初中生物教学教案_光合作用三篇
学校生物教学教案_光合作用一
教学目标
①举例说出影响生物生存的环境因素。
②举例说诞生物之间有亲密的联系。
③体验探究的一般过程，学习掌握试验变量和设计对比试验。
④形成爱惜试验动物的情感，能够仔细观看和记录，并与小组其他同学合作和沟通。
难点和重点
重点：①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习掌握
试验变量和设计对比试验。
难点：形成爱惜试验动物的情感，能够仔细观看和
记录，并与小组其他同学合作和沟通。
课前预备
同学：各小组预备鼠妇10～16只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板(或透亮本夹)，表，笔，一份试验报告用表。
老师：鼠妇若干只或鼠妇图示。
教学过程：
1、影响生物生存的环境因素
引导同学依据阅历举出影响生物生存的例子，并通过分析，关心或引导同学归纳出影响生物生存的环境因素。
各小组通过老师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、争论、归纳出探究的一般过程。
2、制定试验方案及设计试验方案
各组争论并制定方案，依据方案中消失的问题引出
变量和对比试验。
充分放权，让同学自学，但留意把握同学对变量和对比试验的理解。
试验探究
结果沟通
老师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果沟通。
总结：老师选出有代表性的小组进行沟通，并引导其他同学发觉问题，吸取阅历。除了探究光这个条件外，还有无其他条件?
布置课后作业：
有爱好的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的因素进行探究。
教学反思：
对于有些班，捉鼠妇的兴致比较高的，可以利用这
样的班级多捉几只，在其他没有捉到的班上可以作为示范。也可以叫这些捉鼠妇力量介绍阅历，让同学了解到鼠妇的生活环境。每个班预备鼠妇状况不一样，有些一个班只捉到一只鼠妇，很难开展活动。但这节课还得上。只能利用课内非常钟让他们到一些易找的地方找，假如没找到，这个试验只能通过画图和想像完成了。但也得尽量提示同学利用课余时间组织同学到校内查找，既可以了解到它们生活的环境，又可以让同学亲身体验捉鼠妇的过程，培育他们的科学爱好。
学校生物教学教案_光合作用二
【教学重点】光合作用的发觉过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其汲取的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的详细过程;光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。
【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义【课时支配】2课时
【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、试验
【教学过程】
第一课时
1、引言
本节可引入的话题许多,如:
①可从全世界面临的一些生态危机,如粮食、化石能源、环境污染等入手;
②或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手;
③或从一些自然灾难,蝗灾、沙尘暴等入手;
④或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用;
⑤还可通过教材供应的光合作用的发觉所列举的几个着名试验为切入点进入光合作用的学习,其中较易作为切入点的试验有:德国科学家萨克斯胜利地证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验(同学在学校就做过);德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所,且氧由叶绿体释放出来的试验;20世纪30年月美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法讨论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。
老师应特殊重视光合作用发觉这部分内容的教学,由于通过分析科学家对光合作用的讨论历程,同学可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学讨论中的重要作用,从中也可以深切体会到技术的发觉和应用,特殊是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用,因此有人说"技术是人类延长了的手臂'。
2、叶绿体及其光合色素
用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图,提问复习叶绿体的亚显微结构,老师应适时指出,光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系,这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄膜上,有汲取转化光能的色素,这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。
(1)同学做《试验八叶绿体中色素的提取和分别》
可作为探究试验,也可作为验证明验,但试验过程都应让同学自己看书总结,之后引导同学争论下面的问题:
①"想要做好《叶绿体中色素的提取和分别》试验,同学应留意哪些问题?
这个试验是高中生物学试验难度较大的一个,涉及的药品多,试验原理简单,试验操作也较烦琐,而且试验现象也不是很明显。如何才能顺当地完成这个试验呢?下面就这个试验要留意的问题做一些说明。
提取光合色素过程中,关键是速度。提取光合色素过程中,由于光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液,由于丙酮易挥发且有肯定毒性,因此提取过程要速度要快,同时提取液要用胶塞塞好,以防止其挥发;利用二氧化硅硬度极大的特点,其粉末可增加研磨时磨擦力,加快研磨的速度;又由于叶绿素简单破坏,因此需要爱护,而碳酸钙的作用是防止叶绿素被破坏;把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。
学校生物教学教案_光合作用三
教学目标
学问方面
1、使同学理解新陈代谢的概念及其本质
2、使同学了解酶的发觉过程;初步理解酶的概念、酶的特性、影响酶活性的因素
3、使同学理解酶在生物新陈代谢中的作用
力量方面
在引导同学分析生物新陈代谢概念,探究酶的特性,探究影响酶活性因素的过程中,初步训练同学的规律思维力量,分析试验现象力量及设计试验的力量,。
情感、态度、价值观方面
通过让同学了解酶的发觉过程,使同学体会试验在生物学讨论中的作用地位;通过争论酶在生产、生活中的应用,使同学熟悉到生物科学技术与社会生产、生活的关系;体会科学、技术、社会之间相互促进的关系,进而体会讨论生命科学价值的训练。
