【教学过程】
一、激发引入、整体感知
1、昨天，我们一起去了欧洲西部的荷兰，观赏了那里的田园风光，现在还能不能说一说，你都看到了哪些的田园风光呢？
(让学生简要地说一说，并简要板书)
2、(指板书)去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意，那这节课我们再来细细地，美美地欣赏品味荷兰的田园风光。
二、走进牧场，细细欣赏
(二)、品味，诗情在哪里
师：题目中“田园”一词，你们懂吗？“诗情”呢？
师：所以好多同学读这篇课文的时候，只能读出课文的“田园”
里的东西，发现不了“诗情”。猜猜看，“诗情”是什么意思？
生自由谈理解。
师：你们说的有点接近。“诗情”，就是像诗歌一样的美好，充满美好的意境。有一词语叫“诗情画意”，像诗和画一样有着美好的意境。
(一)、读懂，读出意蕴来
1、指名读第一自然段：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。
一生抢着读，读的字音正确。
师：（摇摇头）看似简单，其实没有读出真正的意思来。
一生又读。
2、课文读懂了吗？主要写了什么？谁再读第一段？
生：（若有所悟）荷兰是荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。（有意思强调了“牧场”一词）
师：为什么这样读呢？
生：因为课文主要写的是牧场，所以强调“牧场”一词。
3、这段话可不可以这样说“荷兰是牧场之国，水之国，也是花之国。
生：不可以，那就变成是主要写荷兰的花了。
师小结：对！你们看，同样是这几个内容，最想说什么，就是需要强调的，就需要这种特殊的表达方式。咱们一起来读一读。
第二自然段
1、现在请你读读第二自然段，看看主要写了什么？
2、你能读出“诗情”来吗？说一说哪些地方让你感受到了“诗情”。
生：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。
3、你见过郁金香吗？什么样？
生：有红色的、黄色的、蓝色的，叶子很绿。
4、而且大片大片的，看上去有什么感受？（太美了）谁再读一读？
5、渲染：“极目远眺，碧绿如丝绸般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。郁金香和绿色的大草原在一起，那该是什么景象啊！还有
呢？还有黑白两色的奶牛在来回地走动。闭上眼睛听老师读，你仿佛看到了什么？
生：我看到了奶牛在吃草……我看到旅客天地间很广阔，颜色很鲜艳……
6、如果你是作家，你会……如果你是歌唱家，你会……如果你是诗人，你会……
这样的情景，这样的感受就是“诗情”啊！你感受到了吗？课文中还有吗？
继续交流第二自然段中描写“牛”的句子。
7、渲染：同学们，蓝天、碧草、郁金香，吃草的牛、思考的牛、顽皮的牛、仪态端庄的牛，真是如诗如画呀，这就是“诗情画意”。美美读一读，读出你心中的“诗情”！
(三)、如果，你是一匹骏马
1、同学们，假如你是一匹骏马，你最希望得到什么？（生自由发言）
2、当这些要求和愿望都能得到满足的时候，你是什么心情？
3、荷兰的骏马骠悍强壮，它所希望得到的，也都应有尽有。谁来读读，读出骏马的生活的自由。
生读
4、第一句怎么读啊？那一条条运河在骏马的眼里是什么？
学生练习读。
5、“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”呀，什么样的心情？（自豪，满足。）
7、带着这样的感受再读一读！
(四)、感悟，“忙”与“静”的和谐
1、傍晚的牧场给我们带来了什么样的感受？（静）
2、你读出了“静”，哪儿写出了“静”呢？
（1）、有汽笛声应该不“静”呀，怎么能说“静”呢？
（2）、师范读，强调“偶尔”、“寂静”
（3）、生：因为很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。
（4）、学生有感情地读
3、交流：“忙”。
（1）、“装满奶的船只舒缓地行驶着，满载着一罐罐牛奶的汽车开往城市”，一边挤着一边运着。
（2）、“忙”最容易引起的时人们之间的喧闹，怎么还这么“静”呢？
（3）、忙而不乱，忙而有序，忙而有节奏！好样的！人的素质高，行为文明。这么美的环境，影响着这里的人；这里的人，创造着美的环境。
（4）、引读“当最后一抹晚霞也渐渐消失，一切又是那么安静。”
4、同学们，美好的第二天又来了。请大家再次把课文完整地读
【教学过程】 一、激发引入、整体感知 1、昨天，我们一起去了欧洲西部的荷兰，观赏了那里的田园风光，现在还能不能说一说，你都看到了哪些的田园风光呢？ (让学生简要地说一说，并简要板书) 2、(指板书)去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意，那这节课我们再来细细地，美美地欣赏品味荷兰的田园风光。 二、走进牧场，细细欣赏 (二)、品味，诗情在哪里 师：题目中“田园”一词，你们懂吗？“诗情”呢？ 师：所以好多同学读这篇课文的时候，只能读出课文的“田园” 里的东西，发现不了“诗情”。猜猜看，“诗情”是什么意思？ 生自由谈理解。 师：你们说的有点接近。“诗情”，就是像诗歌一样的美好，充满美好的意境。有一词语叫“诗情画意”，像诗和画一样有着美好的意境。 (一)、读懂，读出意蕴来 1、指名读第一自然段：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。 一生抢着读，读的字音正确。 师：（摇摇头）看似简单，其实没有读出真正的意思来。 一生又读。
