科学核心概念摘要
各位领导,各位教师:
大家好！今天有幸坐在这里和大家共同探讨和交流有关科学核心概念的知识内容,请大家听后给予指导.
一、核心概念的意义
在我国《小学科学课程标准修订稿草案》中明确指出，小学阶段科学教育主要包括物质科学，生命科学，宇宙与空间科学以及科学技术与社会等四大领域，相关基础知识。
前三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最基本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的基础。技术领域，对学生进行科学和技术两方面的教育，是当前科学教育的发展方向，提高学生综合应用和实践创新的能力。
在四大领域中包含了10个核心概念，4个关于科学的概念：
科学概念：
1.宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。
2.物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。
3.改变一下物体的运动状态需要有净力作用于其上。
4.当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但是在宇宙中能量的总
量是不变的。
5.地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过，影响着地球表面的状况和
气候。
6.宇宙中有数量极大的星系，太阳系只是其中一个星系——银河系中很小的
一部份。
7.生物体是由细胞组成的。
8.生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或与其他生竞
争。
9.生物体的遗传信息会一代代地传递下去。
10.生物多样性、存活和灭绝都是进化结果。
关于科学的概念：
11.科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。
12.科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内与事实最为吻合的。
13.科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。
14.科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治产生影响。
二、如何在探究过程中建构科学核心概念
首要前提就是我们一定要有改革者的决心与面对困难的思想准备，因为这是科学大概念是学科学的核心思想，是指导学生学习具体的概念、主题、事实性知识的依据，是学生科学素养的体现，是学生最基本的世界观，社会观。
1.探究任务的设置
我们一线教师应在教材内容理解透彻的基础上，认真结合本地区或本校学生的生理与心理的发展水平以及在现有的教育资源条件下作出更加符合所教学学生的实际情况最有效率的探究任务。简单的说来，就是把探究活动“本土化”。
2.探究目标的表达
我们进探究目标表达上，应轻化事实性知识，而注重大概念、核心概念的渗透。这是一种“授之以渔”的做法，这是一种世界观、社会观的教育。我们福田区现大力推行的“转变教与学方式”教学改革中，“先学后教合作探究”教学模式中要求学生在老师的导学案上“先学”，所以教学目标的表述就显得
尤为最要了。
3.引导学生在学习事实的基础上建构科学概念
有了科学概念性的探究目标，不尽是所有学生都能体会、领悟大概念的意义。我们教师做为探究过程的组织者、引导者应积极引导学生在学习事实性知识的基础上建立科学概念。
教师重点在引导学生如何在众多事实中找到共性或是本质规律，从而通过抽象文字表达抽象的思维，形成原理、概念。在这过程中，教师应引导学生在实验证据与概念间相互作用从而进入儿童的内心，引导学生要能够区分概念和证据之间的内在区别，即学生“想到的”和“看到的”“感受到的”区别。
4.处理好探究过程与核心概念的关系
我们强调在事实的基础上建构科学概念，科学概念尤其是核心概念是一个终极目标，学生在探究过程中的观察能力、获取据证能力、记录数据分析数据能力、对问题的假设与论证能力培养都是为了更好的在事实基础上建立概念。反过来，在建立起核心概念之后，有了宏观抽象的概念指导，学生在获取其他事实时，就能举一反三，利用抽象的概念去获得更多的事实性知识，对事实会有更深层次的理解。所以概念的建构与探究过程中的知识掌握、实验能力科学素养的培养之间是相互相承的关系。
5.评价与反思对核心概念深化与系统化
我们要改变现有的评价体系，放轻具体事实，知识的比重，加大力度对学生的实验能力，学习态度、对自然与社会、自然与人的观念评价的比重。
评价类型既要有总结性评价，也要有过程性评价。评价的形式也不定局限性于试卷测验，还可以实验操作，问卷调查，档案记录，一对一访谈，观察等形式。
小学科学教师读书笔记：读《科学教育的原则和大概念》有感 《科学教育的原则和大概念》是最近刚出版的科学教育丛书，这本书从为什么需要大概念、支撑科学教育的基本原则、科学大概念的选择、科学上从小概念到大概念、以大概念的理念进行教学这几部分来介绍。 在这本书里作者介绍了科学教育的十项原则： 一、在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱，以及对如何阐明自然现象的理解。 二、科学教育的主要目的应该是为了使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行为，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。 三、科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于： 1、理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念 2、收集和运用实证的科学能力 3、科学态度 四、基于对概念的审慎分析，以及基于当前对学习是如何发生的之研究和理解，应该给出为了达到科学教育各个方面目标的清晰进程，指出在不同阶段需要掌握的概念。