教学建议
教材分析
1、酶的发觉
教材简洁介绍酶的发觉历史,从1783年意大利科学家斯巴兰让尼设计的奇妙试验到20世纪80年月科学家发
觉少数的酶是RNA,使同学对酶的讨论历史中的一些重大发觉有了一个大致了解。
2、酶的特性
酶的特性主要是通过支配了有关的同学试验,让同学通过试验,发觉酶的三个特性,这样的编排方式符合同学由感性到理性的认知规律,有利于引导同学主动参加教学过程,并且有利于培育同学的多种力量。酶的高效性特点,是通过比较《试验五、肝脏内的过氧化氢酶比无机催化剂的催化效率》切入;酶的专一性的特点,是通过比较《试验
六、探究淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用》切入;
3、影响酶活性的因素
本节教材主要叙述酶的催化作用需要相宜的条件,通过《试验七、探究影响淀粉酶活性的条件(选做)》切入。
本节内容的最终,支配了课外读"造福人类的酶工程',以开阔同学的视野,同时又有助于加强同学对本节基础学
问的理解,使同学体会科学、技术在转变人类生活质量中的作用。
教法建议
1、使同学在理解细胞水平上的新陈代谢概念及其本质是本节的重点与难点
新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称,这是在细胞水平上对新陈代谢的描述。其实同学已不是第一次接触新陈代谢的概念,在学校生物课和高中生物课绪论中,学习已接触到诸犹如化作用、异化作用及其关系等与新陈代谢有关的学问,但那是在生物个体水平对新陈代谢下的定义。本章的新陈代谢内容是对以往学问的深化和绽开,教学老师要有意识地从细胞和分子水平引导同学分析诞生物体是如何自我更新的,合成与分解是如何进行的,及其二者的关系,从而使同学更深刻地理解什么是生命。
例如,为使同学理解新陈代谢是活细胞中全部化学反
应的总称这句话,老师可结合前一章细胞的物质基础与结构基础的相关学问,引导同学分析活细胞中发生的各种化学反应,如发生在线粒体内的糖的氧化放能的化学过程;发生在叶绿体中的水和二氧化碳合成为有机物的化学过程;发生在核糖体上的氨基酸缩合成多肽链的化学过程等,使同学对新陈代谢是活细胞中全部化学反应的总称这句话有一个感性熟悉。
2、使同学理解酶的概念是本节的重点。在本节教学中如何组织同学完成酶具有专一性的试验并实施有效的争论是本节的难点。
生命体随时随刻发生着数量巨大的生物化学反应,同时又是一个稳定的,开放的系统。细胞中发生的各种化学反应不行能在高温、高压、强酸、强碱等条件下进行,而必需在常温、常压、水溶液环境下能快速、有序地进行的,这就要尽可能地降低化学反应能阈,这是新陈代谢为什么离不开
生物催化剂,即酶的缘由。
酶的概念和酶的发觉可结合一起在让同学争论,这样可让同学充分体会生产实践和科学试验对科学进展的促进作用。酶的特性这部分内容,可先组织同学依次完成试验,然后再由同学来争论和总结。
在引导同学分析酶的特性时,引导同学与蛋白质的多样性联系起来,可使同学易于理解酶的催化作用的专一注必定意味着酶的多样性,而且蛋白质分子空间结构的多样性和酶的专一性催化关系亲密。
3、使同学理解酶具有高效性、专一性和需要相宜条件是本节的重点,如何组织同学完成影响酶活性因素的选做试验并分析、争论试验是本节教学的难点。
在组织同学操作、分析、争论《试验七、探究影响淀粉酶活性的条件(选做)》基础上,引导同学分析两个坐标曲线图,让同学概括酶的催化作用需要相宜的温度和pH。
初中生物光合作用教案 【篇一：北师版七年级生物光合作用教案】 第5章绿色开花动植物的生活方式 第1节光合作用 一、教材分析 教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。 二、教学目标 ? 知识目标： 1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。 2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。 ? 能力目标： 独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。 ? 情感目标： 1、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。 2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。 三、教学重点 1、探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。 2、叶片与光合作用相适应的结构特点。 3、光合作用的实质和意义。 四、教学难点 1、探究叶绿素在光下形成的实验。 2、制作和观察叶徒手切片。 五、教学课时：7课时 课题一从柳苗之谜说起 ——绿色植物光合作用的发现
教学目标： 1、情感态度价值观 ①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努 力的结果。②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维 方式，接受科学素质的启蒙教育。 2、知识目标： ①说出绿色植物光合作用发现的过程。 ②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。 教学重点： 1、说出光合作用的发现过程。 2、解释发现光合作用实验的原理。 3、说明光合作用发现的意义。 教学难点：阐明发现光合作用实验的原理。 教学课时：1课时 教学过程： 【引题】【多媒体播放】请学生观看屏幕上几幅图片，问：这几种 鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质？这些物质怎么来的？谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？ 今天我们就来学习绿色植物光合作用的发现——从柳苗生长之谜说起。 【教授新课】 一、绿色植物光合作用的发现 (1)海尔蒙特他在90kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.3kg重的柳树，然后往盆里浇纯净的的雨水，但不供给他其它营养物质。五年后，他发现柳树的增重74.5kg，土壤仅减少0.057kg。 提出质疑：柳苗增加的74.5kg从哪儿来呢？ 首先不可能来自泥土，因为仅少0.057kg的干泥土变不出来74.5的柳苗树来。而整个实验中施加的唯一的东西只有水，通过对实验数 据分析，可以得出结论什么？如果你是海尔蒙特，你会得出什么结论？ 结论：植物生长所需的物质是水不是土。植物生长需水作为原料。 过渡：海尔蒙特当时还不知道光合作用是怎么回事。这为后人留下 一个问号。
