乐教乐学如何运用于课堂
课堂教学成功与否关键在于教师是否能寓教于乐，学生能否乐中有获。在林xx老师的课堂上，我最难忘的是她的笑声。从林老师的笑声中可以看出她一定是一个快乐的传播者，更是一名幸福的教育者。这正是我追求的目标，而自己作为仅有一年从教经验的教师，在此，对于乐教乐学如何运用于课堂，只能浅谈自己的点滴心得与体会。
一、创设轻松氛围，让学生在乐中学
我们的教学不是死板、僵化、俗套的，而是让学生融入其中，从他们感兴趣的事物中教育的契机，使课堂教学变得生动活跃，对学生产生极大的吸引力。因此，课堂教学中，教师可通过调节师生的情感，创设与教学内容相适应的轻松环境。每个班级都有差生，他们表现差的原因有智力因素，可更多的是非智力因素造成。教学应面向全体学生，对他们进行正确引导，使每个学生都热爱学习。在英语课堂上，我时常加入一些小游戏、歌谣、特色的教具，以此促进学生学习英语的积极性。
二、融洽师生情
教师不光只是传授知识，还能给予学生学习以外的更多的东西。如果我们怀着爱走近学生、了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐，关心他们的吃、穿、住、行，沟通彼此间的感情。用我们的宽容之心去呵护学生的好奇心，给他们指出努力的方向，让每个学生都能感受到进步的快乐，从而奏响了一曲曲尊师爱生的新乐章。
三、我教书我快乐
孔夫子说过：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。可见，快乐是人一生的追求。作
围中对人生的启迪是很关键的。我们既然选择了教育这一项事业，就要珍惜这个让你能够每天又忙又累的职位，努力做一个乐观、快乐的教育者。一个快乐的人，看孩子的时候，更多的是孩子的优点。让我们行动起来，加倍关注我们的学生，让他们健康快乐地学习、成长，用我们的快乐铸就孩子们的幸福童年。
构建乐学、会学的课堂 ——如何提高小学语文课堂教学的有效性 黄圳小学钟宏伟 有效的语文教学是指通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。随着新课改的实施与深化，小学语文课堂的教学要求越来越高，如何在有限的时间里达到高效呢？以下结合自己的教育教学实际，谈谈自己的思考： 一、构建有准备的课堂 （一）教师的准备——备课 新课程提倡开发与利用教学资源, 语文课堂最重要的教学资源就是语文书。课前精心备课对提高课堂有效性有着十分重要的意义。如果教师自身对文本没有吃透、不了解编写意图,就会导致教学目标不明、教学重点不详,甚至南辕北辙。因此，备课时，教师必须先解读文本、学生，明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法，做到以文本为凭借, 帮助学生提高语文素养。 （二）学生的准备——预习 经过一段时间的观察，我发现有较多的学生，尤其是学困生之所以在课堂上无法集中注意，听课效率差，畏难情绪重，主要是因为课前预习不到位，对学习内容比较陌生，不能适应老师上课的正常节奏，不能很好地掌握老师所教的知识，从而导致听课效果差。因此，在课前预习的工作上，我讲明预习的要求并教给学生一些预习的方法： 1、牢记“书读百遍，其义自见”的道理，勤动嘴，多读字、读词、读句、读文，初步感知课文。 2、“不动笔墨不读书”，勤动手，勾画重点词句，初步体会课文内容。 3、勤动脑，针对课后思考题进一步理解课文，初步谈谈自己的感受。 4、勤动笔，指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。 此外，每上一篇新的课文就及时对学生的预习情况进行检查、反馈，帮助学生养成良好的预习习惯。这样，良好的课前预习帮助学生降低了课堂听课难度，增加了课堂听课的针对性，学习效率大大提高。 二、构建乐学、会学的课堂 教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成
乐学课堂化学答案 【篇一：“乐学课堂”模式】 txt>一、围绕“一个中心”：学生乐学 孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。可见，乐学是学生学习的最高境界。人民教育家陶行知说:“使学生得学之乐而耐学之苦,才是教育的正轨。”这是很有道理的。我们所说的“乐学”中的“乐”不 是一般意义上的“快乐”之“乐”，而是学生主观上的思维亢奋和进取 之乐，就是陶行知先生所说“得学之乐，而耐学之苦”之乐，是能够 品味出学习、探索过程之艰辛中的乐趣之“乐”。明代学者王守仁说：“乐学可常使人精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。”乐学，就是让学生快乐地学、主动地学、科学地学，就是学生在获取 知识、提高能力的过程中，心理上具有愉悦、轻快感，而无愁闷、 困乏感。课堂中学习快乐的本源在于发现，调动学生探究的积极性，使学习过程成为不断发现的过程，学生自然乐趣无穷。让学生在课 堂上学会思考，善于发现，乐于表达，兴趣就会油然而生。鉴于此，我们的课堂要以学生乐学为中心，以学生乐学为目标。 二、搭建“两个载体”：乐学案（导学案）、小组建设 乐学案即我们通常讲的导学案，是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。它包括学习目标、学习重难点、学法指导、自主先学、小组互学、交流展示、达标测评、拓展延伸、归纳 反思等环节。学案是课堂教学的总抓手，是学生学习的“方向盘”、“路线图”，学案可以看作是沟通教与学之间的桥梁，承担着引导和 培养学生自主学习能力的任务，引导着学生怎样自学、交流、展示 和总结，从而在根本上改变学生的学习方式，具有“乐读、乐思、乐做”的作用，是乐学课堂不可缺少的载体。小组建设是乐学课堂合作 探究必不可少的载体，要实现课堂的有效，就要以小组为基本单位 进行教学活动。学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小 组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来 开展，所以小组学习在乐学课堂中显得尤为重要。我校的合作学习 小组是根据学生的学习基础、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“组间异质、组内 同质”的原则进行分组的，每个小组由4——6名学生组成。组员之 间有明确的分工，每个组都有
