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中国信息技术教育 2014/19
我国“翻转课堂”研究现状及发展趋势分析
邓正艳 蔡文伯 石河子大学师范学院
● 引言
随着2011年美国可汗学院的兴起以及大型开放式网络课程MOOC （massive open online courses）的发展，翻转课堂教学开始风靡中国。除有中国国内的杂志大量介绍有关的国外研究基础及实施情况外，我国学者也开始重视对翻转课堂的系统研究。本文运用文献统计分析的方法对我国研究者最近几年在翻转课堂领域的研究工作进展进行回顾性研究，试图发现我国翻转课堂研究的特点，寻找出一些规律，为今后这方面研究工作的开展提供借鉴与参考。
● 研究方法1.研究方法
本研究采用文献计量法和内容分析法对现有的研究文献加以统计分析，采用计算机进行数据处理，以频次和百分比为主要统计指标。
2.文献取样
以中国期刊网(网址:http ://www . cnki .net)为检索平台。
3.检索方法
在题名选项中检索“翻转课堂”，时间不限；选定专辑为所有专辑；选择
中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库以及中
国重要会议论文全文数据库，采用“跨库检索”模式同时检索，检索出符合要求的相关文章261篇，得到有效文献252篇，最终检索日期为2014年5月20日。
● 结果与分析
1.翻转课堂研究的整体趋势从表1可以看出，尽管翻转课堂在2007年就已经开始在一些学校流行，但在2011年以前，很少有人关注翻转课堂。2012年有仅16篇文章对“翻转课堂”进行相关报道，但是在2013年，相关报道数量已多达125篇。增长速度达到几何级别，可见在信息技术的推动下，高效课堂或者教学模式的研究逐渐成为研究者关注的领域。2014年有111篇相关的研究文章，在数量上虽不见得有极大参考价值，但也可以看出关于“翻转课堂”研究的发展趋势。截止到最终检
索日期，2014年度研究成果发表的增长速度是极快的。2013年核心期刊文献数为14篇，在2014年才4个多月，已经达到15篇，可见论文研究层次在不断提高。
2.翻转课堂文献的来源分析通过SATI
3.2对作者信息进行汇总发现，由于翻转课堂在我国的研究起步较晚，作者普遍发文较少，除金陵有5篇外，少部分作者在2～3篇之间，其余大部分作者只有1篇。从这方面难以看出研究团队的产生。于是，笔者对236篇学术论文文献第一作者所属研究的机构（或作者所属单位）进行统计分析，得出核心发文机构论文的产出量。表2是发文量大于3篇的机构的分布表。
根据普莱斯定律核心发文机构的论文下限为：max 749.0η×=N （其
摘要：
本文采用文献计量法和内容分析法，对中国期刊网上登载的关于“翻转课堂”的文章进行实证分析。通过分析得出，理论工作者与教师密切配合，长期跟踪，不断深化研究课题、拓宽思路，关注本土教学思想，是今后“翻转课堂”研究的发展方向。
关键词：
翻转课堂；本土化；发展趋势；内容分析法；文献计量
法
表1 最近几年翻转课堂研究文献数量分布表2 国内翻转课堂发文量大于3篇的机构
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中max η为发文机构最高论文数）[1]
，得
出核心发文机构的论文数为2.247篇，四舍五入得2篇，机构数为多达176个，遍布全国各地，这说明翻转课堂已经受到全国广泛的关注。由于此项研究的时间较短，目前并没有形成真正的研究团队。但是从2013年以来几个教育技术研究实力雄厚的师范院校，如华中师范大学、北京师范大学、东北师范大学等都转向翻转课堂的研究，研究的中心转入高等师范院校这必将带来理论研究的深入。
236篇文献发表于116种期刊，载文量大于3篇的期刊有20种（见表3）。从表3中可以看出，发文最高的是《中国信息技术教育》，其次是《中小学信息技术教育》。同样，根据普莱斯定律可以认为这些期刊是翻转课堂研究领域的核心期刊。在这些期刊中教育类期刊占绝大多数，因此，可以认为翻转课堂研究主要存在于教育领域，而翻转课堂的推动主要是由于信息技术的发展所促进的，教育技术领域主要关注信息技术和教育的结合，因此，文献集中在教育类期刊上也是合理的。
者对研究者关注的主题通过提取关键词进行检索，再结合文章内容，对一些比较集中的主题进行了归纳。
◇作为模式的研究及教学模式的构建：研究者们对作为模式的研究及教学模式的构建主要是基于两种视角，一是翻转课堂教学流程的创新，二是翻转课堂如何在新技术下提高实施效率。例如，钟晓流[2]及张金磊[3]在对国内外具有代表性的翻转课堂教学设计模型进行剖视之后，提出了具有中国特色的翻转课堂教学模型，并指出其实施的关键点。这些研究为翻转课堂的本土化实施提供了一种参考和思路，进而推动了翻转课堂本土化实施的发展与改革。
◇教学反思：翻转课堂在理论上是很成功的，但是在实施过程中总会存在一些问题，尤其在这种模式还不甚成熟的时候。其中最值得关注的问题即我国的考试制度与翻转课堂怎么结合。郭际指出，翻转课堂能否在国内环境帮助中小学生有效学习还有待进一步长时间验证，至少目前还没有有效和足够的证据证明翻转课堂的使用能够帮助学生提高学习成绩。国内的家长普遍认为
教育主要是教师的责任，家长参与体系的不完善也将阻
碍翻转课堂的有效实施。[4]
◇翻转课堂教学的课堂实证研究：翻转课堂在课堂教学中的应用得到许多研究者的重点关注，原因也很简单，大部分研究者都是教育工作者，最
