学习策略的定义及分类
一、学习策略的定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。
二、学习策略的特征：
（一）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。（二）学习策略是有效学习所需的。
（三）学习策略是有关学习过程的。
（四）学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。三、学习策略的分类：
一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面：①认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略；针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。②元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
③资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略．有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以及社会资源利用策略等。
对课堂教学中层次教学策略的研究课题开题报告 一、课题名称：分组分层教学法研究 二、课题研究的实践意义： 新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式由于学生的认知水平有很大的差异性，到底按照优等生的认知水平上课，还是中等生、学困生？又如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。而在现实中这种现象处处可见，有没有更好的解决办法？经过多年的教学实践，我打算在班级教学中实施分组分层教学，研究分组分层教学法，通过不同学生的认知水平，进行组合，实施不同的授课、备课、评价等措施，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。达到全部学生共同提高，共同进步，全面提高教学质量！ 另外，对于农村初中，以升学高低衡量办学优劣的观念至今未打破，而现在实行的是九年义务教育，全体小学生就近入学，学生水平参差不齐，多数教师往往只顾及一小部分“尖子生””使大多数“陪读生”“劳而无功”，严重影响了整体的教育教学质量，因此我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果！ 三、课题的涵义及研究目标 自古以来，就提倡“因材施教”，美国教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的”。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”学生的数学学习能力存在差异，只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。 本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。 四、课题研究的基本内容：本课题研究的主要内容是按照原有班级学生的认知水平，对所有的学生进行合理的分组分层、备课分层、分层施教、分层测试、分层评估等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩! 五、课题研究实施方法 本校共有18个教学班，每级选择（1）（3）（5）做为实验班，其他班级作为对比班。并把实验班里的学生分为A、B、C三组，学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层 实施分组分层递进教学的基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估
第二章：教学方法与教学策略 一、学习的目的 通过本章的学习，掌握教学方法和教学策略的概念，我国中小学常用的方法和策略；掌握教学方法划分的依据和标准；了解当前我国中小学常用的教学方法；掌握教学方法和教学策略选用的基本标准、原则和技巧；在教学策略的选用上，重点掌握制定和选择教学策略的依据和原则；了解当代教学方法和教学策略的发展趋向。 二、学习要点 （一）教学方法的概念 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学而采取而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 （二）国内外教学法的分类 1、国外教学法的分类 美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种教学方法。 （1）呈现方法 （2）实践方法 （3）发现方法 （4）强化方法 2、我国教学方法的概括性分类。 从具体到抽象，教学方法由三个层次构成： （1）操作性教学方法
（2）原理性教学方法 （3）技术性教学方法 （三）我国中小学常用的教学方法 我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 （四）教学策略的概念 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 （五）教学策略的特征 1、指向性 2、操作性 3、整体综合性 4、调控性 5、灵活性 6、层次性 （六）教学策略与相关概念的关系 1、教学策略与教学设计 2、教学策略与教学思想 3、教学策略与教学模式 4、教学策略与教学方法 （七）构成教学策略的要素 一个成熟的有效的教学策略一般包含以下几个要素：指导思想、教学目标、