精彩课堂打造与乐学模式建构结题报告吉林省公主岭市怀德镇中心校
精彩课堂的打造与乐学模式的建构结题报告 吉林省公主岭市怀德镇中心校张春阳 一、课题研究的背景与意义： 新课程实施以来，我校教师积极投入教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。虽然取得了一些成绩，但课堂教学效果没有明显提高。一些教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂缺乏活力，教学效率低下，三维目标难以落实；还有些教师，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，但结果仍然是投入多，收效低。针对这些问题，经过两年多的学习、思考，学校把“打造精彩课堂、构建快乐课堂”作为课堂教学改革的总目标，全校形成了以生为本，围绕精彩课堂的内涵、特征、教学原则、评价标准展开思考，并及时总结，撰写心得，进一步推动精彩课堂的实证化研究。同时以激发学生的兴趣为目的，以课堂活动为载体，增强学生信心，培养学生能力，充分调动学生的积极性，让他们全身心地参与到学习中来，体验到学习知识、互动成长的快乐。最终达到“学有所乐，学有所获。”本课题的提出符合我校的实际情况，它在一定程度上解决了我校课堂教学效率低下的问题。深入研究此课题，具有重大的理论价值和实践价值：首先，本课题的深入研究是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教学效果和教学效率的需要。其次，本课题的研究促进了教师的专业成长。在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而培养了教师的教学研究习惯，提升了教师的教学研究能力和教学水平。再次，通过该课题的研究，培养了我校学生的自主学习能力，激发了学生对学习兴趣，全面提升了课堂教学效率和效果，并为学生的“快乐学习、终身学习”打好了较为坚实的基础。 二、理论依据： （一）建构主义理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因而，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学结构的主要理论基础。（二）快乐教学的理论。快乐教学关注学生的进步和发展，要求教师有对象意识和“全人”的概念，应把学科价值定位在对一个完整的人的发展上。快乐教学关注教学效益，要求教师有时间效益的观点，有效教学需要教师具有反思意识，它强调教学策略。其次，心理学家也认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动创造者。”在课堂教学中，教师要注重教法的研究、学法的指导，设法激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。 三、课题研究的目标： 通过此课题的研究，探索打造精彩课堂和促进学生快乐学习教学模式，本课题实验力求达成如下目标： （一）以课题研究为载体，促进教师更新教育观念，树立精彩课堂教学观，提升教师的教研意识、教研能力和课堂教学水平。 （二）通过课题研究，培养学生快乐学习，激发学生学习兴趣，为学生的“终身学习”奠定良好的基础。 （三）通过课题研究，探究出打造精彩课堂和促进学生快乐学习教学模式，全面提升课堂教学效率和效果。 四、课题研究的主要内容： 本课题研究的主要内容有： （一）如何通过系统研究，打造精彩课堂，构建新的课堂教学模式，丰富教法，创新教法。（二）如何引导学生自主学习、快乐学习，培养学生的学习能力。
精教乐学，构建高效数学课堂 精教乐学理念作为构建高效课堂的重要手段之一，成为备受小学数学教师关注的课题。 精教乐学就是要求教师对教学活动进行精心设计，提升教学的有效性，让学生能够更快地理 解所教学的知识，做到学会、会学、乐学，从而实现师生共进，教学相长。在此，结合我们 教学实践，作如下几方面探究。 一、教师以学定教，进行精心备课 教师只有在潜下心来深入解读教材内容，认真分析每一个学生学情的基础上，精心设计 合理的教案，才能确保教学活动顺利开展。首先教师要利用比较充足的时间，反复细致地阅 读教材，明确每一节课教学中的难点问题是什么，重点问题是什么，每一个知识点应该如何 对接，应该如何设问，可能会有哪些生成等等，做到科学合理地设计教学目标、教学内容。 其次，要注意转换角色，充分发挥学生在学习中的主体地位。在备课过程中注重结合学生的 数学能力、思维特点、兴趣点等，由此设计更能够激发学生学习兴趣的教学方法，做到以学 定教，提升教学质量和教学效率。 二、创设恰当情境，做到激趣促学 兴趣是学习任何一门知识的助推器。当学生对老师所教学的知识产生浓厚兴趣时，就会 在兴趣的吸引下，全神贯注地探究知识，特别是在解决疑惑问题之后，他们会在成功的愉悦 中提高兴趣。在小学数学教学中，创设情境的教学手段，可以赋予枯燥的数学教学以乐趣、 活力、吸引力等。因此，教师要结合学生的关注点和教学内容，创设恰当的教学情境，让教 学情境如磁石般吸引学生的注意力，使学生自愿投入到学习中，让被动学习变为积极探究。 比如，创设精彩的导入情境，使课堂教学以一个良好起点，拉开成功的序幕，营造了乐 学的氛围。