第一章绪论
教育心理学是一门研究儿童学习与对儿童进行教学的学科。
学科性质？揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学合理有效的促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习和发展的，以及研究教师如何进行有效地教学。
学习幼儿教育心理学的必要性？幼儿学习的规律、特征和水平方面与中小学生有所不同。而且在教师教学方法和策略上也存在差异。0至6岁这一年龄阶段的儿童，身体、认知、情感、社会性等各方面都处在从不成熟向初步成熟的发展过程中，其动作、身体机能刚刚发展，知识经验缺乏，言语和思维能力也只是初步发展。该年龄阶段容易激动，不能很好地控制自己的情绪与行动；对教师具有很强的依赖性，独立能力弱。因此，适用于中小学生学习与教学的教育心理学对幼儿未必适合。再者，游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力。在游戏中，幼儿能够以直接或间接的表达方式表现其想法及思考。通过游戏幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解决矛盾冲突，获得自信。幼儿教育心理学研究内容？（三大变量）
幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学。
幼儿、教师和环境。学习心理学、教学心理学、教师心理学、课堂设计心理学。
幼儿教育心理学的任务？揭示规律、形成理论、指导实践
揭示幼儿学习特点与有效教学的规律，形成有中国特色的幼儿教育心理学理论，科学指导幼儿园教师的教学实践。
幼儿教育心理学的发展历程？
萌芽期：法国卢梭、德国福禄贝尔、意大利蒙台梭利
初创期：直接教学方案（贝雷特、英格曼贝英学前教育方案）认知主义教育方案（奥苏贝尔方案）建构主义教育方案（凯米-德芙里斯的幼儿教育方案海伊斯科普的幼儿教育方案）
发展期：对早期教育价值的新认识？幼儿的学习与发展存在关键期。对幼儿学习特点的新发现？幼儿是主动的学习者，游戏是幼儿学习及发展情绪、认知和社会能力的重要方式。幼儿应处于安全的环境和受重视的群体。幼儿在日常生活情境中，通过体验与主动参与，学习效果最佳。
第二章学习理论
学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。
脑科学研究？首先，脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期。其次，由于幼儿期脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具备良好积极的教育环境，幼儿的脑具有较好的修复性。最后，脑科学研究还发现，婴幼儿具有巨大的学习潜力。
大脑功能单侧化？脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式。单侧化实验最早来自神经心理学研究。左右脑功能各有侧重，上下脑分工不同，可以互相补偿。
多动症是儿童注意力缺乏，活动过多，冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称，是儿童最常见最复杂的心理与行为障碍之一。
幼儿为什么会产生多动症？遗传、大脑发育、脑损伤。
学习困难是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题因其学业失败。
影响早期脑机能发展的因素？孕妇吸烟、孕妇饮酒、孕妇的饮食与营养。
婴儿学习方式？习惯化与去习惯化。经典条件作用。操作条件作用（基础反射、奖励某种行为）。模仿。
婴儿学习的其他方式？学习图式、因果关系、使用工具、理解空间。P76
幼儿学习的主要方式？观察模仿学习、操作学习、语言理解的学习、综合性的学习方式、交往中的学习、游戏活动。
操作学习。1操作活动是幼儿探索世界的主要方式2操作学习可以弥补语言理解和表达的不足3幼儿学习很多体现在运动方面，操作学习是提高幼儿运动技能最重要的方式4操作学习使幼儿获得成就感和自我价值感。
操作学习分类？手把手的操作、尝试错误的操作、模仿示范的操作、反复练习的操作。
交往中的学习。1交往能满足幼儿的认识性动机2交往能满足幼儿得到认可和支持的需要3促进幼儿自我意识的生成4交往能促进幼儿主动性和创造性的发展。
幼儿学习的主要特点？P83.1容易被扼杀的学习主动性2从兴趣出发的学习积极性3学习的无意性和内隐性4经验与体验作用的显著性5语言指导下的直观形象性6对环境的极大依赖性7不容忽视的个别差异性。
幼儿学习的主动性表现为？好奇、好问、好探究、好模仿。
幼儿学习的无意性？一方面避免幼儿有意性的学习。另一方面，幼儿无意性的学习特点可以使幼儿轻松的学到东西，在学习中不费力。
第四章幼儿学习的动机与学习的迁移
动机，是指激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。涉及三方面：1引发行为的动因2使行为指向某一目的的原因3维持这一行为的原因。
防御性动机指的是儿童学习的焦虑水平，通常是因为动机过高引起的。建设性动机指的是儿童保持积极适中的学习需求。
幼儿学习动机的分类？普遍性学习动机是指幼儿对各项学习活动均有较强的内在学习动力。偏重型学习动机是指幼儿只对某一或几项学习领域的学习有较强的动机。而对其他领域的学习缺乏较强的学习动机。内在动机是指幼儿对学习本身感兴趣，由此而引发的动机。外在动机是指幼儿由外部诱因而引起的动机。
幼儿学习动机表现在哪三个方面？好奇、兴趣、诱因。
正诱因：凡是令幼儿趋向或是接近，并由接近而获得满足体验的环境刺激。
负诱因：凡是令幼儿逃离或躲避，并由躲避而获得满足感的刺激。
未完
幼儿学习动机的主要特征？内在动机以好奇与兴趣为主。外在动机逐渐增长，主要表现为渴望得到成人的肯定鼓励和表扬。较稳定的学习成败归因的形成。P100.
培养幼儿学习动机的有效方法？1设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣与求知欲。2重视幼儿学习活动中的游戏动机。为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围。4让幼儿体验学习的成功与快乐。5运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。
学习迁移的分类：顺向迁移与逆向迁移；正迁移与负迁移（消极影响）；低路迁移（低路迁移的发生是自然的、自动化的）与高路迁移（需要个体有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用与一种情境。）；特殊迁移与非特殊迁移。P105
形式训练说；相同要素说；概化理论；认知迁移理论；认知灵活性理论。
教师如何促进学习的迁移？1关注情感因素对幼儿学习迁移的影响。2幼儿学习迁移离不开具体实物的支持。3丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移。4提高幼儿的分析与概括能力。
第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学
美国幼儿教育协会指出教师应具备三种知识：幼儿发展与学习的知识、幼儿的个别发展状
况、幼儿所处的社会及文化。
幼儿学习中的主要差异？学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异。
加德纳多元智能理论：语言智力、逻辑与数学智力、音乐智力、空间与视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在智力、内省智力。
学习类型又叫学习风格或学习方式。它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。
学习类型的特点？1学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果。2 学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式。3 学习类型的差异通过个体的认知、情意、行为习惯等方面表现出来。4 学习类型具有独特性稳定性。
学习风格的两种类型？1序列性学习者，偏爱以序列步骤的方式学习。2整体性学习者，喜欢以分层的方式学习。
儿童的五种学习类型？视觉型、听觉型、身体型、书面型、群体互动型。
学习类型的代表性理论？
1库伯学习类型理论：具体经验化、抽象概念化、反思观察、积极实验。
2邓恩的学习类型理论：五大类：环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素、心理性要素。
个别差异的适宜性教学，包括以下四方面差异：能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异。适宜性教学法的主要方式？
1资源利用模式（开展角区活动、多元智能理论）。2补偿模式。3治疗模式。4性向与教学处理交互作用模式。5个别化教育方案（3种：调整儿童的学习速度、提供多样性教材、调整教师的角色）。
第六章幼儿社会性学习与教育
儿童社会性心理结构的特质因素：信念、情绪、态度、价值观。
幼儿社会性是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。
社会性分类：人际关系，社会规范，自我发展。
社会能力是个体在社会交往中表现出来的行为能力和品质。
社会能力构成有三个维度：社会交往能力、亲社会行为能力、社会适应能力。