姓名：孙春妮1125011028 英教十班Oct.31.2012 语言学习策略的自我分析 一、英语学习策略的定义 对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。根据已有文献可分为四种：1 把学习策略看作是内隐的学习规划系统。如，Duffy（1982）①认为,“学习策略是内隐的规则系统”。2 把学习策略看作是具体的学习方法和技能。如，Mayor（1988）②认为，“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动，包括记忆术、做笔记、在书上评注、划线等学习活动。”3 把学习策略看作是学习的程序和步骤。如，Rigney（1978）③认为，“学习策略是学生用于获得、保持与提取知识和作业的各种操作的程序”；Jones（1985）④等认为，“学习策略是用于编码分析和提取信息的智力活动和思维步骤”。4 把学习策略看作是学生的学习过程。如Nisbet（1986）⑤认为，“学习策略是一系列的选择、协调和运用技能的执行过程”；Dansereau （1985）⑥认为，“学习策略是促进知识的获得和储存以及信息利用的一系列过程和步骤”。 综合国内外的不同观点，我认为学习策略是学习者获取、整合知识以及分析、调控、运用知识的方法，手段的有机结合。 二、英语学习策略的分类 一、麦基奇的分类 他们认为，学习策略包括认识策略，元认识策略和资源管理策略三部分。认识策略是信息加工的策略，元认识策略是对信息加工进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要作用。 二、丹瑟洛的分类 丹瑟洛及其同事提出了MURDER学习策略。其中，M代表情绪的调整和持，U代表理解，R代表回忆，D代表消化和细述，E代表扩展，R代表复习和检查。这些策略又可以分为两类，其一为主策略系统，其二为辅策略系统。主策略系统直接应用于学生的认知活动，是学生学习过程中赖以应有的主导性策略。辅策略系统则是帮助学生在学习过程中形成适宜的认知气氛，维持一种合适的内部心理
2014年8月20日星期三认知策略 【概念】是指个体用于控制自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，是个体利用概念、规则对内办事的能力。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。 【有效认知策略的特征】 一、掌握具体的策略。 二、理解这些策略的用途、重要性和局限性。 三、开发一些有效运用、监控、维持和概括所习得策略的自我调节技能。 【类型】 一、复述策略 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 二、精加工策略 精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。对于比较复杂的课文学习，精细加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。 三、组织策略 组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。 【学生不能使用有效认知策略的原因】1 一、对有效的学习策略不理解或产生误解。 二、学生所持有的学习观使他们低估或错误的解释学习任务。 三、缺乏与认知策略相应的知识基础。 四、所接受的学习任务不利于运用复杂的认知策略。 五、学习目标与有效的学习不一致。 六、认为认知学习策略需要付出很多努力才能掌握和发挥其作用。 七、对自己的学业学习具有低自我效能感。 【认知策略习得过程】 第一阶段：指导认知策略是什么、有什么作用、包括哪些具体的操作步骤。 第二阶段：结合该认知策略适用的情境，对如何运用这一策略进行练习，逐步达到能够熟练甚至达到自动执行认知策略的操作程序。 第三阶段：清晰地把握策略使用的条件，知道何时、在什么地方使用这一策略，并主动运用和监控这一策略的使用。 【有效认知策略习得的条件】 一、具备相应的知识基础 二、良好的效能感 三、明确策略的价值和适用的条件 四、变式练习 五、自我监控和评价 六、训练中有一套外显的操作技术。 1自主学习第219页
常用多媒体素材的类型和格式 常用多媒体素材的类型有文本素材、图像素材、音频素材、视频素材、动画素材等。其中，图像素材的常见文件格式有jpg、gif、bmp等；音频素材的常见文件格式有wav、mp3、wma、mid等；视频素材的常见文件格式有wmv、rm、avi或mpg等；动画素材的常见文件格式有gif、swf等。常用多媒体素材和文件格式总结如下图所示。 下面对图片文件和视频文件进行详细介绍。 1．图片文件
在课件制作中，我们常用到的图片文件分为图形（矢量图）和图像两种。应用于多媒体教学课程中的图片格式常见的有jpg、tiff、和bmp等图像格式。 JPEG图像格式：扩展名为jpg或jpeg，其全称为Joint Photographic Experts Group。它用有损压缩方式去除冗余的图像和彩色数据，获取得极高的压缩率的同时能展现十分丰富生动的图像，其压缩比通常在10：1~40：1之间，很适合应用在网页的图像中，目前各类浏览器均支持JPEG这种图像格式。同时JPEG还是一种很灵活的格式，具有调节图像质量的功能，允许你用不同的压缩比例对这种文件压缩，已广泛应用于彩色传真、静止图像、电话会议、印刷及新闻图片的传送上。但*.jpg/*.jpeg文件并不适合放大观看，输出成印刷品时品质也会受到影响。 TIFF图像格式：扩展名是tif，全名是Tagged Image File Format。它是一种非失真的压缩格式（最高也只能做到2－3倍的压缩比），能保持原有图像的颜色及层次，但占用空间却很大。TIFF常被用于较专业的用途，如书籍出版、海报等，极少应用于互联网或多媒体课件上。 GIF图像格式：扩展名是gif，全称为Graphics Interchange Format（图形交换格式）。它在压缩过程中，图像的资料不会被丢失，丢失的是图像的色彩。格式最多只能储存256色，所以通常用来显示简单图形及字体，在课件中常用来制作小动画或图形元素。 BMP图像格式：扩展名是bmp，是Windows中标准图像文件格式，已成为PC机Windows 系统中事实上的工业标准，有压缩和不压缩两种形式。它以独立于设备的方法描述位图，可用非压缩格式存储图像数据，解码速度快，支持多种图像的存储，各种PC图形图像软件都能对其进行处理。 SVG格式：扩展名是svg，全称为，意思为可缩放的矢量图形。SVG是W3C(World Wide Web ConSor—tium)在2000年8月制定的一种新的二维矢量图形格式，也是规范中的网络矢