基于此，教师要在小学数学教学活动中，要充分利用信息技术功能，为学生制作 集图文声像于一体的课件，结合学生的生活体验和教学内容，创设问题情境，从中挖掘出更 多数学问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学之美，增强学好数学的自信心。 如，在教学“三角形”时，我首先应用多媒体给学生播放了生活中的一些物体，让学生去 找一找哪些是三角形，巧妙地导入了课堂教学。此外，教师还可以结合学生喜欢猜谜、做游戏、听故事等特点，在导入环节巧加利用，从而调节好学生的学习状态，让学生快乐地学习，在学习中掌握丰富的数学知识。 三、小组合作学习，实现提质增效 精教乐学理念下的小学数学高效课堂构建中，小组合作学习是重要环节之一。在小组合 作学习的开展中，可以充分利用各因素之间的有效互动，以团体成绩为评价标准，通过小组 成员的共同努力实现教学目标。不仅提高了学习的有效性，同时也培养了学生的数学素养、 合作能力以及良好的学习习惯。小组合作学习成果，是大家的共同的努力，成功时，每个人 都会分享快乐；失败时，大家一起承担，使很多学生克服了胆小怯懦的心理。同时，也给每 个学生提供了表现自我的机会，促进了生生间、师生间的沟通，也给学生提供自主学习、独 立思考的机会。长此以往，就会使学生更加喜欢参与小组合作学习。 比如，我在教学“平行四边形面积计算”的内容时，让学生利用事先准备好的材料、工具 来求出平行四边的面积，规定的时间到了之后，仍有学生没有完成任务，延长了几分钟后， 就通过小组合作学习来探究平行四边形面积的计算公式。 在小组汇报时，四个小组分别介绍了自己小组的计算方式。最后，我们和同学们一起来 验证了他们的计算方式是否正确。学生们在自由、民主的学习氛围中，共同解决了数学问题，他们感受到学习的快乐，也更加喜欢学习数学知识。
小学经典古诗文诵读教学“趣赏乐学”的课堂模式【内容摘要】： 经典诵读是语文教学的重要内容,对学生的人生有着很大的影响。为了有效地提高和落实诵读的效果，要创设浓浓的诵读氛围，要培养学生，尤其是农村小学生诵读经典古诗文意义重大。经过探索，我们初步形成了农村小学经典古诗文诵读教学“趣赏乐学”的课堂模式：创设情境，激趣导入；反复诵读，感悟交流；交流质疑，拓展创新。 【关键词】：创设情境、激趣导入；反复诵读、感悟交流；交流质疑、拓展创新 【正文】： 诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟运用中，提高自己欣赏品味和审美情趣；新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇（段），第二学段为50篇（段），第三学段为60篇（段）,而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。可见在背诵优秀诗文总量上是相当大的,《课程标准》在每一学段都提出让学生诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等品味作品的内容和情感。我校在2010年9月开展了《农村小学经典古诗文诵读探究》这一课题的探究。几年的实践探索，我们初步形成了农村小学经典古诗文诵读教学“趣赏乐学”的课堂模式：创设情境，激趣导入——反复诵读，感悟交流——交流质疑，拓展创新。 一、创设情境，激趣导入。 兴趣是学习最好的老师，如何创设情境，激趣导入呢？教师可针对学生的实际，根据古诗词的类别、写作背景以及诗词所要表达的思想感情来灵活创设情境，可采用猜谜语、讲故事、提问题、表演、音乐激趣等方法精心引导，激发学生的学习兴趣。 如，我在教学古诗《送元二使安西》时，先给学生出一个谜语，谜面是一首歌曲《朋友》，谜底是一个人物，要求学生边聆听歌曲边思考。歌曲播放完毕，学生争先恐后，各抒己见，有的说是苏轼，有的说是杜甫……学生兴趣盎然转入古诗的学习，整节课学生学习的积极性都很高，教学效果可想而知。另，我在教学生赏析思乡类古诗词时也采用了音乐激趣法，可谓“诗
巧设乐学情境，构建高效课堂 ● 创新整合点 创设学生喜欢的英语学习情境，充分发挥学生的主动性和创造性，保证学生自主学习的有效性。以新课标为基准，以学生为主体，鼓励学生大胆地编和说，培养学生在自主学习中创造性学习。通过多种教育方式和丰富的多媒体资源激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中让学生手、脑、口、眼并用，加深对新知识的记忆。利用小组合作学习、讨论、交流的方式，增强学生的合作意识。布置网上作业，提高学生认识网络、利用网络的能力。 ● 教材分析 Unit 7 The four seasons是义务教育教科书英语二年级下册第七单元（牛津上海版）的内容。本单元的主题是四季，是学生非常喜欢的话题，与学生的生活密切联系。在一年级下册第7单元中，学生已经学过了spring、summer、warm、hot，本单元是对已学知识的复习、升华和拓展，学习内容是认读4个新单词autumn、winter、cool、cold，对形似单词cool和cold的辨认以及句型It is…的运用。让学生能熟练运用本课内容和朋友谈论四季。 ● 学情分析
我们班的学生对英语兴趣非常浓，英语基础较好。通过近两年的英语学习能够进行简单的日常对话，能比较有秩序地进行课堂活动。喜欢在玩玩、做做、说说、唱唱、演演中学习英语。学生非常喜欢四季，对本课的话题很感兴趣。因而，创设一个真实且有趣的情境非常重要。 ● 教学目标 知识与技能目标：能听、说、读四个核心单词autumn、winter、cool、cold；能掌握句型It is…。 过程与方法目标：能在具体的情境中使用It is…；能灵活运用新单词和句型来介绍四季。 情感态度与价值观目标：通过小组合作交流的方式培养合作意识；通过学习四季感受每个季节独特的美。 ● 教学环境和准备 自制PPT课件、单词卡片、课堂奖励用的贴纸、小组竞赛道具。 ● 教学过程 1.儿歌激趣，引入四季 教师利用歌曲Season song引出本课新单词，将学生的注意力集中到英语课堂中来。同时通过师生问答的方式，巩固旧知识，促进良好的师生关系，营造良好的英语学习氛围。 2.设境导入，走进四季
