修二说课稿（整理） 目录 元素周期表第一课时说课稿 (1) 元素周期律——说课稿 (7) 《化学键》说课稿 (9) 化学能与热能的说课 (11) 化学能与电能的转化（原电池）-----说课 (17) 化学反应速率和限度 (20) 《甲烷》说课 (23) 来自石油和煤的两种基本化工原料乙烯说课稿 (30) 《生活中两种常见的有机物》第一课时说课稿 (33) 《基本营养物质》说课稿 (39)
元素周期表第一课时说课稿 各位专家、评委大家好：我说课的课题是《元素周期表》。 一说教材 1.教材地位和作用 《元素周期表》是人教版教材高一化学必修2第一章第一节内容。 本章以元素周期表和元素周期律为框架，先介绍元素周期表，再通过一些事实和实验归纳元素周期律。 本节从化学史引入，直接呈现元素周期表的结构。在学生了解一些元素性质和原子结构示意图的基础上，以周期表的纵向结构为线索，以碱金属和卤族元素为代表，通过比较原子结构(电子层数，最外层电子数)的异同，突出最外层电子数的相同；并通过实验和事实来呈现同主族元素性质的相似性和递变性。帮助学生认识元素性质与原子核外电子的关系。在此基础上，提出元素性质与原子核的关系，并由此引出核素和同位素的有关知识。 根据本教材的结构和内容分析，根据《新课标》，本节内容要求达到“能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系；能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律”。结合《新课标》和学生实际，我确定了以下三维目标：2.教学目标 (1)．知识与技能： ①.能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置。 ②.在初中有关原子结构知识的基础上，了解元素原子核外电子排布。 ③.通过有关数据和实验事实，了解原子结构与元素性质之间的关系。知道核素的涵义；认识原子结构 相似的一族元素在化学性质上表现出的相似性和递变性。 (2)．过程与方法： ①.通过查找元素周期表发现史，学会运用查阅资料获取信息。 ②.培养学生通过分析和处理数据得出结论，形成概念，发现规律的思维方法。 ③.在元素周期表教学中，体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。④通过交流 讨论，培养学生敢于质疑、合作解决问题的意识。 (3)．情感态度与价值观： ①.在元素周期表的教学中，通过探究规律，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
人教版必修二教材分析 杨鑫 本模块的内容包括：遗传因子的发现、基因和染色体的关系、基因的本质、基因的表达、基因突变及其它变异、从杂交育种到基因工程、现代生物进化理论七部分。学习本模块的内容，对于学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义。同时，对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。 1.单元内基础知识之间的关系 在掌握基础知识的过程中，首先得了解清楚基础知识的相互关系，建议每个章节首先让学生绘制知识框图：也可以在章头课使引导学生绘制思维导图。通过对各单元知识之间内在关系的分析，使学生形成比较完整的知识体系，这是培养学生的生物学素养的基本要求。 2.各单元之间的发展关系 本模块各单元内容总体上看可以分为三部分：生物的遗传、生物的变异和育种、现代生物进化理论。 这三部分的关系如下图：