数学知识的分类及其教学策略 在新课程要求的背景下，为了能够使初中学生更好地理解和掌握不同类型的数学知识，对初中数学知识进行合理分类，进而采用适合的、有效的、科学的教学策略展开数学教学活动是非常有意义的。因为通过此种方式展开数学教学活动，可以更具体、详细地进行知识的教授，促使学生数学知识水平不断提高[1]。 所以，合理进行初中数学知识分类并采用适合的教学策略展开教学活动，有利于提高初中数学教学水平，达到新课程的要求。 一、数学知识的分类 美国哈佛大学的心理学家们认为，知识可以分为两类：一类的目的是说明“是什么”，这种知识被称为陈述性知识；而告诉你怎么做的知识，是程序性知识。在我们当前的对初中数学知识的分类中，据此对初中数学知识进行分类是非常适合的，即可以将数学知识的主观表征呈现出来，也可以将表现形态呈现出来。 因此，初中数学知识可以分为：数学程序性知识及数学陈述性知识。 （一）数学xx性知识 初中数学陈述性知识的核心主要为概念，如概念的表示方法、概念的判断、概念的性质、概念的应用等。对初中数学概念进行不同侧面的说明、分析和讨论，可以支撑其初中数学知识的运用和实践。这一系列初中数学概念的说明、分析及讨论，可以使初中学生理解和掌握数学概念，为解决数学难题做好铺垫。 （二）数学程序性知识 初中数学程序性知识的核心为概念与规则，重点说明的是如何将两者有效结合在一起，使学生利用概念与规则正确解题。我们所说的数学规则，比如法则、公式、公理等，通常是解决复杂问题的基础。通常，初中数学典型习题都隐含数学规则，要求学生在解题过程中将数学习题中所涉及的数学规则串联起来，灵活运用，如此有效解决数学习题。而将概念与规则有效结合，可以在解
教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。 教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。教学策略以提高教学效率为目的。教学策略有以下几种分类（当代教育学笔记- 袁振国：根据教学策略的构成因素，顾泠沅分出：内容型、形式型、方法型、综合型） 1．内容型策略 这种教学策略是以教学内容为中心的策略。以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。 2．形式型策略 这种策略是以教学组织形式为中心的策略。集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。改进集体教学的研究与实验很多，如实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等。 3．方法型策略 这种策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。 4．综合型策略这种教学策略是从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。是内容、形式、方法三种类型的综合，更多地以教学经验为基础。 5．先行组织者策略 这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。其教学程序是： 1）准备预备性材料； 2）设想学习进程； 3）显现预备性材料和新材料； 4）从预备性材料中抽象出新信息； 5）运用活动强化
其特点是教学时并不立即原封不动地呈示教材，而是呈示具有“组织”作用的相关材料，也就是说，它指向的并非是教材的“实体”，而是一种“关系”。这一概念是奥苏贝尔提出的。在教学过程中，可以设计三种“组织者”：陈述性、比较性、具体模型组织者。 6．概念形成策略这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。包括选择性策略和接受性策略两种。教学程序是：1 ）呈现实例；2 ）确认概念；3 ）强化练习；4 ）发展思维技巧。 7．认知发展策略 这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。这种策略运用的基本原则是： 1）儿童从实践中获得知识； 2）教学活动以儿童为中心； 3）实施个别化教学； 4）社会交往起重要作用。教师以开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。 8．自我管理策略 这种策略教给学生改变行为方式的方法。教学程序为： 1）教给学生行为的原则和技巧； 2）教给学生自我估计的步骤； 3）制订自我管理、自我决断、自我指导的计划； 4）避免不良的随机行为。方法包括示范、督促、强化和指导。 9．行为练习策略 这种策略又称为“直接教学”。主要特征是建立一系列模式化的教师行为。教学程序是：1 ）
图片素材的格式转化与分类 矢量素材各个格式转换 AI格式和PS格式互换 现在我们来说一下Illustrator与Photoshop 的软件转换格式运用同时期待高手指点完善内容 AI格式转换PSD分层格式 AI文件想导出完全分层还是一个图层,取决于你设置先用AI 软件打开文件 2.选择文件菜单-导出-选择PSD格式 3.保存选择导出选项设置几个关键选项:写入图层,最大可编辑性,消除锯齿等关键选项 4.用PS软件打开这个PSD格式文件图中的编组,就是图层了,因为你勾选了最大可编辑性,所以每一个对象都成为了图层,你可以根据情况进行合并,以减少文件不必要的增大.