关系：社会交往能力是幼儿亲社会能力和社会适应能力发展的前提和条件，亲社会能力的发展则会带动与促进幼儿的社会交往能力和适应能力的发展。
社会能力的价值？首先，社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系。其次，良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康。再次，社会能力还有助于幼儿认知能力的发展。
社会能力的影响因素？
1幼儿自身因素对社会能力发展的影响。
首先幼儿的人格和个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一。再次社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素。
2同伴对幼儿社会能力的影响。
同伴关系可以补偿亲子关系的缺失，良好的同伴交往使儿童顺利度过发展的各个转换时期。3教师对幼儿社会能力的影响。
一是改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的社会能力。二是根据幼儿不同的社会能力水平与特点，有针对性的为其创设交往的机会。三是教师直接参与幼儿的交往活动，在交往中给以榜样示范、引导帮助，培养幼儿形成良好、积极的社会交往能力与品质。
4文化差异与幼儿的社会能力。
教师必须认识到文化差异对儿童社会能力的影响，并给以适宜的社会交往能力的指导。
教师在幼儿社会能力学习中的指导？
一通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展。
1引导幼儿关注他人的情感。2指导幼儿积极理解他人的行为。
二通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展。
1教师应指导幼儿用正确的语言表达自己的想法。2教师应给与幼儿轮流活动的指导。3教师应给与幼儿角色扮演的指导。4教师应给与幼儿分组配对的指导。
同伴关系测量的重要手段：社会测量法。（同伴提名法、同伴行为描述法、同伴等级评定法）幼儿同伴关系的五种类型：受欢迎者、被拒绝者、被忽略者、有争议者、一般者。
教师如何改善？P146
柯尔伯格的三水平六阶段道德发展理论，要想促进幼儿的道德发展，要先教他们遵守既定的行为规范，从适当的行为开始培养。
前习俗道德水平（9岁以下）避免惩罚服从取向、相对功利取向
习俗道德水平（9-15岁）寻求认可取向、遵守法规取向
后习俗道德水平（16岁以后）社会法制取向、普遍伦理取向
群体社会化发展理论（美）哈里斯儿童的游戏群体
1同伴群体中的同化和异化2 文化通过群体过程传递
幼儿社会性教育的原则？
情感支持性原则。1建立接纳与关心的情感联系。首先教师必须爱孩子，其次教师应该积极接纳、尊重幼儿，第三教师应该对幼儿持有理解支持的情感态度。2积极的情感投入和情感激发。
行为实践原则。
榜样作用原则。1教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用。2教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分。3幼儿同伴间的影响日益增大。
一致性原则。1教师自身态度一致性2幼儿园园内教师间的一致性3家园一致性。
随机教育原则。首先教师必须认识到随机教育不是一种捎带教育，更不是可有可无的，而是渗透延伸到日常生活中，完整教育过程中必不可少的。其次教师必须做一个发现教育时机的有心人，善于捕捉教育机会，甚至为加强、实现对幼儿的社会性教育，主动积极的寻找和创作教育机会。第三，教师要有随机教育策略和方法的意识。
幼儿社会行为的评定？1康奈尔儿童行为问卷。可以测出六个方面的问题：品行障碍、学习问题、心身问题、冲动-多动、焦虑、多动指数。2阿肯巴赫儿童行为量表。该表用于测量4-16岁儿童的社会能力和行为问题。
第七章幼儿的创造性学习与培养
吉尔福特认为创造力包括什么？对问题的敏感度、流畅性、灵活性、独创性、再确定性、洞察力。吉尔福特认为创造性思维三个特点：流畅性、独创性、灵活性。P168
创造性概念？幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。
创造性研究的四个阶段
第一阶段：1869年英国高尔顿研究创造性的第一部文献《遗传与天才》
第二阶段：把创造性划入人格心理学，对创造性进行个性心理分析。
第三阶段：研究创造性的认知结构和思维方法。
第四阶段：吉尔福特《创造性》演讲
幼儿创造性表现？1幼儿创造性的前提：了解和接触事物的心向2幼儿创造性就是善于阻止自己的材料。3幼儿的创造性突出表现在想象力。4幼儿的创造性常常体现于游戏活动中。幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造型人格特征与创造性思维过程。
幼儿创造性学习特征？1创造性学习强调学习的主动性。首先幼儿是主动的学习者，其次，幼儿是学习活动的主人，第三，幼儿是探索者和追求者。2创造性学习离不开学习动机。3创造性学习追求有创意的学习目标。4幼儿创造性主要体现在自我表现性创造。
创造性思维测量？托兰斯创造性思维测验、南加利福尼亚大学测验、芝加哥大学创造力测验、沃利奇—凯根测验
创造性人格测量？发现才能团体问卷、你属于哪一类人测验、探究兴趣问卷。
制约儿童创造性学习的因素？第一，过于重视幼儿模仿，使其不能创造性的自由学习。第二，限定幼儿的思路，使其不能创造性的自由思维。第三，过于苛求秩序，使其不能创造性的自由探索。
如何培养幼儿创造性？
1创设情境，激发求知欲。2营造宽松的活动环境。3有意识支持并促进幼儿的创造性思维。（1）展开联想，培养发散思维的流畅性。（2）克服思维定势，培养发散思维的变通性。（3）肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性。4培养幼儿的好奇心和想象力。5蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力。
第八章幼儿的语言学习与教学
幼儿语言学习的传统理论
1行为主义理论的观点：语言的学习与获得始于通过强化所形成的的模仿。
2乔姆斯基的先天论观点：人类具有发展语言的自然天生的能力，幼儿学习语言的能力不仅是鹦鹉学舌的模仿和强化的结果，而是将他们随处听到的语言加以整合的能力。
3皮亚杰认知理论观点：幼儿的心智成长是在幼儿的环境中由探索和解决问题而构建出来的。
4维果茨基的社会学习理论：语言的学习是社会化和文化的行为。“最近发展区”
读写萌发理论新西兰克雷强调应激发幼儿的内心产生读写的内在需要，这种需要促使幼儿自然发生读写的动力。在真实自然完整有意义的情境中，幼儿发展听说读写能力。幼儿在互动中能自然的运用口头语言和书面语言，具有表达自己的想法和了解他人思想的能力。全语言教学理论
1全语言教学观，以理解取向来诠释幼儿的阅读准备，学习活动强调帮助幼儿与故事内容互动，进而理解语言的沟通功能，而不是语言技巧的学习和练习。这种有整体到局部的语言学习，是基于建构主义的学习观，主张幼儿的读写能力。是通过主动参与阅读及写作的具体实境，通过与语言互动而自然发展的。
2以幼儿为中心的语言学习课程
3让幼儿成为早期的阅读者和书写者。
4成人要经常为孩子朗读故事书。
5教师的态度是幼儿语言学习的关键。
幼儿语言学习的策略？1温馨丰富真实的语言环境2师生共同确定主题共同计划3经常给予阅读、书写示范。4倾听，积极反馈。5鼓励尝试使用语言。6肯定期待。
教师在幼儿语言学习中的角色？1经验明朗化。2灵活运用教学策略。3榜样示范者。4自我提升、协调教学。5寻求专业的协助。
灵活运用教学策略可分为？经验图表、实地参观访问、文字展示、演讲讨论辩论朗读、表演游戏、语言游戏、成果展示。
影响婴幼儿语言发展的内外因素有什么？内在因素—正常发育的大脑；外在因素—良好的语言环境。
婴儿学习语言的两大途径？1模仿。发生性模仿、双向性模仿、按成人要求模仿。2强化。成人必须提高对婴儿说话的敏感性。帮助他正确说话。3理解+创造。
促进婴儿语言发展的有效策略？1积极回应。2运用非语言交流。3使用儿化语—指向婴儿的语言。4帮助婴儿拓展语言。5适应每个婴儿的发展与需要。6运用图画书和讲故事。7使用语言游戏。8创设良好环境。
如何促进3—6岁幼儿语言发展？1指导幼儿掌握正确的语音。（1）以自己的正确发音为幼儿做出榜样。（2）采用多种方法教给幼儿正确的语音。（3）耐心纠正幼儿的错误发音。2帮助幼儿进行阅读准备。3培养幼儿的语言能力。4培养幼儿的阅读能力。（1）培养幼儿阅读的兴趣。（2）防止幼儿养成使用不良阅读方式的习惯（3）培养良好的阅读习惯。出声阅读，指读，回读。5培养幼儿的表达能力。（1）鼓励幼儿的语言行为。（2）为幼儿创设多种发言的机会。（3）提高幼儿口语的质量。
第九章幼儿园班级管理与环境创设
课堂的六个特征：多维性、同时性、即时性、不可预测性、公开性、历史性。
幼儿园班级管理，是指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等诸方面因素。
争取更多时间使幼儿有效学习？分配时间指的是划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。教学时间指的是教师在完成常规管理以及其他管理任务之后所剩的用于教学的时间。投入时间，指的是幼儿真正用于学习的时间，他是学生实际上积极投入学习或专注于学习的时间。学业学习时间指幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间。