2、课文读懂了吗？主要写了什么？谁再读第一段？ 生：（若有所悟）荷兰是荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。（有意思强调了“牧场”一词） 师：为什么这样读呢？ 生：因为课文主要写的是牧场，所以强调“牧场”一词。 3、这段话可不可以这样说“荷兰是牧场之国，水之国，也是花之国。 生：不可以，那就变成是主要写荷兰的花了。 师小结：对！你们看，同样是这几个内容，最想说什么，就是需要强调的，就需要这种特殊的表达方式。咱们一起来读一读。 第二自然段 1、现在请你读读第二自然段，看看主要写了什么？ 2、你能读出“诗情”来吗？说一说哪些地方让你感受到了“诗情”。 生：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。 3、你见过郁金香吗？什么样？ 生：有红色的、黄色的、蓝色的，叶子很绿。 4、而且大片大片的，看上去有什么感受？（太美了）谁再读一读？ 5、渲染：“极目远眺，碧绿如丝绸般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。郁金香和绿色的大草原在一起，那该是什么景象啊！还有
11、田园诗情 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习本课的生字新词，并能结合课文内容正确理解。 2、通过再现式的朗读感受牧场的静态美，激发学生赞美与向往 之情。 4、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。 5、结合课文简要地了解荷兰人文地理。如地理特征、国旗、国 花、国徽等。 教学重、难点： 凭借文本的优美语言感受宁静悠闲的荷兰牧场景观。 教法：情境式启发式读悟式 学法：自主合作探究 教具准备：录音机配乐磁带世界地图奶牛图骏马图绵羊图挤奶图 傍晚图 教学时间：3课时 第一课时 教学过程： 一、谈话引入，激发朗读 1、在前段时间我们到济南浏览了泉城，知道在那里著名的四大泉，即……（学生一齐说出）。接着又到四川的九寨沟，我们知道在
九寨沟“雪峰插云…”（引领生齐背最后一节），今天，我们出国去，到欧洲的荷兰去旅游一番。 2、简介荷兰 （出示世界地图，知道荷兰的位置。） 荷兰是欧洲西部的一个小国家，面积相当于江苏的一小半，人口比我们新沂市的还少一点，大部分土地是以低地为主…… 3、激发朗读，整体感知 那么荷兰的自然风光如何？有什么特点？请大家把课文默默地 朗读一遍，边读边"看看风光"。 二、指导正确流利朗读 （一）、提出自读要求 刚刚大家通过自己的默读，对荷兰的景观一定会有一个大体的轮廓了吧，这篇课文生字较多，我们首先要把课文读好。请大家按以下要求自读课文。 1、划出生字词，读准，并结合课文理解。 2、一句一句地朗读，达到通顺流利。 （老师巡视指导，并搜集有关自学信息。） （二）、检查自读效果 1、出示易读错的生字词，重点朗读。 2、分节检查朗读 同时根据学生自学反馈的信息解决生字词。如“镶嵌”让学生了解在实际生活中是什么样子即可。
教学目标 1.积累文中的佳词妙句,背诵自己喜欢的段落。 2.有感情地朗读课文,感受作者遣词造句的特点。 3.凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光,激发学生的赞美与向往之情。 2学情分析 大多数学生对荷兰、对牧场不是很清楚,学习之前布置学生查找有关资料,了解背景,有助于理解课文内容。 3重点难点 1.感受作者遣词造句的特点。 2.凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光。 4教学过程 4.1 第二学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】一、回顾“印象中的荷兰”。 1.通过上节课的学习有一个名字已经深深印在我们心底,那就是——水之国,花 之国,也是牧场之国,荷兰。让我们先来读一读这些词语吧。 出示词语:辽阔无垠、悠然自得、绿意盎然、极目远眺 你能用上这些词语说说荷兰给你留下的印象吗? 听写词语,请每组同学轮流报,第一组报第一个。 (大屏幕展示点评,大家在双线格中写词,注意字与字间的距离,和词与词之间 的距离) 4.齐读词语。 活动2【讲授】二、感受多姿多彩的田园风光。
1.荷兰在我们的眼中已是一幅展开的画卷,请同学们自由朗读课文第二至四自然段,想想看这幅画是用什么颜色作底色的?(相机感受底色,给一副画定下基础色调的颜色)? 2.交流:“绿”。 (1)用横线划出相关的句子读一读,从中感受到的是什么? (是的,辽阔无垠的草原,碧绿如丝绒的牧场,那一望无垠的绿色低地正这幅画卷蒙上一抹清新诗情) (2)指导学生读好相关句子。 (感受“盎然”) 3.这绿意铺就的底色上究竟画了些什么? 同桌两人一起朗读第二至四自然段,读完以后相互说给对方听一听。 4.交流。 (1)奶牛: 出示图片,请学生看一看,读一读。 这些牛儿们真有意思,它们各有各的姿态。你发现了吗? 它似乎在思考什么呢,能读出不同的感受吗? 让我们读出这有趣的画面,谁来试试? (指名读,4人) 读得真好! 骏马、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊。
《田园诗情》教材分析 《田园诗情》是本单元的第三篇课文,这篇课文我将从“教学目标的分析与定位”、“教学设计的理念与思路”、“教学过程的安排与意图”这三个方面来进行教材设计和分析。 一、教学目标的分析与定位。 《田园诗情》这篇课文以优美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观，为读者勾画出了荷兰宁静优美的田园风光和独特景致，意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。选编本文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对田园生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住田园生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写田园生活的特点。基于本文的特点及编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点： １．