人教生物八年2.5生物的变异课时教学设计
异，再从中选择产奶量高的变异个体进行繁育，数代奶牛不但能够保持高产奶量，而且产奶量还会有不断增加的趋势。
提示：
在选育新品种的几种方法中，都是以遗传物质为基础，首先通过某些因素使遗传物质发生改变，产生不同的变异，然后根据需要选择出对人们有用的变异类型。
（2）杂交育种
①原理：杂交育种是指让同一类具有不同遗传类型的动物或植物杂交，使优良性状结合于杂种后代中，再通过选择和培育创造出新品种。
②举例：培育高产抗倒伏小麦。人工选择低产抗倒伏小麦与高产易倒伏小麦进行杂交，后代会出现多种变异，从中选择出抗倒伏基因和高产基因组合的个体进行繁育，就可繁育出高产抗倒伏的小麦新品种。
（3）诱变育种
①原理：人为地利用物理、化学、生物等各种因素来诱导生物发生变异，然后根据育种的目的从后代变异类型中选育生物新品种。
总结：杂交育种与诱变育种的区别
①杂交育种：生物体的基因没有发生变化，新品种的产生是因为基因的重新组合。
②诱变育种：生物体的基因或染色体发生了改变。
2019-2020学年八年级生物下册第七单元第二章第五节生物的变异教学案 (新版)新人教版 一、课标要求 能举例说出生物的变异，通过观察某种生物（如金鱼）的变异现象，举例说出遗传育种在实践中的应用，能收集和交流我国遗传育种方面成果的资料。 二、教材内容分析 《生物的变异》这节是生物遗传的延续，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。 生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为以后《生物的进化》和《生物与环境》两章的学习打下基础。 本节包含3部分内容：①生物性状的变异是普遍存在的；②由探究花生果大小的差异找出变异的原因；③人类应用变异原理培育新品种。 三、教学目标： 1、了解生物的变异，概念、范围等 2、能区分可遗传的变异和不遗传的变异； 3、举例说出遗传育种在生产中的应用以及常见的几种方法。 四、教学重点和难点 举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异及遗传育种在实践中的应用 五、教学设计 情境导入： 通过观察某种生物（如金鱼）的变异现象，同学们知道金鱼千姿百态的原因吗？带着这个问题，让我们开始今天的新课“生物的变异”，了解生物的变异，并能熟记概念和范围的基本知识，由此营造氛围，启发、引导、激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动去探索。 【学习问题】： 1.举例说出一些生物的变异现象。（此处可以加微视频） 2.什么是可遗传的变异和不可遗传的变异？ 3.引起变异的原因有哪些 4.遗传育种的主要方法有哪些？ 设计意图：通过一些基础问题考查学生的预习情况，以准确把握学情。
第五节生物的变异教案 教学目标： 1、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异并能说出引起两种变异的原因。 2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。 3、初步体验调查生物变异的方法提高处理调查数据和分析数据的能力以及应用所学知识解释调查结果的能力。 4、运用所学知识解释调查结果的能力。教材分析通过前面的学习学生对生物的遗传现象和遗传的一般规律有了大体的了解但通过对周围事物的观察和日常生活积累的经验发现生物之间还存在着许多变异现象。本节就是通过对一些日常现象的观察引导学生对变异现象形成初步的认识然后在此基础上通过对花生果实变异类型的探究进一步了解生物性状的变异是普遍存在的并且变异产生的原因是多方面的既有遗传物质方面的原因也有环境的原因。遗传物质引起的变异是能遗传的而环境引起的变异是不能遗传的。 实施教学过程设计： 1、导入可以俗语或故事引入。如“一母生九子连母十个样”或讲述双胞胎的故事别人看两人难以区别但母亲却不会认错。也可以复习提问关于遗传的知识然后指出同遗传现象一样变异的现象在自然界中也是普遍存在的从而引出课题。 2、新授一变异的普遍性组织学生分组交流课前所收集的有关性状并说明它们之间存在着的差异。小组交流后再组织全班进行叙述初步认识变异现象。教师再提问“变异是不是普遍存在的现象呢”引导学生观察交流课本的图片及例子从而得出生物的变异是普遍存在的结论。注意要强调变异应是同种生物之间的差异而不同种生物之间的差异不能叫变异。四幅图的参考分析如下菊花和玉米是植物安康羊和果蝇是动物分别代表了自然界的两类牛物四种菊花同属一个物种但花瓣、颜色等性状各异五种玉米也属于—个物种玉米粒的颜色的性状不同三只安康羊同属一个物种但—只有角另两只无角二只果蝇同属—个物种但复眼的颜色性状有差异。这种同种生物之间存在的各种各样的差异就是生物的变异。 二探究一种变异现象： 1过渡再提问“生物的变异是什么原因造成的”“为什么生物的变异是普遍存在的”引入探究活动。探究大小花生的变异现象包括提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、完善计划、分析结果并得出结论几大步骤。 A提出问题各小组可以提出自己的问题进行探究。如同是花生这个物种它们之间也存在着差异吗 B作出假设根据自己的问题进行假设。如同是花生这个物种大花生和小花生的大小这个性状存在着差异。 C制定并实施探究计划根据自己的假设设计方案。参考方案如下一目的要求 1探究生物性状的变异。 2认识可遗传变异和不可遗传变异。 3理解生物的变异和环境的关系。二材料准备包括大小花生数量不少于30粒。圆规、直尺等。 三实验步骤：1把所分发的花生粒用所做工具测量所测花生粒要从中随机抽取测量时测花生的长轴的长短长短以毫米计四舍五人如115毫米可算作12毫米。 2所测结果填人表格中。测量结果 1 2 3 5 6 ?6?7 28 29 30 平均值大花生的长轴大小mm 小花生的长轴大小mm 3根据所得数据在坐标纸绘制曲线图水平轴为果实的长度纵轴为样品的个数依据两数的相交点连成曲线。 讨论题提示如下： 1用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况你能得出什么结论答生物的一些相对性状表现出的是数量差异如大小花生的果实大小。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果所以基因组成相同的大花生果实的