有效课堂管理者的特征？1备有能引导幼儿掌握课堂规则和程序的清晰而具体的方案，花费必要的时间来执行该方案。2帮助幼儿积极参与活动，避免个别幼儿处于无所事事或无监督的状态。3在开学之初用更多时间讨论班级规则。4交给幼儿具体的程序。5安排的活动通常是简单的，而任务是令人愉快的。6能运用各种常规帮助幼儿形成良好的学习氛围，温馨宽松民主的学习环境，还能阻止各种消极行为的发生。
有效班级管理的方法？1全面关注。教师对课堂上发生的每件事仔细观察留心思考。2并行处理。有效的教师能够在同一时间段兼顾到多种课堂活动。3过渡环节的高效。有效的管理者善于设计活动转换的安排，减少幼儿不必要的等待时间。4让每一位幼儿参与进来。5激发幼儿的兴趣和热情。
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园环境创设的目的是：利用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与，利用周围条件对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接获得情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。
布朗芬布伦纳的环境生态模式。小环境系统、中环境系统、外环境系统、大环境系统。勒温的心理场理论。P203—207
区角环境的设计原则？1各区的最佳位置：注意动静区分开。2注意环境设计时的流动线。3教室的物理环境设计。4学习区的数量、种类及人数管理。
第十章幼儿学习的评价
幼儿学习评价是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。
学习评价分类？1从评价目的分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。2从评价进程分：学习前评价、学习过程评价。3从评价的参照物分：常模参照评价、标准参照评价。
实施幼儿学习评价的意义？1有助于教师了解幼儿的学习水平2有助于教师开展个别化的适宜性教学提供依据。3有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况。4有助于改进教育教学过程。
有效幼儿学习评价的特征？整体性评价、多元评价、发展性评价、个别化评价、在学习中评价，在评价中学习。
幼儿学习评价的目标？1为幼儿提供反馈信息，促进学习。2帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学。3改善幼儿的学习态度和情感体验。4修改教学方案、教学计划。
幼儿学习评价的基本方法：观察法、测验法、访谈法、个案研究法。真正适合幼儿的评价，是适宜于幼儿学习和发展的多元化评价法。
自然观察法是指在日常生活的自然状态下，教师有目的、有计划的对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得对幼儿学习的了解。自然观察发分三种：时间抽样观察法、事件抽样观察法、行为核查观察法、轶事记录法。
要注意的问题。首先要创造自然的观察环境和气氛，其次，要有明确的观察目的，再次要做好观察记录，最后，要对幼儿的行为进行多次观察。
情景观察法是指在实际的教育情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情境中，教师观察在该特定情景中幼儿的学习。
情景观察法的优点：1可以通过一次活动集中的获得大量信息。2即可控制和改变某些条件，保证观察效果，又可保持情景的自然和真实性，易于观察到幼儿的自然表现。3方法比较简单，可以结合幼儿园的各种教育活动经常使用。
应注意的几方面问题？1要围绕观察目的的设计情景，所创设的情景要能引发幼儿表现出评价者想观察的行为。2设计的观察情景应尽量与幼儿的日常生活场景相似，应是幼儿较感兴趣的活动，能使幼儿积极参与并产生真实感。3情景观察应与日常观察相结合。
谈话法是通过与幼儿面对面交谈搜集评价信息的方法。
谈话法的优点？可以弥补自然观察法和情景观察法的不足，能较快的了解幼儿学习中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题，丰富已有资料，谈话过程也是教师与幼儿相互作用的过程，有助于教师更深入的了解幼儿。
应该注意什么问题？1要有明确的谈话目的2谈话内容应该在幼儿生活范围内并使幼儿能够理解。3谈话要在自然状态下进行。4教师与幼儿谈话时要营造轻松亲切的气氛，谈话口吻要温和自然。
问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛搜集幼儿学习信息的一种方法。
应注意的问题？1首先要让家长了解问卷调查的意图，使其建立对教师的信任感，消除顾虑。2问卷的语言应明确、易懂，便于家长正确理解问题的内容。3问卷设计应涵盖所需了解的全部内容，但回答方式应尽量简便，以便在不增加家长过多负担的情况下得到较丰富的信息。幼儿学习评价的综合方法？1以游戏为基础的评价。2真实性评价。3档案评价法。4多彩光谱评价。
教师可以用多种方法收集幼儿的学习表现？轶事记录、工作档案、盒式磁带、录像带、照片、幼儿的作品、活动记录。
多彩光谱评价的四个显著特点？1多彩光谱评价是一种反映幼儿真事学习能力的评价。2多彩光谱评价是适宜每个幼儿学习和发展的评价。3多彩光谱评价是一种既评价幼儿学习水
平，又分析影响其学习因素的评价。4多彩光谱评价不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表。
第十一章幼儿教师心理
幼儿教师与家长在角色上的差异？
范围：家庭的功能范围是全面而无限度的，幼儿园则是特定而有限度的，限于教育教学范围内。
情感关系：父母与子女应维持适度的相互的依恋关系，不足和过分都会危害亲子关系的良好发展。教师应该关爱儿童，对儿童有爱心、亲切、关怀，又应与儿童保持适度的疏离。疏离是指教师自觉地与儿童保持适度的距离。
适度理性：教师对幼儿的态度要保持适度的理性，凡事需经过审慎的思考，再依据对幼儿发展、学习以及教学法的了解，理智的规划教育教学活动。
目的性：父母对子女的态度和行为是自然发生的，而教师必须有目的的结合儿童发展的年龄特点、心理发展水平、个体差异等方面进行有针对性的教育，更好的促进儿童的全面发展。公平性：父母偏爱自己的子女，把子女的需求及利益放在第一位，教师对儿童的态度则一视同仁，必须兼顾个别儿童与全体儿童的需求及利益。
教师的角色？1教师是幼儿的养护者。教师是幼儿权利的保障者。教师为幼儿的发展创设适宜的气氛和环境。2教师是幼儿的榜样。3教师是沟通幼儿和社会的中介。
幼儿园教育活动的特点？
1幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整”教育观。幼儿园教学的广域性与幼儿的年龄发展特点有关，主要特点是好问。幼儿的问题是广泛的，因此幼儿教师必须是只是比较广博的人，对每一方面都有一些了解，这样才能启发引导幼儿探索世界了解世界。广域性有利于促进教师完整教育观的形成。
2幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童观。幼儿的发展力离不开教师的感情支持。幼儿教师必然是整体性参与到师生交往过程中，所投入的不仅是专业知识和技能，教学方法和技巧，而且需要感情投入。当幼儿教师全身心参与幼儿教育时，就会以平等、开放的心态融入幼儿世界，有助于促进幼儿教师民主儿童观的形成。
3幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思和监控。幼儿教师角色多元性加大了教师工作难度，但他同时也促进教师反思与监控意识与能力的形成。
4幼儿园教育活动的生成性与教师的教育机智。生成性是指教育教学的内容与过程往往是随机的，需要教师与幼儿双方的共同参与、生成各种活动。在很多情况下教师在与幼儿交往时常常很难预测他们的问题，难以预料在交往活动中将会发生什么情况，这就需要教师的教育机智与敏感性。
教师的教育行为？
主要教育行为：即直接指向教学目标或需要处理的内容的行为。
课堂管理行为：即教师管理课堂中幼儿发生的破坏行为或偶发事件。
教育机智行为：即反映在教育过程中的教师自身的理性判断力。
幼儿教师的专业心理素质？
教学心理素质（教学观念是指教师对幼儿学习与发展的规律、特点，幼儿教育教学的目标、内容和方法，教师在幼儿发展与教育中的角色和作用等有关教育教学的基本观念与信念。教学效能感是指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测。教学控制点是指教师将幼儿学习的成功或失败，将自己的教学成效归因于外部或内部原因的倾向。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈的控制和调节的活动，它也是教师的一种
重要的教学心理素质。、情感投入主要有三个方面：对幼儿的责任感;为人师表,不断自我提高;与幼儿建立友好信任的关系）、专业人格特征、知识观、教学实践能力。）
专业人格特征是指幼儿教师这一专业相适应的个性特征，有助于开展教育教学活动的个性特征。（激励性人格包括三方面：热情、期望、支持。灵活变通性、爱心与同理心、情绪稳定）工作满意度是影响教师专业发展的重要因素，已成为教师心理与教育研究的前沿领域。教师工作满意度是教师对其工作与所从事的职业以及工作条件与状况的一种总体的感受和看法。从教师关注到教师自主：教师发展的五阶段论。新手—动机阶段（工作一年以内）适应—观念困惑阶段（工作2-5年）稳定—行动缺失阶段（工作6—10年）停滞—缺失动力阶段（工作11—15年）更新—动机增强阶段（工作16年以上）