五、应该从学生感兴趣并与他们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握大概念。 六、学习的经验应该明晰地反应出既包含科学知识，也包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的见解。 七、所有科学课程活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，同时应该考虑其他可能的目的。例如，科学态度和能力的培养。 八、为学生设置的学习项目以及教师的职前教育和专业发展，都应该与为达到原则3中所设目标需要的教与学的方法保持一致。 九、评测在科学教育中具有关键的作用。无论是对学生学习过程的形成性评测，还是对学生学习进展的总结性评测，都必须考虑到所有的学习目标。 十、为了达到科学教育的目标，学校的科学项目应该促进教师之间的合作，并需要社会其他力量包括科学家的参与。 作为一名科学老师，科学概念较为尤为重要，教科版科学每单元都是一个主题，每一课都有众多的概念，如何将学生的生活经验、前经验转化为科学概念，如何从小概念教学提升到大概念，这对科学老师是一个重要的教学内容。在学生的学习经验包含科学知识也包含科学探究的理念。如何在探究活动和科学知识中寻找接合点尤为重要。所有科学课程的活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，这样才能
科学学科的核心素养及其内涵 胡卫平 （陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室，西安，710062）自然科学是研究自然界物质的形态、结构、性质、运动规律及物质间相互作用的一门科学，在国际上简称科学，本质上是一个整体，只是为了研究的方便，人们把它分解成物理、化学、生物等分支。在科学教育领域，大部分国家和地区都统一制定科学学科的核心素养和课程标准，围绕核心概念整合物理、化学、生物等课程内容，基于学习进阶确定小学、初中、高中的内容分布。制定一个统一的科学学科核心素养，不论对高中物理、化学、生物的课程改革，还是对小学科学、初中科学（或者物理、化学、生物等）的课程改革，以及推进STEAM教育等，都具有重要的价值。 综合国际组织和世界各国对核心素养内涵的界定，考虑到不同学科对核心素养的研究，以及我国对学生发展核心素养的定义[1]，我们将科学学科的核心素养定义为：学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，是科学学科育人价值的集中体现。依据学生发展核心素养和科学学科的本质，系统分析了主要发达国家的科学课程标准和国际科学教育研究现状与趋势，总结了我国科学教育的实践和研究，建构了科学学科核心素养，主要包括四个方面。 一、科学观念及应用 “科学观念与应用”是学生形成的关于物质、运动、相互作用、能量等的基本认识；是科学概念、规律、原理等在头脑中的提炼和升华；是用科学观念解释自然现象和解决实际问题的能力。由于核心素养是在真实情境中解决问题时才能表现出来的，因此，不仅要重视科学观念的深度理解，还要重视这些观念在真实情景中的应用。 知识是能力的基础，有知识不一定就有能力，但没有知识就一定没有能力。在科学教育领域，国际上关于科学知识的表述有核心概念、关键概念、大概念、科学原理、科学知识等等几种方式。在应试教育的背景下，我国特别重视知识和原理的教学，很多学校强调死记硬背的知识和原理学习，而素养强调知识和原理
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教科版三年级科学下册科学概念全集三年级下册希望帮助学生形成的科学概念第一单元《混合》核心概念物质都具有特性。 有些物质混合后不会变成其他的物质，可以利用各自的特性把它们分离开来；有些物质混合后会生成具有新特性的物质。 具体概念《混合》一有些物质混合后不会变成其它的物质。 通过分离混合后的物质，我们发现混合前后物质的特性没有发生变化。 《混合》二有些物质混合后会生成新的物质，并且可以用实验的方法来证明有新物质产生。 《分离混合物》混合物中各组成部分仍保持各自原有的特点，可以利用各自的特性进行分离。 《土壤》土壤是混合物，含有沙、泥土、死亡了的生物残体、水、空气等物质。 第二单元《空气》核心概念空气是一种物质，具有自己的特性。 空气的许多特性是可以被我们发现的。 它不仅使地球上的生物得以生存，而且可以被人类利用。 具体概念《了解空气》我们可以借助其他物体和工具感觉到空气的存在，并发现它与固体、液体有不同的特点。 1 / 5
《被压缩的空气》空气可以被压缩，压缩了的空气想回到原来的状态，就产生了弹力。 《流动的空气》 1、空气是不断流动的, 流动的空气形成了风。 2、人类可以根据需要来加快空气流动的速度，制造各种风。 《空气和我们的生活》 1、生物的生存离不开空气。 2、人类利用空气的特性制造了各种工具。 第三单元《植物的一生》核心概念植物生长都有生命周期，包括萌发、生长发育繁殖和逐渐死亡。 不同植物生命周期的特点可能不同。 具体概念《种子变成芽》种子有自己的特殊结构，在适当的条件下可以发育。 《芽长成苗》处在生长期的植物遇到适当的环境就会长高长大。 《开花了，结果了》 1、种子植物开花后其植株基本不会再增高。 2、植物的花具有特殊的构造，开花是为了结出果实。 《果实和种子》 1、植物的果实里有种子，生成种子是为了繁殖后代。 2、从一粒种子发育生长结出更多的种子直至植株死亡。 植物完成了一个生命周期。 3、种子植物的身体通常由根、茎、叶、花、果、实六
小学科学个大概念汇总 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
科学18个主要概念 物质科学 一、物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。 二、水是一种常见而重要的单一物质 三、空气是一种常见而重要的混合物质 四、物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述 五、力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态 六、机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式 6.1声音因物体的振动而产生，通过物质传播 6.2太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质时传播方向会发生改变 6.3热可以改变物质的状态，以不同的方式传递，热是人们常用的一种能量 表现形式 6.4电可以在特定的物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源 6.5磁铁有磁性，可对某些物体产生作用 6.6自然界有多种表现形式的能量转化 生命科学 一、地球上生活着不同种类的生物 二、植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存 