乐教乐学，教学相长 ——浅谈新理念下的语文课堂教与学 广福中学谢祥财 随着课程改革的不断推进，课改的春风拂遍神州大地。“风乍起，吹皱一池春水”，各种教学新理念层出不穷，致使许多语文老师对语文课感到无所适从：老师们努力体现新的教学理念，改变过去“满堂灌”的做法，体现学生的主体地位，却不小心让学生在课堂上成了脱缰的野马，导致课堂效率不升反降。正如苏联教育家在《和教师的谈话》中说的那样：“在课堂上，相当多的时间是被不合理地浪费了。”确实，只有吃透教材，准确把握新课程理念的精髓，正确处理课堂教学中教与学的关系，我们才能从“山重水复”的困境中走出，进入“柳暗花明又一村”的境界。 一、和谐“教”“学”，营造良好氛围 古人云：“亲其师而信其道”。学生对某一门学科感兴趣，往往是因为喜欢教这门学科的老师。教师应注重建立和谐的师生关系，营造民主、宽松的学习氛围。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课。”关心学生情感，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。在课堂教学中，教师要想办法调动学生的学习积极性，消除学生的顾忌，让学生主动参与学习过程。教师可结合学生生活实际，结合教材内容特点，在教学中运用精美的教具，或利用电教手段，或开展形式多样的小游戏、小竞赛活动，或采用故事等，利用各种手段创设情境，使学生产生浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生被老师讲课所吸引，对这门功课有兴趣，才
能发现问题，提出问题，进而解决问题。 二、角色定位，体现教学相长 传统的语文教学，教师是主体，学生成了“听众”，成了接受知识的“容器”，学生的能力得不到真正的提高。教师要树立新的教育观念，重新进行角色定位，要从“教”为中心转变到“学”为中心，让学生成为学习的主人。教师不能把自己所知强加给学生，而是要引导学生去读、去发现、去感悟，去体验“吹尽狂沙始到金”的喜悦。如教学《背影》一文，引导学生体会父亲对儿子的深沉的爱，如果一味由教师讲解分析，学生是不会有深刻体验的。只有引导学生调动自己的生活体验，联想到父母平日对自己的关爱之情，再联系课文内容，从字里行间去研读，去讨论，体会父亲在生活极为困顿，精神压抑的境况下亲自送儿子上火车、给儿子买橘子，从这类平凡小事中，体会父亲关心、体贴儿子的至爱之情。只有深刻理解了这一点，学生才能领悟文中作者深深自责、愧疚之情，实则是反衬对老父亲与日俱增的思念之情。 古人云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师要和学生一起学习，一起探讨，互助提高。当代学生接受知识和信息的渠道大大拓宽了，学生独立性的增强和信息来源的扩大，使他们思维敏捷、充满活力，教师要乐于向学生学习。《礼记·学记》云：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”只有教与学相互促进，师生才能共同成长。 三、方法导航，引领学生入门 俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”师傅如何“授之以渔”，把学生领进门是关键。教师引领学生入门，首先从培养良好的学习习
浅谈如何构建小学语文乐学课堂 发表时间：2011-01-10T16:47:31.430Z 来源：《中国校园导刊》2010年第12期供稿作者：单付平[导读] 教学过程中的交往是教学活动的出发点，师生之间的交往、学生与学生的交往，构成了具有特殊性质的课堂关系。【摘要】：乐学课堂是心理结构自主构建的过程，其核心在于通过乐与趣的探究、发现、感知、互动，使学与教和谐交融，轻松推进，实现双赢，发挥课堂的主阵地作用。在这个过程中，教师既是导演，预设、驾驭，穿针引线，不断创设情境，激活学生的情绪；又是演员， 参与质疑、释疑，和学生一起探究、合作，和学生一起共鸣，快乐获知，在不随意中达到和谐、融洽，共建一个乐学课堂。【关键词】：构建小学语文乐学课堂乐学课堂是心理结构自主构建的过程，其核心在于通过乐与趣的探究、发现、感知、互动，使学与教和谐交融，轻松推进，实现双赢，发挥课堂的主阵地作用。在这个过程中，教师既是导演，预设、驾驭，穿针引线，不断创设情境，激活学生的情绪；又是演员，参与质疑、释疑，和学生一起探究、合作，和学生一起共鸣，快乐获知，在不随意中达到和谐、融洽，共建一个乐学课堂。根据小学生的年龄特点和求知特点，我尝试去做到以下几点： 一、融洽关系心心相通做学生的好朋友 教学过程中的交往是教学活动的出发点，师生之间的交往、学生与学生的交往，构成了具有特殊性质的课堂关系。特别是师生关系，在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。每一点知识的传授、能力的培养、智力的发展等，都是通过师生间良好的人际关系来实现的。师生间只有融洽、只有合作，教学活动才能顺利进行，教学才能成功。所以老师要热爱学生，平时关心学生，做学生的贴心人，和学生真正成为好朋友，让学生真正喜爱老师，并把这种上情绪延伸到课堂。 同样，课堂上老师的语言要亲切，要儿童化，目光顾及每一个同学；课堂节奏要多变，动静结合，通过读一读、说一说，听一听、问一问，演一演、比一比，让课堂不断活跃，高潮迭起。我尤其重视导入新课这个环节，经常三言两语，从学生出发，从周围或现场情况出发，随机应变，设置富有悬念的提示，恰切的发问，调动学生的情绪，自然地导入，拉近学生与课文的距离，使学生很快产生急于走进新课文的心理，从而整合出一个良好的开头。整个教学过程中，环环相扣，老师时时做学生的好朋友，凝聚学生的注意力。 二、培养兴趣形成动力把时间给学生 首先让学生明确目的，提高自觉性，把艰苦的学习变成一件快乐的享受。布鲁纳说：“要使一个学生对一个学科有兴趣的最好的方法，是使他感到这个学科值得学习。”