终的目的也就是培养学生，而课堂教学是教育的主战场。姚佳将翻转课堂教学理念应用到《液压与气动技术》的课程教学中，通过测试抽查，学生掌握自主学习能力，掌握核心知识和核心技能的比例达到了90%以上，达到了提高学
教学质量的目的。
[5]
◇作为策略的研究和实施策略的研究：这部分的研究较少，但翻转课堂的实施方法和技巧也会对翻转课堂的教学效果存在巨大影响。例如，仇慧对“翻转课堂”在大学英语选修课程中的实施策略进行了探索[6］，朱宏杰提出了翻转课堂要重视教师作用、需要信息技术的支持以及引起教学评价的改变及促进优质教学资源的共享整合等方
面的注意事项。
［7] ◇翻转课堂与微视频的关系：微课程或微视频是翻转课堂的精华部分之一，部分研究者对此进行了研究。
◇介绍性文章：介绍性文章发表较多，主要原因在于2011年翻转课堂才在国际上兴起，国内许多教育工作者还不太了解或者说不够深入了解，此时进行翻转课堂教学理念的推广是很有必要的。例如，翻转课堂的兴起[8]、翻转课堂实施的价值[9]、重庆聚奎中学进行翻转课堂实施的案例[10]等。
4.研究涉及的学校教学科目不均衡
笔者经过对翻转课堂所涉及的学科范围进行统计发现，研究范围几乎涉及学校教育的所有主要学科，其中语文、英语和信息技术等学科受到翻转
课堂关注最大进而进行的相关研究最
表3 国内翻转课堂研究载文量大于3篇的期刊列表（前十种期刊）3.研究者关注的主题分布翻转课堂研究论文的视角和切入点多种多样，关注的重点与内容也各不相同，但是在“新课改”和信息技术背景下一些热点问题得到了集中呈现。笔
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多，其次是实验课程。而在高等院校，计算机公共基础课程和文献检索课享有较多的研究关注。
其他学科从数量上看相差较大，原因可能为：①数学、语文和英语三门课程在中小学的各学科中所占课时比例最高，相应的关注度和研究概率也最高；②信息技术和实验课程受到较多的关注是因为这些课程实践性较强，在课堂上展示性强，讨论的空间也较大；③专业课程研究论文少，主要因为专业性强，受益面窄，研究人员总量较少。
同时，从研究者所在地区和研究对象所在地区看，主要集中在江苏、广东和上海等经济发达地区；其次是中部湖南、江西和河南、河北以及东北等地，而西部特别是青海和新疆却鲜见报道。
5.研究涉及的对象不均衡
从翻转课堂研究关注的对象看，指明研究对象的文章占32.6%，其余则没有特别强调某一群体。在指明研究对象的文章中大学生受到最高的关注，
其次是中学生（含中专生、高中生和初中生），幼儿则几乎没有涉及。近段时间高校对翻转课堂的关注呈现上升趋势，一方面是大学生自制力较强，容易实施；另一方面也由于高校容易打造科研团队、获取信息较为容易有关。未来的趋势将是大学和中学联合，将研究更加深入推进。
● 讨论
翻转课堂强调学习者提前学习，带着问题来到课堂上与老师、同学交流，创导团队协作能力。可以说，学者们对翻转课堂的研究日益增强也是教育改革发展的必然需求。但是在这些研究中也呈现出一些需要注意的现象，如研究者的文章几乎没有多年实践对照，或采取访谈、或采取几次课堂教学，来自一线教育工作者的研究不多，这些现象反映出理论工作者与实践层面的严重脱节。
翻转课堂研究具有较高的复杂性，这不仅仅是由于涉及的学科和对象广泛，普遍存在着不均衡发展的现象，
同时也由于翻转课堂教学本身就是一个复杂的系统，兼具理论与实践的多面性。表面上看，翻转课堂仅仅是一种教学流程的改变，但实际上更是一种教学理念的改变。因此，研究者应在不放弃微观研究的基础上，将思路延伸到各个层次上，从课堂教学层面拓展到交际能力和协作能力（团队意识）上，从学生学习方式的改变拓展到教师教学理念和工作方式的转变，从学生或教师的个体行为转变为学校、家庭以及社区的和谐共进。
● 结论
通过以上分析可以发现，近两年来翻转课堂受到了广大教育工作者越来越多的关注，但许多研究人员没有时间或者不愿意长期站在教育第一线从事翻转课堂的教学研究，导致部分结论有些空洞。另外，翻转课堂的教学是一个系统工程，需要学校、家庭和社会共同努力，改变教学理念，来保证翻转课堂的研究能够科学、高效、有序、健康的发展。
参考文献：
[1]蔡文伯，马杰.我国民族教育研究文献态势的计量分析[J].民族教育研究，2014(2):138-146.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(1):58-64.[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4):46-51.[4]郭际.翻转课堂:中美教育环境差异下的困扰[J].中小学信息技术教育，2014(1):72-76.[5]姚佳.翻转课堂教学模式在《液压与气动》教学中的应用[J].科技创新导报，2013(26):132-133.
[6]仇慧，赵堃.翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2014(1):159-161.[7]赖锦辉.强调“竞赛标准+竞赛奖励”的翻转课堂教学模式[J].计算机教育，2013(16):77-81.[8]金陵.萨尔曼·汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012(10):29.[9]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012(37):8.
[10]何世忠.科技改变课堂 文化塑魂教育——重庆市聚奎中学以“翻转课堂”为突破口推动学校整体改革的行与思[J].今日教育，2013(10):15-17.