2.1、生物的遗传 该部分内容包括第1、2、3、4章，主要是揭示生物在代代繁衍的过程中，遗传物质是什么？在哪里？如何传递以及是如何起作用的？通过上图可以看出，本模块遗传部分的内容基本是循着人类认识基因之路展开的。这样学生学习遗传知识的过程，犹如亲历了一百多年来科学家孜孜以求的探索过程，会受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪。 2.2、生物的变异和育种 本模块的第5章内容既是前4章内容合乎逻辑的延续，又是学习第6章和第7章的重要基础。本章集中解决这样几个问题：遗传物质（基因）在代代相传的过程中，是否会发生变化？为什么会变化？怎样变化？发生的变化对生物会产生什么影响？变异的种类有哪些等等。本章中有关人类遗传病及其预防的内容，与人类的生活联系密切，对于提高个人和家庭生活质量、提高人口素质有重要的现实意义。 本模块前五章集中讲述了遗传和变异的基本原理，知识内容是按照科学史的线索展开的，较少涉及生产实践上的应用。“第6章——从杂交育种到基因工程”将集中解决这部分问题，并且是按照技术发展历程的线索来展开内容的，以期使学生在了解遗传学原理的应用的同时，在“科学、技术、社会”方面有更多的思考，获得更多的启示。 2.3、现代生物进化理论 本模块的最后一部分内容是“第7章现代生物进化理论”。该部分内容较为深入的揭示了生物繁衍过程中物种形成和更替的原理，指出生物进化的单位是种群，进化的实质是种群基因库在环境的选择作用下的定向改变，反映出生物与环境在大时空尺度下的发展变化和对立统一。通过本章的学习，学生不仅可以了解生物进化理论在达尔文之后的发展，进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，而且能够通过学习进化理论的发展过程，加深对科学本质的理解和感悟。 3.《遗传与进化》模块的意义和价值 课程标准在“课程设计思路”中，对本模块的意义和价值，作了如下概括：本模块“有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传和变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点”。 在“内容标准”部分对本模块的意义和价值又作了进一步的阐述：“本模块选取的减数分裂和受精作用、DNA分子结构及其遗传基本功能、遗传和变异的基本原理及应用等知
人教版高中化学必修2第三章《有机化合物》教材分析与教 学建议 一、本章节内容的地位和功能 必修模块的有机化学内容，是以典型有机物的学习为切入点，让学生在初中有机物常识的基础上，能进一步从结构的角度，加深对有机物和有机化学的整体认识。选取的代表物有甲烷、乙烯（制品）、乙醇（酒）、乙酸（醋）、糖、油脂、蛋白质等，这些物质都与生活联系密切，是学生每天都能看到、听到的，使学生感到熟悉、亲切，可以增加学习的兴趣与热情。 必修模块的有机化学具有双重功能，即一方面为满足公民基本科学素养的要求，提供有机化学中最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的 各个方面， 象和物质用途； 好最基本的知识基础 研究方法，激发他们深入学习的欲望。 二、内容结构与特点分析
本章的内容结构可以看成是基础有机化学的缩影或概貌，可表示如下： 这些典型代表物，基本涵盖了基础有机化学的各类物质，以期使学生能从中了解有机化学的概貌。 根据课程标准和学时要求，本章没有完全考虑有机化学本身的内在逻辑体系，主要是选取典型代表物，介绍其基本的结构、主要性质以及在生产、生活中的应用，较少涉及到有机物的类概念和它们的性质（如烯烃、芳香烃、醇类、羧酸等）。为了学习同系物和同分异构体的概念，只简单介绍了烷烃的结构特点和主要性质，没有涉及烷烃的系统命名等。 教材特别强调从学生生活实际和已有知识出发，从实验开始，组织教学内容，尽力渗透结构分析的观点，使学生在初中知识的基础上有所提高。
为了帮助学生理解内容，教材增加了章图、结构模型、实验实录图、实物图片等，丰富了教材内容，提高了教材的可读性和趣味性。 为了帮助学生认识典型物质的有关反应、结构、性质与用途等知识，教材采用了从科学探究或生活实际经验入手，充分利用实验研究物质的性质与反应，再从结构角度深化认识。如：甲烷、乙烯的研究，乙醇结构的研究，糖和蛋白质的鉴定等，都采用了较为灵活的引入方式。同时特别注意，动手做模型，写结构式、电子式、化学方程式；不分学生实验和演示实验，促使学生积极地参与到教学过程中来。 总之，本章教学中应该主要把握以下三点： 1. 教材的起点低，强调知识与应用的融合，以具体典型物质的主要性质为主； 2. 注意不要随意扩充内容和难度，人为增加学生的学习障碍，以下内容暂不宜拓展： 3. 尽量从实验或学生已有的生活背景知识出发组织或设计教学，激发学习兴趣，使学生感到有机化学就在他们的实际生活之中。 三、本章学业评价标准
