九年级第 2 课《雨说》原文雨说
-- 为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予第一节
（雨说：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地第二节我来了，我走得很轻，而且温声细语地我的爱心像丝缕那样把天地织在一起我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤第三节当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
第四节雨说：我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子第五节跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣
第六节雨说：我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的第七节第一样事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第八节第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了第九节
雨说，我来了，我来了就不再回去当你们自由地笑了，我就快
乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意词语解释
留滞：即滞留，停留不流通。
斗笠(d o ulì):遮阳光和雨的帽子，有很宽的边，用竹篾夹油纸或竹叶等制成。
蓑衣(su o y i ):用草或棕毛做成的防雨器。
喑哑(y i n y a ):嗓子干涩发不出声音，或发音低而不
清楚。
田圃(tián p u ):田地和园圃。
禁锢(jìn gù) :束缚，强力限制。喧嚷(xu a n r
a ng):喧哗，大声吵闹。
洗礼(x i l i ):基督教接受入教者举行的一种宗教仪
式。主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水
里，表示洗净过去的罪恶
襁褓(qi a ng b a o):包裹婴儿的布或被。
温声细语(w e n sh e ng xì y u ):用温和的声音轻轻地说话。
润如油膏(rùn rú yóu g a o): 形容土地肥沃; 细腻光滑得像油, 像脂肪涂抹的一般。
2、雨说 姓名：班级：制作：施教： 学习目标： 把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 体会诗歌拟人化的表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。 引导学生感受现代诗歌的节奏美、意境美和人情美。 学习重点： 用喜悦、欢快的语调反复诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。 理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。 体会诗歌拟人化的手法。 课时：两课时 第一课时 一、导语 同学们，“雨”是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。 二、预习园地 1、结合《配套练习册》预习课文。 2、资料助读 郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 《雨说》是他复出之后于1979午写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 3、写作背景： 本诗写于1979年，时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。诗中“雨说”即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。 4、朗读指导： 一节：急切（企盼）；二－四节：轻柔、温和（雨之关爱）；五－七节：欢快（喜悦之情）；八节：高昂（感情推向高潮）；九节：欣慰 5、反复朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。请伴随音乐诵渎，仔细体会诗中的情境，说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 三、初探诗歌： 放声诵读，感悟诗中的意象。思考： 1、雨“说”的话主要表达了什么意思? 2、请结合自己的想象，在“______ 的春雨”句式中填入恰当的修饰语，揭示诗人寄予“雨”的内涵。 四、诗海拾贝 既然“雨”是诗人钟情的宠儿，那么，请在诗海里挑拣你所喜爱的“雨
2 雨说 学习目标 1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。 2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情 3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 教学重难点 1．用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。 2．理解意象，领悟主旨，品味感情。 教学课时 2课时 教学过程 [温故知新] 1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。 田圃． ( ) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑哑 ．．( )( ) 襁褓 ．．( )( ) 蓑．衣（）斗笠．（）润如油膏．（） 2．解释下列词语： 寒浅：留滞： 喑哑：襁褓： 忍冬：洗礼： 3．了解作者郑愁予以及写作背景。 郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”，代表作有《错误》《水手刀》等。诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。
4．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。 [导学释疑] 1. 初读课文，质疑问难，提出自己的疑问。 2．再读课文，品味语言。找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。 3.合作交流 ⑴副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？ ⑵在第一节到第五节中出现过哪些景物? 雨的到来为大地带来了什么变化？ ⑶齐读第1-5节 思考：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。（可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。）