光合作用教案优秀 【篇一：光合作用探究公开课教学设计】 光合作用的探究历程的教学设计 萧县中学刘宏新 “光合作用的探究历程”一节的教学设计 萧县中学刘宏新 设计说明：生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习和教学方法整合其中，充分应用二手资料创设情境，让学生重走科学家之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。本案例中，用二手资料探究光合作用发现的科学过程，让学生经历一个发现过程，既掌握了相关的知识，又可以学会科学的实验方法，并培养了他们学习的能力。 一、设计思想 普通高中《生物课程标准》指出，高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观，它是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体，生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。 光合作用探究历程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学生科学素质的好素材。但是在教学过程中如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验，学生学习的兴趣不能激发,学习的主动性不能调动,要通过光合作用探究历程的再现,达到培养学生科学精神和创新思维能力的目的，就必须充分调动学生的学习能动性。 本课教学的设计思路主要是：在教学过程中，以光合作用探究历程的经典实验为探究的载体，以真实的问题情境作为探究的背景，以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标，采用以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作学习的教学模式，在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”，从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式思想。 二、教材分析
初中生物教案【最新9篇】 编写教案的繁简，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些。原定教案，在上课进程中可根据具体情况做适当的必要的调整，课后随时记录教学效果，进行简要的自我分析，有助于积累教学经验，不断提高教学质量。牛牛范文的小编精心为您带来了9篇初中生物教案，希望能够给您提供一些帮助。 初中生物教案篇一学习目标： 1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。 2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。 3、运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。 4、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。 学习重点： 1、进一步探究光合作用的实质。 2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。 学习难点： 设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。 学习方法： 观察讨论法，实验探究法。 学习过程： 一、情景质疑： 1、提问：光合作用的概念、产物、条件？ 2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？ 二、问题探究与合作交流 学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？阅读教材，普利斯特利的著名实验。画面(1)中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？画面(2)中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？画面(3)中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗？学生先讨论实验材料，实验步骤，然后参考教材，小组试做并进行交流对比。 学习任务二：探究光合作用产生氧气 （1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？ （2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？（小组讨论，得出结论）尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？ 尝试应用：为保护环境，我们应怎么做？学习任务三：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材，回答下列问题： 1、总结光合作用的概念。 2、试写出光合作用公式： 3、光合作用的实质是。 4、分组讨论：在光照下，种植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析原因。 5、尝试应用：如何科学种田才能获得高产？（学生写一份调查报告） 三、诊断评价： 1、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（）
初中生物《光合作用》教案 教学目标 一、知识方面 1、使学生了解的发现过程。 2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱;初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。 3、掌握的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及的意义。 4、应用所学的的知识，了解植物栽培与合理利用光能的关系。 二、能力方面 1、通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器、药品的使用能力。 2、通过探讨的氧，初步训练学生的实验设计能力。 3、通过分析、讨论的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思维品质。 三、情感、态度、价值观方面 1、通过学生对绿色植物的意义的理解，增强学生保护生态环境的意识。 2、通过学生讨论“如何利用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会(STS)的关注。 ④很多植物的叶片到秋天会变红，很多植物的花在一天的不同时间中也会呈现不同的颜色，学生知道这是什么的原因吗?