我国“翻转课堂”研究现状及发展趋势分析
作者：邓正艳， 蔡文伯
作者单位：石河子大学师范学院
刊名：
中国信息技术教育
英文刊名：China Information Technology Education
年，卷(期)：2014(19)
参考文献(10条)
1.蔡文伯,马杰我国民族教育研究文献态势的计量分析[期刊论文]-民族教育研究 2014(2)
2.钟晓流,宋述强,焦丽珍信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[期刊论文]-开放教育研究 2013(1)
3.张金磊,王颖,张宝辉翻转课堂教学模式研究[期刊论文]-远程教育杂志 2012(4)
4.郭际翻转课堂：中美教育环境差异下的困扰[期刊论文]-中小学信息技术教育 2014(1)
5.姚佳翻转课堂教学模式在《液压与气动》教学中的应用[期刊论文]-科技创新导报 2013(26)
6.仇慧,赵堃翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略[期刊论文]-齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版） 2014(1)
7.赖锦辉强调“竞赛标准+竞赛奖励”的翻转课堂教学模式[期刊论文]-计算机教育 2013(16)
8.金陵萨尔曼@汗怎样走向"翻转课堂” 2012(10)
9.赖文继简论“翻转课堂”的价值[期刊论文]-广西教育A（小教版） 2012(10)
10.何世忠科技改变课堂文化塑魂教育--重庆市聚奎中学以"翻转课堂”为突破口推动学校整体改革的行与思 2013(10)
引用本文格式：邓正艳.蔡文伯我国“翻转课堂”研究现状及发展趋势分析[期刊论文]-中国信息技术教育 2014(19)
附件 关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路 一、课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显着提高。 二、现代教育翻转课堂的设计 课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代课堂学习环境创设的关键。 （一）翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。 （1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。 教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。 （2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。 教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。 （3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。
关于国内翻转课堂的相关文献的文献综述 李昊 现代教育技术 摘要：翻转课堂被认为是颠覆传统的新型教学模式,自引入国内以来受到了热捧和关注。翻转课堂并不是教学过程的简单变化,而是对教学本质的一种突破。本文对国内翻转课堂相关研究进行了综述研究,虽然国内翻转课堂的研究方向有了一定的拓展，但还是发现已有研究主要围绕翻转课堂的实践运用等主题,对翻转课堂的支持系统以及效果评价等方面的研究还相对欠缺。 （一）、文献的分布 自从2012年翻转课堂走进国内后，在短短的3年时间内就在国内的形成较的影响力，在2014年核心期刊CSSCI文献数量量就达到了68篇，而博硕士论文最早出现在2013年，到2014年达到了44篇。可以看出，翻转课堂在国内虽然出现较晚，但发展较快，受国内学者的关注度较高。从2012年CSSCI出现了第一篇关于翻转课堂的研究，到2014年12月有关翻转课堂研究的期刊文献数量逐年增加。2015以及今年翻转课堂相关的文献数量达到了一个较为缓和的阶段，可以发现对于翻转课堂的研究不再局限于教学设计和理论探究，而更多的文献侧重于研究翻转课堂中的实际教学问题。翻转课堂能够改变课堂教学结构，符合新课程倡导的教育理念，在教育领域开展翻转课堂研究会越来越受到研究者和实践者的关注和重视。 （二）、研究主题的分布 将文献研究关注的不同主题分为基本理论研究、设计与开发研究、实施与应用研究、评价与反思研究、其他方面研究等方面，对132篇文献进行量化统计。可以看出，在样本文献中对于翻转课堂研究的重点集中在了设计与开发和实施与应用两方面。 （三）、研究领域的分布 关于翻转课堂的论文研究领域主要集中在高等学历教育也就是大学教育，比例高达43％。其次是中小学教育和职业教育分别占到20％和18％。无可厚非，高校里拥有得天独厚的教育资源和设施，且高等院校中众多专家学者善于从事新技术和新理念的研究，对于新兴的领域具有研究和实验应用的优势。而中小学是课程改革的重点群体，其对新兴课程改革领域具有着极大的兴趣，对于翻转课堂的研究也是极为重视。整体来看，对于翻转课堂的研究尚处在实验论证和积累经验的试点阶段，尚不适合大范围全面的应用到实际教学中，对于一些技术和资源较为落后的地方，也不存在实行的环境。 二、翻转课堂研究文献内容综述 对中国知网（CNKI）132篇样本文献进行了深入研读分析，对当前国内学者对翻转课堂的设计研究、应用研究和热点方向进行了归纳分析。 （1）翻转课堂的设计 通过对文献的整理与分析，翻转课堂自从2012年进入国内后，对于文献的数量上观察，国内对于翻转课堂的研究呈井喷之势，国内研究文献增速快但是不稳定，首先国内对翻转课堂的设计研究是从介绍国外的成功案例开始的，通过对翻转课堂起源的追溯，国内对美国的可汗学院的翻转课堂设计的研究学习并引用。随着国内对翻转课堂研究的深入以及一些新的课程模式的出现和兴起，国内对翻转课堂设计的研究融入了一些新的课程理念，如MOOC、微课、游戏化教学等。新兴的学习模式与翻转课堂很好的进行了融合，丰富了翻转课堂的教学方式，提高了翻转课堂的学习效果，也为翻转课堂引入现实教学中提供了新的思路和途径。 （2）翻转课堂在实际课堂中的应用研究 通过对文献的整理与分析，翻转课堂在2013年左右开始被适用于中小学甚至高等教育当中进行了实际课堂的
运城师范高等专科学校科学研究项目 申请书 项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期 高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 张鸽 基础部 2017.4-2018.5 2017.4 运城师范高等专科学校教研处制
一、项目成员 二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果
三、立项依据
（二）国内外研究现状分析 翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼（JoBergmann)和亚伦?萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011，年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。 国外对翻转课堂的理论基础（起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。 在2012年前，国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，翻转课堂教学设计研究、翻转课
