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浅谈课例研究的方法与策略
作者：沙树军
来源：《新校园(下)》2015年第04期
从教二十多年，在遇到课例研究之前，我往往是处于旁观者的角度被动地参与教研活动，即使有需要我主动参与的机会，我也经常是单打独斗。在这样的教研活动中我感到自己的收获并不多。在一次参与课例研究前我以为和从前一样，但是真正参与进去之后，课例研究却带给我不一样的感受与收获。
一、主动地参与课例研究让我受益良多
课例研究让我从被动接受教学任务变为教学的参与者、创造者，让我主动去研究教学。以前我只需要被动地静坐、静听即可，而在课例研究里没有人给我现成的东西，我必须主动去研究教材、查阅资料，反思自己的日常教学。
曾经有不止一个老师问过我在课例研究中的感受，我的回答是：我到处查阅研究资料，反思自己的教学方式和过程，感到收获很大。在去年的课例研究中，我所在的滨城区第一小学数学1组共同研究的是五年级上册第四单元“珍稀动物——简易方程”第56页第1课时“白鳍豚、大熊猫、东北（方程的意义）。
在以前我只需要听课并做好听课记录即可，但在课例研究中为了完成分给我的任务，我必须事先大量地查阅资料并分析教材，在这个过程中我感到自己的教学眼界变得开阔了。对于“方程的意义”从本质上有了更深刻的认识。
下面是我把搜集的资料在导学案式卡片里以“回顾之旅”的形式给学生展示的部分内容：
中国古代数学——方程篇：《九章算术》成书于公元一世纪左右，作者姓名不详，是能流传到现在的中国古代第一部数学专著，是算经十书中最重要的一种。该书内容十分丰富，系统总结了战国、秦、汉时期的数学成就。它的出现标志着中国古代数学形成了完整的体系。但是《九章算术》的缺点之一是概念不清，后世很多数学家对《九章算术》进行过注解。其中最成功的是三国魏晋时期刘徽的《九章算术注》。刘徽说：“群物总杂，各列有数，总言其实。令每行为率，二物者再程，三物者三程，皆如物数程之，并列为行，故谓之方程。”
对古代的方程，人们往往望文生义，把“方”字理解成方形。实际上，“方”的本义是并，将两条船并起来，船头栓在一起，古代称为“方”；而“程”是标准的意思，作为动词，便是求其标准。因此，把有关物品的一个个数量关系并列起来，求其数量标准，便是方程。
二、课例研究让我借助群体的智慧实现了专业的发展