三、动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存 四、人体由多个系统组成，各系统分工配合，共同维持生命活动 五、植物和动物都能繁殖后代，使他们得以世代相传 六、动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系 地球与宇宙 一、在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律的运动着 二、地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核 三、地球是人类生存的家园 技术与工程 一、人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工 世界 二、技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造 三、工程的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品活动
原则的概念从科学教育的原则到大概念 小学科学课程应学什么是科学教育中的核心问题，对于这个问题的思考不仅涉及到课程的教学内容，也涉及到科学教育的原则与目标。科学教育以培养学生科学素质为宗旨，具有多方面的目标。除了掌握科学方法，培养科学态度，初步了解科学技术与社会的关系外，认识和理解科学知识一直以来都是科学教育的一个重要目标。因此，几乎所有的科学课程标准都会花费很多的精力来明确学生应当掌握的科学知识和概念，形成“科学知识的内容标准”。而这项工作背后也蕴涵了科学教育研究工作者和课程标准制订者们长期审慎的深 思熟虑和良苦用心。 xx年，国际科学院联盟(IAP)科学教育项目组总结多年的实践和研究成果，以探究式科学教育为基础撰写出版了《科学教育的原则与大概念》一书，详细地分析了科学教育的十个原则和十四个大概念，给世界各国的科学教育以明确启示。 科学教育的十个原则
《科学教育的原则与大概念》一书中提出科学教育需要遵循的 十个原则。 在这些原则中，有近半数的原则提到了科学概念。其实科学发 展至今，早已形成庞大的科学体系，拥有多样的科学领域和分支，产生和建立了大量的科学概念，这些概念不同的领域，分属不同的表述层次，概念间存在多样的复杂联系，并且随着科学研究的进展不断发生变化。 我们当然不可能期望小学生学习如此多的科学概念，而应是当 学生完成义务教育时，达到对科学的概念和过程有一个基本的理解。在小学的课程中，科学活动都是从周围的事物和事件开始的，这样可以激发儿童的好奇心和兴趣。因而，小学的科学活动并不缺乏能使学生感知的内容，而在于难以选择恰当的学习内容，使得学生在有限的时间内能学到对他们一生都有用的知识和能力。 故而，如何在如此广博的动态发展的“科学概念库”中选择一 小部分最精炼、最重要的科学概念，构成最适合孩子在小学阶段的有限时间里学习的“科学知识的内容标准”，这不仅是小学科学教育要回答的一个重要问题，也是科学教育工作者一直以来研究工作的重点。
（一）植物部分 科学概念 1、植物茎的特征：植物有茎，茎上多有节、叶、芽。 2、植物茎的分类：从软硬区分为木质茎和草质茎；从形态区分为直立茎、匍匐茎、攀缘茎、缠绕茎。 3、植物茎的功能：有输送水分和养料的作用，还有一些植物的茎有繁殖的作用。 4、植物根的分类：分为直根和须根。直根：有一条比较粗壮的主根，主根周围有几条比较细的侧根。须根：根很细，没有主根，好像一把胡须 5、植物的根的功能：能够支持和固定整棵植物；吸收水分和养料。 6、植物果实的基本构造：由果皮和种子两部分组成。 7、植物果实的分类：肉果和干果。肉果：果皮肥厚多肉的果实。干果：干瘪无肉的果实。 8、解剖植物果实的方法可以分为：纵切和横切两种。 9、植物叶子的形状。常见的有七种叶形：掌形、针形、披形、扇形、带形、卵形、心形。 10、植物叶子的构造：叶片、叶柄；叶片上有叶脉。网状脉：像桃叶那样，叶脉成网状。平行脉：像小麦那样，叶脉成平行状。 11、植物叶的功能。光合作用：植物的叶子能龙水分和二氧化碳，在阳光下制造养料，并放出氧气的过程。蒸腾作用：植物中的水动叶面一水蒸气的形式放出的过程。 12、制作叶标本的步骤：采集、压制、上台纸、固定、贴标签。 13、植物花的基本构造：花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊。完全花：像油菜花那样，由花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊四个本分组成的花。不完全花：像黄瓜花那样，比油菜花缺少一些组成本分的花。 14、植物种子的基本构造：胚根和胚芽以及种子、子叶。胚根：将来会长成植物的根。胚芽：将来会长成植物的茎和叶。 15、植物生长的基本条件：土壤、光、水分、温度等。 16、植物种子的传播方式：风力传播、动物传播、弹力传播、水流传播。 17、植物的繁殖。植物一般是用种子繁殖的。此外，还可以由植物的茎和根来进行繁殖。 （二）动物部分
小学科学概念及知识点总汇 三年级上 植物 科学概念 ●我们利用感官观察周围的世界。 ●地球上有很多不同种类的植物，它们一般都有根、茎、叶，会开花、结果、产生种子。 ●植物有最基本的生存需要：水分、阳光、空气、空间和营养，每个植物个体有特定的生存需要，如特定的环境，一定的阳光和水分。 ●植物会经历生长、发育和死亡的过程，会繁殖它们的后代。 ●植物有相同点：生长在一定的环境里，都需要水分、阳光、营养和一定的空间，都会生长发育，都会繁殖后代，都有一生的周期。 ●生命体具有一些基本的特征：物质构成、新陈代谢、适应和影响环境、生长发育和繁殖。 1、观察一个物体，我们可以用眼看，用手摸，用耳听，用鼻闻，还可以用工具来测量等。 2、常见的小草有狗尾草、蒲公英、车前草。 3、像樟树茎一样的茎叫木质茎；像狗尾草一样的茎叫草质茎。树是木本植物，草是草本植物。 4、常见的水生植物有水葫芦、金鱼藻、浮萍。 5、水葫芦能浮在水面上的秘密是它的叶柄内有气囊。 6、植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。 7、比较叶片的大小方法：量叶片的长度和宽度. 8、植物按生存的环境不同，可以分为陆生植物和水生植物。 9、植物的生存需要水分、阳光、空气和营养。 10、植物的共同特征是：生长在一定的环境里，都需要水分、阳光、空气和营养，都会生长发育，都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程。 资料库： 植物中的活化石——银杏树 结“面包”的树——面包树 植物中的老寿星——龙血树 会捕虫的植物——猪笼草 世界上最大的花——大王花 世界上最大的叶片——王莲 动物 科学概念 核心概念 ●生命体具有一些基本的特征——都是由物质构成的，都有新陈代谢活动，能适应和影响环境、对外界刺激作出反应、进行生长发育和繁殖。 具体概念 ●地球上有很多不同种类的动物，它们和植物一起构成了丰富多彩的生命世界。 ●动物具有多样性，动物的生存依赖于环境，不同的环境中生长着不同的动物。 ●动物有最基本的生存需要：食物、空间和应激性。 ●动物会经历出生、发育和死亡的过程，会繁殖它们的后代。 ●动物有相同点：生长在一定的环境里，会运动，需要食物维持生命，会排泄废物，会对外界刺激作出反应，会生长发育，会繁殖后代。 1、蜗牛的身体分成头、腹、尾，头上有两对触角，触角上有眼睛。