本题涉及了植物细胞中色素及其比例变化的问题。一般来说，正常叶片的叶绿体中有两大类光合色素，其中叶绿素和类胡萝卜的分子比例为三比一，叶绿素a和叶绿素b也约三比一，叶黄素和胡萝卜的比为二比一。由于绿色的叶绿素比黄色的类胡萝卜素多，占优势，所以正常叶子总是呈现绿色。秋天、条件不正常或叶衰老时，由于叶绿素较易被破坏或先降解，数量减少，而类胡萝卜素比较稳定，所以叶片呈现黄色。 至于红叶，不是叶片中叶绿体的色素造成的，而是由细胞液泡中的花色素引起的。因秋天温度降低，植物体内积累较多糖分以适应寒冷，体内的可溶性糖多了，就形成较多的花色素储存于液泡中。而花色素类似于酸碱指示剂，从碱性到酸性会呈现从蓝色到红色颜色渐变，具体而言是，pH=7~8 时呈淡紫色;pH11则呈蓝色。由于秋天时液泡中花色素增多，且细胞液pH值又偏酸性，因此叶子就变红了。 不仅如此，花色素的颜色也会随环境中存在的不同的金属离子而改变，所以同一种花色素在不同的花中，或是同一种花由于种植的土壤不同，都能显出不同的颜色。 学生可以回家做一个小实验，找一朵开红花的牵牛花，用手把花瓣使劲揉一揉，使花瓣细胞的液泡破裂，然后把这朵花放到洗衣粉水中(碱性环境)，花瓣的颜色会由红色变为蓝色。这样学生就可以理解其中的原因了。 第二课时 1、引言
初中生物优秀教案(5篇) 初中生物优秀教案(5篇) 我们也需要根据学生的学习特点和能力，合理安排教学时间和节奏，以确保教学的连贯性和有效性。下面是小编为大家整理的初中生物优秀教案，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。 初中生物优秀教案篇1 教学目标 通过此实验，加深学生对光合作用的认识，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，提高他们的实验能力、解决问题的能力，培养他们的创新精神。 课时安排： 1——2课时 教学准备 一些验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气的装置、材料、录像、课件等。活动指导 1. 教师事先向学生讲清楚教材中的关于这两个实验的装置、原理和实验过程。 2. 教师可用光合作用发现过程中的经典实验开拓学生思路，引导他们思考。教师还可向学生介绍一些学校、市区图书馆的参考资料，以及告诉学生上百度、Google等网站去搜索他们所需要的信息(有的网址可直接告诉学生)。 3. 教师与学生在课堂上共同探讨如何用不同的方法验证光合作用需要二氧化碳、产生氧气(如果教学需要，教师可先与某些学生在课下做一下探讨)。 这不同的方法也包括实验材料的不同(如可用卫生香代替火柴，用0.1%的碳酸氢钠溶液代替清水)、实验装置的不同等(如用酒瓶、排水管代替书上验证释放氧气的装置)。 在这个过程中，可以配合录像、课件、学生或教师的演示实验。 对于初一的学生来讲，这个实验做起来有一定的难度，所以教师在这个过程
中要注意多鼓励学生。 对于学生的一点点创新，都应给予鼓励。 评析 光合作用在教材中无疑是重点和难点，这个实验做得好可以帮助学生牢固掌握这部分知识，可以培养学生的探究能力和综合运用各科知识解决实际问题的能力，可以培养他们的创新精神，激发他们的.学习兴趣，提高他们的科学素养。 但由于这个实验较难，教师要注意在课前给予学生较多的引导和帮助，并请他们在课前做好相应的准备。 备注 1. 现在录像器材便宜，摄像技术简单，教师可根据教学需要制作适合自己的录像带(统一配置的录像带有时不一定能满足自己的教学需要)。 教师在播放录像时，要注意暂停键等功能键的使用。 因为一气儿将录像放完效果可能不好，很多时候，边放边结合录像讲解效果比较好。 2. 教师可自己或请专业人员制作能满足自己教学需要的课件，也可从百度等搜索网站寻找一些光合作用方面的课件做参考。 3. 通过搜索网站可得到很多有用的东西。 如：有的学生如果想利用仪器检测空气中二氧化碳、氧气的浓度变化的话，可告诉学生直接用“空气中二氧化碳检测仪”、“空气中氧气浓度检测仪”等字样在百度等搜索网站上搜索即可，但同时要提醒学生文明上网。 初中生物优秀教案篇2 教学目标 1、根据有关示意图准确描述花粉粒萌发和受精过程，说明在果实和种子形成过程中子房各部分结构发育的结果; 2、通过分析植物体的结构，以及维管束在各器官里的分布，使学生了解植物体在结构上的整体性。 通过分析植物体内营养生长和生殖生长的关系及各器官的主要功能使学生从
初中生物教学教案_光合作用三篇初中生物教学教案_光合作用三篇 提取光合色素过程中,关键是速度。提取光合色素过程中,因为光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液,因为丙酮易挥发且有一定毒性。以下是职场和大家分享的初中生物教学教案_光合作用资料，提供参阅，希望对你有所帮助。 初中生物教学教案_光合作用一 教学目标 ①举例说出影响生物生存的环境因素。 ②举例说出生物之间有密切的联系。 ③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 ④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。 难点和重点 重点：①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习控制 实验变量和设计对照实验。 难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
课前准备 学生：各小组准备鼠妇10～16只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板(或透明本夹)，表，笔，一份实验报告用表。 教师：鼠妇若干只或鼠妇图示。 教学过程： 1、影响生物生存的环境因素 引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。 各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过程。 2、制定实验方案及设计实验方案 各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。 充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。 实验探究 结果交流 教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。 总结：教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。除了探究光这个条件外，还有无其他条件? 布置课后作业：
初二生物教案：植物的光合作用 一、植物的光合作用的概念与意义 植物的光合作用是指通过叶绿素等色素吸收太阳能，将阳光能转化为化学能， 进而将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。这个过程是植物生长和发育的重要能量来源，也是维持地球生态平衡的关键环节之一。 光合作用的意义首先体现在植物自身的生长和发育上。植物通过光合作用合成 有机物质，包括蛋白质、碳水化合物和脂肪等，提供了生长所需的能量和构建细胞组织的原料。同时，在光合作用的过程中，植物释放出氧气，为动物呼吸提供氧气并净化空气中的二氧化碳，维持了地球大气中氧气和二氧化碳的平衡。 此外，光合作用还对整个生态系统的平衡起着重要作用。植物通过光合作用吸 收了大量的二氧化碳，减少了大气中的温室气体含量，起到了减缓全球气候变暖的作用。同时，在光合作用的过程中，植物还释放出水蒸气，形成大气中的云和降水，为地球水循环提供水源，维持了地球的水资源平衡。 二、光合作用的主要过程 光合作用包括光能的捕捉、光能的转化以及光合产物的合成和分解等过程。 1. 光能的捕捉：光合作用过程中，植物通过叶绿素等色素吸收阳光中的光能。 光能被吸收后，叶绿素分子中的电子被激发，会跃迁到一个较高的能级上，并通过电子传递链的传递过程将激发能量传递给最终能接受该能量的反应中心。 2. 光能的转化：光合作用的核心过程是通过光合色素反应中的反应中心将光能 转化为化学能。在光合色素反应中，激发的电子被传递到反应中心的叶绿素分子上，使其能量升高。随后，叶绿素分子将这部分能量转化为化学能，将二氧化碳还原为有机物质，同时也产生了氧气。