老师要引导学生认清语文学科的人文性、工具性及其特殊的审美表现价值，使他们对语文产生一种迫切的需要之感，引起学习语文的兴趣。 其次激发广泛的好奇心也可以促进学生积极思考，大胆探究，产生兴趣。尤其是小学语文课本内容丰富，插图精美，涉及天文、地理，文学、历史，想象、记事，这些都为激发学生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的条件，所以要大胆还给学生时间，让学生想到哪里到哪里，能说什么说什么，轻易不可限制，否则，欲速则不达。 最后要培养学生丰富的情感。情感和爱好是相通的，古人云“感人心者，莫先于情”。通过一次次地感染，让小学生的感情升华，时有所悟，与课文的内容产生共鸣。我在《丑小鸭》一课教学中，读丑小鸭离开家这部分课文时，让学生说说“读着读着，你仿佛看到了什么？”“看着躺在雪地上快被冻僵的丑小鸭，你最想说些什么？”让学生直面文本，充分读书，积极交流阅读的感受。创设生活情景，让学生延伸到生活，让学生回想生活中哪些时候孤单过，体会孤单的滋味。进一步深化理解丑小鸭离家出走去寻找朋友，寻找温暖，寻找爱的迫切心情。同时感受丑小鸭在困难面前不退缩，不放弃，敢于拼搏的精神。在情景中净化了学生的心灵，在情感上引起了强烈的共鸣。 三、大胆质疑创新思维让学生多说话 “疑是思之始，学之端”。怀疑能让学生学会辨别，从而发现问题，建设小小新思想，启迪小小新发明。构建乐学课堂，要求教师既要依据教学内容向学生合理地提出问题，还要鼓励学生多“点”质疑，提问老师，对课文内容发表自己的新观点、新看法。只要是想说的话，尽可能都说；只要说了，都算漂亮话。学生从不同的范围、不同的角度点击、辐射课文内容，拓宽他们的思维空间，调动参与的积极性，带动语言、思维、理解、表达的多向发展，让学生的获知既个性化，又多样化。 四、创设情境寓教于乐让学生多锻炼 创设情境，联系生活展现情境，寓教于乐，不厌其烦做示范，这是老师的一种职业习惯。这样做，教师可以给学生“导流”，加深对课文的理解；又可以给学生“开源”，促使学生表达对生活的热爱。一片绿叶、一颗露珠、一个顽石、一点水滴，都将会给学生耳目一新的感觉和记忆，催生出新的思索和联想。所以说，运用实物演示情境，借助图画再现情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果，我也是我教学的一部分。 五、人人归纳学会概括学生是主角 化长篇为短篇，学课文，编儿歌，人人归纳，人人概括，学以致用，使小学生的让理解才能逐级升华。记得学生学完《凡卡》这个长篇文章后，根据课文内容，我先让学生试读，一人读一小句，见标点符号就停，按纵列座位挨个儿“接龙”，化整为零。比声音清晰宏亮，比感情投入。这样行进，似清泉流水，一贯到底，水到渠成，其乐融融。最后，我要学生人人归纳、概括儿歌，他们都做了。虽然不是上乘之作，但是激发了学生的兴趣。几次琢磨，拙中见巧，大家一起为其中一位同学的作品修改，编成了“黄连苦，夜漫长，小小凡卡写信忙；心中的话儿说不完，穷苦的孩子哪有望？”短短几句话，描画了凡卡在圣诞前夜趁老板、老板娘去教堂祈祷的间隙，给爷爷写信诉苦求救的人间悲剧，抓了重点了显了美，点出了主题思想，震憾了心灵，营造出乐学气氛。 总之，要想优化课堂教学，激活学生主体意识，发挥课堂的主阵地作用，就要还给学生一片自由畅想的蓝天，让学生成为课堂的主人，享受成功的喜悦，这样才能构建出一个乐学课堂，学生也才能真正拥有一个乐学课堂。（山东省沂水县高庄镇中心小学）
“真学、深学、乐学”课堂实施方案 某某市某某中学 2020-03-29 为认真贯彻市“真学、深学、乐学”三学课堂精神，普及高效课堂教学活动的要求，我校依据地域与学校特点、学科特色等，特制定本方案，努力创生出适合学生健康生长、快乐成长的课堂。 一、基本理念 以培育学生核心素养为目标，厚实基础，激活思维，培养关键能力，形成必备品格与价值观念。 以学生主动健康发展为本，倡导自主、合作、探究学习，探索跨学科教学与深度教学。 以发展性评价为抓手，关注思维、突出能力，注重交互，以学评教，教学相长。 二、主要目标 进一步深化课堂改革，打造以学生为中心的“真学、深学、乐学”的“三学”课堂，让学生在课堂上真实学习、深度学习、快乐学习，普遍提高课堂教学效益。 三、具体内容 学是教学的出发点、落脚点，教学的中心在学而不在教，教师要把学的权利和责任还给学生，致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。
1.目标设计：由“学科本位”向“育人本位”转变。立德树人是教育教学的根本任务，真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，学科教学是在服务于学生个性自由和全面发展的基础上，体现学科知识的特点和学科发展的规律。课堂教学目标在指向学科知识和技能的同时，还应指向学生的思想感情、思维方式、生活方式等的提升。 2.内容设计：由“以教为中心”向“以学为中心”转变。一方面，教学要围绕学来组织、设计和展开，为学生创造更多“情境化学习”“整体化学习”“主题化学习”“问题化学习”“层次化学习”以及“实验性学习”“体验性学习”等。另一方面，教师在学科教学中将学科知识隐含的学科思想方法进行及时提炼和概括，并注重学科思想方法对知识教学的渗透和指导，促进学生对知识的深层次理解，从而真正形成学科的核心素养。 3.过程设计：由“教会知识”向“教会学习”转变。课堂要聚焦学生的参与状态，落实“真学”；聚焦学生的思维状态，落实“深学”；聚焦学生的情感状态，落实“乐学”。课堂上，教师要为全体学生提供学习的时间、空间和平台，先学后教，以学定教，互教互学，保证每个学生都能学有所得。一是让学生有一定的支配时间，教师要把学习的时间还给学生；二是让学生通过自己的学习来理解知识，教师要把阅读和思考的权利还给学生；三是让学生进行交流展示，教师要明确“输出”任务以促进学生思维的能动性；四是让学生进行合作学习，教师要通过生生互动