微格教学法，形成于美国20世纪60年代的教育改革运动。微格教学法基本程序：1明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题。2观看有关的教学录像。3实习生和教师制定微格教学的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微格教学，并录音或摄制录像。4和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。5在以上分析和评论的基础上，再次进行微型教学。6进行以另外的学生为对象的微格教学，并录音录像。7和指导者一起分析第二次微格教学。“虚拟场景”培训。基本步骤：形成小组；设计观察；实践教学；共同反思。
参与式培训，就是通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验和观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。
提升反思意识与能力
教师反思的几种主要形式？一是回顾式反思，二是深思熟虑式反思，三是行动中反思，四是觉察意识式反思。
赋予教师参与的权利。
幼儿早期教育书籍幼儿书籍分类,幼儿教育书籍目录几十本关于幼儿教育书籍,, Myrna默纳舒尔（[美]书名：《让孩子自己做主》----培养具有思考力的孩子作者：D1作者简介：默纳舒尔，哲学博士，一位元18中国海关出版社开本：32开B.Shure）出版社：大学健康科学学院心理学教授。在家长和老师中推广“我Allegheny有发展眼光的心理学家，费城 ）计划，该研究为其赢得了四项国家级大奖。舒尔博士也是全国青少年心理健能解决问题”（ICPS针对让孩子尽早学会“自己做主”、“自我思考”的技能，本康和不良行为预防方面的咨询顾问。 年的调查研究和临床实验的基础上，创造了一个帮助孩子获得这种能力的计划，25书作者便在长达。）Problem Solving,ICPSI即“我能解决问题”计划（Can （德）卢安克一位德国青年在中国的教育梦作者：D2书名：《与孩子的天性合作》---- 元18.00开本：32开（Eckart Loewe）出版社：广东教育出版社 Carol、卡罗尔芬克CynthiaUlrich Tobias书名：《天生棒小孩》作者：[美]辛西亚汤白斯D3 儿童学习方作者简介：辛西亚汤白斯元开本：32开22Funk译者：沈宇出版社：九洲出版社机构创办人，现任总裁。著有畅销书《成功Apple St.Styles Unlimited and法专家，Learning孩子一些令家长沮百分百》《以孩子的方式教他们学习》《每一个孩子都能成功》等。内容简介：丧和懊恼的习惯和行为背后，往往隐藏着巨大的潜力和促使他们成功的爆发力。执拗的背后是坚定不移；强烈的意愿展现出潜在的领导才能；好争论、讲条件显示出潜在的谈判能力。当我们评判一个孩子的行为时，应该看到其行为背后蕴藏的潜在能力，家长不仅要了解而且应给予孩子应有的理但这并不意味着孩子可以他们独特的学习和表达解，并据此制定有效的策略来激励孩子走向成功。方式为借口，无视规则、为所欲为，他们必须懂得为自己的行为负责。他们可以有选择快乐成长的自由，但也必须明白，提供快乐成长自由的规则制订者，是父母、监护人。 民主与建设出小巫出版社：书名：D4《和孩子划清界限》---成功训育儿童自律的法宝作者：岁4简介：这是小巫继续《让孩子做主》和《给孩子自由》之后，为版社开本：32开22.5元以上儿童父母撰写的新作。本书，通过讲述生动感人的真实故事，加上细致深入的推理和分析，探讨父母潜意识中的内心恐惧和心理伤痕对于养育孩子的负面影响，介绍“真爱行为、“心理疆界”以及“训育”等先进科学的教育理念，并提出给儿童树立规则、训育儿童自律的实际操作手段。作者身为美国教育学硕士，近年一直关注西方教育和心理学领域的最新成果。本书令人耳目一新，豁大学教育学硕士，国际母乳会咨询员，然开朗，极具实用指导价值。作者简介小巫，美国Rutgers两个孩子的妈妈。曾在美国两所大学做管理职位，并出任澳大利亚驻华大使馆新闻官，发表过诗歌、小说，撰写过电视剧本，拍摄过电影，导演过话剧，最终决定做一名教育专家。出版过《让孩子做。在《父母》杂志上主持母乳喂养专栏，在其他的育儿
学前教育心理学试题2017年4月 课程代码: 00882 -、单项选择題(本大题共20小题,每小题1分,共20分) 1 .蒙台梭利认为,幼儿精神的某种能力在某个时期里对某种环境能敏感地反应和发展,并 称之为42 A.关键期 B.准备期 c.发展期 D.敏感期 2.下位学习包括两种学习模式,一种是派生下位学习,另一种是162 A.相关下位学习 B.变式下位学习 C.同化下位学习 D.推理下位学习 3.我们如果口渴了就找水喝,出汗了就需要毛巾,这类决策的知识表征方式是149 A.概念 B.表象 c.图式 D.产生式 4.幼儿可以说出笔是用来写字的,这是145 A.陈述性知识 B.程序性知识 c.信息类知识 D.数据类知识 5 .在知识系统化的过程中,首先要确定一个155 A.具体目标 B.网络系统 C.变式 D.核心经验 6.感觉与统合障碍称为 A.感觉统合下降 B.感觉统合误差 c.感觉统合失调 D.感觉统合失误 7.按照内部和外部动作将技能分为动作技能与173 A.知觉技能 B.运动技能 c.操作技能 D.智力技能 8 .幼儿在社会实践活动中获得社会性经验并改变其行为的过程就是 A.幼儿社会性 B.幼儿社会性学习 c.幼儿社会化 D.幼儿社会学习 9 .学前教育心理学研究的核心是幼儿学习心理和幼儿 A.教学心理 B.游戏心理 C.认知心理 D.发展心理 1 o. 幼儿园情结智力教育模式包括赏识教育模式和222 A.情境教学模式 B.活动教学模式 c.暗示教学模式 D.角色扮演教学模式 1 1 .儿童的发展是一种服从自然规律按照成熟类型进行的过程,它并不依赖于教学。这是下列哪位心理学家的观点? A.皮亚杰 C.桑代克 B.维果茨基 D.考夫卡 12.学前教育研究中最基本、最常用的研究方法是 A.实验法C.观察法 B.调査法D.测量法
第八章幼儿的社会性 心理发展 第八章幼儿的社会性心理发展 ?学习目标： 第一节幼儿的社会性心理 发展的基础 ?一、情绪发展 ?（一）幼儿的情绪功能 ?信号功能 ?创造功能 ?催化功能 ?取向功能 ?（二）幼儿的情绪表达 ?1、情绪表达的相关因素 ?幼儿园儿童正负面情绪的表达与游戏过程紧密相关；小学儿童正负面情绪的表达受动机和结果的支配。 ?2、与害羞情绪表达的相关因素 ?新异刺激是引起害羞情绪的主要原因 ?在人际环境中体验到的紧张是引起害羞情绪表达的原因 ?3、母亲的表情对幼儿感情表达的影响 ?幼儿的情绪表达不只是一个单纯的个体情绪反应，而是文化、社会和重要他人等因素的综合反映。 ?（三）幼儿的情绪调控 ?情感调控是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。目的是减少负面情绪，从而改善人际关系。 ?情感调控是儿童情绪发展的高级阶段，是儿童社会化过程的一个重要能力。
?1、情感调控的分类 ?适应性界定方式 ?功效性界定方式 ?特征性界定方式 ?情感调控是情商的主要成分之一，是人际社会智能的一个组成部分。?2、学前儿童情感调控的发展 ?儿童从2岁起，开始有能力控制自己的情绪，并出现个体差异。?学前儿童使用的情感调控策略的先后是：建构性策略，回避和情绪释放策略，破坏策略。 ?儿童的情感调控能力随社会认知能力的提高而发展。 ?3、学前儿童情感调控的关系研究 ?养育者与儿童之间的人际互动是形成个体差异的重要原因。 ?父母对儿童情绪的反应方式对儿童情绪调控的影响 ?父母与孩子间关于情绪的谈话及父母本身的情绪表达 ?陌生人情境、恐惧情境、挫折情境等对儿童情感调控的影响 ?（四）幼儿的道德情感体验的发展 ?道德情感划分为：直觉的情感体验，与具体的道德形象相联系的情感体验，意识到道德理论的道德体验。 ?1、移情：情感移入，情感共鸣 ?儿童移情的三种能力：判断他人情感并能指出情感性质的认知能力；从他人角度出发，能够预测他人的思考和行动等预知能力；具有情绪的反应性，能够体验和分享他人情感的情绪能力。 ?2、对幼儿移情能力的研究
第一篇导论 第一章幼儿教育心理学概述 教学目的 1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。 2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。 3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。 教学重、难点 重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。 难点：幼儿教育心理学的作用。 教学方法：讲授、讨论 教学时数：4课时 教学过程 第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务 一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童 二、什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。 Eg：①你父亲教你怎样做人。 ②看了这场电影对你有什么意义。 狭义：指的是学校教育 △教育的本质：“3个人” 人教育人成人人 （教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）（子女） 三、学校教育的分类：大学中学小学幼儿园教育等等 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师主导幼儿反馈教师 四、什么是心理学 心：心思、思想、感情 理：规则、规律 心理学——psychology Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） 1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。 2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动） 3、心理现象包括的内容 心理现象：<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想） ②情感过程 ③意志过程 注：注意伴随整个心理过程