前科学概念的术语和定 义 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
“前科学概念”的术语和定义的综述 李高峰刘恩山* （北京师范大学生命科学学院北京100875） 摘要：本文对“前科学概念”的术语和定义进行了综述，介绍了“前科学概念”的术语及其分类、“前科学概念”的概念的不同界定，讨论了其分歧，并对未来研究作了展望。 关键词：前科学概念；术语；定义 中图分类号：G42文献标识码：A “前科学概念”的术语对前科学概念的研究具有很大的影响，因为“词的错误和不恰当的选择会极大的阻碍理解”（Francis Bacon,1620）；“前科学概念”的术语和定义是前科学概念的研究人员必须要面对的首要问题。 一、早期研究对“前科学概念”的指代 皮亚杰（Piaget Jean）在1929年出版的着作《儿童关于世界的概念》（The child’s conception of the world）就是关于前科学概念的研究。严格地讲，“儿童概念”（child’s conception）不是前科学概念的术语，因为它并不是前科学概念研究中的专门用语，而只是对“前科学概念”的描述或指代。属于此类情况的还有很多，诸如“儿童关于人体结构和内脏的概念”（Children’s conceptions of the content and structure of the human body）、“儿童关于性和生育的概念”(Children’s concepts of sexuality and birth)、“儿童关于繁殖的概念”（Children’s concepts of reproduction）、“语言对儿童速度概念的影响”(The effect of language on a child’s conception of speed)、“儿童对生物分类的理解”(Children’s understanding of classification of living organisms)、“外行理解的亚里斯多德学说、牛顿学说和物理学”（Aristotelianism, Newtonianism, and the physics of the layman）等。 二、“前科学概念”的术语 作者简介：李高峰（1970－），男，汉族，河南沁阳人，北京师范大学生命科学学院，生物学课程与教学论专业博士研究生；刘恩山（1956－），男，汉族，北京人，北京师范大学生命科学学院教授、博士生导师，北师大科学教育研究中心主任，国家生物课程标准研制组负责人。
浅谈科学课堂中围绕核心概念的教学 厦门市吕岭小学林莉莉 近年来，世界上很多国家，特别是一些西方国家的科学教育工作者，十分重视从认知发展的角度来研究儿童科学概念的形成和发展。科学知识的推衍、规则的建立都离不开科学概念。学生在概念学习中既学习了知识，又培养了能力，而且把知识和能力有机地结合起来。而最新的《小学科学课程标准修订稿》第三部分就给我们指出了纲要性的做法“……教师在教学过程中要自下而上的，从贴近生活，贴近兴趣，贴近儿童的浅而寓意深的举例着手，自然地进入各具体概念细目，并由此逐渐理解、掌握核心概念。” 一、充分挖掘学生已有的前概念 众所周知，我们的学生并不是一张“白纸”那样可任由教师随心所欲地画上理想的笔墨。在开始科学学习活动前，学生已经开始了对大自然的探索及研究，并且他们已经具有了丰富的生活经历、一定的间接经验及对自然界的独特的思考，这些就是学生的前概念。在教学过程中学生的前概念是影响科学学习的一个决定性因素，是新科学概念建构的基础。科学学习不是简单地将新信息装入一个新的容器中，而是在学生已有理解的基础上建立一个新的理解，只有学生的前概念充分参与的科学学习才会更有效。 （1）创设一个宽松的学习环境，设置一定的教学情境引出问题，鼓励并激发学生对新问题进行猜想和解释，在必要的时候鼓励学生之间进行质疑和辩论。 例如：《声音的产生》 教材设计第一个环节“用哪些方法可以使一只食品保鲜袋发出声音？”，并要求学生吧制造声音的方法记录下来，于是学生开始通过各种各样方法制造声音。这个环节目的就是让学生把前概念（日常概念）完全展示出来。 （2）在课堂或课下专门地设计一些问题让学生去回答，以此获得学生的前概念。 例如：肥沃的土壤 为了解学生是否知道表层土的颜色、肥力与动植物腐烂的遗体有关，教师创设这样的情境：先带学生观察表层土以及学校对面工地被挖掘开的下层土，让学生说出这两种土的颜色（黑灰色/红色）——想想看“为什么表层土的颜色颜色是
《科学教育的原则和大概念》读书笔记 连云港市大村中心小学庄绪军 《科学教育的原则和大概念》是最近刚出版的科学教育丛书，这本书从为什么需要大概念、支撑科学教育的基本原则、科学大概念的选择、科学上从小概念到大概念、以大概念的理念进行教学这几部分来介绍。 在这本书里作者介绍了科学教育的十项原则： 一、在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱，以及对如何阐明自然现象的理解。 二、科学教育的主要目的应该是为了使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行为，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。 三、科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于： 1、理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念 2、收集和运用实证的科学能力 3、科学态度 四、基于对概念的审慎分析，以及基于当前对学习是如何发生的之研究和理解，应该给出为了达到科学教育各个方面目标的清晰进程，指出在不同阶段需要掌握的概念。 