《月光曲》教学案例 该内容总课时：3课时 翻转课时：2课时 一、学习内容分析 本节课我用了三课时的时间进行教授，《月光曲》是一篇精讲课文，课文大量的描写了人物的心理变化及对景物的描写，深刻地揭示了贝多芬当时创作这首曲子的情境。是学生学习写作的最佳范例。 本节课的教学采用了大量的课前学习资料，课上以提问、小组活动、讨论为主、教师小结为主。 教学重点： 1、正确，流利，有感情地朗读课文。 2、让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和热爱。 教学难点： . 引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。 二、学习目标分析 本节课的教学目标是引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。在学习过程中，为了判断学生是否能够达到具体的教学目标，我在授课时采用了学生模仿现实情境的方法，体会创作情境，同时伴有提问。 三、学习者特征分析 对于五年级的学生来说，已经能够进行自主学习，所以为了能取得好的学习效果，课前给学生准备了充分的时间，让学生进行自学，体会文章感情。 对于课堂可能出现的问题，有两套学习方案，如果学生不善于表演，活跃不起来课堂气氛，就采用以小组为单位的讨论式，教师适时点拨。 四、课前任务设计 一、看教师提前发的教案。圈出不理解的地方。 二、听《月光曲》这首曲子的磁带。 三、看老师第三节的教学视频，网址：百度云——网盘，学生知道账户和密码。
五、课上任务设计 《月光曲》第三课时的教学设计 一、谈话导入，引入新知（3） 1、导言：同学们，上两节课我们学习了《月光曲》的字词、课文分析，这节课我们来学习贝多芬创作这首曲子的思想感情，感悟深化课文的思想。 2、师板书课题。《月光曲》赏析 二、感受乐曲，激发情感（10） 注：在课件上播放《月光曲》 听《月光曲》这首曲子，感知内涵。 听了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈? 组织交流，小组讨论。 三、情境表演（20） 注：看教师发的关于描写贝多芬创作曲子的材料。 同学们在课前已经学习了第三课时的有关知识，为了检测学习效果，我们来进行表演，看谁体会了《月光曲》的内涵。 四、教师总结（7分钟）
近两年国MOOC的研究现状及发展趋势分析 摘要：文章通过梳理2015年到2016年有关国教育技术学主要期刊MOOC的相关文献，利用容分析法发现近两年我国MOOC热点话题（对学习者影响因素的分析、对高等教育的影响、以及混合教学模式探究、MOOC资源建设）但是MOOC学生学习过程的评价是短板。并且同时了解到目前国MOOC呈现的特点以及面临的主要问题并给予相对应的建议，以期为今后MOOC 的发展提供有价值的参考。 关键字：MOOC；研究热点；学习评价 一、研究背景 MOOC（Massive Open Oline Course）一词是由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫.科米尔与自由教育协会的布莱恩.亚历山大在一个大型网络课程“关联主义学习理论与连接的知识”中提出。随后，MOOC如同海啸一般席卷了全球经济、政治、文化的各个领域。虽然目前我国MOOC的发展进入了瓶颈期，但是对于MOOC的发展研究仍然是教育领域的热议论题。因此梳理MOOC发展趋势，了解近期MOOC的研究热点是值得关注的焦点。 二、MOOC研究文献统计分析 1、文献数量统计 以CNKI中“MOOC”或者“慕课”为关键词进行高级检索,在2013年之前MOOC相关的文章总数为5篇，学位论文0篇；2013年总数为281篇，其中硕士论文数目为4，博士论文为1；2014年总数1686篇，硕士论文48篇，博士论文2篇；2015年，可以检索到相关文献3675篇，硕士论文168篇，博士论文4篇。2016年总数2420篇，硕士论文55篇，博士论文0篇。可见，MOOC进入成熟期后依然呈现井喷式发展，近年来论文发表数量统计见图-1。
2、重要学术文献数量分析 本文主要从近两年的6501篇文章中筛选出中文七大核心期刊（电化教育研究、开放教育研究、现代教育技术、现代远程教育研究、远程教育杂志、中国电化教育、中国远程教育）中关于MOOC的文献，以及被引次数大于10的文献共102篇，笔者将其看做重要研究文献。统计显示，2015年发表重要研究文献78篇，2016年发表重要文献24篇并且通过梳理102篇有代表的性重要研究文献，了解近两年MOOC研究的热点话题，并从中发现存在的问题，提出解决策略和方法，为今后进一步的MOOC研究奠定基础。 （1）载文期刊以及重要研究文献的相关数量见表-1，
[转载]王水丽的翻转课堂案例：《第八次》第二课时教学及其反思(2015-03-17 18:08:35) 转载▼ 分类：微课、慕课、翻转课堂 标签： 转载 原文地址：王水丽的翻转课堂案例：《第八次》第二课时教学及其反思作者：金陵叙事王水丽老师2014年5月走上微课程教学法翻转课堂之路。去年6月，她在青岛首次异地执教诺贝尔》（翻转之后的课堂教学），反响良好。此后，在成都、南京、武汉等地，每一次“翻转”都好评如潮。《翻转课堂案例：〈第八次〉第二课时教学及其反思》（以下简称《第八次》）就是她翻转课堂心路的写照。 一、教材分析 《第八次》是苏教版义务教育小学语文第五册课文，是一篇含意深刻的外国历史故事：古代苏格兰王子英勇抗击侵略军却屡战屡败。在他几乎丧失信心时，偶然看到蜘蛛在风中结网的场景，从中深受启发，再次振作，终于取得了第八次战斗的胜利，赶跑了侵略军。 全文脉络清晰，按事情发展的顺序分为三个部分：七战七败，几乎丧失了信心；看见蜘蛛结网，屡败屡战，受到启发；重拾信心，奋起抗战，取得第八次战斗的胜利。 从写作方法来看，故事脉络清晰，语言简练，浅显易懂，注重故事起因、经过、结果表述和完整性，呈现给学生规范化的文本表达。 二、达成目标发掘 达成目标是学生自主学习学习材料之后应该到达的认知程度，是微课程教学法贯彻让学生学习得以目标管理的理念的产物。达成目标发掘的重要性在于有效提升学习者体验，从而提升学习绩效。 《第八次》教学课时为两课时。语文学习既要得“意”（内容）又得“言”（表达）。第一课时定位在得“意”，也就是课文写了什么，指向文本的内容。学生应学会生字新词，能正确流利地朗读课文，并发现故事情节展开的三个阶段，即“七战七败，几乎丧失了信心；看见蜘蛛结网，屡败屡战，受到启发；重拾信心，奋起抗战，取得第八次战斗的胜利”，从整体上感知课文。 第一课时是为第二课时深入学习打基础，指向学生的能力发展——得“言”。本课的故事内容浅显、脉络清晰，表达规范，这样的文本材料适合让学习练习讲故事。因此我把课文作为一个例子，创设各种学习情境，引导学生学习语言，运用语言。据此，第二课时的达成目标为： 通过观看微视频、朗读课文，凭借“流程图”、“QQ表情”，讲好《蜘蛛结网》故事，掌握“八次”结网不同的写作方法；有条理地写动员令，演讲《动员令》，领悟“有志者事竟成”的道理。 达成目标设计的作用如下： 首先，与新课标中“讲故事力求具体生动”，“乐于书面表达，愿与他人分享习作的快乐”等要求保持一致。