<2>个性心理（个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观） ②个性心理特征（能力、性格、气质） 4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） 普通心理学：感觉心理学 知觉心理学 记忆思维言语情感等心理学 意志心理学 个性心理学等等 发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学 ②动物之间比较心理学 2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 ②儿童心理学 ③青年心理学 ④成年心理学 ⑤老年心理学等等 应用心理学：①教育心理学 ②工业心理学 ③医学心理学 ④护理心理学 ⑤司法心理学 ⑥艺术心理学 ⑦体育心理学 ⑧军事，商业心理学等等 五、什么是幼儿教育心理学 1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。 2、幼儿教育心理学的研究对象：①研究幼儿（3——6、7岁）心理的形成规律。 ②如何应用规律。 3、幼儿教育心理学的任务 ①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以 向纵深发展。 ②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。 4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系） 简单来说，本书由四部分组成：①导论 ②幼儿心理形成规律与教育 ③幼儿的心理健康 ④幼儿教学心理与教师心理
有关幼儿心理学书籍推荐 要成为一个好父母，还得了解一些幼儿的心理，懂得顺应孩子的心理去教育，培养出健康聪明的孩子。下面推荐基本幼儿心理学书籍给各位家长与老师。有关幼儿心理学书籍推荐，一起来看看下文。 《婴儿心理学》孟昭兰著北京大学出版社 《意识的把握》皮亚杰著山东教育出版社 《读孩子如读书》 《孩子，把你的手给我》 《爱和自由》 《捕捉儿童敏感期》 《13岁前妈妈改变孩子的一生》 《谁拿走了孩子的幸福》 《跟上孩子成长的脚步》 《和孩子划清界限》 如果你读了这些幼儿心理学书籍，那么，你就读懂了你的孩子，让你在教育上更成功。 如何改掉婴儿一直吃手的行为习惯? 宝宝大概三个月开始就会开发出自己的小手，以此作为新的游戏伙伴了。因此在这个阶段把自己的这个新的小伙伴放到小嘴里吮吸，成为了一个乐趣是再正常不过了，更何况
这是他最唾手可得的小伙伴，更是不能放过了。这个小手是孩子与探索世界的心相连的载体，如果刻意要「切断」这个「枢纽」，那会对心理造成很大的影响。甚至乎有的宝宝将吃手指当成对奶头的依恋(可是从你的描述中明显不属于这种情况)。吃手指的行为是婴儿期的合理需求，它无害，是需要大人克制住思维定势去满足的行为。以前很多在婴儿期通过刺激性物品企图断掉吃奶吃手习惯的做法是漠视婴儿感受和成长需求的行为，不到万不得已不建议这种做法。不过我们今天先不详细讨论这个小手对心理有什么影响的问题，重点解决你希望拯救宝宝吃的发白的小手问题。 首先为什么你的宝宝会吃小手呢?除了开头已列出的成长原因之外，还有一个原因也是不能忽视的，就是他即将长牙了。从你和我私信的情况看，你的宝宝现在进入「即将长小牙齿」的阶段了。这个阶段，宝宝会开始流口水，当流出口水渐渐多起来之后，嘴唇四周还会长出红色的小点点，不用担心，那是「口水疹」，一般不需要进行特别的护理，多擦擦口水保持干燥就可以了。这种情况待到口水不再流了或是皮肤已经适应了这个湿度之后就会自行恢复。 在长小牙的初期，宝宝的牙床有点不舒适，甚至慢慢会痒，疼。有的宝宝特别敏感自己的身体变化，他就会不自觉的做出一些对自己舒服的事情。这也是为什么宝宝会一天到晚吃小手，甚至到了「疯狂」的地步的另一个原因。
第一章幼儿教育心理学概述 思考与练习题 1．幼儿教育心理学的研究对象是什么？ （一）研究幼儿心理的形成规律 （二）研究如何应用规律 2．幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学？ （一）形成科学的世界观。 人所具有的世界观是多种多样的，世界观不同，其相应的教育理念和教育方法也会千差万别。幼儿教育心理学所揭示的幼儿心理发展的基本规律，如遗传、环境、教育、在幼儿心理发展中的作用，幼儿心理发展的连续性与阶段性，稳定性与可变性，幼儿与教师之间的相互制约相互促进的关系等。学习幼儿教育心理学，不仅有助于树立辩证唯物主义世界观，而且为正确处理幼儿教育中的各种问题、加强自身修养和自我教育提供了有力的思想工具。 （二）提高幼儿教育的效能 积极学习和利用各种有关幼儿心理形成的发展规律，可以科学地选择教学内容与方法，合理组织教学活动，采取各种正确的教育措施与手段来开发幼儿的智力，培养和塑造良好的个性品质。 （三）促进教师的专业成长 提升幼儿教育的质量和效能，关键在于培养和造就一批理论素质高，实践能力强的一线幼教工作者。幼教工作者要保持不断学习和创新的意识与精神，紧跟幼教研究的步伐，积极吸纳幼教研究领域的新成果和新方法，并及时转化到实际的教育教学工作中去，有助于幼教工作者胜任自己的工作，助于幼教工作领域脱颖而出，成为专家型和研究型幼儿老师。 2．如何理解幼儿教育系统中教与学的辩证关系？请在学完全书之后，对该问题进行再次的分析，以对比你的看法是否有所变化。 （一）教师的“教”，是教师对幼儿施加教育影响，是按国家规定的教育目的把教育内容直接传递给幼儿，或是通过幼儿园中的玩具、榜样、幼儿关心的事件间接达到教育目的。 （二）幼儿的“学”，幼儿是学习的主体，能否接受知识，接受到什么程度，主
1.幼儿教育心理学的主要研究方法 (1)观察法：是指在自然条件下，应用感官或借助科学的观察仪器（如录音笔，照相机，摄像机等），有计划有目的的对研究对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而了解，判断被观察者心理和行为活动的一种方法。 (2)作品分析法：幼儿通过自己的亲身活动可以产生多种不同形式的结果，即作品。作品分析法是指通过对儿童的活动作品，如绘画、日记、积木造型、玩具拼装或其他作品等，进行分析研究，以了解、评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。 2.幼儿教师的角色 （1）国民素质教育的奠基人 （2）幼儿人格的塑造者 （3）幼儿心理卫生的保健者 （4）幼儿教育科学的研究者 3.幼儿教师的个性特征 （1）广泛而浓厚的求职兴趣 （2）积极而稳定的情绪 （3）坚强的意志 （4）健全的性格 4.踢猫效应：当一个人的消极情绪未能得到及时控制或合理宣泄时，就很容易波及或迁怒他人，引发一系列不良后果，形成恶性循环。 5.幼儿教师的教育能力（简答或填空） （1）观察能力 （2）与幼儿沟通的能力 （3）创设教育活动的能力 （4）教育科研能力 6.心理活动从无意向有意发展 7.心理发展的性质：连续性与阶段性 8.对于幼儿来说辨别左右是相当困难的 9.所谓关键期是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。 10.幼儿掌握概念的最佳年龄是5---5.5岁。 11.气质的类型（名词解释） （1）胆汁质其特点是“情感发生迅速、强烈、持久，动作的发生也是迅速、强烈、有力。属于这一类型的人都热情，直爽，精力旺盛，脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。 （2）多血质：容易形成有朝气、热情、活泼、爱交际、有同情心、思想灵活等品质；也容易出现变化无常、粗枝大叶、浮躁、缺乏一贯性等特点。这种人活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣和情感易变换等等。 （3）粘液质感受性低；耐受性高；不随意反应低；外部表现少；情绪具有稳定性；反应速度慢且不灵活 （4）抑郁质抑郁质的人神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，稳定的情感产生也很慢，但对情感的体验深刻、有力、持久，而且具有高度的情绪易感性。 12.按学习方式来划分学习的种类，可分为发现学习和接受学习。 （1）发现学习：是幼儿通过亲身参与实践活动，独立思考、独立探索，去发现
2019西南大学（9059）学前教育心理学作业参考答案 单项选择题 1、 以下哪一项不是幼儿多动症产生的原因。 .与遗传有关 .与大脑发育有关 .与人格特征有关?? .与脑损伤有关 2、 婴儿将养育者作为工具使用是其使用工具发展的哪一个阶段。 .第一阶段 .第二阶段?? .第三阶段 .第四阶段 3、发生在两个或多个环境之间的作用过程与联系，属于布朗芬布伦纳环境生态模式的。 .大环境 .外环境?? .中环境 .小环境 4、 将学习迁移分为特殊迁移和非特殊迁移的标准是。 .迁移的效果 .迁移的对象 .迁移的向度 .迁移的发生方式??