五、应该从学生感兴趣并与他们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握大概念。 六、学习的经验应该明晰地反应出既包含科学知识，也包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的见解。 七、所有科学课程活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，同时应该考虑其他可能的目的。例如，科学态度和能力的培养。 八、为学生设置的学习项目以及教师的职前教育和专业发展，都应该与为达到原则3中所设目标需要的教与学的方法保持一致。 九、评测在科学教育中具有关键的作用。无论是对学生学习过程的形成性评测，还是对学生学习进展的总结性评测，都必须考虑到所有的学习目标。
一、所谓“科学”，就是指公元1450年之后的科学，实际上就是现代科学；也就是说，《西方科学的起源》所采用的“科学”定义，和当年任鸿隽、冯友兰、竺可桢等中国人所用是一样的。其实这是最自然不过的。采用任何其它定义，虽然从逻辑上说皆无不可，但实际上都无法导出有益的讨论。 虽然林德伯格在讨论早期情况时，也主张“我们所需要的科学概念应是宽泛的、具有包容性的，而不是狭义的、具有排斥性的”，还指出“追溯的历史年代越久远，所需的科学概念就越宽泛”，[1]但是无论怎样宽泛，他毕竟还是要“对科学的技艺方面和理论方面加以区分”，[2]而且从书中所言内容可知，他至多也只是将埃及和美索不达米亚的数理方法以及希腊时期的“自然哲学”包容在内而已。 与此相比，国内“有”派人士所乐意采用的科学定义，那就经常是宽泛得无边无际了，例如，将“科学精神”定义成简单的“实事求是”，听起来似乎也有道理，但这样的“科学精神”肯定已经在世界各民族、各文明中存在了几千几万年了──甚至在大猩猩那里也可以存在，这样的“科学精神”又有多少价值呢？如果论证出中国古代已经有了这样的“科学精神”，又能给我们增加多少荣光呢？所以采用这 类宽泛无边的定义，只能使得“科学”概念庸俗化，却很难引导出有意义的结果。 二、此书作者认为，这种“科学”的起源，则需要考察公元前600年～公元1450年间的欧洲科学传统。也就是说，现代科学的源头可以追溯到古希腊。仔细体味此书最后一章“古代和中世纪的科学遗产”，就很容易明白这一点。林德伯格在这一章中简要回顾了西方科学史界关于科学发展连续性的论战，即所谓“连续性问题”，就是争论中世纪与早期近代科学之间究竟是连续的还是断裂的，或者也可以说就是争论中世纪对于近代科学有没有贡献。林德伯格本人自然是主张“连续”的，这从本书的副标题就可以看出来。当然书中具体的例证也比比皆是，例如他在分析了托勒密的天文学贡献之后，结论是“托勒密影响了整个中世纪和文艺复兴时代”，[3]等等。但必须注意的是，无论是主张“连续”的还是主张“断裂”的，有一个前提则是共同的，那就是──现代科学的源头在古希腊。这个前提在争论双方心目中都毫无疑问的，因为显然，只有在这个前提下，“连续性问题”才能有意义。 三、如何看待古希腊科学对后世的影响？ 当然，林德伯格的观点也不是什么神圣经典，否认古希腊科学之源头地位的人士自然可以不服。有两个看上去颇为雄辩的说法，支持着这些人士。 第一个说法，是强调哥白尼、伽利略等人都是在与亚里士多德学说的斗争中发展他们的学说的，以此来证明希腊文化对近代科学简直是非但没有积极意义，反而起了阻碍作用。[4] 然而实际上，亚里士多德的天文学和托勒密的天文学无论在具体年代上，还是在基本结构上，都根本是两回事。在这个问题上，李约瑟有一些错误的说法，长期以来曾在中国产生颇大的影响，例如李氏有两段经常被中国科学史界、哲学史界乃至历史学界援引的论述：亚里士多德和托勒密僵硬的同心水晶球概念，曾束缚欧洲天文学思想一千多年。 [5] 耶稣会传教士带去（中国）的世界图式是托勒密-亚里士多德的封闭的地心说；这种学说认为，宇宙是由许多以地球为中心的同心固体水晶球构成的。[6] 这些论述有几方面的问题。首先，水晶球模型实与托勒密无关。托勒密从未主张过水晶球模型。[7]实际情况是，直至中世纪末期，圣托马斯·阿奎那（T. Aquinas）将亚里士多德学说与基督教神学全盘结合起来时，始援引托勒密著作以证成地心、地静之说。若因此就将水晶球模式归于托勒密名下，明显是不符合历史事实的，而亚里士多德的天文学说“束缚欧洲天文学思想”，最多也就几百年，哪有一千多年？
大概念理念渗透下小学科学教学探究 2017年伊始, 新修订的《义务教育小学科学课程标准》正式出台, 相较于旧版课标, 主要在6个方面进行了重点修订。除却广受关注的低年级的课程确定恢复以外, 还涉及到学科素养、课程目标、教学内容、理念变革等方面的修订。在重点修订内容中, 所涉及的科学教学要基于大概念基础实施的理念也是颇受关注。 《义务教育小学科学课程标准(2017年版) 》中具体详细地列出了18项科学大概念, 其中物质科学领域6项, 生命科学领域9项, 技术与工程领域3项, 并这样写道:“教材的整体设计要呈现出不同科学知识之间的关联, 一些科学知识之间存在逻辑顺序要利于学生感悟这种顺序。某些知识之间存在着非本质的内在联系, 这种联系体现在相同的内容领域, 也体现在不同的内容领域。帮助学生理解类似的实质性联系, 并根据学生年龄特征与知识积累, 在遵循科学性的前提下, 采用逐级递进、螺旋上升的原则进行进阶性的教学, 展示科学知识的整体性和科学方法的一般性, 这是科学教学的重要任务。” 《义务教育小学科学课程标准(2017年版) 》对大概念渗透科学教育的强调痕迹非常明显, 那究竟什么是大概念呢?为何要强调大概念?而大概念理念又将如何渗透到我们日常科学教学中呢?就相关问题笔者尝试进行研究, 希望能为一线小学科学教育工作提供一些教学参考。 一、科学大概念及其内容 科学大概念和日常教学中提及的“概念”和“科学概念”均有所不同, 它是可以适用于解释和预测较大范围内的物体和现象的概念, 它是能够整合众多科学知识的科学学习的核心。与其相对应的概念称之为小概念, 小概念是只能运用于特定观察和实验的概念。在科学学习过程中, 碍于科学知识的综合性特征, 我们无法学习完所有的科学知识。因此, 我们试图通过趋向于核心概念的进展过程来解决这一困难, 把这些概念称为科学上的大概念。科学大概念是在具体科学概念的基础上形成的, 对科学事实和科学事业更为宏观而具概括性的认识和观念。 大概念主要包含两个内容——核心概念与共通概念。核心概念是在物质科学领域、生命科学领域、技术与工程领域具有统领作用的概念, 它是侧重于统一学科内部的重要概念。它是科学教学活动中的基轴与核心, 是能把零散的科学知识