雨说教案(精选多篇) 第一篇：《雨说》教案 《雨说》教案 【教材分析】 《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。 这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。 【教学目标】 〈知识目标〉 1、简介作者郑愁予的主要事迹。 2、积累重要字词 〈能力目标〉 1、鼓励学生尝试写作。 〈情感目标〉 1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。 【教学重点】 1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。 2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。 3、有感情地背诵这首诗。
【教学难点】 1、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。 2、学生尝试写作。 【教学方法】 1、献法。课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。 2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。 3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性 【教学用具】 多媒体 【教学课时】 2课时 【教学过程】 一、新课导入 “雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外人墨客多情的心。今天我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？ 二、作者简介 郑愁予是台湾诗人，本名郑韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；一面学习，一面写作，并受
鲁教版九年级语文上册第2课《雨说》教学 设计 内容预览： 《雨说--为生活在中国大地上的儿童而歌》教学设计 教学目标 1学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 3．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 5．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 (第一课时)教学步骤 一、导入新课 “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。 1、作家简介 郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随
母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。 2、有感情地朗读诗歌。 3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 a．第一部分：(一至三节) 雨的到来 b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请 c．第三部分：(六至八节) 雨的来意 d．第四部分：(九节) 雨的祝福 4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。 5．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 6．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。 在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。
《我爱这土地》知识讲解 梳理运用 作者与背景 《我爱这土地》 艾青（1910～1996），现代著名诗人。原名蒋正涵，号海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等，浙江金华人。早年就学于金华省立第七中学、杭州国立西湖艺术院绘画系。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画，并开始诗歌创作。1932年回国，在上海参加中国左翼美术家联盟，不久被捕入狱，在狱中写成诗作《大堰河——我的保姆》，一举成名。新中国成立后，艾青任《人民文学》副主编，全国文联委员等职。已出版的主要诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》《彩色的诗》《归来的歌》等。其中《归来的歌》和《雪莲》曾获中国作家协会全国优秀新诗奖。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风的诗人，在世界上也享有盛誉，被誉为中国诗坛的“泰斗”和“王子”。 《我爱这土地》选自《艾青诗选》，写于抗日战争开始后的1938年11月，地点在武汉。当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 知识积累 1.嘶哑：声音沙哑。 2.汹涌：（水）猛烈地向上涌或向前翻滚。 3.悲愤：悲痛愤怒。 4.激怒：刺激使发怒。 5.深沉：沉着持重，思想感情不外露。 6.止息：停止，休息。 考题例析 1．（2015?贵州贵阳中考）下列文学常识表述有误的一项是（） A.戴望舒原名戴梦鸥，著有诗集《望舒草》《我的记忆》等，为中国现代象征派诗歌的代表。 B.莫泊桑是法国著名的批判现实主义作家，他凭借300多部短篇小说誉为世界短篇小说巨匠，其代表作有《项链》《羊脂球》等。 C.《范进中举》选自明代小说家吴敬梓的《儒林外史》一书。《儒林外史》是一部长篇讽刺小说，主要描写封建社会后期各个阶层人们的活动和精神面貌。 D.《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》。它是西汉刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇。 2．（2014?沈阳中考）下列各项中表述有误的一项是（） A．《春》《背影》都是现代散文家、语文教育家朱自清所作。 B．《岳阳楼记》的作者是唐代著名政治家、文学家范仲淹。 C．《钦差大臣（节选）》中众人得知受骗后，气急败坏，相互指责。 D．我们学过艾青的作品《我爱这土地》《大堰河——我的保姆》。 解析：1. C 本题考查对文学常识正误的辨识能力。解答这类题，要认真品读备选答案中各项列出的文学常识内容，回忆平时从课内外积累的知识，然后逐词逐句审核，以判别正误。本题中，C项中有
2019版九年级语文上册第一单元 2雨说（第2课时）教案新人教版