在课堂教学中培养学生乐学，善学，会学，活学课堂教学要真正做到以学生为主体，其关键是以学生为主，因学施教，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，自主选择，自我建构，自我发展，从而达到乐学，善学，会学，活学的目的。 一、营造愉快的氛围，让学生“乐学” 心理学告诉我们，学生学习效果与其自身的情绪有很大关系。情绪高涨时，脑神经处于兴奋状态，对信息的加工处理就敏捷，理解，掌握知识就快。反之，如果学生心情烦躁，情绪低落，大脑处于半仰止状态，对外来的刺激反应迟缓，接收知识被动，学生效果就差。小学生在生理和心理上海处于成长发育期，营造生动活泼，宽愉悦的学习氛围，让他们保持良好的学习情绪，调动内在的积极因素，有利挖掘他们的学习潜能。 教师要充分尊重和信任学生，把全部感情投向学生，用真诚打动学生，用温暖爱抚学生。建立，民主，平等，和谐，合作，愉悦和融洽的学习环境，创设促使学生的良好课堂气氛，使学生把学习当成一种乐趣，让学生有所乐，乐而学，学而乐，越乐越学，越学越乐。 “愉快教育”的核心是富教于乐。善教者让学生脸上有笑，心中有乐，课堂生动活泼，情趣盎然。因此，教学中教师要采用实物图片表演，竞赛，电教多媒体等教学手段，寓教于乐，让学生乐中学，学中乐。一是巧妙导入，使学生产生好学之乐。低年级学生爱听故事，猜谜语，做游戏导入。二是根据教学内容，创设情境，使学生享受学习之乐。如：口语交际训练《购物》，可让学生扮演售货员和顾客，模拟生活中购物的情景；再如《小蝌蚪找妈妈》，可让学生戴上头饰分角色表演，激活课堂氛围，让学生从中享受学习的快乐。三是引导探索，使学生体验学习之乐。学生通过自读自悟之后，产生了问题，课引导学生讨论，交流，让他们集思广益，取长补短，共找问题的“答案”。这样学习结果是学生自己探讨得来的，从中体验到成功之乐。
“乐学·高效”课堂教学模式实施方案 一、问题背景： 我校是一所乡镇学校，生源绝大多数来自务农务工家庭，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从2014年9月份起，我校先后借鉴洋思中学教学经验，又根据我校教学实际摸索出了一套适合我校学生实际的“先学后教，双讲双练”教学模式。2016年，县教育局在阳光教育背景下推出了“乐学·高效课堂”，在全县掀起了一股学习热潮，我校也不例外，为将新的理念深入人心，新的教学模式进入课堂，向课堂要效益成为教师第一需要，课堂教学效益较明显，为了更深入全面推进“乐学·高效”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定我校“乐学·高效”教学模式实施操作方案。 二、概念界定 “乐学·高效课堂”是在竹溪县“绿色?生态”课程理念下发展出的课堂教学模式。是在阳光教育的推动下，竹溪县对自身教育问题的探索与对策。聚焦课堂，关注学生，快乐高效是该模式的宗旨。 “绿色”指的是教育要符合学生身心发展的规律，服务于学生的健康成长，高效低负，使学生得到全面而个性的、可持续的发展； “生态”指的是系统优化教育环境，以达到课改的最佳效果。 包括：
（1）使幼、小、初、高、职五个阶段形成一以贯之的教育生态链； （2）使课改的各个要素与环节统筹规划、紧密配合、形成有机 整体； (3)使部门之间、片区之间协同合作，形成群体动力关系。 2.乐学 这里指的是学生在学习中产生的积极的心理品质，包括学习兴趣、学习动机、学习信心、学习归因等。 3.高效 是指在节省学生时间与精力的前提下，让学生在单位时间内掌握重点知识，发展学科的核心素养，学会学习。 三、操作流程： 新授课 (一)新授课基本流程 1. 一课时新授课 目标呈现（创设情境、解读目标、明确重难点）（约2分钟）——自主合作（独学、对学、群学、学情调查）（约10分钟）——展 示质疑（组内班内交流、质疑辩论、疑难解答、重点讲解）（约20 分钟)——巩固建构（当堂检测并反馈、知识梳理、课堂小结、学案整理和总结反思）（约10分钟）。 2.两课时新授课 (1)预习课：明确目标（约2分钟）——问题导学（约25分钟）——自主交流（约8分钟）——疑难反馈（约5分钟）——成果汇总板书（约5分钟）。 （2）展示课：重申目标(约2分钟）——展示交流，互动生成（约25分钟）——整理学案（约5分钟）——达标检测（约10分钟）——总结反思（约3分钟）。
构建“乐学、高效小学语文课堂”的策略 摘要：为了构建“乐学、高效的小学语文课堂”，经过不断地探索实践，笔者总结出以下几个策略：1、减轻压力，激发兴趣。2、综合运用，刺激感官。3、改变模式，顾全大局。4、恰用评价，培养自信。5、整合资源，触类旁通。6、有的放矢，宁缺勿滥。 关键词：乐学、高效 正文： 在新课标、新形势下，“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学理念正在帮助我们改革传统教学模式、实施素质教育。在“自主、合作、快乐、高效”的教学理念中，自主是最重要的基础，合作是最有效的手段，而快乐是最大的亮点，高效是最终目的。 我国学者庞国维曾经说过：自主学习就是：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。是以“我的课堂我主宰”、“我为我学而快乐”的精神为指引，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，启发学生智慧，关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。而保证学生自主学习高效、持续进行的内动力正应是学生在自主学习的方方面面体验到快乐。学生体验到快乐正是学生学习知识的最佳时机，也是教师实现高效教学的最佳切入点。 为了使我们的课堂教学更大程度地达到快乐、高效的效果，经过多年的探索研究，笔者总结出以下几个方面的策略。 一、减轻压力，激发兴趣 现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们从思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教与学就能得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说构建高效的小学语文课堂，激