PS抠图文件导入到AI里面背景为透明技法 先用PS抠出图像使其文件只剩下抠出图像这一个图层 将其模式改为RGB模式 保存类型为PNG格式 使用AI软件将此文件导入可以看到PS软件抠出的图像独立出现 背景为透明的 AI格式与CDR格式互换 AI格式与CDR格式互换 一.打开AI格式文件转换另存为EPS格式,版本选8.0或以下版本 打开CDR软件导入上个EPS格式文件再保存CDR8.0或
8.0BIDI版本 校对CDR文件和原AI文件是否不同 二.1、CD12可以打开AI10及以下版本的文件.[效果和网格填色除外] 2、CD9可以打开AI7及以下版本的文件. [效果和网格填色除外] 3、AI10文件和以下版本的文件最好在AI10软件保存,高版本导出的AI10可能在CD中不兼容. 总结得出,AI11及以上版本的AI文件,导出成AI10及以下版本即可在CD12或9中打开.能支持的功能有填色、渐变,蒙板将自动删除蒙板以外的物件、图案填充将被打散.效果和网格还未偿试到更好的导出方法. 4、把AI转换成PSD格式,然后再导入CD中. 5、CD X3可以打开AI CS以下的AI文件及EPS文件,效果和渐变除外!
学习策略： 定义1：被用来指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等； 定义2：被用来指较为一般的自我管理活动，诸如计划、领会、监控等； 定义3：有的认为是组合几种具体技术的复杂计划。 所谓学习策略：就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习的复杂方案。 原则：主动性、内化性原则、特定性原则、生产性原则、有效的监控、个人自我效能感 分类： 一、认知策略 认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 一般而言，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识；针对程序性知识则有模式再认识策略。 陈述性知识：是有关事实的知识，是学校学习的一个主要方面。 过程性知识：告诉我们如何做某件事。如果······，那么·····的条件陈述句组成，其形式是：如果某个条件合适，那么就要采取某个行动。 1.复述策略是在工作记忆中为保持信息，运用内部语言再大脑中重新学习材料或刺激， 以便将注意力维持在学习材料上的方法。 2.精加工策略是将新学习材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深 层加工策略。例如：学习“医生讨厌律师”这句话是，我们可以附加一句“律师对医生起诉了”比较流行的记忆术有：位置记忆法、首字联词发、视觉联想法、关键词法。 3.组织策略是整合所学知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。 4.模式再认策略模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类的能力。模式再认知识 的一个重要的例子是识别某个概念的一个新事例。比如：再认鲸鱼属于哺乳动物。模式再认知识的第二个重要的例子就是识别符合某个行为的条件或符合应用某个规则的条件，比如，什么时候“倒置分数后相乘”。和概念一样，模式再认过程是通过概括和分化的过程学习来的。比如，学生已经学习了凡生命体必须完成八大生命过程：获取食物、呼吸、排泄、分泌、生长、反应、繁殖、运动，这一知识属于陈述性知识。学生要利用这一知识注意生命的这八个过程，表示这一过程的条件陈述句是：“如果一个客体执行了所有这八个生命过程，那么它就是活的。”教师可以用诸如鱼、哺乳动物、植物等生命体作不同的例子，促进概括；还可以列举反例，如水晶石虽然存在促进分化、进行生长的过程，但不实现运动、呼吸等生命过程。 5.动作系列学习策略动作系列首先是当作构成某个过程的一系列步子来学习的。学习者 必须有意识地执行每一步，一次执行一步，直到过程完成。在学习某一个过程时，存在两个主要的障碍。第一个就是工作记忆存储量的限制。尤其在学习一个长而又复杂的过程时，困难更大，任何一个过程如果步子长达9步以上，超过短时记忆的容量(7±2)，那么就很难被保持在工作记忆中。为了克服这一局限，可以利用一些记忆辅助手段，如把这些步子写下来给学生。当然，重要的是成功地完成这一过程，而不是记住这些步子。第二个潜存的问题就是学生缺少必备的知识，在学习某一过程时，要确保学生已经具备所必需的知识和技能，这一点是非常重要的。例如，学生还未学会一定的原理、定理，而要求他们解决几何证明题将是十分困难的。在教学某一过程时，教师不妨先进行一下任务分析(task analysis)，也就是要识别为了达到某一教学目标学生必须学会的次一级的知识和技能。通过任务分析，教师能了解学生在次级技能上的能力，
教学策略及教学方法的区别 教学策略及教学方法是两个不同的概念，请注意区分并整理出教学策略及教学方法的类别及各个类别的特点？ 教学策略定义： 以下是关于教学策略的三种观点：（１）教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。（（２）所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。（３）教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。（ 这三种观点的相似之处在于都认为教学策略的实施是为了达成教学目标（课程目标），具有灵活性（或称为变通性）。不同之处在于，第一种观点认为教学策略是“一套特定的方式或方法”；第二种观点认为教学策略是“具有效率意义的特定教学方案”；而第三种观点则把教学策略归结为“对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程”。