资料说明： ☆建议会背、会写 △建议了解 未做记号不作要求 五年级科学概念姓名 生物与环境 1、绿豆芽发芽实验中，实验组受光照，对照组用不透明物罩住。实验改变了的条件是光。 ☆2、绿豆种子发芽需要的最基本条件有水、空气、温度。 3、绿豆种子生长需要的最基本条件有水、空气、温度、阳光、土壤。 4、做对比实验时，实验组与对照组往往只有一个条件不同，其他条件都相同。 5、做种子发芽实验时，每个盒子可以放三粒种子，这样可以减少实验的偶然性。 6、绿豆芽的根会朝着有水方向生长。 ☆7、蚯蚓生活在土壤中，由此可推测它适应阴暗、潮湿的环境。 8、不同的动物对环境有不同的需求。 9、生活在绿草地上的蚱蜢的体色往往是绿色的。 10、鱼必须生活在水里，一旦离开水，过不了多久它就会死亡。是因为生物依赖环境。 11、生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 ☆12、食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，生产者一般指绿色植物。直接或间接消 费别人制造的食物的生物叫做消费者,消费者一般指动物。 △13、食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。 △14、草、田鼠、老鹰等构成一条食物链。写出这条食物链草→田鼠→老鹰。 15、在这条食物链中，生产者是草，消费者是田鼠、老鹰。 16、保护一种生物，也就是保护了多种生物。 17、生物的生存除了需要一定的自然条件，它们之间也是互相依赖、相互影响的。 18、生态瓶中的各种生物和非生物，要根据各自不同需要进行合理搭配，有条件的还要定期检测。 19、同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成一个网状结构，叫做食物网。 △20、像池塘里的生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我 们可以把它们看成一个生态系统。一片树林、一块草地、一个湖泊、一个海洋等都可以看成一个生态系统。 21、沙尘暴是污染环境、危害我们生活的一种恶劣天气。 22、世界上第一个自然保护区是美国的黄石国家公园。 23、中国的第一个自然保护区是广东鼎湖山自然保护区。 24、植物在生态瓶中起提供氧气和食物作用；动物在生态瓶中起提供二氧化碳和养料作用。 25、自然界里的某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生物群落。 26、如果生物群落中的一部分动植物遭到灭绝或破坏，整个生态系统就会失去平衡。 27、为了保护生态平衡，我们应该做什么？（不乱砍乱伐、不过度捕杀、植树造林、保护环
课题研究中“核心概念及界定”的写法 课题核心概念的写作 一、什么是核心概念 一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。 ㈠课题名称中的特定概念 比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。 ㈡课题名称中的关键词 比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。 ㈢课题名称中公众表述不清的词组 比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。 只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。 三、怎样给核心概念下操作定义？ ㈠着眼过程 例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。 自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。 要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点： ⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。 ⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。 ⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。 ⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。 ㈡着眼内容
例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。 统整 本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。 调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成一个大整体，重新编排，层层梯进。 学生经验与教材融合，是指教材的安排要符合学生的认知规律，要与学生的经验相结合，以加深学生对知识的理解形成知识系统来建构新的知识结构。 课堂内容与课外资源衔接，是指将生活中的数学引进课堂，及时充实、整合、生成学习素材，使之具有互动性，将数学知识或生活情境、活动有机统整，引领孩子们与大脑中原有的“图式”联结起来，并在探索中循着自己的思维“舞步”，让情感、思维与技能同构共生。 ㈢着眼问题 例如在《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的研究》课题中，对核心概念“规范草稿”的定义是从草稿本身的属性出发设计的。 规范草稿 在数学学习中，经常发现学生不注意正确使用草稿，随意性大，书写习惯差，使用效率低，直接影响良好学习习惯的形成和学习效率的提升。因此规范草稿显得非常重要，在教育教学中，教师要指导学生规范好草稿书写格式，规范好草稿的书写内容，规范好草稿的使用方法。从而引导学生形成有利于学业成绩提高的学习习惯。 ㈣着眼指标 比如在《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》课题中，核心概念是“提高阅读效率”，这个概念的定义是从阅读效益的指标中生发出来的。 提高阅读效益 提高童话教学的阅读效率就是在规定的课堂时间内学习童话时创设教学情境，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，从而促进学生自主的学习，获得知识，锻炼能力，提高文学素养，得以全面发展。 ㈤着眼文献