第五节生物的变异 (一)知识目标 1．认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。 2．认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。 3．通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述： (1)生物的变异是普遍存在的。 (2)生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。 (3)生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的改变造成)；不可遗传变异(仅由于环境的改变造成)。 (二)能力目标 1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。 2．通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”，突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。 (三)情感态度价值观目标 1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。 2．让学生产生对生物学的热爱之情。 通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述： 1．生物的变异是普遍存在的。 2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。 3．生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的改变造成)；不可遗传变异(仅由于环境的改变造成)。 分析生物变异的原因。 自学，学生探究，师生讨论，教师讲解。 举例说说日常生活中存在
．填写探究活动评价表。 问题 1.请你选择适当 的工具，来测量每个花生的 长度。注意怎样测才能使误 差降到最小？ 2．把你数据进行整理，画出 曲线图，找出最大值、最小 问题 1．大家再来看看小麦的杂交 之间的相互 使学习延伸到课外，而不因课
种是怎么回事？ 板书设计 第五节生物的变异 一、生物的变异现象 二、探究一种变异现象：花生果实大小的变异 问题：花生果实的大小是由于品种不同吗？ 假设：不同品种的花生果实大小(平均值)是由品种的特性决定的。 结论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种的不同(基因有差异)决定的，但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。 1．变异的类型及原因： (1)遗传的变异：遗传物质改变引起的 (2)不遗传的变异：遗传物质没有改变，是由环境改变引起的 2．生物性状与基因和环境间的关系： 表现型(性状)＝基因型(基因组成)＋环境 检测案
八年级生物第七单元第二章第五节生物的变异教案（表 格式） 7.2.5生物的变异教学设计课题7.2.5生物的变异学科生物年级七学习目标1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。 3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。 重点对花生果实大小的变异的探究难点人类应用遗传变异原理培育新品种教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课一、温故知新1、人的性别决定的时期应是在什么时期？2、一对少数民族夫妇，第一胎生了一个男孩，第二胎生女孩的可能占多少百分比？3、男性所产生的精子有几种类型？二、导入新课为什么“一母生九子，九子各不同”？今天我们就要来探究：生物的变异。 学生思考并回答问题，复习旧知，准备新知。 倾听，思考。 检测上节课的重点问题，温故而知新。 引出主题，吸引学生思考。
讲授新课一．明确目标多媒体出示学习目标1.了解可遗传的变异和 不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因2.知道生物的性状既受遗 传物质的控制，又受环境因素的影响。 3.举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 二．实施目标目标导学一：探究一种变异现象 1.指导学生阅读教材，初步掌握本目知识点。 2.出示变异图片，请同学们结合教材，分析以下问题：（1）什么 是变异？（2）变异的特点？教师总结：特点：是生物界普遍存在的生命 现象，是生物的基本特征之一。 3.探究：花生果实大小的变异（1）可供选择的材料用具有：两个 品种的花生、圆规、刻度尺、坐标纸、笔等。 （2）活动目的：通过活动，认识生物变异的现象；体验探究生 物变异的方法，学会用数学方法来处理测量所得的数据；学会运用所学 知识解释探究结果。 （3）回忆科学探究的一般过程。 （4）提出问题：花生果实大小有变异吗？（5）作出假设：花生果实 的个体大小存在变异（6）制定并实施计划：探究准备；探究注意事 项；探究开始。 （7）记录：（8）讨论：在生长条件一样的情况下，一般大花生 的种子种下去就会结出大花生，而小花生的种子就会结出小花生来，这说 明了不同种类之间和不同个体之间的差异首先是由什么决定的？而同一品 种的花生由于种植环境的不同，它们结出的果实就会不同，这又说明了什么？用一种化学药剂处理花生的幼苗，能够使细胞内的染色体数加倍，这