3. 光合产物的合成和分解：光合作用的最终产物是葡萄糖和氧气。葡萄糖是植物进行能量代谢和物质合成的重要物质，能够储存和转移能量。在葡萄糖的分解过程中，植物可以释放出储存的能量供自身使用。除了葡萄糖，光合作用还合成了其他有机物质，包括脂肪、蛋白质和核酸等，这些物质也是植物生命活动所需的重要组成部分。 三、影响光合作用的因素 光合作用的效率受到多种因素的调控和影响。 1. 光照强度：光照强度越强，植物光合作用的速度越快。但是，过高的光照强度会导致光合作用过程中能量释放不及时，产生过多的自由基，对细胞产生损害。 2. 温度：适宜的温度有利于加速酶催化反应和叶绿素分子的激发，促进光合作用的进行，但过高或过低的温度都会影响光合作用的效率。 3. CO2浓度：光合作用需要二氧化碳作为原料。当二氧化碳浓度较低时，光合作用的速率受到限制。随着大气中二氧化碳浓度的上升，植物的光合作用速率也会相应提高。 4. 水分供应：水分是植物进行光合作用所必需的，水分供应不足会导致植物叶片失水，影响光合作用的进行。 5. 其他因素：光合作用还受到营养物质、植物种类和生理状态等因素的影响。 四、光合作用的教学策略与方法 为了帮助初二学生更好地理解植物的光合作用，我们需要采用一些教学策略和方法，使学生能够积极参与学习，提高学习效果。 1. 观察实验：通过观察实验，让学生亲身体验植物的光合作用过程，加深对光合作用的理解。例如，可以让学生观察水中水蕨的变化过程，探究光合作用对植物生长的影响。
初中八年级生物教案：植物的光合作用 植物的光合作用 一、引言 光合作用是生物界最重要、最复杂的化学反应之一，也是维持地球生态平衡的 关键过程。植物通过光合作用，将光能转化为化学能，合成有机物质并释放出氧气。对于初中八年级生物教学，教授植物的光合作用是必不可少的内容。本教案旨在通过合理的教学设计和丰富的教学手段，帮助学生全面理解植物的光合作用的过程、作用和重要性。 二、核心知识与理解 1. 光合作用的定义和目的 光合作用是指植物利用阳光、水和二氧化碳，通过叶绿素在叶片的叶绿体中 进行的化学反应过程。它的目的是将光能转化为化学能，合成有机物质。 2. 光合作用的基本反应方程式 光合作用的基本反应方程式可以表示为：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2。 该反应方程式显示了光合作用中二氧化碳、水和光能转化为葡萄糖和氧气的 过程。 三、课堂活动设计 1. 植物的叶绿素实验 让学生带来自己收集的植物叶片样本，利用酒精提取叶绿素。通过实验观察 和对比提取前后叶绿素的颜色变化，引导学生理解叶绿素在光合作用中的重要作用。
2. 光合作用的条件实验 设置三组试管，分别放置含有盐水、正常水和碱水的作用液，同时在每个试 管里加入同样的水蕨叶片。将试管置于等亮度光源下观察并记录叶片的变化。通过实验结果，让学生总结光合作用的必要条件。 3. 测定植物光合效率的实验 利用气体法测定光合效率。先通过实验让学生了解二氧化碳的特点，然后设 计实验，测量植物在不同光照强度下释放出的氧气量，从而评估其光合效率。并引导学生思考影响光合效率的因素。 四、拓展活动 1. 观察水生植物的光合作用 带领学生到附近水域观察水生植物的光合作用现象。通过观察、记录和讨论，让学生认识到水生植物对水质改善和水生生物的重要作用。 2. 制作光合作用模型 指导学生使用纸板、彩纸和饮料吸管等材料制作光合作用模型，以图形形象 地展示光合作用的过程。学生可以参考教材或互联网资源，了解模型制作的具体步骤。 五、检测与评价 设置选择题、填空题和应用题等多种形式的测试题目，考察学生对植物的光合 作用的理解程度和应用能力。同时，在学生的实际操作中，注重对学生的观察能力、实验操作技能和思维能力的评价。 六、教学反思
光合作用初中生物教案3篇初一生物光 合作用教案 光合作用初中生物教案1 一、教材分析 新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。 二、教学目标 1.知识目标： 1.知道光合作用被发现的基本过程 2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。 2.能力目标： 1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力; 2.在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则
3.过读书和师生的讨论活动，培养学生[此文转于斐斐课件园]自学和主动探索新知识的技能、技巧。 3.情感、态度和价值观目标： 1.体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成; 2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度; 3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果; 4.认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。 三、教学重点难点 重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。 难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。 四、学情分析 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思
初中科学光合作用教案精选5篇 最新学校科学光合作用教案精选5篇 光合作用，通常是指绿色植物（包括藻类）汲取光能，把二氧化碳和水合成富能有机物，同时释放氧气的过程。这里给大家共享一些关于学校科学光合作用教案，供大家参考学习。 学校科学光合作用教案【篇1】 学习目标： 1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。 2、熟悉绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。 3、运用试验法独立设计并完成本章的探究活动。 4、培育不断探究新学问的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。 学习重点： 1、进一步探究光合作用的实质。 2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。 学习难点：