在此基础上，可以找出教学策略的一些特征及其基本含义：教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。 分类： 对于教学策略的分类方法又有好多种。但按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。 替代性教学策略是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。 生成性教学策略是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。 以上两种观点都是希尔斯提出来的。为了发挥前两种教学策略的优势并弥补其不足，加涅又提出了指导性教学策略。
教学策略简析 近些年来，在我国教育界，出现了对教育理论的两种批评意见：一些理论工作者认为，教育理论没有形成严密的科学体系，许多概念术语不精确、范畴不严密、科学性不强；而一些实践工作者却认为，教育理论应用性较差、脱离实际，是空教条，不能指导实践。这些说法虽然说过于绝对，但也说明在教育理论界确实存在一些需要澄清和规范的理论问题。其中教学策略就是其中之一。目前国内外关于教学策略的研究多是对操作层面的一些具体策略的应用研究，而理论研究较少，从而造成了教学策略的概念含义过多，在术语的使用上比较混乱的现象，同时，也给制定或选择有效的教学策略带来困难。本文结合教材学习就此问题进行一些探讨。 一、教学策略的概念 什么是教学策略？目前的教育理论界有多种提法，举例如下： 1.教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计。 2.教学策略是一系列引导师生更好地实现教学目的的行动方针。 3.?所谓教学策略，是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采取的一切方法。?（张春兴：《教育心理学》） 4.教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 5.教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。 6.教学策略是?教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排，传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。教学策略也可称为广义的教学方法。? (皮连生：《智育心理学》） 7.教学策略是表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，具有综合性、可操作性和灵活性的特征。 8.教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事件的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环
常见的图像文件格式又有哪些呢？ 常见的图像文件格式又有哪些呢？ 一、BMP格式 BMP是英文Bitmap（位图）的简写，它是Windows操作系统中的标准图像文件格式，能够被多种Windows应用程序所支持。随着Windows操作系统的流行与丰富的Windows应用程序的开发，BMP位图格式理所当然地被广泛应用。这种格式的特点是包含的图像信息较丰富，几乎不进行压缩，但由此导致了它与生俱生来的缺点--占用磁盘空间过大。所以，目前BMP在单机上比较流行。 二、GIF格式 GIF是英文Graphics Interchange Format（图形交换格式）的缩写。顾名思义，这种格式是用来交换图片的。事实上也是如此，上世纪80年代，美国一家著名的在线信息服务机构CompuServe针对当时网络传输带宽的限制，开发出了这种GIF图像格式。 GIF格式的特点是压缩比高，磁盘空间占用较少，所以这种图像格式迅速得到了广泛的应用。最初的GIF只是简单地用来存储单幅静止图像（称为GIF87a），后来随着技术发展，可以同时存储若干幅静止图象进而形成连续的动画，使之成为当时支持2D动画为数不多的格式之一（称为GIF89a），而在GIF89a图像中可指定透明区域，使图像具有非同一般的显示效果，这更使GIF 风光十足。目前Internet上大量采用的彩色动画文件多为这种格式的文件，也称为GIF89a格式 文件。 此外，考虑到网络传输中的实际情况，GIF图像格式还增加了渐显方式，也就是说，在图像传输过程中，用户可以先看到图像的大致轮廓，然后随着传输过程的继续而逐步看清图像中的细节部分，从而适应了用户的"从朦胧到清楚"的观赏心理。目前Internet上大量采用的彩色动画文 件多为这种格式的文件。 但GIF有个小小的缺点，即不能存储超过256色的图像。尽管如此，这种格式仍在网络上大行其道应用，这和GIF图像文件短小、下载速度快、可用许多具有同样大小的图像文件组成动画等 优势是分不开的。 三、JPEG格式 JPEG也是常见的一种图像格式，它由联合照片专家组（Joint Photographic Experts Group）开发并以命名为"ISO 10918-1"，JPEG仅仅是一种俗称而已。JPEG文件的扩展名为.jpg或.jpeg，其压缩技术十分先进，它用有损压缩方式去除冗余的图像和彩色数据，获取得极高的压缩率的同时能展现十分丰富生动的图像，换句话说，就是可以用最少的磁盘空间得到较好的图像质量。 同时JPEG还是一种很灵活的格式，具有调节图像质量的功能，允许你用不同的压缩比例对这
各种文件的所有格式 类型 Revised on November 25, 2020