第五节生物的变异 核心素养：通过对“生物变异的概念”的学习，引导学生进行了实验探究，培养了学生的探究能力、协作能力，有助于学生树立正确、严谨的科学态度。 一、教学目标： 1、知识与技能： 概述变异的概念和特点。 举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因； 举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 2、过程与方法： 通过对生物变异的分析讨论，培养学生的思维能力、语言表达能力、处理信息的能力。 3、情感态度与价值观： 关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。 二、教学重点和难点 教学重点：变异的概念和原因是本节内容的重点。 教学难点：人类应用遗传变异原理培育新品种。 三、教学方法 直观教学法、讨论法、指导学习法 四、教学用具 多媒体课件 五、课时安排： 1课时 六、教学过程 1、导入 老师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？ 学生：这说的是变异现象。 教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。 （板书：第五节生物的变异） 2、展示幻灯片2，向学生说明这节课要学习的目标。 3、变异的概念
展示幻灯片4、5，让学生在图片中找出图片中的突出特征和差别；展示幻灯片说明变异的概念。 结论：变异的概念，生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。（板书） 提问:同学们还知道生活中有哪些变异现象吗？ 展示幻灯片，变异现象无处不在。例如五颜六色不同品种的菊花；不同品种的玉米穗；大花生和小花生的果实种子大小不同。 结论：变异的特点，在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。（板书）4、引起变异的原因 展示幻灯片，提问，幻灯片中所讲的两个实例中的变异是由什么原因引起的？ 结论：引起变异的原因有两个方面： （1）遗传物质决定； （2）外界环境影响；（板书） 展示幻灯片，缺钾导致西红柿生长不好，这是环境对生物性状影响的一个例子。提问这种变异能遗传给后代吗？ 结论：由遗传物质发生改变所引起的变异。如：人的眼睛的虹膜有褐色和兰色、人的辨色能力有正常的和色盲等。 单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。如：断了尾巴的老鼠、温室里的韭黄等 （1）遗传物质决定——可遗传的变异 （2）外界环境影响——不遗传的变异（板书） 5、生物变异的应用 展示幻灯片，讨论生物变异的应用；展示幻灯片，从产奶量不同的奶牛中选择繁育出高产奶牛。分析原因：不同的奶牛控制产奶量的基因组成不同，通过人工选择可以将产量高的奶牛选择出来，这种奶牛含有控制高产奶量的遗传物质，经过繁殖，再从下一代中选择产奶量多的奶牛，最终可以得到高产奶牛。展示幻灯片，通过杂交选择出高产抗倒伏小麦。分析原因：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起，可以产生高产抗倒伏小麦。展示幻灯片，太空椒是在太空的条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
第五节生物的变异 教学目标： 1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。 3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。 教学重点和难点： 1、对花生果实大小的变异的探究。 2、人类应用遗传变异原理培育新品种。 课时安排：2课时 课前准备： 学生课前准备：各种测量长度的工具。 教学器材：〔1〕许多大小两种花生的果实。 〔2〕将学生分成2人一组。 〔3〕准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料 教学设计图示：
教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样〞，你从这句话中能悟出什么？ 学生：这说的是变异现象。 教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。〔板书第五节生物的变异〕 教师：你还知道哪些变异现象？ 学生：比方金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。 教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。 教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。〔板书一、探究一种变异现象〕 教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。 学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。 教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。 教师：通过测量你发现了什么？ 学生：看着差不多的花生却有大有小。 