2019-2020学年高中化学第一章第1节元素周期表教材分析与导入 设计新人教版必修2 本节教材分析 三维目标 1．知识与技能： ①能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置。 ②在初中有关原子结构知识的基础上，了解元素原子核外电子排布。 ③通过有关数据和实验事实，了解原子结构与元素性质之间的关系。 ④知道核素的涵义；认识原子结构相似的一族元素在化学性质上表现出的相似性和递变性。 2．过程与方法： ①通过查找元素周期表发现史，学会运用查阅资料获取信息。 ②培养学生通过分析和处理数据得出结论，形成概念，发现规律的思维方法。 ③在元素周期表的教学中，体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。 ④通过交流讨论，培养学生敢于质疑、合作解决问题的意识。 3．情感态度价值观： ①在元素周期表的教学中，通过探究规律，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 ②设计多种交流和探究活动，在活动中培养学生严谨求实的科学态度。 教学重点 元素周期表的结构；元素在元素周期表中的位置及其性质的递变规律；元素金属性与非金属性的判断依据。 教学难点 元素在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。 教学建议 本节教学的主要目的在于帮助学生能够从原子结构的角度进一步认识元素周期表的实质，为学习元素周期律打下基础。教学过程中要注意以下几个方面： （1）学生在初中阶段已经初步学习了原子结构知识，元素周期表在初中化学中已有简单介绍，要引导学生从原子结构的角度引导学生去探究元素性质的变化规律；
（2）学生在必修1阶段已经学习金属钠和氯气的相关知识，对于碱金属元素和卤族元素的学习，要引导学生联系金属钠和氯气的相关知识，结合原子结构的变化，探究同主族性质的变化规律； （3）对元素周期表的学习，要把握深浅度，要区分必修2和选修3有关元素周期表内容要求的差别，严格按照课程标准进行教学。 新课导入设计 导入一 丰富多彩的物质世界是由一百多种元素组成的，这一百多种化学元素有什么内在联系呢？那么，有没有一种工具可以把我们已知的一百多种元素之间的这种内在联系很好地表现出来呢？答案是肯定的。那就是元素周期表，也是我们本节课所要讲的主要内容。 导入二 [展示元素周期表]： [提问引导]：这幅表格包括了人类发现的所有元素。从这个表格我们可以看出，这些元素的排列具有一定的规律。可是你们知道他们是怎么排列出来的吗？ （[学生思考]：。。。。。。） [新课引入]：今天我们就来解答这个问题，我们一起看看这幅表格里面藏有什么样的秘密。 导入三 1867年，俄国圣彼德堡大学里来了一个年轻的化学教授，他就是门捷列夫。他手里总是捏着一副纸牌，颠来倒去。两年后的一天，俄罗斯化学会专门邀请专家进行了一次学术研讨，学者们有的带着论文，有的拿着样品，只有门捷列夫只拿着一副纸牌，主持人躬身说道：“门捷列夫先生，不知可有什么高见？”门捷列夫一会儿功夫就在桌子上列成一个牌阵：竖看就是红、橙、黄、绿、青、蓝、紫各一列，横看那七种颜色的纸牌就像画出的光谱段，有规律地每隔七张就重复一次，然后门捷列夫口中念念有词地讲着每一种元素的性质，滚瓜烂熟，如数家珍，他的牌阵就是历史上最初的元素周期表。那么就让我们来认识一下元素周期表吧！ 导入四 同位素示踪方法是引入少量放射性同位素，并随时观察其行踪的方法。例如在肥料中掺入少量的放射性磷-32可以找到给植物施磷肥的最好方法。用探测或照相胶片测量辐射随时间的变化及其在植物中的位置，就能得到磷的摄入率和累