设计二氧化碳是否是光合作用的原料的试验。 学习方法： 观看争论法，试验探究法。 学习过程： 一、情景质疑： 1、提问：光合作用的概念、产物、条件? 2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没感到缺氧呢?光合作用的产物是不是只有有机物? 二、问题探究与合作沟通 学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗?阅读教材，普利斯特利的闻名试验。 画面(1)中蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么会死去?画面(2)中 蜡烛为什么不熄灭?其燃烧时所需的氧气从哪里来?植物为什么也能 很好地生长?画面(3)中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系?普利斯特利的试验是否总能胜利?此试验胜利 的条件是什么?师生共同归纳，通过分析普利斯特利的试验能得出什么结论?探究试验：二氧化碳是光合作用的原料吗?同学先争论试验材料，试验步骤，然后参考教材,小组试做并进行沟通对比。 学习任务二：探究光合作用产生氧气
光合作用教学设计(3篇) 光合作用教学设计1 一、教材分析 ㈠、选材原因 本章的第一节课《光合作用的产物》已经对探究淀粉和氧气的实验方法做了详细的介绍，在此基础上，让学生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而没有选择探究二氧化碳和水这两个原料，符合学生的认知规律，符合生物学课程标准中倡导的探究性学*，引导学生综合利用已有知识，积极思考，从不同的角度解决新的问题，突出创新精神和实践能力的培养。 ㈡、教学目标： 根据素质教育的要求和新课改的精神，根据教学内容确定教学目标如下： ⒈知识目标： ①知道二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料。 ②掌握设计实验的一般原则。 ⒉能力目标： ①培养学生设计简单实验的能力。 ②在科学探究中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。 ⒊情感态度价值观：
①培养学生实事求是的科学态度。 ②培养学生的探索精神和创新意识。 ㈢、教学重点： 引导学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?” ㈣、教学难点： 引导学生设计探究“光合作用的原料——二氧化碳”的实验二、教学方法： 本节课采用探究式教学法进行教学： 科学探究是学*生物学最有效的方法，而设计实验是科学探究的重要环节，然而初中学生受知识、经验等客观条件的限制，使得设计实验成为了学生自主探究过程中的薄弱环节。因此，课堂上要加强教师组织者、引导者的作用，提高教师引导性语言的含金量，针对学生在思考过程中的困惑或错误，以提问、质疑等方式引发学生的认知冲突，帮助学生梳理实验设计中的难点，进而让学生动手完成实验、分析实验结果、得出结论等，培养学生科学探究的能力。 学*过程中以小组为单位采取小组合作学*，学生一起交流、讨论、设计实验方案，并互相配合完成实验，唤醒学生的学*意识，调动其积极性，发挥学生学*的主体作用。 三、教学过程 ㈠、复*：
初中生物光合作用实验教案 1. 实验目的 通过本实验，使学生了解光合作用的基本过程和原理，并能观察到光合作用对植物生长的重要性。 2. 实验材料 - 水培植物 - 绿色荧光素溶液 - 高亮度白光灯 - 小试管 - 滤纸 - 盐水 3. 实验步骤 步骤一：观察正常生长植物的叶片 1. 选择一片健康生长的植物叶片，将其放在试管中。 2. 将试管中的水倒入另一个试管，保留叶片。 3. 用滤纸吸干另一个试管中的水，将滤纸叠在叶片上。
步骤二：观察光照条件下的叶片 1. 将装有滤纸和叶片的试管放在光照明亮的地方。 2. 每天观察叶片的颜色和形态变化。 3. 记录并比较正常光照条件下的叶片与没有光照条件下的叶片的变化。 步骤三：实验对照组 1. 取一片新鲜植物叶片，将其放在含有盐水的试管中。 2. 将试管放在光照明亮的地方。 3. 每天观察叶片的颜色和形态变化。 4. 记录并比较盐水组与正常光照条件下的叶片的变化。 4. 实验结果与讨论 通过观察发现，在光照条件下，植物叶片呈现出绿色，并且保持正常的形态和生长。而在没有光照条件下，植物叶片逐渐变黄并枯萎。这说明光合作用对植物的生长和养分供应非常重要。 与对照组的观察对比发现，盐水组的叶片也逐渐变黄并枯萎，但变化速度更快。这表明盐水对光合作用有一定的抑制作用。
综上所述，光合作用是植物生长和生命活动的重要过程，通过本实验，学生能够直观地观察到光合作用的影响，并增加对植物生物学的理解。 5. 安全注意事项 - 在实验过程中要小心使用化学试剂，避免接触皮肤和眼睛。 - 实验结束后要注意清理工作区，以确保安全和卫生。 6. 参考资料
光合作用教案设计(优秀7篇) 光合作用教案设计篇1 关于绿色植物的光合作用教案 教材分析 在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，继续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。虽然学生有了一定的知识基础，光合作用的原理比较抽象。初一的学生相应的知识铺垫不够，而且光合作用是生物圈中有机物的****之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光合作用的重要性。通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。所以本节知识要用具体的，形象的实验进行教学。让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。本节知识点较多,例如光合作用的原料、条件、产物、公式、概念、实质及实验的原理等。教学中应注重知识点的落实，为学生下一步学习植物的呼吸作用打下良好的基础。 教学目标 1、通过探究实验，阐明绿色植物产物和原料及条件。知道光合作用的原理在农业生产上的应用。 2、通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点的应用能力。 3、合作学习，取长补短，师生互补，良好学习氛围的培养;对科学知识探索精神的培养。 教学重点
探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。 教学难点 提出问题，应用适当的手段解决问题;单一变量对照实验的设计。 教学准备 课前由实验小组的同学与教师共同进行 (1)实验器材的准备：酒精灯、酒精、三脚架、石棉网、镊子、广口瓶、瓶塞、凡士林、蜡烛、大玻璃罩、长颈漏斗、试管、玻璃管、三角烧瓶等) (2)选择健壮的天竺葵在暗处放置24小时后，选择适当的叶片用黑纸片进行上下遮盖。 (3)首先学生分实验小组，选出组长，实验员，发言人，填写实验记录单。 教学手段：实验设计，动手操作，教学课件。 教学形式：小组合作讨论，看书自学，动手实验，及时练习落实知识，教师参与，适时引导。 教学程序 一、情景激疑： 教师讲述：记得在一个春光明媚的周日，我领着三岁的女儿来到了植物园。我给她说要爱护花草，因为花草和我们一样都是珍贵的生命。于是她把手中的面包揉碎撒到了草地上。我问她为什么?她说让小草吃面包，我给她说：小草不吃面包，喝点水，晒晒太阳就饱了。第二天中午该吃饭了，她要水喝，然后跑到太阳地里说：不吃饭了，晒晒太阳就饱了。 教师引导学生提问：同学们能从老师讲的这个小故事中提出与生物学有关的问题吗?