翻转课堂之试卷讲评课 翻转课堂也叫慕课。之所以称为翻转，就是把学生“白天上课晚上作业”的学习习惯翻转过来，变成学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识的教学结构。通过的手段是学生回家在网上观看微视频，在看视频的过程中研究性学习，产生自己对知识主动认识的意愿和能力，从而大大提高学生学习的效率和效果。 2014年12月26日，我上了一节《直线与方程》的试卷讲评课，用的就是翻转课堂的模式。 首先，将本章的易错点和重点题目录制了8分钟的微视频，微视频中除了试卷中的原来题目，还有一些相应的变式练习作为进阶作业，目的是检测对微视频观看和学习的效果。 其次，在上课的前一天先让同学们观看微视频，我还制作了翻转课堂的学案，同学们对本章知识和本题的疑问可以写在学案上，上课之前老师阅读同学们的疑问，并将疑问写在课件中以便师生间共同解决。 再次，上课的时候首先对本次考试的成绩进行分析：考试优异的和进步较大的同学表扬，各分数段的人数进行展示，每题的错题人数展示，错10人以内的题目小组讨论会的同学给不会的讲，错误较多的题目小组选择代表讲解，同时还要负责同学们在微视频中提出的疑问，老师准备了变式题目同学们课上共同检测，以便及时反馈同学们对本知识点的掌握情况。我还在本节课接近尾声的时候准备了一道高考原题，使同学们学完了本节课可以解决高考中的题目。 最后，同学们从三个角度，知识点，解题方法，数学思想方面总结了本节课，老师总结同学们在本次考试中出现的个性问题和共性问题，以及同学们在近阶段需要的努力方向。 如此看，翻转课堂对教育理念的颠覆是彻底的，所带来的好处是巨大的，而主要的影响对象则是学生和老师： 1.对学生学习方式和学习态度的影响 （1）学习方式的转变。传统课堂上学生被动地听，被动地学，学习积极性不高。实施翻转课堂，学生学习有目标，有针对性。翻转学案是帮助学生达到良好预习效果的“路线图”，微视频是帮助学生解决预习疑难点的“点睛笔”。翻转课
小学数学翻转课堂教学设计案例龙源期刊网.cn小学数学翻转课堂教学效果评述作者：郭鹏飞来源：《中国信息技术教育》2015年第11期时代呼唤课堂教学改革，翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的选择自从被引入国内以来，翻转课堂就受到了教育界的普遍关注，大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究，形成了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起，一些地区的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂的研究很大程度上还停留在理论层面，翻转课堂的教学效果如何，尚不能给出有力的证明为此，我们联合江苏省无锡市新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研究，以期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设计研究对象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生，两个班级的基本情况相似甲班作为实验班，共45人；乙班作为对照班，共45人在实验过程中，控制变量为教师特质、学习内容、教学时间和评价工具等，保证以上项目相同；自变量为教学方法，即实验班采用翻转课堂教学方法，对照班采用传统教学方法；因变量是学生的学习动机、学习成效和认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元《统计表和统计图》整个单元作为实验教学内容，该单元主要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前，实验班和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开
始进行教学，实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计，按照翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平行班的要求进行实验研究四周后，实验班和对照班均接受数学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测，并进行访谈辅助研究翻转课堂教学效果评述1.激发学生学习兴趣，学习动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动，并促使该学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究指的学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内在趋力对于学习动机的测量，主要参考目前国内外比较成熟的数学学习动机量表修订而成，每道题有五个选项，分别是“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”，学习者根据每题题意描述，选出最符合自我感受的选项，对应得分分别计为5分、4分、3分、2分、1分得分越高，表明学习者在数学领域学习动机越强下页表1为实验班和对照班数学学习动机前、后测结果小学数学翻转课堂在肥城实验小学的实现的一点思考本周六在泰安参加了“中国教育梦-名师微课程与翻转课堂小学数学观摩课”，让我颇受启发几位名师的讲课深入浅出，学生学习的积极性很高整节课，老师都在提问：“为什么呢”，注重学生的启发诱导，从提问自己的年龄、身高等入手，不断向学生发问，启发学生提出各种数学问题，让数学联系的生活，同时也锻炼了能力尽量让
国内翻转课堂的研究综 述 文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]
国内关于翻转课堂的研究综述 翻转课堂是起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的一种新型教学模式，自产生起就受到了学术界的普遍关注。从中国期刊网和国家图书馆搜索、查询情况来看，关于翻转课堂研究的学术论文较多，但还没有专门的研究着作。因此，有必要对这些论文进行梳理，以期为翻转课堂的进一步研究提供参考意见。 一、翻转课堂的内涵 研究翻转课堂这一新鲜事物，首先要明确的是它的内涵，学术界对此的研究主要是从教学方法、教学主体和教学过程三个方面进行的。 （一）从教学方法的角度来看 杨伟杰认为翻转课堂是学生在家看教学视频，在课堂做作业，老师协助他们完成学习的一种教学方法；秦炜炜认为翻转学习是学生利用视频为主的教学材料进行自主学习，然后在老师的指导下开展探究、合作、研讨等活动进一步深化学习的学习方式，而翻转课堂正是基于翻转学习的—种教学方式。 （二）从教学主体的角度来看 李利认为翻转课堂以学习者为中心，通过对学习空间和时间的协调安排，进行差异教学，由此促进学生的个性化和协作化学习；张妍等认为翻转课堂是为了培养学生的高级思维或能力而采取的以学生为中心，以信息技术和数字资源为支持，将课内外和课前后学习活动和任务等进行翻转的一种教学模式。 （三）从教学过程来看 张金磊从传统的教学过程入手，认为传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授在课堂中通过教师的讲授完成，而知识内化则通过学生课后做作业来完成。而翻转课堂是将这种形式进行颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的；张新明等认为翻转课堂是将知识的传授放在课堂之外通过计算机和网络技术来完成，而将知识的内化放在课堂内，通过师生之间的交流产生观点的碰撞，将问题思考地更加深刻。 二、翻转课堂的意义和优势 翻转课堂这一新型的教学模式相对于传统的教学模式而言，有其独特的价值和优势，学术界主要从以下四个方面进行了研究。 （一）有利于进行个性化学习，实现因材施教 秦建华等人从翻转课堂两个环节的角度出发，认为在翻转课堂教学模式中，学生在知识传授和知识内化两个阶段，都可以实现个性化的学习，老师也可以通过后台监控了解学生的学习情况，从而真正实现差异教学；王海杰等则从教学方式的改变的角度论述了翻转课堂对因材施教的支持，他们认为翻转课堂改变了传统单方面讲解的教学方式，在课外完成知识传授的基础上，教师在课上可以更多地关注学生的问题针对不同层次学生进行个性化的指导实现差异教学；朱宏洁等人也同样认为，翻转课堂可以通过控制视频进行分层教学，有利于学生的个性化学习。