高中生物必修2第二章《基因和染色体的关系》 -教材分析[1，2，3] 生命科学与技术学院学科教学（生物）王祖喜（20144616009）摘要：本文对人教第二版《普通高中课程标准实验教科书生物必修2 遗传与进化》第二章《基因和染色体的关系》进行了分析。主要从教材内容、目标体系、重难点、教学建议、教学活动设计等方面进行了较为全面的分析，但也有所侧重。目的在于让自己初步掌握教材分析的基本要素和方法。文本最后部分也对这次教材分析活动进行了较为深刻的反思。 关键词：《基因和染色体的关系》;教材分析；基本要素和方法； 1 教材内容分析 《遗传与进化》一书是以人们对基因的发现、研究和应用历程，即遗传学发展史为主线编写的。第一章《遗传因子的发现》隶属于“基因的发现”部分；“基因的研究”部分有第二章《基因和染色体的关系》、第三章《基因的本质》、第四章《基因的表达》和第五章《基因突变及其他变异》；“基因的应用”部分包括第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》。由此可见，教材的编排不仅符合课标中“倡导探究性学习”的理念，还遵循了“由浅入深、由现象-本质-现象”的认知规律。 1.1 本章概述 1.1.1 本章地位 结合《普通高中生物课程标准（实验）》的相关要求和教科书内容编排的顺序，本文确定出本章的地位有：（1）《基因和染色体的关系》隶属于人教第2版高中生物必修2 第二章；（2）本章是“在第1章引导学生认识孟德尔遗传规律的基础上，继续依照科学史的顺序，寻找孟德尔提出的遗传因子，也就是基因在细胞中的位置”进行编排的；（3）本章有关减数分裂的内容与《分子与细胞》第六章有关细胞增殖、有丝分裂的内容有联系；（4）是本模块“基因研究”部分的首章内容，是后面学习内容的基础。 1.1.2 本章作用 与上同理，本文确定出本章的作用主要有两个方面，即生物通过生殖和遗传
高一化学下学期教学计划 化学组 2018年2月26日 一、学生情况分析： 学生经过高一上学期的化学学习，基本掌握了高中化学必修一的基本内容，对高中化学知识体系已经有了初步的了解，了解了高中化学的基础知识，初步掌握了一些学习化学的基本方法，具备了一定的识图、读图能力和分析化学实验现象、实验操作的能力，具有简单的化学思维能力，为本学期的化学学习与复习打下了一定的基础。但学生在无机化工流程图、图像信息挖掘方面都有一定的局限性。 二、教材及教学内容分析： 本册教科书的内容分为：《物质结构元素周期表》、《化学反应与能量》、《有机化合物》、《化学与自然资源的开发利用》四个章节。这些内容的学习可以让学生掌握从个别物质到一般的化学元素周期律的理论学习，把学习从单一走向系统和规律化。在认识上提高一个档次。另外，化学反应的能量变化，热能，电能之间的相互转化，及反应速率的简单介绍，可以为选修四打下基础；对简单的有机物如甲烷，乙烯，苯，乙醇等的性质及用途的学习，可以为选修五打下基础。本册书的内容相对必修一来说内容较为抽象，实验较少，因为内容的趣味性有所下降，学习会有一定的难度。这就要求教师一定要重视教法，尽量把复杂的内容简单化，简单的内容机械化，让学生学习起来容易掌握。
三、教学任务及要求： 1、复习必修一的相关内容。 2、根据教研组的统一要求，学习高中化学选修二。 3、教会学生阅读和分析运用化学图表，实验的相关数据，化学与社会生活的相关材料去认识实际问题的能力，全面提高学生的综合运用能力。 四、教学主要措施： 1、在教学方式上，虽然注意到了学生主体性的发挥，但在导向上，仍以教师为主，学生的自主取向表现得不明显。虽然学生能比较多地参与到学习的过程中来，但是基本上仍然是按照教师预先设定的路在走。同时过于周密的设计往往会导致过度的控制，不敢放手。对于在课堂上生成的问题，教师的处理仍然带有比较强的传统教学的痕迹。如何让学生学得更主动，探究的空间更大，值得我们作进一步研究。 2、要提高学生对课堂时空的使用效率，留出充分的时间让学生去独立思考，独立训练，让他们充分发表自己的见解和看法，如何将教学资料变成学生学习的资料，在学生活动的深度、广度上做文章。 3、要注意到学生的个别差异，既要考虑到发挥好学生的作用，更要照顾到后进生的参与和提高，使各层次学生都能自主地参与学习，并学有所得，在各自原有的基础上，能进一步提高。 五、教学中应注意的问题： 1、认真备课。备课是上好课的前提，是提高教学质量的重要保证。本学期将继续认真钻研教材，深入了解学生，精心选择教法学法，优