5、 对课堂节奏的掌握、教学机制的运用等方面的知识属于。 .教学知识?? .理论知识 .技能知识 .交流传递 6、对于被拒绝者，幼儿教师需要 .多赞美其优点，加强其信心?? .多给他发言的机会 .加强行为管束 .引导较活泼的同伴带他一起活动 7、 ?提出采用"随机通达教学方式”的是。 .认知主义 .行为主义 .人本主义 .建构主义?? 8、 将学习评价分为诊断性、形成性和总结性评价的分类标准是。.评价目的?? .评价过程 .评价参照物 .评价指标 9、 提出"替代强化”观点的是。 .斯金纳 .班杜拉?? .华生 .罗杰斯 10、产生不寻常的反应和打破常规的能力属于创造性思维的。 .流畅性 .独特性??
.灵活性 .丰富性 11、 ?“早期开端计划”属于适宜性教学方式中的 .资源利用模式 .以强补弱模式 .个别开发模式 .治疗教学模式?? 12、韦纳归因理论三维度不包括。 .内外部来源 .稳定性 .操作性?? .可控性 13、“价值澄清”教学法属于。 .认知心理学学习理论 .人本主义学习理论?? .建构主义学习理论 .行为主义学习理论 14、柯尔伯格道德发展阶段论中，"只按行为后果是否带来需求满足以判断行为好坏”属于。 .避免惩罚、服从取向 .相对功利取向?? .寻求认可取向 .遵守法规取向 15、幼儿教师的职业角色不包括。 .幼儿的养护者 .幼儿的榜样 .幼儿与社会的中介 .幼儿的观察者?? 16、“直接教学方案”的提出是在幼儿教育心理学发展的。 .萌芽期 .初创期?? .发展期 .新时期
三十五本关于幼儿教育的书籍介绍 ------家长必读 关于幼儿教育书籍,幼儿教育书籍目录,幼儿书籍分类,幼儿早期教育书籍 D1 书名：《让孩子自己做主》---- 培养具有思考力的孩子作者： [美] 默纳舒尔（Myrna B.Shure）出版社：中国海关出版社开本： 32开 18元作者简介：默纳舒尔，哲学博士，一位有发展眼光的心理学家，费城Allegheny大学健康科学学院心理学教授。在家长和老师中推广“我能解决问题”（ICPS）计划，该研究为其赢得了四项国家级大奖。舒尔博士也是全国青少年心理健康和不良行为预防方面的咨询顾问。针对让孩子尽早学会“自己做主”、“自我思考”的技能，本书作者便在长达25年的调查研究和临床实验的基础上，创造了一个帮助孩子获得这种能力的计划，即“我能解决问题”计划（I Can Problem Solving,ICPS）。 D2 书名：《与孩子的天性合作》---- 一位德国青年在中国的教育梦作者：（德）卢安克（Eckart Loewe）出版社：广东教育出版社开本： 32开 18.00元 D3 书名：《天生棒小孩》作者：[美]辛西亚汤白斯 Cynthia Ulrich Tobias、卡罗尔芬克 Carol Funk 译者：沈宇出版社：九洲出版社开本： 32开 22元作者简介：辛西亚汤白斯儿童学习方法专家，Learning Styles Unlimited and Apple St. 机构创办人，现任总裁。著有畅销书《成功百分百》《以孩子的方式教他们学习》《每一个孩子都能成功》等。内容简介：孩子一些令家长沮丧和懊恼的习惯和行为背后，往往隐藏着巨大的潜力和促使他们成功的爆发力。执拗的背后是坚定不移；强烈的意愿展现出潜在的领导才能；好争论、讲条件显示出潜在的谈判能力。当我们评判一个孩子的行为时，应该看到其行为背后蕴藏的潜在能力，家长不仅要了解而且应给予孩子应有的理解，并据此制定有效的策略来激励孩子走向成功。但这并不意味着孩子可以他们独特的学习和表达方式为借口，无视规则、为所欲为，他们必须懂得为自己的行为负责。他们可以有选择快乐成长的自由，但也必须明白，提供快乐成长自由的规则制订者，是父母、监护人。 D4 书名：《和孩子划清界限》---成功训育儿童自律的法宝作者：小巫出版社：民主与建设出版社开本： 32开 22.5元简介：这是小巫继续《让孩子做主》和《给孩子自由》之后，为4岁以上儿童父母撰写的新作。本书，通过讲述生动感人的真实故事，加上细致深入的推理和分析，探讨父母潜意识中的内心恐惧和心理伤痕对于养育孩子的负面影响，介绍“真爱行为、“心理疆界”以及“训育”等先进科学的教育理念，并提出给儿童树立规则、训育儿童自律的实际操作手段。作者身为美国教育学硕士，近年一直关注西方教育和心理学领域的最新成果。本书令人耳目一新，豁然开朗，极具
幼儿教育心理学 第一章 幼儿教育心理学是幼儿教学与幼儿心理学的交叉学科。（重点） 幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。 西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。（选择） 揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。 幼儿教育心理学也必然涉及一下三大变量？ 1.幼儿学习者 2.幼儿教育者 3.环境与教学 幼儿教育心理学的基本任务可以归纳为三个主要方面：①科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律；②预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果；③运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并元有效控制干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。 幼儿教育心理学的建立与发展经历了几个阶段？ 一、萌芽期二、初创期三、发展期 卢梭是18世纪法国启蒙思想家，他的划时代著作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。（选择填空） 福禄培尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。1840年，福禄培尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。福禄培尔认为儿童发展是阶段性与连续性的统一，发展是一个连续不断的逐渐上升的过程。为此，他强调幼儿期在人生发展过程中的独立地位，并为幼儿专门设计了一套玩具—他称为“恩物”。 蒙台梭利以所从事的医学心理学北京研究幼儿发展与教育，并于1907年创办了“儿童之家”。 儿童发展：吸收率敏感率 幼儿教育初创期有哪些教育方案？ 1.直接教学方案 2.认知主义教育方案 3.建构主义教育方案 建构主义有多种流派，如个人建构主义、社会建构主义、批判建构主义、激进建构主义。 建构主义学习理论中延伸出来的三条主要原则？ ①能动性原则②充实性远侧③结构化原则 对幼儿学习特点有哪些新发现？ ⑴什么样的学习者（Who）⑵学习的方式（Way）⑶学习的条件（Condition） ⑷学习的环境（Where） 第二章 美国心理学家华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲，并发表了以该讲稿为基础的一系列违章，这标志着行为主义心理学的正事诞生。 行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激一反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。 斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理。他在巴普洛夫经典性条件反射理论和
《幼儿教育心理学》课程标准 一、课程性质 本课程主要以培养学生理解幼儿学习与教育的规律并将其运用到实际的教育教学中的能力为原则，使学生具备从事幼儿教育所需的基本知识和操作技能，具备理解幼儿学习与教育规律的能力，能够熟练地运用到实际的教育教学，同时培养学生合作创新的品德。本门课在本专业的课程体系中具制约幼儿教育教学质量的关键作用。 二、设计思路 本课程以培养学生理解幼儿学习与教育的规律并将其运用到实际的教育教学中为导向，根据我国学前教育专业的发展情况进行设计，把导论、心理发展与差异、学习理论、学习心理、教学心理等作为教学内容，通过教师讲解、学生合作探究的方式实施教学，培养学生合作学习方面的能力，重点培养创新实践能力。本课程总学时26 课时，各任务分配学时为5-6 课时。 三、课程目标 总体目标：通过对本门课程的学习，学生能掌握幼儿教育心理方面上午知识和必备的职业素养，为今后从事幼儿教育岗位提供必需的专业知识和能力。 （一）知识目标: 通过学习使学生了解及掌握以下五方面的内容 1. 幼儿学习的种类、模式和幼儿学习的特殊性。
2. 儿童认知发展、社会性发展和自我发展的基本特点。 3. 行为主义、认知学派和折中主义学习理论 4. 幼儿概念、技能和策略的学习；问题解决与创造性学习；幼儿情商、道德与心理健康。 5. 教学中幼儿学习动机与迁移；幼儿教师的心理健康与专业发展。 （二）能力目标: 1. 通过学习“导论”，使学生对这门学科有整体的把握。 2. 通过学习“心理发展与差异” ，使学生为因材施教提供心理学依据。 3. 通过学习“学习理论” ，使学生能够掌握幼儿教育心理学各学科流派之间的差异。 4. 通过学习“学习心理” ，使学生能够掌握幼儿的概念学习方法及幼儿解决问题的方式。 5. 通过学习“教学心理” ，使学生掌握幼儿学习与迁移及教师的心理健康状况。 （三）素质目标: 1. 具备良好的学前教育职业道德、工作态度和责任感 2. 具备较强的表达能力、团队协作精神、计划组织能力 3. 具备分析问题、解决问题的能力 4. 具备通过网络、期刊、专业书籍等获取信息的能力 5. 具备资料的收集与整理能力
