有关高中生物教育论文
一、在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要性
2、向高中学生传授科学研究的知识和方法，并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动，是培养创新意识和实践能力的一个重要方面，因而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。
二、生物教学中研究性学习的初步实践
1、贴近生活，引入课题，进行推测，提出假设
材料：人每天都需要吃饭，人体消化的速度相当快。人体内每小时可以水解500吨淀粉，相同质量的淀粉，在有足够的酸作为催化剂的条件下，全部水解需要十几天。
这个事实说明了什么问题?
学生回答：酶的催化作用具有高效性。
教师引导：酶是生物催化剂，它和无机催化剂相比，可能具有高效性的特点。怎样才能知道酶具有高效性呢?
2、点拨启发，设计方案，实验探索
学生讨论得出结论：比较相同化学反应在不同的催化剂的催化作用下，通过化学反应速度可以确定催化剂的催化效率――化学反应速度越快的，催化剂的效率越高;反之，催化效率越低。
教师引导：化学反应速度怎样才能确定呢?
学生思考回答：通过反应物的消耗速度或者产物的生成速度比较可以看出来。
如果现在我们想弄清楚Fe3+与过氧化氢酶，哪一种催化剂的催化效率高，那么，我们应该如何设计这个实验?
问题引发了学生的热烈讨论。面对学生的争论、教师不急于点评。先让学生相互点评，最后经教师分析比较，最终筛选出下列设计方
案对猜想进行探究――分组实验。
实验设计引导：要比较Fe3+和过氧化氢酶的催化效率，设计实
验中的其他条件应该相同，如两个试管中过氧化氢溶液的量应该相同，Fe3+和动物肝脏也应尽可能同时加入两个试管中。然后通过产物――O2的产生速度，即气泡的产生量、带火星的木条的复燃速度，或者试管温度的变化――最终确定酶与无机催化剂效率高低。
教师在引导过程中，要注重等量性原则，科学性原则，可操作性原则，单一变量原则等实验设计原则的渗透。
学生按实验设计步骤分组实验。并思考问题：1.你在实验过程中观察到哪些实验现象?2.通过这个实验你可以得出什么结论?
通过以上的引导，从提问、引导猜想，设计实验进行探究，环环相扣，有的放矢，学生的求知欲望冉冉升起，为下一步探索研究作
了良好的铺垫。既能让学生进行自主学习，又在实验的设计过程中，培养学生的创新精神，提高学生的科学素养。
通过实验探究得出结论，酶的一个特性――高效性。
给出生产实践资料，学生在分析中，深化学生认识，加强学生科学就在身边的探究思想。
资料：人们在生产实践中就是利用了酶的这个特性，比如说在污染物的处理上，废旧塑料的大批量降解利用的就是相关的酶，塑料
自然降解需要上百年的时间，甚至需要更长时间，而利用专用酶处
理相等量的塑料几天内就可以完成。
三、在实施过程中的注意事项
1、研究性学习应该面向全体学生。离开了全体学生这个层面，
研究性学习就完全背离了它的初衷。所以，要让研究性学习避免
“贵族化”，走向“平民化”，就得重研究过程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是个惊喜，但不出成果，只要“学会了研究”，也是极大的收获。
四、研究性学习的意义
有动力就有进步，研究性学习对推动教学改革有着极大的促进作用，实质上，它将带来教法和学法一次新的革命。
关键词：高中生物;教学实践;兴趣;创新;生活
乌申斯基曾说过这样一句话：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”高中生由于高考压力往往对单调的讲解、练习产生厌倦心理。因此，老师要提升学生的学习兴趣。一方面注
重培养学生对生物学习的好奇心是非常重要的。高中学生由于高考
压力的限制，注意力难以集中于生物课程，经常使授课达不到想要
的效果。提高学生兴趣的重要一点就是营造良好的课堂氛围，这需
要构建良好的师生关系，因为师生关系直接影响了课堂教学的气氛。只有学生对教师没有畏惧心理，认可教师，才能“亲其师，信其道”，所以老师应放下传统的老师与学生之间的授课与受课的观念，亲近学生。达成师生的积极互动，进而营造出生动的课堂气氛。
二、让学生勇于质疑
教学过程中要充分利用生物学科的特点，教师要鼓励学生进行讨论，可以帮助学生树立正确的生物思维。激励学生打破自己的思维
定式，并鼓励学生进行批判性质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别
是同学的观点，更要敢于质疑。这样学生会发现生物课程吸引人的
一面，进而喜欢上生物。
三、艺术化的教学语言
四、运用网络查找资料
当今世界是网络的时代，善于掌握网络中的知识信息对提高教学质量很重要。通过在网络上查找最新的生物资料，既能使学生了解
更多的有关最新生物领域方面的知识，又能使他们感到生物本身的
魅力，可谓一举两得。
参考文献：
[1]王青凤.多媒体在高中生物课堂教学中的优势和不足[J].江苏教育学院学报：自然科学版，2010(06).
[2]张志华.在高中生物教学中培养学生提出问题能力的研究[D].东北师范大学，2010.
[3]李晓东.激励策略在高中生物教学中的应用研究[D].东北师范大学，2008.
[4]张志华.在高中生物教学中培养学生提出问题能力的研究[D].东北师范大学，2010.