人教版必修二教材分析 鑫 本模块的容包括：遗传因子的发现、基因和染色体的关系、基因的本质、基因的表达、基因突变及其它变异、从杂交育种到基因工程、现代生物进化理论七部分。学习本模块的容，对于学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义。同时，对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。 1.单元基础知识之间的关系 在掌握基础知识的过程中，首先得了解清楚基础知识的相互关系，建议每个章节首先让学生绘制知识框图：也可以在章头课使引导学生绘制思维导图。通过对各单元知识之间在关系的分析，使学生形成比较完整的知识体系，这是培养学生的生物学素养的基本要求。 2.各单元之间的发展关系 本模块各单元容总体上看可以分为三部分：生物的遗传、生物的变异和育种、现代生物进化理论。 这三部分的关系如下图：
2.1、生物的遗传 该部分容包括第1、2、3、4章，主要是揭示生物在代代繁衍的过程中，遗传物质是什么？在哪里？如何传递以及是如何起作用的？通过上图可以看出，本模块遗传部分的容基本是循着人类认识基因之路展开的。这样学生学习遗传知识的过程，犹如亲历了一百多年来科学家孜孜以求的探索过程，会受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪。 2.2、生物的变异和育种 本模块的第5章容既是前4章容合乎逻辑的延续，又是学习第6章和第7章的重要基础。本章集中解决这样几个问题：遗传物质（基因）在代代相传的过程中，是否会发生变化？为什么会变化？怎样变化？发生的变化对生物会产生什么影响？变异的种类有哪些等等。本章中有关人类遗传病及其预防的容，与人类的生活联系密切，对于提高个人和家庭生活质量、提高人口素质有重要的现实意义。 本模块前五章集中讲述了遗传和变异的基本原理，知识容是按照科学史的线索展开的，较少涉及生产实践上的应用。“第6章——从杂交育种到基因工程”将集中解决这部分问题，并且是按照技术发展历程的线索来展开容的，以期使学生在了解遗传学原理的应用的同时，在“科学、技术、社会”方面有更多的思考，获得更多的启示。 2.3、现代生物进化理论 本模块的最后一部分容是“第7章现代生物进化理论”。该部分容较为深入的揭示了生物繁衍过程中物种形成和更替的原理，指出生物进化的单位是种群，进化的实质是种群基因库在环境的选择作用下的定向改变，反映出生物与环境在大时空尺度下的发展变化和对立统一。通过本章的学习，学生不仅可以了解生物进化理论在达尔文之后的发展，进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，而且能够通过学习进化理论的发展过程，加深对科学本质的理解和感悟。 3.《遗传与进化》模块的意义和价值 课程标准在“课程设计思路”中，对本模块的意义和价值，作了如下概括：本模块“有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传和变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点”。 在“容标准”部分对本模块的意义和价值又作了进一步的阐述：“本模块选取的减数
人教版高中历史必修二教材分析 【一】教材知识结构分析 历史必修2一共有八个专题：1古代中国经济的基本结构与特点；2资本主义世界市场的形成和发展；3近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展；4中国特色社会主义建设的道路；5中国近现代社会生活的变迁；6世界资本主义经济政策的调整；7苏联的社会主义建设；8世界经济的全球化趋势。 专题一、三、四、五主要介绍了从古道今中国经济的发展变迁和中国人民生活的改变以及农业手工业商业的发展；专题二、六、七、八主要讲了世界资本主义的形成和典型国家的经济发展以及对于经济危机的应对和典型社会主义的建设，直到最后专题八的世界经济走向全球化。 历史必修2反映的是人类社会经济领域进程中的重要内容，重点反映的是中外历史经济领域的发展，通过对农业、手工业、商业和经济制度的发展变化作用的刻画，反映出经济制度的创新是贯穿整本教材的主线。 在经济文明史教学中要着重传达人类历史上经济发展的基本规律和趋势。从三次社会大分工，从自然经济到资本主义经济的出现以及社会主义经济的出现的漫长而快速发展的历史过程。揭示了社会经济的发展是推动人类历史发展进步的主要动力，在经济文明史教学内容中药反映当今世界经济全球化的大趋势以及资本主义经济制度和