科学概念教学五要素 李高峰 唐艳婷 (陕西师范大学生命科学学院 西安 710062) 摘 要 科学概念教学的五个基本要素是概念的语词、内涵、外延、例证及其前科学概念。语词是概念的符号,语词和概念之间并不是一一对应的。内涵和外延是概念的两个基本特征。内涵是概念的含义,是通过定义的方法来界定的;外延是概念的全部对象,是通过划分的方法来明确的。概念的例证是形成科学概念的必要支持。前科学概念是科学概念教学的重要课程资源。 关键词 科学概念 教学要素 概念教学 科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映,是对科学事物的抽象,是人们观察、实验和思维相结合的产物,是组成科学知识的基本单元,是形成科学学科结构的基础[1]。进行科学概念的教学,提高概念教学的效率,要关注与科学概念相关的五个基本要素———科学概念的语词、内涵、外延、例证及其前科学概念。 1 科学概念的语词 概念是人们认识的结果,它反映客观事物的思想;语词是一些表示事物或表达概念的声音与笔划;“概念是语词的思想内容”,“语词是概念的语言形式”[2],概念与语词是密切联系的。概念的存在,必须依附于语词;不依附于语词的赤裸裸的概念是不存在的。语词的学习属于表征学习的范畴,即学习单个符号或一组符号的意义;表征学习是概念学习的基础和前提。语词和概念之间并不是一一对应的。 1.1 同一概念可以用不同的语词来表达 语词是民族习惯的产物,不同的民族用来表示同一事物的语词可以是不同的,如中文和英文对同一概念就是用不同的语词来表达,像“细胞”和“cell”、“脱氧核糖核酸”和“DNA”、“基因”和“gene”、“反射”和“reflex”,两者都表达相同的概念。有时,在同一民族语言中,也常常用不同的语词来表达同一概念。如生物多样性保护的方式之一“易地保护”也称为“迁地保护”;又如“过敏反应”、“超敏反应”和“变态反应”三词都表达同一概念。 1.2 同一语词也可以表达不同的概念 同一个语词在不同的语境中可以表达不同的概念,即一词多义,必须结合具体语境加以理解。例如,“白头翁”既可以表达一种鸟,也可以表达一个老头;“杜鹃”既可指一种叫“杜鹃”的鸟,也可以指一种叫“杜鹃”的花。另外,许多科学概念都有狭义和广义之分。如“新陈代谢”,狭义指生物体活细胞中全部有序的化学变化;广义指生物体与外界环境之间的物质和能量的交换以及生物体内的物质和能量的转变过程[3]。又如“翻译”,既指“把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来”,也指“做翻译工作的人”,在生物学中还指“游离在细胞质中的各种氨基酸,以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质”的过程。 2 科学概念的内涵 概念的内涵,“就是概念所反映的事物的特有属性”[2],又称概念的含义;内涵是概念的质的规定性,它表明概念所反映的对象“是什么”。任何一个概念都是有内涵的。在科学教学中,科学概念常常是通过对“事物的本质特征”或其内涵的“确切而简要的说明”[4]来界定的,也就是概念的定义。定义是“揭示事物的特有属性(固有属性或本质属性)的逻辑方法”[2]。定义的方法主要有两种: 2.1 属加种差定义 “属加种差的定义,就是定义项是由属与种差组成的定义”[2]。例如,“基因”的定义“基因是有遗传效应的DNA片段”,被定义项是“基因”,定义项是“有遗传效应的DNA片段”,即被定义项(基因)=属(DNA片段)+种差(有遗传效应的)。定义“表现型是指生物个体表现出来的性状”,定义项是由属“性状”与种差“生物个体表现出来的”组成的。 科学概念的定义还常用事物发生或形成过程中的情况作为种差,这种定义方法称为发生定义。如“转录”的定义“RNA是在细胞核中,以DNA的一条链为模板合成的,这一过程称为转录”[5];“二肽”的定义“由两个氨基酸分子缩合而成的化合物,叫做二肽”。发生定义中,还有一些以事物发生的原因作为种差,称为因果定义。例如,“光合作用第一个阶段中的化学反应,必须有光才能进行,这个阶段叫做光反应阶段”;“(人类的红绿色盲、抗维生素D佝偻病的遗传表现与果蝇眼色的遗传非常相似,)它们的基因位于性染色体上,所以遗传上总是和性别相关联,这种现象叫做伴性遗传”。 2.2 语词定义 “语词定义就是规定或说明语词的意义的定义”。有的科学概念是说明的语词定义,如“ATP是三磷酸腺苷的英文名称缩写。……其中A代表腺苷,P代表磷酸基团,……ATP是细胞内的一种高能磷酸化合物”;“出生率是指在单位时间内新产生的个体数目占该种群个体总数的比率”。有的科学概念是规定的语词定义,之所以要规定,是因为在科学研究中,有些词或词组太长了,说起来或写起来很不方便,
科学一词，英文为science，源于拉丁文的scio，后来又演变为scientin，最后成了今天的写法，其本意是知识。日本著名科学启蒙大师福泽瑜吉把“science”译为“科学”。到了1893年反康有为引进并使用“科学”二字。严复在翻译《天演论》等科学著作时，也用“科学”二字。此后，“科学”二字便在中国广泛运用。科学是一种最逼近真理的尽可能不包含自相矛盾的知识体系,且是一项社会事业。对客观世界的认识，反映客观事实和规律，系统的知识体系 科学的分类 科学分人文科学(社会)和自然科学。 社会科学是科学化的研究人类社会现象的科学。如社会学研究人类社会(主要是当代)，政治学研究政治、政策和有关的活动，经济学研究资源分配。人文科学是研究人类的信仰、情感、道德和美感等的各门科学的总称。有些学者也把人文科学归于社会科学。 广义的“社会科学”，是哲学社会科学的统称，包括了人文科学，自然科学分：天文学生物学化学地球科学生态学物理学农学力学控制论 科学与伪科学的区别 ①科学知识来源于实践，虽大量运用假设，但决不武断，并不断接受实践检验，尽可能排除主观臆想；而伪科学大量使用主观臆想， 将不同的现象之间乱联系。②科学是系统的知识，即知识与知识之间强调相互联系，尽可能形成严密地逻辑关系（当代大统一理论是其中的典型）；而伪科学的体系是乱拼凑的，经不起推敲，并不敢面对事实的证伪。总以信则灵，不信则不灵来回避证伪。③科学是建立在科学的科学方法的基础上的，最早系统的科学方法是培根和笛卡尔建立起来的，即强调实践和数学贯穿在科学研究的整个过程中；而伪科学不讲方法的正确性，回避用数学定量地描述。④科学强调主客观结合，概念的确是人造的，但概念的引入仅为了描述清晰，推理方便。