一、背景和意义关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见
中教育部也明确指出要增加专业教师中具有企业工作经验的教师比
例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教
学能力!&这就为高职院校的师资队伍建设理清了思路，指出了方向!而目前，我国对高职教师实践教学方面并没有明确的要求，对实践技能方面也没有做出具体的规定，高职教师普遍缺乏企业实践经验，实践教学能力不足，影响与制约了学生的实践能力，影响了整体教学效果和人才培养质量!因此，加快双师型&高职师资队伍建设，强化教师实践能力培养，是提高高职教学质量的关键，也是高职教育发展的内在要求和必然趋势!二、国外职业教育关于提高教师实践教学能力的
经验国外关于职业教育中教师实践教学能力的研究已经有比较成熟
的理论，这对于我国高职教师实践能力研究有重要借鉴意义!许多职业教育发达国家将职业实践经历和相关的资格认证纳入职业教师准
入制度中!德国对高职教师资格规定比较严格，一是专业课教师必须
同时具有大学学历和职业资格证书才能任教;二是实习指导教师师傅必须是正规职业学校毕业，且要有两年以上的实践经验，还要获得师范学校培训相关证书;澳大利亚规定，职教专业教师必须有$年以上从事本行业工作的经验;而美国则规定职业教师必须持有州下发的职业
许可证或者通过国家职业资格证委员会的职业资格证考试;日本对职教师资要求是要具有技术专业和教育专业双学士学位，并且学科教育专业科目与将来的教职密切相关!国外职业教育还特别注重师资实践能力的培养!职业教育比较发达的德国主要通过以下几种方式培养教
师的实践能力一是在综合类大学中设技术师范学院系，专门培养职业学校教师，学习时间年，招生条件十分严格，既要完全中学毕业，又
要经过双元制&职业培训并且从业半年以上!二是在技术大学建立教
育学院，学生必须经过两次国家资格考试合格后，才能获取职业教育师资的资格学完规定课程，进行第一次国家考试;毕业后在对口企业实习一年半左右，再通过第二次国家考试!澳大利亚为了丰富职业教师的专业实践经验，采取多种措施一是由学校派师范生到企业进行专
业实习，由企业工程技术专家进行专业指导;二是从企业聘请实践经验丰富的技术人员，到学校给教师上课，强化教师的专业操作技能学习;三是要求在职教师积极参加各种技术培训和技术实践，明确规定
职教教师在企业兼职每周不少于#"个小时!在澳大利亚教师在企业培训实习的费用由企业承担，这大大提高了教师参加企业培训的积极性!
三、我国高职教师实践能力现状及存在问题由于我国高职教育起步较晚，很多高职院校都是从中专技校升级而成的，因此高职师资队伍构成比较复杂，主要包括以下几种类型一是由中专技校教师经过培训学
习等转变成高职教师;二是部分普通高校的学术型教师转聘到高职院校，三是普通高校毕业生直接进入高职院校，由于高职院校规模不断扩大，高校毕业生成了主要的高职师资来源;四是兼职教师，学校聘请企事业高管和能工巧匠加入职教师资队伍，目前这部分所占比重较小!从我国高职师资队伍的构成类型可以看出我国高职教师普遍缺乏
一线技术工作的经历，目前高职教师的教学理念仍以学术性教育为主，与高职教育培养技能型人才的理念相偏离，因此我国高职教师实践能
力总体不高，实践教学的能力有待提高!除了师资队伍自身条件的制约，高职教师实践能力不高还存在以下原因一以实践教学为重的高职
教学理念没有得到树立!目前传统的学术教学理念仍然在高职教育中
占据重要地位，这是导致高职教师实践技能水平不高的主要原因!虽然国家颁布了一系列关于重视实践教学的文件，但只是在政策层面上，缺乏可操作性，对于高职教师的准入没有实践资格方面的规定，对高职教师的实践教学能力的考评也没有具体规定，因此，许多高职院校的指导思想仍偏重学术化!这主要体现在高职教师的职称评审条件主
要以学术成果为主，教师实践教学能力水平没有体现;高职教师的考核，主要体现在教学和科研工作量，学校对教学质量的检查也以课堂
教学为主!这就导致教师将主要精力和时间都投入到教学科研和课程
建设中，对实践教学不够重视，教师自身实践能力的提高缺乏内在动
力!二对教师实践教学能力的培训不够重视!高职教师实践教学能力
不高的客观原因是企业实践经验的不足!大部分新入职教师是从学校毕业后直接当教师，他们缺乏企业的实践工作经验，而老教师需要学习最新的专业知识和技术，这些都需要加强实践能力的培训!而大多数高职院校不重视这方面的培训，对于实践经验少的教师和新教师没