教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。〔板书生物的变异是普遍存在的〕 教师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样有长有短，为什么？ 学生：学生思考，分析原因。 教师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异〔如大小花生的果实大小〕。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生〔或小花生〕果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生〔或小花生〕的果实大小总在一定范围内波动。 学生：哦，是的，我画的曲线图就显示了这种情况。比拟这类相对性状的差异，应该比拟它们的数量的平均值。你们计算的平均值有什么差异？ 学生：大花生的大，小花生的小。 教师：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。 教师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论？ 学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。 教师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别？ 学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。 教师：是的。〔板书变异的原因和类型〕 教师：人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子。〔板书二、人类应用遗传变异原理培育新品种〕 学生：看图片，思考其中的道理。 教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不
学练优八年级生物下册第7单元第2章第5节生物的变 异教案新版新人教版0211236 教学目标： 1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。 3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。 教学重点和难点： 1、对花生果实大小的变异的探究。 2、人类应用遗传变异原理培育新品种。 课时安排：2课时 课前准备： 学生课前准备：各种测量长度的工具。 教学器材：（1）许多大小两种花生的果实。 （2）将学生分成2人一组。 （3）准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料
教学过程设计： 教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？ 学生：这说的是变异现象。 教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。（板书第五节生物的变异） 教师：你还知道哪些变异现象？ 学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。 教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。 教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。（板书一、探究一种变异现象） 教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。 学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。 教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。 教师：通过测量你发现了什么？ 学生：看着差不多的花生却有大有小。 教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。（板书生物的变异是普遍存在的） 教师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样有长有短，为什么？ 学生：学生思考，分析原因。 教师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异（如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。 学生：哦，是的，我画的曲线图就显示了这种情况。比较这类相对性状的差异，应该比较它们的数量的平均值。你们计算的平均值有什么差异？ 学生：大花生的大，小花生的小。 教师：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。 教师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论？ 学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。 教师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别？ 学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。 教师：是的。（板书变异的原因和类型） 教师：人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子。（板书二、人类应用遗传变异原理培育新品种）