现状与反思：国内翻转课堂研究评述 □卜彩丽孔素真 * *基金项目：河南省教育厅人文社会科学研究项目重点课题“Sakai 网络教学平台在本科教学中的应用研究”（项 目编号：2014-zd-047）的阶段性研究成果；河南省教师教育课程改革研究项目“中小学教师信息技术应用能力提升培训课程资源开发研究”（项目编号：2015-JSJYYB-022）成果。 我国教育领域特别是基础教育领域的课程改革在经历了“探究式课堂”“先学后教式教学模式”之后，又迎来了信息化环境下的“翻转课堂”[1]。《中小学信息技术教育》杂志于2012年第3期策划专题，由重庆聚奎中学教师和台湾邹景平教授从理论到实践系统地介绍了“翻转课堂”相关理论和学校实施“翻转课堂”的经验和做法，至今在国内已有三年的发展历程。三年来，“翻转课堂”不管是理论研究还是实践层面都已成为教育管理者、研究者、各级各类教师关注的热点。2014年8月，由北京大学数字化学习研究中心汪琼教授主讲的MOOC “翻转课堂教学法”在网易公开课上线，更是从理论和实践两个层面推动了“翻转课堂”在国内快速发展。作为对传统教学模式的“破坏性创新”，及时把握现状并在研究中进行总结和反思显得非常重要。 刘健智等从理论研究和实践层面对国内外翻转课堂进行了综述[2]；段春雨采用元分析的方法，从时间分布、研究内容、研究对象、研究人群、研究方法和主题等综述了国内翻转课堂研究的整体状况、特点、规律[3]。而以上研究在研究方法上主要采用定性描述和元分析的方法，存在文献数量少或研究方法单一等 不足。本研究将在上述研究的基础上，力图通过客观的数据和规范的方法开展研究，综合采用文献计量法和内容分析法，多视角解析我国翻转课堂的研究现状，并提出未来几年翻转课堂在国内发展的建议，为翻转课堂在我国健康和可持续发展提供有益参考。 一数据与方法 （一）数据来源 本研究以目前国内最大的中文学术期刊库——中国知网（CNKI ）为主要数据来源，以篇名=“翻转课堂”OR 篇名=“反转课堂”OR 篇名=“颠倒课堂”为检索式，统计年限不设限制，截止日期为2015年1月6日，共检索出936篇相关文献，通过人工方法对数据进行以下处理：过滤会议通知、征稿简介、重复发表的文章，共得到有效文献918篇，通过书目共现分析软件Bicomb2.0抽取文献题录信息，研究主要对发文时间、关键词、作者、作者单位、发文期刊等关键字段进行量化和可视化分析。 （二）研究方法 通过期刊论文的统计可较客观、全面地分析领域 DOI:10.13541/https://www.doczj.com/doc/d016567206.html,ki.chinade.20160226.001
翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计及其反思 工业园区翰林小学梁文洁 一、教材分析 《数字与信息》是苏教版义务教育小学数学第八册综合与实践活动的教学容。主要结合、门牌、等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。 教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点；“比较分析”环节，主要结合，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法；“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。 最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值。 本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。 二、达成目标发掘 《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”（码）后“编”（码）的编写体例，读和编在同一课时完成，体现出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。 基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为：
翻转课堂的应用现状与反思 本文通过介绍新兴的教育模式翻转课堂，总结了翻转课堂教育模式的优势与劣势。根据翻转课堂在各个中小学及高校的应用现状，本文从社会、高校、家长、学生等不同的角度详细分析了实施翻转课堂教育模式的可能性，并认为此教育模式的前景情势大好，值得我们提倡与推广，应该得到各个方面的支持与投入。通过分析与实践证明，翻转课堂的教育模式与英语专业的教学能够实现有机结合。最后我们可以得出教育模式要与时俱进、不断革新的结论。 标签：翻转课堂、英语专业、教育变革 1、引言 在历史的长河中，教育这个话题历久弥新，教学模式在教学活动中扮演了十分重要的角色。古往今来，诸多伟大教育家钻研出众多与教学活动相适宜的教学模式。捷克教育家首次提出班级授课制，自此之后，赫尔巴特四段教学模式、杜威五段教学法等教学模式层出不穷。无论我国还是海外，教学模式的更新一直在向前发展。而教学模式来源于实践又服务于实践，它在教学活动的基础上产生，又在一定程度上解决教学过程中的问题与矛盾，揭示了教学规律，实现了教学目标，优化了教学程序实现了教学理论与实践的结合。 教学模式大致经历了三个阶段：以教为主、以学为主和学教并重。在传统教学模式中以教为主，强调理性主义在知识与课堂中的运用，让学生们在科学与理性所规定的模式下学习，以书本知识为唯一内容。教师是管理者，因此决定了其至高无上的地位。然而，只是老师单方面传输理论知识，学生缺乏自我探索与实践，容易导致学生思维的依赖性，学生缺少学习的想象力和主动性。随着建构主义、实用主义等理论的兴起与发展，人们逐渐改变了对教学活动的认识，以学为主的教学模式逐渐成为主流。教师开始把学生当成学习主体，让学生发动脑力主动探究知识，这一改变提升学生的学习兴趣，有利于创造性人才的培养。而其劣势在于学生的自由学习可能会偏离教学目标，而且效率不高。无论是以教为主还是以学为主，实际上都在一定程度上将教与学对立起来。于是，学教并重的新型教学模式诞生。学教两者相互补充和促进，扬长避短。然而，这种模式也不是完美无缺的，人们对教育模式的研究依旧在向前发展。 2、”翻转课堂”教学模式的兴起与应用 2000年，”翻转课堂”的教学模式由迈阿密大学教授提出，”翻转课堂”的教学模式兴起并流行。翻转课堂，顾名思义，就是对传统意义上教学模式进行”翻转”，通过现代科学与技术，譬如视频讲座、电子书，让学生充分发挥自己的智力与学习能力完成自主学习，教师则扮演指导者及帮助者的角色，与学生互动、合作，满足学生的学习需要。学生在课下自学，老师由授课转变为引导。目前这种教学模式已经被越来越多的人熟知和认可。我国也已经有多地尝试翻转课堂的模式，但主要以中小学为主。