第一章绪论 教学目的 1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。 2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。 3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。 教学重、难点 重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。 难点：幼儿教育心理学的作用。 教学方法：讲授、讨论 教学时数：4课时 教学过程 第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务 一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童 二、什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。 Eg：①你父亲教你怎样做人。 ②看了这场电影对你有什么意义。 狭义：指的是学校教育 △教育的本质：“3个人” 人教育人成人人 （教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）（子女） 三、学校教育的分类：大学中学小学幼儿园教育等等 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师主导幼儿反馈教师 四、什么是心理学 心：心思、思想、感情 理：规则、规律 心理学——psychology Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） 1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。 2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动） 3、心理现象包括的内容 心理现象：<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想） ②情感过程 ③意志过程 注：注意伴随整个心理过程 <2>个性心理（个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观） ②个性心理特征（能力、性格、气质）
4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） 普通心理学：感觉心理学 知觉心理学 记忆思维言语情感等心理学 意志心理学 个性心理学等等 发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学 ②动物之间比较心理学 2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 ②儿童心理学 ③青年心理学 ④成年心理学 ⑤老年心理学等等 应用心理学：①教育心理学 ②工业心理学 ③医学心理学 ④护理心理学 ⑤司法心理学 ⑥艺术心理学 ⑦体育心理学 ⑧军事，商业心理学等等 五、什么是幼儿教育心理学 1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。 2、幼儿教育心理学的研究对象：①研究幼儿（3——6、7岁）心理的形成规律。 ②如何应用规律。 3、幼儿教育心理学的任务 ①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域 中得以向纵深发展。 ②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。 4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系） 简单来说，本书由四部分组成：①导论 ②幼儿心理形成规律与教育 ③幼儿的心理健康 ④幼儿教学心理与教师心理 第二节幼儿教育心理学的作用与意义
幼儿教育心理学试题及答案(10套) 幼儿教育心理学试题及答案(一) 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干的括号。错选、多选或未选均无分。 1．所得材料自然、真实的一种研究方法是()。A．问卷法B．谈话法C．观察法D．实验法 C【解析】观察法是在自然情景中对人的行为进行有目的的、有计划的、系统的观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现心理活动和发展的规律的方法。 2．3岁幼儿一般能集中注意约()。A．5分钟 B．10分钟 C．15分钟 D．20分钟 B【解析】2～3岁婴儿能集中注意10分钟左右。 3．视觉发展的敏感期为()。A．O～4周 B．4～8周 C．O～3个月 D．O～6个月 D【解析】0～6个月是婴儿视觉发育的敏感期。 4．眼手协调动作发生于()。A．2～3个月 B．3～4个月 C．4～5个月 D．5～6个月 D【解析】6个月左右的新生儿会出现眼手协调。 5．下列说确的是()。A．婴儿主要依靠与具体事物和事件联系进行时间定向 B．4岁以后，儿童开始能够学习对持续时间进行估计 C．儿童时间知觉发展的方向是时间知觉与时间概念结合起来 D．5岁以后儿童能够以行动作为估计时间的参照物C【解析】幼J1It寸间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉，即把时间知觉和时间概念结合起来。6．下列说法错误的是()。A．一般认为，婴儿对喂奶姿势的再认是第一个条件反射出现的标志 B．人工条件反射是在实验中经过专门提供的刺激反复作用而建立的条件反射 C．最初人工条件反射的建立晚于自然条件反射D．新生儿的习惯化是不学而能的D【解析】新生儿的习惯化也是学习得到的。 7．下列哪种活动体现了幼儿的再造想象?()A．有些孩子经常会生造一些词语 B．在绘画时，有的幼儿把太阳画成绿色 C．有的幼儿在看图说话时，能说出许多图上没有但与主题相关的容 D．幼儿把音阶想象成“走楼梯”，从而来理解音阶 C【解析】根据语言的表述或非语言的描绘(图样、图解、模型、符号记录等)在头脑中形成有关事物的形象的想象，就是再造想象。 8．标志着儿童思维真正发生的是()。A．语词概括的出现 B．真观概括的出现 C．动作概括的出现 D．感知概括的出现 A【解析】最初的语词概括的形成，是儿童思维的标志。 9．某幼儿给“鱼”下定义时说：“鱼是一种会游的动物”。该幼儿的概括水平为()。A．初步概念水平 B．依据具体特征下定义 C．不会下定义 D．同义反复 B【解析】题干中体现出儿童的概括水平还处于根据具体特征下定义的水平。 10．情境言语和连贯言语的主要区别在于()。A．是否完整连贯 B．是否反映了完整的思想容 C．是否为双方所共同了解 D．是否直接依靠具体事物作支柱D【解析】情境语言和连贯语言的主要区别在于是否直接依靠具体事物作支柱。 11．不但关心自己在行动中是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情绪，这是()幼儿道德感发展的表现。A．小班 B．中班 C．大班 D．小学低年级 B【解析】小班儿童还不了解和熟悉行为规则，到中班开始对自己和别人的行为进行评价和体验。 12．下列哪一条符合儿童动作发展的规律?()A．从局部动作发展到整体动作 B．从边缘部分到中央部分 C．从粗大动作发展到精细动作 D．从下部动作发展到上部动作C【解析】每个儿童动作发展的顺序大致相同，时间也大致相近。其规律是：(1)从整体动作到局部动作；(2)从上部动作到下部动作；(3)从中央部分的动作到边缘部分的动作；(4)从粗大动作到精细动作；(5)从无意动作到有意动作。 13．对黏液质的孩子，应着重()。A．防止粗枝大叶，虎头蛇尾 B．培养勇于进取、豪放的品质 C．培养积极探索精神及踏实、认真的特点 D．防止任性、粗暴B【解析】黏液质的心理特点：稳重，考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自己；善于忍耐；情绪不易外露；注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。因此，应着重培养他们勇于进取、豪放的品质。
《幼儿教育心理学》课程标准 建议课时数：32学分：2 适用专业：学前教育专业 先修课程：《学前心理学》、《学前教育学》 一、课程性质 《幼儿教育心理学》是师范院校学前教育专业的必修专业课程。通过该课程的开设，帮助学生了解基本的学习理论，掌握学前儿童学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响幼儿学习效率的因素，从而提高幼儿教育的效率。该课程的先修课程为《学前心理学》和《学前教育学》，后续课程为《幼儿园教育活动设计》和《幼儿游戏指导》等。 依据幼儿教师的工作任务及所需要的知识技能开设该门课程。幼儿教师的工作任务包括一日生活管理、组织集体教学活动、区域活动和游戏活动等，这些任务都属于幼儿教育范畴，要完成这些任务，掌握幼儿教育心理的原理是必须的。 依据幼儿学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响这些内容学习的因素来组织课程的内容。 二、课程目标 使学生了解基本的学习理论，掌握幼儿学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响幼儿学习效率的因素，从而提高幼儿教育的效率。与此同时，增强对学前教育专业的认同和热爱。 学生应达到的具体职业能力目标： ●促进幼儿知识获得的能力； ●促进幼儿技能形成的能力； ●促进幼儿创造力发展的能力 ●促进幼儿知识、技能、态度、情感等学习迁移的能力 ●激发幼儿学习动机的能力； ●促进幼儿智力充分发展与合理评价的能力； 三、课程内容和要求