各种文件的所有格式类型，各用什么软件打开 3DS:3DStudio文件格式,3dmax看 .aiff声音文件WindowsmediaPlayer .!!!Netants暂存文件Netants AAM:Authorware ADP:数据库文件dBase,FoxBase,Access可开 AI: ANI:Windows95的动画鼠标文件格式 ARC:ARC/PAK文件格式说明,MaxMaischein公司软件看ARJ:ARJ压缩文件,WINRAR ASS:用Solidwoks看 AVI:AVI动画文件格式,用wplayer看 Bat:批处理,用记事本可看 BMP:Windows的.文件的格式,看图软件photoshop/ADCSee 都可 CAB:双击可打开,WINZIP/WINRAR可打开 CDA:CD音轨文件格式 com:可执行文件,双击可打开 DOC/DOT:MSWORD可打开 DWG/DWT/DWS/DWF:CAD文件,用Autocad,MDT看 DXF:CAD文件,用AutocadDXF或Autocad,MDT等看
Eprt:Edrawing看 EXE:可执行文件,双击可打开 GIF/JPG:图形文件,用adcsee看 HTM/HTML:网页文件,MSFRONTPAGE可打开,双击可看HLP:帮助文件格式,双击可打开 ICO:图标文件,用ADCSEE看 IGS/STEP:3D图形文件Proe/solidwors,MDT等可打开INF:Windows95的.INF文件格式,记事本可开 ISO:镜像文件,nero等光盘录制软体,WINRAR都可开MDB:数据库文件,MSACCESS可开 MID:MIDI取样转存标准格式 MPEG(MP3/MP4):视频格式,用暴风景音等看 MOV:用Quicktime NRG:nero文件,nero可打开 OFG/MSG:outlook格式,MSoutlook可打开 PRT/asm/drw:proe文件格式,proe/solidworks/edrawing 可打开 PDF:adobereader可打开 RAR:winrar,winzip看 SLTPRT/SLTasm/EDRW/asmdot:solidwoks文件格 式,proe/solidworks/edrawing可打开 TXT:广文本格式,写字板可打开
教学策略的涵义、结构及其类型 教学策略是当前课程与教学研究的一大热点问题。它无论是对课程与教学理论的深入发展，还是对课程与教学实践的变革，或是教学质量的提高、促进学生的发展都有着重要的价值。 一、教学策略的内涵与特征 “策略” 一词泛指达到目的的手段和方法，教学具有不同的层次，加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和教案级四种水平，我国学者江山野把教学分为四层教学过程、五种教学方式。不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。教学策略可以来自理论的推衍和具体化，也可以来自对教学实践经验的概括和总结。具体来说教学策略就是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的各种因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中，要从教学活动的全程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。 根据以上对教学策略的认识，我们认为它主要有以下几个方面的特征。 1.概括性。教学策略是对教学活动的理论或实践的浓缩和提炼的结果。教学活动是丰富多彩、变幻无穷的，而教学策略却表现了不同层次的教学活动的进程和操作框架，以及一定的理论成分，抽取了多种教学过程的共同特点，便于理解把握和运用，可以用较少的笔墨映不同层次的教学过程。因此，它具有一定的概括性。 2.指向性。教学策略的产生就是为了解决现实的教学问题，掌握特定的教学内容，达到预定的教学目标，收到预期的教学效果。任何教学策略都指向特定的情况、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为。教学过程中，师生每时每刻遇到的问题严格来说都不会是一样的，问题的性质、问题的内容，解决问题的途径、手段和条件也不会相同，这样每一问题情境都是特殊而具体的，内容是新遇到的，目标有新的变化，这就使得解决问题的办法、策略要视具体情况而定。根据不同的问题，不同的内容，不同的背景条件制定、选择和运用教学策略。不存在无目标，无内容，无方向的教学策略，也不存在适合一切问题和内容的可能的教学策略。 3.操作性。任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制定的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略必须是可操作的。没有可操作性的教学策略是没有任何存在价值的，或者说它就不是教学策略。教学策略既不是抽象的教学原则，也不是某种教学思想指导下建构起来的教学模式，它是供教师和学生在教学过程中参照执行的方法、技术等行为方式，它有着明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的基本依据。比如针对一些学生书写潦草的不良学习习惯，使用行为矫正策略以使其书写工整，改掉不良习惯。首先向学生指出这是一种不良习惯，接着说明书写工整优美的益处和书写潦草的害处，接下来再进行书写指导，最后是宣布较为具体的练习要求和检查要求。其中书写指导、练习要求对策略运用者来说，都是已设计好的且很具体的东西。又如激励学生写作情感的策略，可以让学生在生活的乐趣中接触作文，消除作文的恐惧感，创设作文情境，通过一个游戏、一个活动让学生兴致勃勃地参与并讲述，兴趣盎然地完成作文，或者运用各种有趣的写作形式如出小报、图画作文、介绍照片等形式来激发学生的学习兴趣。这些形式都是具体可操作的。