翻转课堂的特征及优势 自20世纪80年代以来，人类社会就开始逐渐进入信息时代。时至今日，多媒体、电脑、互联网、信息技术都发生了翻天覆地的变化。在网络覆盖到全球的每一个角落的同时，教育的教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色等许多方面都发生了巨大的革新。新教学模式是这次教育改革的核心，传统的教学模式是以教师传递知识为主，而新教学模式则是以学为主的整合探究模式。翻转课堂的出现正好迎合了新教学模式的特征。一、翻转课堂模式的发展 翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们于2007年将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式。紧随其后，毕业于麻省理工学院的孟加拉裔萨尔曼?可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。2009年，可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖。2011年，萨尔曼?可汗在TED大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂，现场阐述了学生课后在可汗学院观看教学视频进行学习的模式，翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式。同年，可汗学院被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。自从麻省理工开放课件运动以来，国外有可汗学院、国内有网易学院大量的高质量教学资源涌现，进一步促进了翻转式教学的发展。 二、翻转课堂的特征 教学环节的颠覆：先知识传授、后知识内化是传统教学过程的两个重要环节，知识传授环节是在课堂中依靠教师传授知识来完成，知识内化环节是在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂完全颠覆了这两个环节：知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；而知识内化环节是在课堂内进行学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，由老师的帮助与同学的协同完成。 教学角色的颠覆：在传统课堂中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者。翻转课堂中教师和学生的教学角色也发生颠覆，教师从讲台上的“演员”转变为教学活动中的“导演”，学生则由原来讲台下的“观众”转变为教学活动中的“演员”。教师在安排好教学整体进度的情况下，让学生根据自己的实际情况安排课程进度。翻转课堂可以真正实现以学生为中心的自主化、个性化学习，让学生在教学过程中有更多的自由。 教学资源的颠覆：教学资源需经过教师的二次加工，结合学生的特点，进行科学合理的开发。翻转课堂的教学资源主要是简短的教学视频——“微课”。教学视频通常是为特定的知识点制作，长度为10分钟左右。通过媒体播放器播放、暂停、回放教学视频，可以方便学生在自主学习过程中记录学习笔记和反思学习内容。在课堂外观看教学视频不仅使学习变得轻松，还便于一段时间后复习和巩固学习内容，遇到问题时，学生可以使用互联网与教师或同学实时交互来寻求帮助。 教学环境的颠覆：教学环境从课堂内走向了课堂外，将课堂内与课堂外通过网络空间整合成了功能齐全的教学环境——学习管理系统（Learning Management System）。LMS可以帮助教师有效地组织和介绍教学资源、动态记录学生学习进程，及时了解学生学习现状。LMS可以引导教师做出更多有针对性的教学资源，将课堂互动转变到网络空间中交流，有助于建立学习社区，协作完成学习任务。 三、翻转课堂优势的体现 1.信息技术的先进性 从翻转课堂的发展可以看出，翻转课堂的学习以网络为基础，是网络与信息技术不断发展的
云端翻转课堂，在线教学案例 3月2日，本是学校开学的日子，本来应该热闹的校园一片安静，本应坐在教室里的同学们此刻坐在电脑前面，本该站在讲台上的老师化身主播。受新冠肺炎疫情影响，我校延迟开学；为响应教育部‘停课不停教，停课不停学’的号召，我校所有课程开始线上授课，学生开启云学习的新模式。这对于师生而言都是一次新的挑战，为了迎接挑战，我提前规划，积极行动，认真备课，严谨教学，经历了从不知所措到乐在其中，逐渐摸索并形成了云端翻转课堂教学模式。为了实现云端翻转课堂，可从以下几个方面进行： 一、利用在线教育综合平台，做好资源准备和课程开发 在开学前的准备阶段，按照教学大纲的要求对在线课程进行了全新设计，将原本按章节进行的课程体系修改成了按课时进行，准备了充分的视频微课资源和图文学习资料，并且在每节课的开始阶段设计了课程单元导学，为学生提供学习任务清单，帮助学生掌握每堂课的时间安排和学习内容，开课前通过在线平台及时发布课程公告。同时组建授课班级QQ群，按照教学进度同步给学生发送公告及学习内容。
二、自学先行，课堂内化，实现云端翻转课堂 课前通过在线教育综合平台，向学生发布课前预习通知。鼓励学生在正式上课前即进入在线学习阶段，根据预习清单的任务进行课前自学，并完成诊断测试。
在正式上课前的几分钟，首先通过在线平台完成签到。在线签到功能可以帮助师生摆脱传统的点名签到方式，在很大程度上节省了时间，提高了效率。 在线授课过程中，同时运用在线教育综合平台和QQ群直播功能，进行知识拓展，重点讲解，程序示范，讨论答疑。直播教学的优点是可以吸引学生注意力，掌控学生的学习进度，可以在很大程度上提高教学效果；在线平台则提供大量学习资源，课堂上可以随时索引、利用，课后学生可以反复观看、学习。充分并灵活地利用好在线平台资源和QQ群直播，避免学生在单一授课媒介上长时间停留而出现注意力不集中现象，在授课的间歇发布一些小调查和小练习，调控学生的注意力，保持学习状态，将学生的注意力牢牢吸引在线上。 除此之外，还可以通过在线平台进行在线测试、答疑讨论、课后作业、问卷调查、课堂练习、在线答疑等内容，借助这些功能，可以轻松完成翻转课堂的第四阶段：测试评价，个性指导等内容。最后一个阶段是提炼改进阶段，对教学过程进行反思，对在线资源进行优化，从而完成一节完整的云端翻转课堂教学。
107 中国信息技术教育 2014/19 我国“翻转课堂”研究现状及发展趋势分析 邓正艳 蔡文伯 石河子大学师范学院 ● 引言 随着2011年美国可汗学院的兴起以及大型开放式网络课程MOOC （massive open online courses）的发展，翻转课堂教学开始风靡中国。除有中国国内的杂志大量介绍有关的国外研究基础及实施情况外，我国学者也开始重视对翻转课堂的系统研究。本文运用文献统计分析的方法对我国研究者最近几年在翻转课堂领域的研究工作进展进行回顾性研究，试图发现我国翻转课堂研究的特点，寻找出一些规律，为今后这方面研究工作的开展提供借鉴与参考。 ● 研究方法1.研究方法 本研究采用文献计量法和内容分析法对现有的研究文献加以统计分析，采用计算机进行数据处理，以频次和百分比为主要统计指标。 2.文献取样 以中国期刊网(网址:http ://www . cnki .net)为检索平台。 3.检索方法 在题名选项中检索“翻转课堂”，时间不限；选定专辑为所有专辑；选择 中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库以及中 国重要会议论文全文数据库，采用“跨库检索”模式同时检索，检索出符合要求的相关文章261篇，得到有效文献252篇，最终检索日期为2014年5月20日。 ● 结果与分析 1.