教学过程按要求有感情地朗 读诗作 探究探讨问题，把 握6至8节的诗歌 内涵 认真听教师的讲 解，领会“白云” 和“笑着”的深刻 含义。 一，再读诗歌，聆听雨说 1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、 自由朗读的方式。 要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清， 做到不添字、不漏字、不倒字。 二、研究与探讨 1.自主思考：在大地的期待中，雨悄然来到，为万物 带来了勃勃生机。那雨的家乡在哪里?它是怎么长大 的? 明确：雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓 中笑着长大的” 2.怎样理解诗中的雨和白云这两个意向？ （白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福 地成长。） 3.雨做了这一切，它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意： 雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。 4.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见 到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 明确：运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”， 石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子 “哗啦啦地响”。 组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音 就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句 话? 明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的 代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出 追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。 通过自由朗 读再次把学 生带进本首 诗的优美境 界 “以思促 读”，通过提 问的形式把 握6节至9 节的诗歌内 涵
教学过程合作讨论，领会诗 歌寓意 读一读《错误》 最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? 明确：“不 再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。 雨的祝福是什么?如何理解? 明确：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意 指享受到自由和幸福的生活。 领会诗歌寓意 诗人借雨融入大地的现实，赋予了雨什么象征意义？ 明确：牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸 福的信念和理想。 拓展延伸 读一读郑愁予的《错误》，感受郑愁予的诗歌魅力。 错误 郑愁予 我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落 东风不来，三月的柳絮不飞 你的心如小小的寂寞的城 恰若青石的街道向晚 跫音不响，三月的春帷不揭 你的心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客…… 通过这个问 题的设置，使 学生对于诗 歌的寓意能 够有个清楚 地理解 由课内延伸 到课外，便于 学生更多的 了解诗人写 作风格，激发 学生的阅读 兴趣
人教版九年级第 2 课《雨说》导学案《雨说》导学案 【学习目标】 1. 能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。 2. 通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情 3. 学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 【学法指导】 《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者” 的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。 【学习过程】 一、预习导学 1. 查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。 田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )( ) 2. 解释下列词语：寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼 3. 了解作者郑愁予以及写作背景。 4. 朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话?请你在文中用横线标出。 5. 通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂
交流。 2《雨说》导学案- 常青树- sxyqjmh 的博客2《雨说》导学案- 常青树- sxyqjmh 的博客 二、学习研讨 （一）导入。 （二）听读课文，整体感知课文内容。 教师有感情地朗读课文，学生自由朗读、美读并思考：雨说的话主要表达了什么意思。 （三）合作探究，品味鉴赏。 1、初读课文，质疑问难。提出自己的疑问。 2、再读课文，品味语言。找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。 3、归纳总结。试根据你对课文的理解，归纳文章的主题。 （四）比较阅读，鉴赏提升读杜甫的《春夜喜雨》，比 较作者的感情。 春夜喜雨 [ 唐] 杜甫好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细 无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官 城。 （1）本诗表达了作者怎样的感情? (2) 请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解三、布 置作业，完成练习。
2.《雨说》 学习目标 1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情 3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 学习过程： 前置作业 1.给下列加点的字注音 田圃．（）禁．（）锢．（）留滞．（）喑．（）哑．（）襁．（）褓．（） 2．解释下列词语。 寒浅：________留滞：________喑哑：________襁褓：________ 忍冬：________洗礼：________ 1. 思考：诗歌的每一小节各写了什么内容？ 2. 找出最能体现本诗主旨的诗句，仔细体味： 课堂探究 1.这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？ 2.这首诗语言有什么特色？ 3.读第七、八节，品味其中的“笑”。 4.朗读课文后，回答问题。 （1.选诗的第三节与第一节有什么关系? （2.选诗的第二节抓住雨的什么特点来写的？“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，该怎样理解这一诗句？ （3.选诗的第二节用了哪些修辞手法？有什么作用?