光合作用教案（三） 使用人：总第课时课题第3单元第5章第1节光合作用 课时分配第三课时（共三课时） 教学目标 1.概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合 作用的实质和意义，举例说明光合作用原理对作物种植 的指导意义。 2.光合作用的实质和意义 教学重点，教学难点 1.光合作用的实质和意义 教学方法，手段讨论法、探究法 教学过程 复习提问 1、光合作用的必需条件是什么？ 2、光合作用可以释放什么气体？ 3、光合作用需要＿＿？＿＿可能是光合作用的场所？ 4、光合作用的原料是？ 引入新课：根据前几节课的科学实验结果，我们可以将光合作用的原料、能源、场所和产物用下面的反应式表示： 教师引导 光 二氧化碳＋水有机物＋氧气 叶绿体 绿叶是制造有机物的“绿色工厂”。它的“厂房”（场所）是叶绿体，生产设备是叶绿素，动力（条件）是光，原料是二氧化碳和水，产物是以淀粉为主的有机物和氧气。 光合作用包含两种变化(实质)： 物质转变：二氧化碳和水等简单的无机物转变成淀粉等复杂的有机物 能量转化：光能转化为储存在有机物中的化学能。 光合作用概念：绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物(主要是淀粉)，并且释放氧气的过程。教师点拨 光合作用的意义： 1.动物和人的食物来源。人类利用的多种原料。教师参与淀粉在植物体内再经过复杂的变化，进一步变成脂肪和蛋白质等其它养料。绿色植物通过光合作用制造成的有机养料（物）不仅供植学生活动 学生思考回答 学生在教师的引导下进行总结 学生进行讨论学生识记 学生归纳 学生讨论 共同归纳
物本身的需要，而且是人类和其它生物的食物来源。此外，许多工业原料，如棉、麻、糖、橡胶等，也是直接或间接地来自植物的光合作用。 2.植物、动物和人体生命活动的能量直接或间接来源。 光合作用是生物生命活动所需能量的主要来源。绿色植物制成的有机物里贮藏的能量，除了供给植物本身和其它生物的需要外，也是人体生理活动的能量来源。人类普遍利用的能源，如柴草、煤炭、石油、天然气等，都是现在或过去的植物通过光合作用所贮存的太阳能。 3.植物的光合作用则能吸收二氧化碳和释放氧气，从而维持大气中的氧气和二氧化碳的含量相对稳定。 光合作用为人类和其他生物提供了氧气。大气里的氧气和二氧化碳含量比较稳定，主要是绿色植物进行光合作用时吸进二氧化碳，放出氧气的结果。 光合作用原理的应用：教师讲解立体高效种植 小结师生共同总结 课堂练习 1、在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，先将天竺葵放在黑暗处一昼夜，其目的是（ A ） A、使叶片内原有的淀粉消耗掉。 B、使叶内的淀粉储存在叶绿体中。 C、停止光合作用，使淀粉储存在叶肉细胞中。 D、储备养料，准备进行光合作用。 2、在做“绿叶在光下制造淀粉”的实验时，用黑纸片把叶的一部分把两面遮盖起来，移到阳光下几小时后，摘下叶片，去掉黑纸片用碘液检验时（ B ） A、被遮盖的部分颜色变浅。 B、被遮盖的部分没有变蓝，而其他部分变成蓝色。 C、叶片无明显的颜色差别。 D、遮盖部分绿色深，其他部分绿色浅。 3、把叶片放入酒精隔水加热的目的是（ D ） A、溶解叶片中的淀粉，避免将叶片烫死。 B、将淀粉煮熟，避免将叶片烫死。总结 完成练习
光合作用教案 光合作用教案1 教学目标 ①阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 ②运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。 重点和难点 ①探究绿叶能否在光下制造淀粉。 ②确保实验顺利进行，对实验的结果进行深入的分析。 一、实验绿叶在光下制造有机物 方案一：参照课本的实验方案，4人小组 在实验小组长带领下做实验。 方案二：各实验小组组内交流课前设计的实验方案，然后讨论、完善，最后确定本组的实验方案，在小组长的带领下实验。 方案三：为提高效率，全班分成4个大组，每个大组仍以4人为一实验小组，在老师指导下实验。 指导学生实验，并提示注意事项。 参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进行适 当启发、引导，巡视指导学生实验。 二、分析实验结果 方案一：各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析光合作用的条件、产物， 理解每个实验步骤中包含的科学原理。 方案二：各实验小组先组内分析实验成 功与否的原因，然后各组公布自己实验的过程，产生的结果，再组间互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。 方案三：4个大组各派代表公布自己的实验过程、结果。然后①前二组间进行对比，后二组间进行对比，看看同一种实验材料，实验过程不同，其结果是否一样，并分析原因，②第2组和第4组进行对比，看看使用不同的实验材
料，实验过程相同，其结果是否一样，并分析原因。 启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考理解每个实验步骤中包含的科学原理。 总结出“绿色植物在光下都能制造有机物”这一结论。 三、光和作用的意义 方案一：在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作用意义。 方案二：在老师提示下，根据日常生活举 例说明光合作用的意义。 指导学生看书，引导学生作出概括。 分析学生举出的例子，引导学生作出概括。 光合作用教案2 教学目标 1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 2.概述绿色植物为所有提供食物和能量初中学习方法。 3.运用实验检验绿叶在光下制造淀粉。 教学重点和难点 1.使理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。 2.使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。 3.实验的组织和实验结果的推导分析。 课前准备 1.学生课前准备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。 2.教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。 3.教学课件 教学设计 教学过程设计 一、引入：