知识目标：学会本课9个生字，两条绿线中的2个字只识不写。不理解的字词可查字典或联系上下文理解。 ２．能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。 ３．情感目标：在读文中感受荷兰如诗如画的田园风光，获得美的享受。 本文的教学重点是通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。同时，这也是难点。因为地理条件的不同，文中描绘的景与物大多是我们学生不太熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。 二、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。背一背喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，抄一抄优美的句子。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。 阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，新课程标准提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。 三、教学过程的安排与意图。 根据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是识字及通读课文，了解内容。第二节课的任务是品读课文，体会课文所展示的诗情画意。下面我说说第二节课的安排与意图。 一、情境激趣。 学生欣赏多媒体展示的画面：画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、绵羊、长毛山羊……同时配以清远悠闲的音乐。学生在享受音像带来的美妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。 创设情境渲染，希望能激发学生学习的内在需求。学生欣赏后, 我没有急于让他们交流感受，而是让学生用自己喜欢的方式去读课文，意在保护每位学生独特的理解和独特的感受。 二、个体自学。 学生用自己喜爱的方式自学课文：可以读、可以画、可以圈点批注、可以品读欣赏……教师引导他们自主确立个性化学习目标：通过自学，你知道了什么？有什么疑问吗？学习过程中，学生有的在声情并茂地朗读，有的拿起笔描绘一幅幅田园风光图，有的在书上圈画优美词句…… 这一环节，我设计的目的是充分尊重每个学生个体的个性基础，让学生个
田园诗情教学案例 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。一、教材简析： 这是一篇抒情散文，描写了水之国，花之国，牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。 二、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、熟读课文，深入了解课文内容，凭借语言文字讨论感受荷兰如诗如画的田园风光。 3、领略荷兰如诗如画的田园风光，在朗读中体会作者的思想感情。激发学生热爱自然风光的思想感情。 4、学习本文写作方法，尝试习作一篇描写自己家乡或旅游景地的文章。 三、教学重、难点： 凭借文字讨论感受荷兰如诗如画的田园风光。
四、教学方法： 以读代讲、读中悟情、充分想象。 五、学习方法： 读中品、品中悟、悟中升华、发挥想象。 六、教具准备：卡片、光盘、录音机、多媒体电脑。 七、教学流程： 1、谈话导入。 同学们，前面我们欣赏了黄山的奇峰怪石，游览了趵突泉的奇异景象，领略了九寨沟的神奇瑰丽。今天，我们跟随作者乘着语言文字这辆高速列车，走出国门，到著名的水之国，花之国，牧场之国的荷兰走一趟，感受一下那浓浓的田园诗情，一睹独具特色的域外风情好吗?这节课我们继续学习《田园诗情》。 2、板书课题：田园诗情。 师：看到题目你首先想到什么？ 生1：看到“田园”想到田地、苗圃、人、农舍…… 生2:看到“诗情”想到这个田园可能充满诗情画意。 师：请同学们诗情画意地读一下课题。下来，我们一起来欣赏荷兰的田园风光吧！ 3．欣赏荷兰的田园风光。 （1）、欣赏画面。 师：从画面中看到了什么？荷兰给你留下怎样的印象？ 生3：碧绿的草原；
苏教版四年级上册语文《田园诗情》教案 Teaching plan of "Pastoral Poetry" in the first volume of the fou rth grade of Jiangsu Education Press
苏教版四年级上册语文《田园诗情》教案 前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 教学要求： 1、能正确、流利地朗读课文，理解词语的意思。 2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意。 3、有意识地积累优美词语，进行自主阅读能力的诊断与矫治。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、基础性诊断。 1、板书课题。 2、提问：田园指什么?你认为田园会有哪些诗情画意? 3、生根据生活经验作出回答。
二、自主性诊断与矫治。 1、质疑：文中的田园指哪里，它又有那些诗情画意? 2、自渎课文，寻找答案。 自渎要求： （1）读书时要有一定的速度; （2）弄清课文介绍了哪些美丽的景色; （3）把自己认为具有诗情画意的地方划下来，不懂处作上记号。 3、生读完后在小组内交流、讨论。 4、集体交流，讨论自学成果： （1）名读课文，看是否通顺流利。 （2）说说课文讲了哪几个方面。 （3）你感受到了作者怎样的感情?哪句话表现出的这种感情最强烈? （4）真正的荷兰是什么样子的? （5）把你喜欢的优美的语句读一读，并说出为什么喜欢它。