教学研究的五种有效策略 教学研究有利于促进教师专业发展和改进教学。加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播。为此，我们通过开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定，形成了反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等五种有效的教研策略。 一、反思教学 波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。通过反思教学，教师在一定的教育理论指导下，对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。为此，我们在培训中，注重反思教学，指引教师进行教研活动。 （一）建立组织，明确分工 在培训过程中，我们要求学校采取互动反思模式，建立组织，明确分工和规则，为开展教研活动奠定基础。 1、将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情况和讨
论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；问题员1人，将本组成员某个方面的问题向学校提出。在不同教研活动中，角色分工可以调换。 2、建立规划，明确程序 在教研讨论中，每个组员都有机会发言。为了按照科学的程序开展反思教学研究活动，我们制定了行为规则和活动规划。 ①在行为规则方面，要求小组成员依次轮流发言，此外还要做个人学习笔记，内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、组间交流结果等。 ②在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，可以相互辩论。问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出。 （二）专题教研，反思互动 学校定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提高教学效率和质量。 1、加强教学前反思研究，重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用。每个成员都要精心设计教案，小组间研究讨论教案的可行性，共同修订教案。
认知策略：语境 根据上下文里的同（近）义或反义成分 为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一个概念或意义。这为我们猜词义提供可很好的线索，请看下面例子： Mr. Williams bought an estate with a fine brick house in England . He bought a beautiful home with white walls and a pool in Spain . 从例子中可知， Mr. Williams 在 England 买了 house ，在 Spain 又买了home ，这表明 estate 应该就是跟房子有关的，比如“房产”。 练习题： key 1 With the combination of intelligence and manual skill, people have found ways to use plant and animal resources. key 2 At the least, it explains the greater job stability in Japan , in contrast to the great job mobility in America . key 3 Where the American is pressing for a specific decision, the Japanese is trying to devise a rather broad direction. 4 The direction of the meeting is a mutual attempt to reduce key differences and achieve harmony. 5 We did not dismiss these people; rather we had them become key securities sales people. 6 When we are together there's no competition; neither of us key feels better than or inferior to the other. 7 One of these days these animals will just vanish from the key face of the earth and never be seen again. 8 We don't serve anything fancy , just plain, ordinary food. key