光合作用教案初中 【篇一：光合作用的原理及应用教学设计】 光合作用的原理和应用教学设计 一、教学设计思路 以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性 学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。通 过展示光合作用探究历程中科学家设计的科学实验，突出生物学的“实验学科”特点让学生体会科学研究的特点。充分利用光合作用的 图解及列表比较方法学习光合作用的光反应阶段及暗反应阶段过程 及两者关系。 二、考纲要求 1．评述光合作用的发现史（Ⅱ） 2．阐明光合作用过程（Ⅱ） 3．概述光合作用的实质（Ⅱ） 三、教材分析 光合作用是整个第五章乃至整个必修一教材中处于重要地位。本章 节内容按照课标安排应2课时完成，第一课时学习“光合作用的探究 历程”和“光合作用的过程”。第二课时学习光合作用原理的应用和化 能合成作用，其中还要完成探究“环境因素对光合作用强度的影响。 光合作用的探究历程教材以科学发现史的形式让学生通过分析科学 家所设计的实验更加深刻认识到光合作用的本质。对于光合作用的 过程教材以过程图解的形式直观简洁的反应了光合作用整个过程中 的物质、能量变化及条件。四、学情分析 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，对光合作用大体 内容基本了解，但是对于光合作用的发现历史有待于系统研究，对 光合作用详细的过程有待深入探究。高中学生具备了一定的观察和 认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但 还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学 过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的 主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。 五、教学目标 1.学生能够描述对光合作用的探究过程 2.学生能够画图描述光合作用光反应和暗反应的过程 3.学生能够列表比较光反应和暗反应，说出两者的区别及联系
光与光合作用教案 光与光合作用教案1 一、教材分析 新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。 二、教学目标 1.知识目标： 1.知道光合作用被发现的基本过程 2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。 2.能力目标： 1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力;
2.在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则 3.过读书和师生的讨论活动，培养学生[此文转于斐斐课件园 https://www.doczj.com/doc/ca19071632.html,]自学和主动探索新知识的技能、技巧。 3.情感、态度和价值观目标： 1.体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成; 2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度; 3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果; 4.认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。 三、教学重点难点 重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。 难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。
四、学情分析 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。 五、教学方法 探究式教学，结合问题、讨论、比较、归纳多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生再现科学发现过程，并进行分析、讨论、归纳和总结。新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1. 学生的学习准备 学生收集了解关于光合作用研究历史。兴趣小组做关于光合作用的探究实践
初中生物-《光合作用》
初中生物说课稿-?光合作用?说课稿 中国〔〕为大家整理了初中生物说课稿：?光合作用?的相关内容，更多相关文请点击具体栏目页。。 初中生物说课稿： 一、教材分析^p 1.教学内容 本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢〞第三节内容。学生在学完“细胞〞以及理解“新陈代谢与酶〞、“新陈代谢与ATP〞知识后，转入难度较大的“光合作用〞学习，从生物界看，光合作用是最根本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的根底。 2.教材地位及作用 “光合作用〞一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的根底知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此根底上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和别离叶绿体中色素的方法;并且讲述光合作用的根本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的根底知识，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的根本方法。初步学会提
取、别离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。 3.教学目标 (1)知识目标： ①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义 (2)能力目标： ①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。 ②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析^p 和思维能力。 ③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。 ④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反响以及光反响和暗反响两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。 (3)情感态度和价值观： ①通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。 ②通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。 4.教学重点