构建“乐学课堂”，培育科学核心素养 文昌市会文中心小学张夏文 科学学习说到底就是增进学生与自然的亲密接触，理解自然现象，从而提高学生去探索，发现，归纳大自然奥秘的过程。在整个科学学习的过程中，让学生能自己亲身去感受，操作体验到对于科学课堂上科学学习的快乐，让学生对于大自然科学的学习怀着一颗充满好奇，又想挖掘得学习心态。其实教师在设计科学教学时，就应尽可能的挖掘出学生对大自然好奇的潜能。让学生怀着好奇的心境下，在学中操作实验，在归纳与整理中收获科学知识。让学生在科学课堂中感受到科学学习是快乐的旅行，构建学生喜欢的乐学课堂，培育学生的科学核心素养。 小学科学课程标准明确指出，科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题，参与公共事务的能力。内容更具体的说：“小学科学学科核心素养有科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等。” 一、融洽师生关系，务实乐学课堂教学实践根基。 教育的基垫是合理的处理师生良好的关系，师生关系处在和谐的状态下，是为科学教学构建乐学课堂的内在需求和外在的必然要素。我想培育学生的科学核心素养，必然需经历真正的科学课堂教学，然而，实在的课堂教学不仅提现在教师自身，更是体现在科学课堂中操作实验，合作的师生，以及生生之间心有灵犀的相互接触。为了培育学生科学核心素养，教师在科学教学中就必须做到课前在合理的备课中，尊重学生主体性人格，时刻关注孩子，尤其保护学生对大自然科学学习的那颗好奇心和求知欲。要依据农村小学生的学情，把握好度，提升学生科学学习的理解，让学生在科学实验过程中，既能得到科学知识的理解与发展，又能提升自身科学思维的敏捷性。 如：一次在科学室准备教学“设计制作一个保温杯”时，事先教师已经合理的安排了分组情况，作好准备先观察三个不同材料，杯子（不锈钢杯，陶瓷杯，塑料杯），打算倒入同样温度的热水的准备后，可在即将倒水进入实验触摸感觉时，笔者则微微听到几个同学念叨:“今天的英语作业真多呀！”这几位同学打算装作身体不适，想回教室。其实当时的笔者十分窝火，心里想：“多么难得的一周一节科学课，自己的精心设计呀，居然引不起孩子们的兴趣，真想当面来一场“破口大骂型”的批评”。可转念一想，这节课还未正式开始，自己就进入了批评教育，会影响学生对科学学习的负面心理，让学生不再怀着好奇的心态去实验，观察，探究科学了，对整节课的教学效果会大大减弱的呀！故此，笔者用充满激情的语气提问学生，接下来我们以小组做单位，来一场心有灵犀的比赛吧！ 学生的团结合作心理被激发出来，同时也被吸引参与到这场科学实验观察的学习“骗局”中来，然后笔者再次赋予各组成员在比赛中的角色。勾出他们表演的天分。如“不锈钢杯，陶瓷杯，塑料杯”，您的角色调动了学生在科学实验中的观察力，谨慎累，以至于积极性大大的开掘出来，各组为了能够有机会汇报获得比赛冠军，在整个实验操作过程中，学生就能细致的主动观察，和谐交流记录，让本节课的科学学习。顺理成章，在亢奋中，实验操作不受外在胁迫，而是学生自身的内在需求了。 第二、签订合同，为构建乐学课堂提供安全保障。 “无规矩不成方圆。”小学科学核心素养的内容之一是要培养学生具有科学习惯。学生在科学学习的旅途中要有良好的科学习惯。科学教学中大多通过实验去获得科学知识，有实验就必然产生风险，这时要构建乐学课堂就必须让学生与老师来制定条款，签定合同保障科学课堂教学秩序，为科学实验活动提供安全保障，从而激发学生对大自然科学学习的积极性，尽可能的是科学实验操作练习潜能地挖掘出来。以往的科学课堂学习是由教师单项规定，让
自主合作，灵动乐学课堂 发表时间：2014-12-22T15:12:07.937Z 来源：《教育学文摘》2014年10月总第136期供稿作者：张配配张亮 [导读] 为了让每一个孩子熟悉预习的流程，学期初我拿出了2节课领着孩子用这样的方法来预习。 ◆张配配山东省淄博市张店区湖田小学255000；张亮山东省淄博市张店区华润实验小学255000 摘要：新课程积极倡导 “自主、合作、探究”的学习方式。其中自主学习排在首位，自主是合作的前提。语文教学中，在课前给予学生预习指导，在课堂上给学生独立思考的空间，展示的平台，在课后及时反馈指导，开展小组合作学习，体现新课标要求。 关键词：自主探究小组合作多彩预习人人展示检测反馈 《语文课程标准》指出：“语文课程必须爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一、被动、接受式的学习，积极倡导 “自主、合作、探究”的学习方式。其中自主学习排在首位，自主是合作的前提，没有自主的合作是没有意义的，而如何培养孩子的自主学习能力是摆在每一位老师面前的课题。我在语文教学中实行了小组合作三部曲的策略，重点激发学生自主学习的兴趣，指导学生在自主探究的基础上进行小组合作。 一、预习，在自主学习中兴味盎然 古语有云：“凡事预则立，不预则废。”教师上课要备课，学生学习也应该有准备，那就是预习。预习，是一种学习方法，学会预习更是一种学习能力。具备了这种能力，孩子的自主学习能力也会大大提高。从接我们班的语文开始，我就把培养孩子的预习能力放在了首位。经过半个学期的磨合探究，我们初步形成了自己班级的预习方案： 1.多彩预习。我的地盘我做主。我们班采取“我的地盘我做主”的预习模式，孩子根据自己的情况选择适合自己的预习内容，当然，读书、认字这是每个孩子必备的。除此之外，我和孩子们一起归纳了多彩预习四法。即：（1）读：课文至少读3—5遍，要求声音洪亮，不会的生字看拼音或查字典。读不通的句子反复读三遍，直到读通；（2）划：用不同颜色的笔标划。