（4．选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？ （5．作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？ （6.文中五次用“雨说”作为提示语有什么好处? （7这首诗采用第几人称？运用了什么修辞方法？有什么作用？ （8“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”句中的“旗子”“春天”象征什么？这两句诗应该如何理解? （9春雨到来的前后，大地的景色有什么变化吗? 当堂检测 （一）阅读下面的诗歌，回答问题。 秋雨声声 傅天琳 窗外的雨声，/淅淅沥沥地说个不停。/窗内的语声，/叽叽咕咕地说个不停。 窗外的说些什么？/问那树，那花，那小溪； 窗内的说些什么？/问这笑，这吻，这眼睛。 窗外和窗内都说了一夜，/雨声和语声融合着梦境。/天边的霞光哟脸上的红晕，/化一朵神女峰前飘飘的云…… 1．对这首诗的解说，不恰当的一项是( ) A．第一节把窗外雨声和窗内语声加以对照，以此笼罩全篇，统率全诗。 B．第二节中，没明写说话的具体内容，实暗写说话内容。 C．第一节写雨声、语声的热闹，目的是以动衬静，以写出夜半恬静的气氛。 D．本诗的目的是写人与人之间的融洽感情。 2．对这首诗的赏析，不恰当的一项是( ) A．诗题“秋雨声声”让人联想到秋雨中的人语，以秋雨的细腻连绵写出窗内人的甜蜜的情感。 B．第二节中，作者虽没有正面回答说些什么，但从树、花受到雨水的滋润中，可见笑、吻给对方心灵的慰藉。 C．诗句“天边的……飘飘的云”把人和大自然融合在一起写，用大自然的美衬托人的美。 D．雨声和语声融合的梦境即指第二节中表示亲密感情的笑、吻、眼睛。 （二）达标测试 <一>、基础知识 1．《雨说》的作者是________（姓名）。副标题为“________”。 2．下列关于《雨说》这首诗的内容和艺术手法理解不恰当的一项是（） A．这首诗借“春雨”的真情诉说，表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切
雨说九年级上传语文教案 人教版九年级上册语文《雨说》教案 [教学目标] 1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 [教学重点] 1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 [教学方法] 1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 [教学用具] 录音机、教学带。 教学课时1课时 [教学步骤] 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈 的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自
由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的 盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”， 去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大 江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一 直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主 人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员， 任耶鲁大学东亚文学系教授。 《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜 活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表 达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味 过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更 能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1.朗读课文，整体感知。 (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo) (2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学 生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋 溢着的音乐美。 朗读指导： (语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传
《听雨》教学设计 ------蔡甸区小集中学周威 【教学构想】 这是一篇富有深切的人生况味和生动的诗情画意，底蕴丰厚的抒情散文。 “听雨”自然要描写自然界的风雨之声，但作者不仅描写了听到的雨声，而且相关联想层出不穷，字里行间充溢着浓郁的人生况味…… 从“听雨”这一题目来看，无非是描写自然界的风雨之声。本文不仅描写了所“听”到的雨之景，而且别出心裁，将人生境界、人生态度、人生追求化入文字，新意迭出，深切人理，隽永耐品。其文笔透着哲思与睿智。一是富含底蕴的文字描写。如“我浮想联翩，不能自已，心花怒放，风生笔底。死文字仿佛活了起来，我也仿佛又溢满了青春活力。”二是多处用了比喻、排比修辞手法，妙语如珠，俯拾即是；将听雨写得雅致之极，显示了文字的机智，丰富了文字底蕴，一举多得，值得学习。三是诗词的巧妙引用，使文章语言更加绚烂多彩。如“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐”、“江阔云低，断雁叫西风”、“一任阶前点滴到天明”等语句引用得舒卷自如，很好地衬托出作者的精神境界。因为诗词歌赋、民间俗语等，大多是语言浓缩的精华，极富表现力。巧妙地暗嵌在恰当的语境中，会使文章饱满、厚重，增添几分韵味。这些在教学中要引导学生去思考、探索。 明晰的条理结构。文章中有一些语句，或提示主旨，或提示主要内容，把这样的语句编放在文题前能吸引读者，引导阅读。开头与结尾简洁明了，照应严谨，昭示了主旨，可谓自然天成。要启发学生灵活把握文章结构。季羡林散文《听雨》的线索就是作者在具体情境中“听雨”的情景和过程，只不过它不是很集中很完整，而是时断时续，常常为有关联想所切断。