翻转课堂研究的整体趋势从表1可以看出，尽管翻转课堂在2007年就已经开始在一些学校流行，但在2011年以前，很少有人关注翻转课堂。2012年有仅16篇文章对“翻转课堂”进行相关报道，但是在2013年，相关报道数量已多达125篇。增长速度达到几何级别，可见在信息技术的推动下，高效课堂或者教学模式的研究逐渐成为研究者关注的领域。2014年有111篇相关的研究文章，在数量上虽不见得有极大参考价值，但也可以看出关于“翻转课堂”研究的发展趋势。截止到最终检 索日期，2014年度研究成果发表的增长速度是极快的。2013年核心期刊文献数为14篇，在2014年才4个多月，已经达到15篇，可见论文研究层次在不断提高。 2.翻转课堂文献的来源分析通过SATI 3.2对作者信息进行汇总发现，由于翻转课堂在我国的研究起步较晚，作者普遍发文较少，除金陵有5篇外，少部分作者在2～3篇之间，其余大部分作者只有1篇。从这方面难以看出研究团队的产生。于是，笔者对236篇学术论文文献第一作者所属研究的机构（或作者所属单位）进行统计分析，得出核心发文机构论文的产出量。表2是发文量大于3篇的机构的分布表。 根据普莱斯定律核心发文机构的论文下限为：max 749.0η×=N （其 摘要： 本文采用文献计量法和内容分析法，对中国期刊网上登载的关于“翻转课堂”的文章进行实证分析。通过分析得出，理论工作者与教师密切配合，长期跟踪，不断深化研究课题、拓宽思路，关注本土教学思想，是今后“翻转课堂”研究的发展方向。 关键词： 翻转课堂；本土化；发展趋势；内容分析法；文献计量 法 表1 最近几年翻转课堂研究文献数量分布表2 国内翻转课堂发文量大于3篇的机构
翻转课堂典型案例教学设计及反思
翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评 (2015-05-28 16:39:10) 转载▼ 分类：翻转课堂研究 （博文转载自金陵叙事）这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊（下）P42。读完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同。 柳暗花明总会春 ——兼评梁文洁《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》 读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》一文，我其实是感慨良多的。 梁文洁老师是成功教师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。 微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点化学生智慧的导演型教师，这对传统教学功底深厚的教师来说，几乎没有优势。小学课程改革十五年来，在“转型”方面鲜有突破，就是明证。
我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。我第二次去听梁老师的课，应该是他尝试了多遍了。走进教室，他给了我一份教案。我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了。王校问我“为什么”，我说：“因为他写了教案。教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”。结果，真的没有“翻”出好层次。 但是，梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者。经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化： 1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前学习阶段，通过感性观察，发现常见的数字编码信息。然后，进阶到对身份证编码信息的认识，体现“最近发展区”原则与方法。到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活化，把学习能力化作探究、解决问题的能力。 2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”，表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。此外，在实践的过程中，发展了学生协作交往的能力，以及对数学学习的浓厚兴趣。 3.大胆尝试微型项目学习。项目学习本是舶来品，似乎有些高大上。梁老师抓住协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华，让学生在初步掌握数字与信息的编码关系之后，把图书馆采编的真实环境引入课堂，协作探究如何
翻转课堂课题开题报告 篇一：翻转课堂与学生良好的习习惯养成研究开题报1 翻转课堂与学生良好的学习习惯养成研究开题报告 一、课题研究现状述评 1、小学生的养成教育极为重要。 《中共中央关于改革和加强中小学生德育工作的通知》明确指出：“中小学教育阶段是青少年儿童长身体、长知识的时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期。”同时还指出：“德育对中小学生特别是小学生，更多的是养成教育。”苏联教育家乌申斯基有句名言：“良好的习惯是人在某种神经系统中存放的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息”这句话道出了良好行为习惯对于人的重要性。养成教育是中小学德育中的主体工程，贯穿在德育的全过程中。养成教育虽不是教育的全部，但在教育中却占有地位，是教育中最“实”的基础部分，教育的“质”的指标。 2、学生在养成方面暴露的问题极为严重。 叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”素质教育既要注重学生的全面发展，更要关注学生的终生发展。当前，中小学生多为独生子女，许多家庭多为隔代教育，许多农村儿童多为留守生。独生子女的依赖性、惰性日趋明显，学校重规范知识传递，轻行为实践导引，不从日常生活中的细节开始，忽
视基本的良好习惯培养，脱离广大青少年生活实际，不遵循他们身心发展的特点。在少年儿童中出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。在学校中，常常可以看到“高分低能，高分低德”的现象。朱永新教授在《新教育之梦》中这样指出“在我们的德育工作中，我们一直热衷于搞道德教育课，把道德教育文学化、大纲化，其实，这样的道德教育效果是很脆弱，很苍白无力的。” 二、选题意义 小学生良好行为习惯养成教育已引起人们的高度重视，有不少成功的做法可供借鉴。如瑞士学者皮亚杰和柯尔伯格提出的儿童道德认知发展理论，前苏联心理学家关于儿童羞愧感的研究，我国的学者陈鹤琴关于儿童教育的研究等。这些研究成果，为我们开展儿童道德和行为习惯养成方面的研究提供了可借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。另外，我校现在每周开展的争当“良好行为习惯养成星级好少年”、“星级文明班评比”活动取得初步成效，也为本课题研究打下了扎实的基础。本次我校《翻转课堂与学生良好的习习惯养成研究》的研究课题，要针 对学生的实际，重点研究进行良好行为习惯养成教育的内容、途径以及方法。开展一系列适应小学生年龄特点、具有实效性的教育活动，总结出可操作的并带有规律性示范性