包括标出自然段，画出文中生词（包括我会认和我会写）和四字词语；（3）写：包括给“我会认”注音，在书上记上多音字。我会写的生字在田字格里描1遍，记住，预备听写；（4）问：文中不明白的词语查字典记在书上。不明白的问题在课本上记下来。 2.乐学单。确定了预习内容，我又给孩子设计了统一的预习纸，统一打印出来，让孩子回去根据预习纸的要求进行预习总结。 3.寻找最美声音。针对课文朗读预习检查形式局限的情况，我们举行了“寻找最美声音”的活动，让孩子自主选择预习课文中的片段，精心准备，发挥出自己的最高水平朗读一次，争取把课文读得抑扬顿挫、富有感情，让家长录好音用U盘拷贝到班里进行展示，听到孩子们有模有样的朗诵，我内心欢欣无比。 为了让每一个孩子熟悉预习的流程，学期初我拿出了2节课领着孩子用这样的方法来预习，基础很差的同学，我只要求他做好第一点，这样因材施教就保证了不同层次学生的进步与提高。半个学期下来，学生能够按照流程很好地进行自主学习。我还把这些方法用QQ群发给家长，家校形成合力，共同提高孩子的自主学习能力。 二、课堂，在展示中趣味无穷 “登高则情满于山，观海则意溢于海”，作为一个语文教师，应该创造激发学生学习激情的环境，能够引领学生在知识的海洋中尽情挥洒，让学习变得轻松快乐起来。小组合作学习就能够让学生动起来，让课堂活起来，给学生搭建了一个展示自己的平台。 1.精心组织，合作保障。小学中年级学生自主学习的意识还比较差，这就需要教师精心地组织小组，这也是小组合作学习取得实效的保证。我们的合作学习小组一般为4—6人。分组方案常用的是学生与座位最近的同学组成小组。有时也会因为学生有不同观点而临时分组，还有时让学生选择任务分组，学生自主挑选搭档分组等形式。 2.思考质疑，小组讨论。小组合作学习之前学生的预习和独立思考是必不可少的环节。独立思考的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。“自主探问，善于质疑”，学生通过自主初学，一定会产生各种各样的疑问，这时要引导学生将初学或预习过程中遇到的疑点清晰具体地表达出来，次要的、容易解决的问题让学生互相帮助即时解决掉，然后师生共同合作梳理有价值的问题，并确定为课堂的核心问题，成为学生努力的方向。 3.人人展示，锻炼表达。在课堂阅读教学中，我们在班级内开展“一站到底”的比赛和“叠罗汉”式的诵读，在一遍遍的重叠中，孩子锻炼了记忆力和注意力，同学们对此都非常感兴趣，背诵也就充满了无穷的乐趣。 三、检测，在凝聚中走向共赢 我认为一节完整的课还应该包括及时的检测和反馈总结，这是教师了解学生对本节课知识掌握情况的一个重要手段，是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。在小学语文课堂教学中，当堂检测尤为重要。当堂检测的形式做到多样化，根据本节课所讲授的内容，可以是听写几个重点词语，可以标划书上的课后题，也可以是在作业本上做一次简短的作业；可以是口答，也可以是笔试。只要是紧扣本节课的知识点，能够检测出学生的掌握情况就可以。 小组合作学习便于操作、效果较好，“不求人人成功，但求人人进步”，在我们的教学中发挥的作用非常大。让学生在丰富多彩的学习交往形式中，学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作与分享，不断获得成功的体验，相信“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。
浅析“乐学”在语文课堂上的构建 哈尔滨分局庆阳农场学校毛玉国 “乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见“乐学”发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。 那么在语文教学中如何构建“乐学”的课堂结构呢？ 一、融洽关系心心相通 教学过程中的交往是教学活动的出发点，师生关系的交往、学生与学生关系的交往，构成了具有特殊性质的社会关系。特别是师生关系，在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。知识的传授、能力的培养、智力的发展等，都是通过师生间良好的人际关系来实现的。只有师生间的融洽、合作，教学活动才能顺利进行，教学才能成功。学生处在一种自由宽松、生动有趣的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望将会得到诱发和补偿，他们的主动性、积极性将会得到充分的发挥，这样教学效率必然提高，教学效果也必然增强。 “乐学”思想必须建立融洽合作的师生关系。师生间相互平等，人格互重，教学相长，双方的创造精神才可以得到充分发挥。教师为学生着想，经常进行心理位子互换，不只是让他们学会，更注重让他们会学。学生希望怎么学、想怎么学，教师就怎么教。“理解比一切都重要”，师生在理解的基础上建立起合作关系，就为教学目标的顺利实现提供了有力的保证。 积极健康的师生关系必须具备几个特点：1、人道性。师生互相信任、互相尊重，尊重人格和权利。2、民主性。师生间民主平等，尊重各自的正当权益。3、合作性。师生合作，共同构成教学过程的主体，共同进行创造性的劳动。4、教育性。这是师生关系的特质，服从教学过程的有效性，达到对学生进行教育的目的。 二、引导学生大胆置疑培养创新思维能力 伟大的思想家孔子说“疑是思之始，学之端”，学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理”，“小疑则小进，大疑则大进。”怀疑不仅能辨伪去妄，发现问题，也会“建设新学说，启迪新发明”。 提问，是课堂上为调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出问题，引导和促进学生自觉学习的一种手段。除了教师问学生外，还应该鼓励学生问教师。提倡学生问教师，有利于调动学生学习的主