社会主义经济制度的特点，以及在经济全球化趋势下为了应对经济危机而所付出的努力。 【二】专题分析 1.中国古代经济的基本结构与特点 本专题主要讲述了我国古代农业、古代手工业、古代商业和古代经济政策，包括农业的出现，农业的发展，手工业的出现和发展，以及商业的发展和经济制度土地制度的演变。 2.世界资本主义的形成和发展 本专题主要讲述了包括新航路的开辟加强了东西方的联系但同时也带来了殖民扩张和世界市场的拓展以及资本主义经济发展下所产生的第一次工业革命和第二次工业革命，人类从蒸汽时代又进入了电气时代。 3.近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展 本专题主要讲述了近代中国经济结构的变动，包括在列强入侵以来导致的自给自足的封建自然经济的逐步解体和洋务运动以及中国民族资本主义的产生。第10课中国资本主义的曲折发展，主要讲述了从甲午战争后到日本侵华战争前中国的民族资本主义得到了短暂而曲折的发展。虽然历经社会动荡，但是为中国的制造业的发展奠定了基础。 4.中国特色社会主义建设的道路 本专题主要讲述了经济建设的发展和曲折，社会主义建设的起步、探索和失误为下一课的从计划经济到市场经济的伟大历史转折做了铺
化学课必修二版教案 化学课必修二版教案 第一章物质结构元素周期律 第一节元素周期表（一） [知识与技能]:1、了解元素周期表的结构以及周期、族等概念； 2、了解周期、主族序数和原子结构的关系 [过程与方法]:通过自学有关周期表的结构的知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。 [情感态度与价值观]:通过精心设计的问题，激发学生求知欲和学习热情，培养学生的学习兴趣。 [教学重难点]：周期表的结构；周期、主族序数和原子结构的关系。 [教学过程]: [导入]：丰富多彩的物质世界有100多种元素组成，这些元素性质不同，有的性质活泼，易与其他元素形成化合物，有的性质不活泼，不易与其他元素形成化合物，等等。为什么他们性质不同他们之间存在着什么联系为解决以上问题，我们今天学习元素周期表。 [板书]：第一节元素周期表 [提问]：投影元素周期表，到目前为止人类已发现了多少种元素？ [学生回答]：112种，那么元素周期表是谁发现呢？ [指导阅读]：门捷列夫图象
[思考与交流]：为什么这个表要称为元素周期表呢？对“周期”是如何理解的。 [学生回答]： [讲解分析]：《现代汉语词典》第1636页解释，“事物在运动、变化的发展过程中，某些特征多次、重复出现，一个过程就是一个周期。” 门捷列夫发现元素不是一群乌合之众，而是像一支训练有素的军队，按照严格的命令井然有序地排列着，怎么排列的呢？ [讲解分析]：1869年，俄国化学家门捷列夫把当时已发现的60多种元素按其相对原子质量由大到小依次排列，将化学性质相似的元素放在一个纵行，通过分类归纳，制出第一张元素周期表，开创了化学历史新纪元；下面我们就来学习元素周期表的有关知识。 [板书]：一、元素周期表 [讲解]：按照元素在周期表中的顺序给元素编号，得到原子序数。 [思考与教流]：1．画出1－18号元素原子的结构示意图。 2．认真分析、观察原子结构上有哪些相同点与不同点。 [板书]：（一）、元素周期表编排原则： 1、按原子序数递增的顺序从左到右排列。 2、将电子层数相同的元素排列成一个横行。 3、把最外层电子数相同的元素排列成一个纵行。 [过渡]：下面我们就一起来研究一下元素周期表的结构。 [板书]：（二）、元素周期表的.结构