四、实施建议 （一）教材选用与编写 教材选用与编写应体现专科学生的特点，既要体现课程体系的完整性，又要考虑专科学生的可接受性。在参考以下5本教材的的基础上，作出微调，编制适宜当前学前教育专业专科学生学习使用的自编教材，见本课程的电子教材部分。 1.《幼儿教育心理学》，陈帼眉，姜勇，2007年第一版 2.《幼儿教育心理学》，林泳海，商务印书馆，2011年修订版 3.《学前心理学》，陈帼眉，人民教育出版社，2006年版 4.《教育心理学》，皮连生，上海教育出版社，2004年版 5.《当代教育心理学》，陈琦，刘儒德，北京师范大学出版社，2007年版 （二）教学建议 1．可采用讲授法进行教学，在讲授过程中须密切结合幼儿教育案例，以便于学生理解和掌握。 2．每一章节上完后，应布置学生及时去看与本章节有关的文献，并做好读书笔记。 3．明确每次课程实践的目标，并要求学生做好每一次的课程实践笔记。 （三）教学基本条件 1．该课程任教的教师必须对教育心理学有较深的研究，同时要有丰富的幼儿教育实践经验。 2．教学场所需要有多媒体设备。 3．要有课程实践的场所（幼儿园）。
自考00882学前教育心理学学习重点 第一章 1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性。 第二章 1、1、加涅：学习记忆模型 A、加工系统（操作） B、执行控制系统 C、预期控制系统（动机） 2、发展与学习的关系： A、发展对学习有制约作用 1）学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质基础。（拔苗助长是错误的） 2）学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。 B、学习对个体发展的促进作用 3、学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时， 他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。适合性包含3个因素：个体生理因素、个体智力因素的发展、个体非智力因素的发展。学生原有的准备状态是教学的出发点、 4、学习关键期：在儿童的发展过程中，存在一个容易学习和获得某种心理与行为反应并且 一旦错过就难以弥补的特定阶段。Eg: 2岁——口头语言、4岁——形状直觉形成4-5 岁——学习书面语言。 5、发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较容易，此能力某方面最为迅速时期。4岁前 Eg:2—4岁——语音学习、5—5.5岁——掌握数概念
6、发展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在发展前面是，这样的教学才是最好的教学。 7、最近发展区： 第三章（基础） 1、学习理论诞生的标志：桑代克的“联结说”。 2、准备率、练习律、效果律 2、意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习 下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 3、托尔曼的“认知——期待说”首次提出“中介变量”的概念S——0——R。实验：位 置学习、迂回实验、潜伏学习实验。 4、班杜拉（容易被考到）——社会性学习理论： 外部强化、替代强化、自我强化、自我效能感 5、人本主义理论——讲学习氛围。（即可）马斯洛、罗杰斯 6、建构：3种倾向：认识、社会文化、行为 第四章 1、幼儿学习：幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不仅包括科学知识的学习，而且 包括各种生活技能的学习。 2、幼儿学习的基本模式——操作学习。 3、幼儿学习的特点： A、游戏室幼儿学习基本的形式和方法 B、幼儿在生活中学会学习 C、幼儿学习强调真实的经验和主动参与 D、幼儿学习需要幼儿园教学的适应性与促进 4、皮亚杰：前运算阶段布鲁纳：肖像表征阶段 5、内部动机、外部动机、辅导性动机、主导性动机 6、幼儿学习动机的培养：（大题） A、奖励和敲入其分地评价以强化内部学习动机。 B、及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心。 C、适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲。 7、发展记住两句话：外部动机起主导，内部动机逐渐发展。主从关系开始形成。 8、正迁移、负迁移、零迁移、水平迁移、垂直迁移、逆迁移、一般迁移、具体迁移、同化、顺应 9、问题解决等于迁移 第五章 1、游戏的心理特征： A、游戏是一种意向性活动；是与认知性活动相对应的一种心理过程，意向性活动是人对待或处理客观事物的活动，游戏是一种肯定或正向的意向活动。（活动动机的内源性、活动目的隐蔽性、活动过程松散性、活动内容虚构性、活动规则变通性、活动主体积极性） B、游戏是可观察性行为（认知行为、交往行为、宣泄行为） C、游戏是一种情境性活动（熟悉同伴、玩具或引发儿童兴趣操作材料、）
《幼儿教育心理学》 （林泳海/著） 儿童学习障碍的特性及其表现 一、学习障碍儿童的心理特点 1．智力正常，IQ一般在70至100之间； 2．多有认知障碍，如表现为对位置、顺序、方向、图形等方面障碍；3．读、写、算等能力表现为某方面能力或某几方面能力拙劣； 4．能完成简单的读、写、算，但对意思、关系的理解和应用能力拙劣；5．描画、写字的能力拙劣； 6．对部分事物的看法固执； 7．难以较长时间地集中注意力； 8．行为多动，情绪易冲动。 二、学习障碍的语言特性 1．多数在2至3岁才被发现语言发育迟缓； 2．多有发音合成障碍，不能正确发出某个字母音； 3．日常生活中绘画几乎无障碍； 4．即使到了学龄期，对文章内容理解和作文能力也表现较差。 三、学习障碍的情绪特点 1．偏向对某一事物的关心和兴趣； 2．注意力散漫，精神不集中； 3．在婴幼儿期明显表现为多动； 4．固执倾向（自闭倾向）； 5．行为不成熟、幼稚； 6．情绪淡漠或缠人； 7．为一点小事就引起发怒，产生粗暴行为； 8．情绪波动大。 四、学习障碍的社会特性 1．与朋友关系不能持久，常发生纠纷； 2．易被人欺侮，经常逃学； 3．有些LD儿童与自闭儿童有类似的表现，在幼儿期易误诊为自闭性障碍。
五、学习障碍的身体运动能力、生活习惯特点 1．粗大动作，动作接近普通儿童； 2．精细动作，感觉协调运动如手眼协调动作发育迟缓，表现在蹬三轮车、过平衡木、荡秋千、描画、写字有困难； 3．手指不灵巧，不能很好解、扣纽扣，用剪刀等； 4．一般都有行为散漫倾向，不遵守规则； 5．条理性差，易丢失东西。 LD儿童分类教育指导 LD儿童分类教育指导 一、听、说、读、写、算有障碍儿童的教育指导 1．听障碍 听有障碍的LD儿童，表现为语言接受有困难；对别人的讲话理解有困难；听后不能理解语意。在指导时，要注意唤起他们的注意力，尽可能地提示与听的内容有关的动作和文字信息，将听到的内容与动作和文字联系起来。 2．说障碍 说有障碍的LD儿童，表现为对自己想说的话不能很好地表达；不能将自己的想法用语言合乎逻辑地表达；说话不得要领，对方难以理解。对这类幼儿进行指导时，首先要为他们营造一个宽松的说话环境，消除他们的紧张情绪；可为他们提供图表和文字说明，给予视觉性的援助，帮助他们理清说话的逻辑顺序。 3．读障碍 读有障碍的LD儿童，表现为，会读错形状相似的文字；读文章时跳行等。在指导时，指出形状相似的文字在读音上的区别，对表现为跳行阅读的儿童，让他们用手指逐行阅读。 1．写障碍 写有障碍的LD儿童，表现为：不能正确地辨别汉字、字母的形状和线条方向；写字时，眼-手运动不协调，常常写镜像文字（反字），如将p写成q；不能记忆起汉字的笔画结构；有的表现为描画、绘画有困难。在指导时，让儿童多辨别形状和线条的方向，利用电脑对他们进行眼-手协调运动的训练；用语言提示，帮助他们回忆起汉字的笔画顺序；用游戏棒让他们进行结构简单的汉字制作练习，也可让他们进行涂色彩和简单的绘画练习以及视-写和听-写练习。 5．算障碍 计算有障碍的LD儿童表现为：量的概念、抽象思考能力、对图形的理解和定位有困难；心算能力差、进位的数不能记忆；不能理解题意、逻辑思考差和推理判断有困难。对这类儿童进行指导时，可以利用日常生活中经常接触到的数字问题，让他们算算和数数，帮助他们分析理解图形和应用题的题意，让他们学会思考的方法。给予充分的时间，让他们多练习，提高计算能力。要尽可能地从易到难，分步骤，循序渐进，给予耐心细致的指导。 二、运动与社会适应性LD儿童的教育指导 1．运动障碍 这类儿童，有的表现为不能很好地使用剪刀、系鞋带；有的表现为对球类运动、跳绳、跳箱等全身运动协调有困难。在进行指导时，要注意提高他们眼和手协调运动能力和手指精细运动能力，同时为了增强运动协调能力，让他们多参加玩沙、玩球、磨擦皮肤等触觉形式的刺激活动，或让其躺在滑行板上，从斜坡上向下滑等本体感觉刺激活动，或让其躺、坐在吊床上，以外力加以推动、旋转或摇晃、荡秋千等前庭刺激活动。也可以使用镜子，让他们一边认识自己的身体部位，一边动作。