正是由于文章中的事件或情境不是很完整，其线索也就更多地表现为一些有象征意义的景或物，这些作为线索的东西是作者情思的寄托，教学中不可不格外注意。 对文章人生况味这一主旨的把握，教学过程中不可苛求。古人有“大巧若拙”、“大智若愚”的说法，著名学者季羡林先生追求的艺术风格就是“淳朴恬淡，本色天然，外表平易，秀色内涵”。因此，要善于通过关联性的牵引和阅读让学生自主体味出文字背后的底蕴。如同听雨，要有一份淡泊的心境，学习听雨，也应本色自然！ 从文本的教育价值来看，文本所反映的生活感怀，对当代中学生的人文修养、人生态度的架构；对激发他们对生活的关注，关爱自然、关注民生、关爱社会的情感，以及求知不止的精神、严谨治学的态度，都是大有裨益的。 【教学设计】 [教学目标] 知识目标： 1、品味情景交融的意境，欣赏独具魅力的语言。 2、积累中国古典诗、词，品味文字的情感。 能力目标： 1、整体感知，深入理解，体会作者对民生的关注。 2、根据自己的体味，联系相关文本的表达技巧，走出文本，反映生活。 情感目标： 激发他们对生活的关注，关爱自然、关注民生、关爱社会。 [教学重点] 体会意境，品味情感。 [教学难点] 走出文本，反映生活。 [教学准备]制作多媒体课件。
部编版九年级上册第2课《我爱这土地》知识点一、作者简介 艾青(1910－1996)，原名蒋海澄。浙江金华人，中国现代著名诗人。主要诗集有《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。“土地”和“太阳”是其诗作中出现频率较高的两个意象。 二、故事背景 《我爱这土地》一诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略者连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 三、问题解疑 1.简要分析“嘶哑”的表达效果。 “嘶哑”修饰喉咙，生动形象地表现出这只鸟所经受的苦难及不屈的精神，说明它的歌声是用整个生命发出的。表达了诗人对祖国执着的爱。 2. 鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象分别有怎样深刻的含义？意象前面的“暴风雨所打击着的”“悲愤的”“激怒的”等修饰语有怎样的作用？
“暴风雨所打击着的土地”象征着正在遭受日寇欺凌的祖国，“汹涌着我们的悲愤的河流”象征着郁积在中华儿女心中的悲愤。“无止息地吹刮着的激怒的风”象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒；“无比温柔的黎明”象征着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。这些修饰语丰富了意象的内涵，表明中华民族正在日寇的铁蹄下遭受苦难，中国人民正在进行不屈不挠的斗争。 3.如何理解鸟死后将身体投入土地的怀抱？ 鸟死后将自己的身体投入土地的怀抱，连羽毛都与土地融为一体，依然不改对土地执着的爱，表达了诗人对祖国的眷恋，寄寓了诗人决心为祖国献身的强烈愿望。 4.第2节在全诗中的作用是什么？它与第1节有着怎样的联系？ 第2节通过设问直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，衬托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对祖国的眷恋，揭示了诗歌的主旨。如果说第1节是对“爱土地(祖国)”主题的铺陈，第2节短小精悍的两行则是对主题高度凝练的概括。 5.阅读《我爱这土地》，分析本诗的内涵。 诗人以“假如我是一只鸟”开头，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，表现了诗人为祖国献身的愿望。诗人将鸟死后“连羽毛也腐烂在土地里面”这种本属于自然被动的结局，写成了主动的追求，更加真切地表现了诗人的献身精神，使诗的境界更为深邃博大。最后两句是
第二课时： 教学目标： 1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用 2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法 3.理解课文中\'我\'的人物形象 4.理解课文的主题思想 教学过程; 一精读课文，分析杨二嫂 阅读39到52段，思考作者怎样刻画杨二嫂的形象？与描写闰土方法有何不同？ 答： 1 都通过了外貌、语言动作来表现 2都写出人物的变化 二十年前 二十年后 外貌 动作 对“我”的态度 杨二嫂的变化说明了什么？ 如果说闰土代表了千千万万但是生活在最底层的农民的悲惨生命，那么杨二嫂代表的又是什么？ 城镇小市民从变化分析 总结，杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明在帝国主义侵略、封建主义压榨的情况下，乡镇小市民也逃不了日益贫困和遭受损害的命运，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病 二、简析“我”的形象（形象是怎么样？具有怎样的意义？）
首先我的形象是怎么样的？ 1.上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象这节课，我们来分析小说中的\'我\'的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题 2 “我”的人物形象：（心理描写主要采用内心独白，直抒胸臆的方法） 从我的思想情感的变化可以看出作品中的\'我\'是一个要求进步的知识分子形象 3.我的一个思想变化是怎么样的？ 讲读第三段，离开故乡： 这一段主要写'我'离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望 （学生读第7885自然段） 文章中，多次提到宏儿和水生，探究分析宏儿和水生 《故乡》中闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物通过塑造这两个人物，作者表达自己对当时社会的看法，那为什么还写宏儿和水生？ 知道学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托的新生活的愿望 他们能过上新生活？——作者以为呢？——你以为呢？ 学生谈谈自己的看法 学生齐读8688自然段） （2）为什么\'我想到希望，忽然害怕起来\'？ 小说的主题思想： 小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念