教学方法有哪些 教学方法的理论是教学理论研究中不可缺少的重要组成部分。自从人类有教学活动开始，随之也就有了教学方法的创造和应用。在千百年的教学实践活动中，人们创造和总结出难以记数的各种教学方法。 一、教学方法的概念 1、中外对教学方法的不同界定 由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。 2、教学方法不同界定之间的共性 （1）教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。 （2）教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。 （3）教学方法是教学活动中师生双方行为体系。 3、教学方法的内涵[重点] 教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。 教学方法的内在本质特点： （1）教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。（2）教学方法受到特定的教学内容的制约。 （3）教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。 二、教学方法的分类 教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。 （一）国外学者的教学方法分类模式 1、巴班斯基的教学方法分类 依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类 第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。 第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。 第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。 2、拉斯卡的教学方法分类 分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。 （教学方法——学习刺激——预期的学习结果） 依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。 第一种方法：呈现方法。 第二种方法：实践方法。 第三种方法：发现方法。 第四种方法：强化方法。 3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类 依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类： 教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法； 相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法； 个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等； 实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
第六章学习策略 第一节学习策略的概念 一、学习策略的含义 目前，人们对学习策略含义的看法不一致，概括起来主要有以下几种观点： （1）学习策略是具体的学习方法或技能。这种观点认为，学习策略属于信息的加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工信息的认知方法或技能。例如，梅尔（Mayer,1988）认为，学习策略是“学习者为影响其如何加工信息所使用的各种行为”，它包括划线法、概述、复述等方法的使用。 （2）学习策略是学习的调节与控制技能。这种观点认为，学习策略属于信息加工过程进行调节与控制的一系列技能。例如，尼斯比特（Nisbet,1986）等认为，“学习策略是一系列选择、协调和运用技能的执行的过程”。持有这一观点的人不把具体的学习方法或技能包括在学习策略之内。 （3）学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。这种观点认为，有效的学习策略是能够促进获得、存储和使用信息的一系列过程和步骤。学习方法和学习的调节与控制同属于学习策略的范畴，是互相联系的、具有不同功能的学习策略。就已有资料看，多数研究倾向于这一种观点。1 二、学习策略的结构 1黄旭，学习策略的性质、结构与特点。华东师范大学学报（教育科学报），1990年第4期
关于学习策略的结构，大致有如下几种较有代表性的观点。 （一）由基本策略和辅助策略构成 基本策略包括识别材料、应用各种技术去理解保持材料，以及在适当情境中回忆和使用获得的知识的各种策略，即直接操作材料的各种策略。 辅助策略由保证基本策略有效进行的各种策略组成，包括形成一种适宜的学习态度的各种技术，处理由挫折、疲劳、分心等的出现而产生的注意缺失的各种方法，以及控制和纠正正在操作中的基本策略的各种技能。它的作用主要是维持一种合适的内部心理状态，以保证基本策略有效地发挥作用。 （二）由学习方法、学习的调控和元认知构成 学习方法指用在编码、储存、提取、运用信息等认知过程中的认知方法或技能，有外部的方法（如何做笔记等）与内部的方法（如何想象等）之分；有单项的方法（如网络图法）与系统的方法（如MURDER法2）之分，等等。学习方法是学习策略中最基本的要素，是直接作用于认知过程各个阶段以达到学习目的的手段。 学习的调节与控制是指学习者在一个连续不断的学习活动期间使用的调控学习行为，尤其是学习方法的选择和使用的技能。它包括：（1）在面临学习任务之前和实际学习期间，激活和维持注意与情绪状态。（2）分析学习情境，提出与学习有关的问题和制定学习计划。（3）在学习期间，监控学习过程、维持或修改学习行为。（4）学习结束后，总结性地评 2 MURDER：M-Mood，激活情绪；U-Understanding，理解；R-Recall，回忆；D-Digest或Datall，领会或详述；E-Expand，扩展；R-Review，检验。