第七单元第二章第五节生物的变异---花生果实大小的变异【教学目标】 知识目标： 1.理解变异的普遍性 2.说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因 3.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响 能力目标： 学会分析数据并通过实验数据解释实验结果的能力。 情感态度与价值观： 关注高科技给人类社会带来的影响；为人类造福 【教学重点】花生果实大小变异的探究 【教学难点】用数据解释实验结果 【教学方法】启发、观察、自主探究等方法 【教学用具】自制游标卡尺、大小不同的花生果实、笔、纸 【课时安排】1课时 【课型】探究课 【教学过程】 一、情景导入： 请同学们观察桌子上不同品种的果实----花生、葡萄、葵花 花生、葡萄、葵花它们有什么不同 学生答：大小、颜色、等不同 再请同学们品尝这些果实，味道一样吗 教师问：这种性状的不同，在生物上叫什么 学生答：生物的变异 教师问：请你们举出生物的变异的例子 学生答：兄弟姐妹、不同品种的郁金香、榆树等等 （播放幻灯片）
教师：这些图片反映了生物的变异，可见生物的变异是普遍存在的，下面老师和同学们一起探究花生果实大小的变异。 二、自主学习： （一）、阅读课本44—45页的探究 注意:读两遍。第一遍通读课文，第二遍带着如下三个问题去读书。 1、本节课探究的主题是什么？ 2、怎么证实花生果实大小的变异 3、测得的数据怎么处理 （二）、介绍器材，重点游标卡尺的使用 三、合作探究：（播放幻灯片）探究花生果实大小的变异 1提出问题：花生果实大小有变异吗 作出假设：花生果实的个体大小存在变异 2.方法步骤: （1）材料用具 两种花生、自制游标卡尺、笔、纸 （2）实施过程及测量数据（两人一组，一人测，一人记录） 随机选取了大花生30粒，小花生30粒 测量的大花生的长度数据 测量的小花生长度的数据 注意：测量花生的长轴 （3）比较数据 实物投影:展示各小组测量结果 教师:计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论 小组长答： 大花生果实长度的平均值＞小花生果实长度的平均值 教师：这个数据说明什么 学生：遗传物质的不同 教师：大花生里面有比较小的花生，小花生中有较大的花生，这个数据又说明什么
《生物的变异》教学设计 教学目标： 知识目标 (1)能举例说出生物变异的现象 (2)能举例说出引起生物变异的两种原因 (3)能举例说出遗传育种在实践上的应用 能力目标 (1)通过对变异的现象和变异的原因的分析,使学生能够对不同的问题进行 分析比较。 (2)通过探究花生果实大小变异，培养学生自主探究能力。 (3)通过遗传育种在生产中的应用，使学生在生活中形成应用生物科学的意识。 情感态度与价值观 (1)通过对变异现象的普遍性的分析,学生能够树立科学的世界观 (2)通过环保教育之环境污染引起的生物变异,学生们能够热爱自然,主动保护环境。 教学重点 (1)能举例说出生物变异的现象 (2)能举例说出引起生物变异的两种原因及变异的类型 教学难点： (1)探究花生果实大小的变异 (2)能够说出利用遗传变异原理解释实例中蕴含的科学道理。 教具准备： 教师：大小两个品种的花生、实验记录单 学生准备：圆规、直尺 教学方法: 讲授法、引导法、组织法 学习方法：讨论法、观察法、实验法 教学过程 活动导入：找一找（照片中人物相同和不相同的性状？）（3分钟）活动小结;刚才大家找的相同点其实就是我们前面讲过的遗传，不同点就是变异。那什么是遗传？什么是变异？ 生;遗传是指亲子间的相似性。 生：变异是指亲子间及子代个体间的差异性。
师：前面4节内容我们都在学习生物遗传的特征，今天我们就一起来学习生物变异的相关知识。 一、变异是普遍存在的（5分钟） 展示图片（不同品种的玉米果穗、菊花、番茄、鹦鹉的羽毛、马的毛色）师：除了这些变异之外，你还知道哪些变异现象呢？（学生举例） 小结：生物变异是普遍存在的。 师：是的，正是有了生物的变异，咱们的自然界才丰富多彩。 请你再欣赏一些变异（玉米的白化苗、人类的六指、人类白化病） 师;这些变异你觉得好吗？ 生：不好 师小结：生物变异有利有弊 二、探究花生果实大小的变异（10分钟） 师;今天，我们一起来探究花生果实大小是否存在变异？既然是探究实验，谁还记得探究实验的过程。 生：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流 师：在市场上能够买到两种花生，我们把这个看上去小的称小花生，大的称大花生。要探究花生果实在大小上是否存在变异，你会提出什么问题？ 生：花生果实大小存在变异吗？ 师：请你针对问题作出相应的假设 生：花生果实大小存在变异 师：要准确知道大小上是否有变异，我们就需要通过测量来得知。统一测量方法;利用圆规和直尺测量。 给出提示：（1）测量长轴的长度以毫米计，如“4.3厘米”可写作“43毫米”。 （2）随机取样 （3）大小花生各选30枚 （4）组内分工： 一人测大花生，一人测小花生，一人记录，一人绘图，绘图时，必须用不同颜色的笔分别表示大小两种花生的数据。（学生开始实验7分钟）（展示一组数据，让孩子猜一猜这组哪一种颜色表示的大花生，哪一种颜色表示的小花生） 师：曲线图的整体走向可以看出大花生和小花生。 请你再计算大小花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？（生计算）