雨说 位庄镇第一初级中学位东梅 教学目标 1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 教学重点 1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 教学方法 1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 教学用具 录音机、教学带。 教学课时 1课时 教学步骤 一、导语设计 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1．朗读课文，整体感知。 (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo) （2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导： （语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。） (3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 2．具体研习。 (1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
雨说 教学目标 1．体会拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用。 2．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 3．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 教学重难点 理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 教学工具 多媒体设备 教学过程 新课导入 【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生兴趣】大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。课堂实录 一、预习展示 【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。】 １．走近作者： 郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。 ２．追溯背景：
这首诗发表于1980年４月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。 3．识记字音、字形 田圃(pǔ)禁锢(jìn gù)留滞(zhì)喑(yīn)哑 (yǎ)披蓑(suō)戴笠(lì)襁(qiǎng)褓(bǎo) 二、初读诗歌，感知内容。 【设计意图：此环节的设置旨在让学生学会朗读诗歌，初步把握诗歌内容。】学生朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。（指导学生朗读，要注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。）全诗分为九节。其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。 第一节，雨来探访四月的大地。 第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。 第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。 第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。 第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。 第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。 第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。 第九节，雨交代它最终的归宿。 这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到，“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇
人教课标版九年级语文上册第二单元测试题 一、知识积累(20分) 1．根据拼音填空。(3分) 涕sì( )横流 kuò( )然无累 ruì( )智 一póu( )黄土怒不可è( ) 灵jiù( ) 2．下列词语解释有误的一项是( )(2分) A．断章取义：不顾上下文，孤立截取其中的一段或一句，与原意不符。 B．枘凿：比喻两不相容。 C．亵渎：轻视，瞧不起自己。 D．敬业乐群：对自己的事业很尽职，和朋友相处很融洽。 3．下列文学常识中，有误的一项是( )(2分) A．《敬业与乐业》一文，梁启超阐述了人生与事业的关系。 B．雨果的演讲，是对人类先贤伏尔泰关于思想与人格力量的礼赞。 C.苏联教育家苏霍姆林斯基通过书信形式，阐述了自己的主张，反对女儿早恋。 D．通过书信形式，傅雷劝慰、激励儿子保持谦卑，不惧孤独，勇于攀登艺术高峰。 4.依次填人下列句中横线处的词，恰当的一组是( )(3分) 一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常和书中的学说，常常书中的学说，常常书中的学说。 A．修正评判辩论 B．辩论评判修正 C．评判修正辩论 D．修正辩论评判 5．表述正确的一项是( )(2分) A．开展这项活动旨在提高全社会保护环境的风气。 B．熊能大火中，一位遇难者向人们呼救。 C．家乡是我生身立命之地，乡亲们待我恩重情深。 D．高速公路上，南来北往的汽车?舀滔不绝。 6．填空。(3分) (1)《敬业与乐业》体裁为，文章选自，作者， 字，是国近代维新派代表人物。 (2)伏尔泰是法国家、家、家。 7．下列诗句中并非以动写静的一项是( )(2分) A．山回路转不见君，雪上空留马行处。 B．山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 C．两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 D．一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 8．对《晓出净慈寺送林子方》赏析不正确的一项是( )(3分) 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