在探求本质时，常常要引入主观设想，但在未充分验证前，总把它看成假设，只有经过无数事实证实后，才上升为定理。不仅如此，而且允许人们有条理的怀疑；伪科学则相反，不允许别人怀疑，不允许争论，把信仰放在至高无上的地位。 科学方法 归纳法：将特殊陈述上升为一般陈述（或定律定理原理）的方法。经验科学来源于观察和实验，把大量的原始记录归并为很少的定律定理，形成秩序井然的知识体系，这就是经验科学形成的过程。归纳法分完全归纳法和不完全归纳法。培根创立实验归纳法演绎法：应用一般陈述（或公理定律定理原理）导出特殊陈述或从一种陈述导出另一种陈述的方法。笛卡儿创立数学演绎法 笛卡尔显然认识到了这一点，并进一步提出了科学研究必需遵守的一些原则： ①只把那些十分清楚明白地呈现在我的心智之前、使我根本无法怀疑的东西放在我的判断中；②把难题尽可能分解为细小的部分， 直到可以圆满解决为止；③按从最简单、最容易认识的对象开始，一点一点地上升到复杂的对象的认识④把一切情形尽量完全地列举出来，尽量普遍地加以审视，以保证没有遗漏。 科学精神 科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。科学精神就是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念。 要求：公正、简单入手多元思考、证实加证伪、理性怀疑、争论与激励。下面作些解释。 公正：以公正的立场观察事物。哥白尼精神 简单入手多元思考：选择简单对象开始研究，建立理想模型，尽量应用数学，完整的考虑各要素，建立理论，并通过修改和扩展，扩大应用范围。笛卡尔精神 证实加证伪：科学是严格的，它强调理论与实践的一致，即理论的任何导出陈述都必须与观察相符，能用实验证实，不能被证伪的理论就不是科学。波普尔精神 理性怀疑：科学只是最逼近真理，事物的真实道理只有事物自己知道，任何知识体系都是人为构造的，科学特别强调怀疑包括对自身的怀疑，但自从科学延生三百多年来由无数具有怀疑精神的科学家十分谨慎地发展，许多科学领域近于成熟，因此怀疑需要一定的理性基础。争论与激励：科学是人造的，因此与人的素质有关，争论和激励能使人的素质迅速提高，因此科学需要讨论的环境和维护人们对科学的热情。 科学中心的转移 科学家队伍的素质因素和相应社会的环境因素两个方面。 1.复兴与意大利科学的兴盛：掀起了学习和研究古代学术的热潮。人文学者对教会的激烈抨击为科学从宗教神学和经院哲学的枷锁中解放出来给予极大的鼓舞。艺术家们对于人和市俗的关注，进一步激发了科学家们研究人体、透视、实用技术和人所处的宇宙的热情。2.资产阶级革命、清教运动与英国科学的兴盛：3.启蒙运动与法国科学的兴盛 4.社会改革、古典哲学与德国科学的兴盛 5. 开拓精神、技术创新与美国科学的兴盛 6.世界现代化进程还表明，没有科学的发展和普及，就没有真正的现代化，当然仅有科学也是不够的。 科学革命 由科学的新发现和崭新的科学基本概念与理论的确立而导致的科学知识体系的根本变革。它是人类认识领域的革命，是科学理论体系的根本改造和科学思维方式的变革，从而把科学对客观世界的认识提高到一个新水平，并提出种种新的认识客观世界的原则。 新的科学基本概念及理论体系的建立，并替代了原有的概念及理论体系，这是科学革命的内容。科学革命本质上是科学思维方式的革命，科学思维方式的重大变革是科学革命的实质。科学革命是人类对客观世界认识的质的飞跃，必然会对人类社会实践产生巨
科学是关于自然界、社会和思维的知识体系，它是适应人们生产斗争和阶级斗争的需要而产生和发展的，它是人们实践经验的结晶。——《辞海》1979年版 科学：运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质的规律的知识体系——《辞海》1999年版 科学首先不同于常识，科学通过分类，以寻求事物之中的条理。此外，科学通过揭示支配事物的规律，以求说明事物。——法国《百科全书》 科学是人类活动的一个范畴，它的职能是总结关于客观世界的知识，并使之系统化。‘科学’这个概念本身不仅包括获得新知识的活动，而且还包括这个活动的结果。——前苏联《大百科全书》 可以简单地说，科学是如实反映客观事物固有规律的系统知识。——《现代科学技术概论》 任何涉及到真实世界和它的现象的知识系统，这一知识系统需要无偏见的观察和系统化的实验。——《不列颠百科全书》 有关物质世界及其现象的、包含着无偏见的观察和系统的实验的一切知识体系；一般说来，科学包含着对于涵盖普遍真理或根本规律作用的知识的追求。——《不列颠百科全书》电子版的最新说法 科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系，是社会意识形态之一。科学是人类智慧结晶的分门别类的学问。 科学是暂时可被知而还没有被推翻的知识,我们称作「科学」，是存在一定的时空中有一定约束条件的可知的认识。暂时还没有被推翻掉的知识叫作科学。 科学是崇尚真理和真实的人们的，永无止境地探索、实践，阶段性地趋于逼近真理，
阶段性地解释和揭示真理的阶段性、发展性、历史性、辩证性、普遍性、特殊性、信息性等特点，尽可能不包含自相矛盾的知识体系,且是一项成果的绝大部分有利于造福人类社会的高尚事业。 科学是使主观认识与客观实际实现具体统一的实践活动，是通往预期目标的桥梁、是联结现实与理想的纽带。也可以说科学是使主观认识符合客观实际（客观事物的本来面貌，包括真实的联系与变化的规律）和创造符合主观认识的客观实际（事物、条件、环境）的实践活动。 科学是关于自然界、社会和思维的知识体系，它是适应人们生产斗争和阶级斗争的需要而产生和发展的，它是人们实践经验的结晶。 科学是规律，科学是事实，科学是关于规律的事实，科学是关于事实的规律。 科学是获取知识的过程，而非知识本身。 科学是一个探寻知识的系统,而探寻知识的途径必须依靠科学方法,只有通过科学研究所获取的结果才能成为一个知识体系。 总结的定义：科学是运用已有的认知和思维对自然界以及社会中已知的客观规律的研究和未知的客观规律的探索的实践活动。 分析理由：我认为，人类要永远的发展下去，就必须依靠科学，不管是人文科学还是自然科学，而科学最重要的是怀疑和创新。人们在实现自己的理想和预期目标的过程中进行不断的努力和探索，其间会发现或提出各种各样的问题，根据自身的经历和他人的经验，人们在面对问题时所碰撞出的思想的火花，就可能成为解决问题的手段，进而这种手段系统成一种方法，最终被所有人认可，从而有可能升华到科学的高度，这样的科学又能为后人提供服务，使其再次得到人们的承认，这样被传承下去，科学就得到了延续，人们也可以在其基础上再次进行创新或者怀疑，这就是我对用已知的客观规律研究并探寻未知客观规律的实践活动的理解。