第五节生物的变异 重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述： 1．生物的变异是普遍存在的。 2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。 3．生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )。 难点：针对育种实例，说明其中蕴含的科学道理。 教学目标 知识目标： 1．认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。 2．认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。 3．通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述： （1）生物的变异是普遍存在的。 （2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。 （3）生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )。 4．让学生了解遗传育种的几种方法。 能力目标： 1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。 2．通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。 情感态度价值观目标： 1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。
2．让学生通过“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习，产生对生物学的热爱之情。 课前准备 1．大小品种的花生各l 000 g，随机分装，30 粒1袋。 2．多媒体课件。 3．测量用具 ( 量角器、直尺、三角饭 ) 每组两套。 4．红、蓝两种颜色的笔 ( 描点连线 )。 5．学生活动记录用表。 三、教学过程 CAI 课 件 教学内容教师活动学生活动诊断性评价 第一 屏1．特征——性状 2．同一性状的不 同表现——相对 性状3．同种生 物的个体之间存 在各种各样的差 异,这种现象叫 做生物的变异。 1．介绍游戏要求:在教 师的头部找出6处明显 的特征,1组找l处,不 准重复。 2．根据学生列举的性 状教师在黑板上写板 书。 玩一玩找特 征? (分两步 进行)第一步, 找老师的特 征。第二步, 找老师和另外 一名同学的同 一部位有差异 的特征。 观察能力 第二屏生物变异的原因：首 先决定于遗传物质基 础的不同,其次与环 境也有关系。 教师：导致老师和同学的头 发卷曲的原因相同吗? 学生分析老师的人工卷发 和学生生来就有的卷发的 形成原因。 观 察 、 分 析 能 力 。 第二屏生物变异的类型： 可遗传变异(由于遗 传物质的改变造成)。 不可遗传变异(仅由 于环境的改变造成)。 请学生判断以上哪些变异 是可以遗传的?哪些变异是 不可以遗传的?并请分析可 遗传和不可遗传的原因。 学生根据板书列举的特征 分小组讨论回答。学 以 致
第五节生物的变异 ○本节分析···· 本节课是在学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有所了解的基础上所进行的知识延伸，并为下一节《生物的进化》奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。 教材通过“想一想，议一议”这样的情景，引导学生注意到同种生物之间所存在的各种差异，接着，又提供了不同品种的菊、不同品种的玉米果穗图片，以说明变异是普遍存在的。通过探究活动加深对生物的变异现象的理解。教材强调了变异的原因首先取决于遗传物质改变，其次也受环境的影响。在“人类应用遗传变异原理培育新品种”中，教材采用图文并茂的方式，让学生尝试着写出其中蕴含的科学道理，以加深对培育新品种的了解。 ○学情分析···· 学生已对生物的生殖发育、生物的性状以及决定性状的因素有所了解，但对生物变异知识还知之较少，因此，教师应从生活实际出发，充分利用教材的图片，引导学生去发现变异的存在，并进一步激发学生去探究变异的原因，以及变异在培育新品种中的应用。 ○教学目标···· ●知识与技能 1．举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。 2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。 3．举例说出遗传育种的几种方法，以及在实践中的应用。 4．体验探究生物的一种变异，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。 ●过程与方法 通过探究活动，在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并通过实验得出变异是普遍存在的结论。 ●情感态度与价值观 1．关注高科技给人类社会带来的影响。 2．能用科学的态度和方法来解释生活现象。 3．通过探究性实验探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、创新意识和团队合作精神。 ○教学重难点···· ●教学重点 1．举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异。 2．举例说出遗传育种在实践中的运用。 ●教学难点 1．通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因。 2．体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。 ○教学方法···· 学案导学法、实验探究法、视频展示法，让学生在提问、设想、实验、表达、交流的活动中，体验探究的乐趣，提升科学探究的能力，通过视频的观看，认同生物知识与高科技的密切相关，提升科学素养。 ○课前准备···· 多媒体课件，视频资源，大、小两个品种的花生果实，直尺，圆规，学案等。 ▲教学设计（一）………………（设计者刘桂秋：市级学科带头人、市教学能手、市优 质课一等奖获得者）