《雨说》教学设计 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 教学目标 1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑 造、表情达意中的作用。 2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐 层勾勒和作家情感的逐步展现。 3.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的 关爱之情。 5.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 第一课时 教学步骤 一、导入新课 “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种 生动活泼的灵气。 二、作家简介 郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬(tao)，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1舛9年
随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。 三、有感情地朗读诗歌。 四、结构划分 提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理 出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 a.第一部分：(一至三节)雨的到来 b.第二部分：(四至五节)雨的邀请 c.第三部分：(六至八节)雨的来意 d.第四部分：(九节)雨的祝福 五、分析内容 1、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”， 因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。 2、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘 了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干涸，水落石出。在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所
我爱这土地 教学目标： 1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。 2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。 3、学习有关象征的表现手法。 4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。 教学步骤： 第一课时 一、导入新课： 土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地） 二、作者简介： 三、背景介绍： 四、朗读指导： 自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。 第一步：听录音或教师范读；第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；第三步：学生自由朗读；第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；第五步：男生、女生分别齐读；第六步：全班同学集体朗读；第七步：背诵全诗。 第二课时 一、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。 1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。 2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。
《雨说》教学设计:雨说教学设计一等奖 【教学依据】 《雨说》是郑愁予先生的佳作，它清新活泼，明快耐读，轻柔温软。作品出色的运用了拟人的手法，以一个爱的使者的形象，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活。在诗中，雨是那样的温柔，那样的轻盈，那样的善解人意! 因为有了爱，世界因此而美丽;因为春雨的到来，世界因此有了无限生机的活力。面对各种各样的新生事物，极需勇气，所以有了雨的叮咛和鼓励。 雨是笑着长大的，生活在中国大地上的孩子们，也应该笑着长大啊。雨来了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳条儿舞动腰肢，小鱼儿跳出水面呼吸空气一切的困难都会过去，所有的忧伤都会化解，因为，有了笑对生活的信心和勇气!
当雨看到孩子们自由勇敢的笑了，它就快乐的安息，它为爱而生，为爱而死!它勇敢、善良、乐观，它是这样的可亲可敬可爱! 带领学生陪伴雨走过奉献的生命历程，便是一次愉快的、充满爱意和笑容的精神之旅。 【教学目标】 1、知识与能力目标： 了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。作品意境优美，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的雨的形象，并尝试诗歌或散文诗的创作。 2、过程与方法目标： 反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。鼓励学生对是个内容表达自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同探讨疑难问题。通过
师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。 3、情感态度与价值观目标： 通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考。培养学生勇敢、乐观的生活态度。在反复朗读的基础上，感受是一、进入诗境的过程，实际上就是情感熏陶的过程，价值观的形成过程。 【教学方式】 诗歌是文学体裁之一，新课标对文学作品的阅读要求是欣赏。它应该包括领悟内涵、品味语言;体验情景和形象、说出体验;评价作品的思想感情倾向三方面。因此，本诗作如下设想： 1、朗读为本： 《雨说》是诗，也是歌，轻柔欢快，活泼可爱，特别适合朗读。引导学生加强朗读，在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。