有及时提供国内外实践进修或深入企业一线实践学习的机会;而由于高职院校办学规模不断扩大，教师数量增长跟不上学生扩招的速度，
因此教师教学任务非常繁重，教师忙于课堂教学，没有时间和精力参加实践培训，这些都导致教师实践教学能力得不到进一步提高!三职称评聘制度没有体现高职实践性特点!教师关心的与自身成长密切相
关的教师系列职称评定并未对教师实践教学能力做出明确规定，教育行政部门并没有将实践教学能力作为高职教师职称晋升的基本条件，
衡量高职教师能否晋升的基本要求与普通高校一致，仍然是科研成果和发表论文的数量为主，这种导向无疑更加助长了教师重科研轻实践
的思想，不利于高职教师实践教学能力的提高!四企业在加强高职教师实践能力的过程中没有起到应有的作用!企业是教师实践经验取得的主要场所，但由于国家并没有规定企业参与职业教育的相关义务，
因此企业缺乏接纳教师参加生产实践的积极性，这就导致高职院校对教师定期到企业参加生产实践的要求难以落到实处，教师得不到企业的真正支持，无法到企业生产第一线进行实际操作，这就使得许多高职专业教师缺乏机会或动力来提高实践教学能力!四、提高高职教师实践教学能力的对策和途径一完善高职教师准入制度高职教师准入
制度是专业教师实践能力培养的前提保证!在高职专业教师的接收上，要完善相关人事制度，制定并实施专业教师准入制度，注重学历，但
更应注重实践能力!借鉴国外高职教育的相关经验，将实践教学能力
作为高职教师入职的重要条件，要求新进专业教师一般应具有!年以上企业工作经历，优先录用具有实践经验的专业技术人员和高技能人
才担任专业教师!如接收应届大学毕业生，应规定新职教师，必须要
到相关行业企业的生产管理第一线进行实践锻炼#年以上，经试讲合格后方可承担专业教学任务!二改革教师职称评审制度，体现高职教
师特点加强教师实践能力培养，政策的保证和支持十分必要的!在教师专业技术职务评定的政策方面，要针对高职师资的特点，适当减少
对教师的科研能力的考评，加大对教师实践教学能力的要求，将高职院校教师职称评审与高职教育的性质和工作任务有机结合!高职教师职称评定应该有独立的标准，与普通高校教师系列职称评定标准相区分，加入能反映高职教育特点的指标，将实践教学能力，包括企业实
践经历职业资格证书参加或指导学生参加各类技能大赛情况校企合
作和实践类项目成果等列入评审指标，使评审工作向实践教学倾斜，
充分体现高职特色，激励高职教师自觉重视实践能力的提高!三建立健全高职教师考评体系，充分发挥考评的导向作用，增强高职教师提升实践教学能力的内在动力高职院校应将教师的实践教学能力作为
技能考核的一项重要指标，在个人收入职称评定进修培训等方面向实践教学能力强的教师倾斜，形成有效的激励和约束机制，真正提高教师的实践教学质量和能力!目前教师实践教学能力考评体系并不完备，各高职院校应划分专业类别制订具体的测评方案，对专业教师的实践教学能力进行测评，测评结果可以作为判断其实践教学能力高低重要
指标!考核的内容应与时俱进，体现相关行业的最新技术和管理要求，可以聘请生产管理服务一线的能工巧匠和技术专家来组成专家团对
专业教师的考核!只有建立健全科学的高职教师实践教学能力考评体系，才能真正提高教师的实践教学水平，也才能真正把提高应用型人才培养质量落到实处!四借助校企合作平台，加强高职教师挂职锻炼
借鉴国外的先进经验，制定适合我国国情有利于推动校企合作的相关
政策法规，将企业纳入高职教育发展体系!如可以借鉴德国的做法，在相关法律中明确规定先进的企业有为教育服务的责任和义务，同时
也要给企业以一定的权利如减免税等，从而提高企业参与校企合作接
纳教师参加生产实践的积极性!高职院校通过与优秀企事业单位建立
合作关系，探索双赢模式，一方面积极派教师定期挂职锻炼，让专业
教师深入一线，熟悉生产过程学习最新技术，培养和提高专业教师从事工程技术工作和技术创新能力，全面提高专业教师的专业实践能力;另一方面，聘请企业的高管和能工巧匠到学校做兼职教授，充实高职师资队伍，共同打造双师型师资队伍!作者陈永利李臣娟工作单位陕
西青年职业学院
PEP小学英语五年级下册
Unit four When is Easter? 教学设计
教学内容: PEP小学英语五年级下册Unit four When is Easter ？Part A: Let’s spell。
教材分析:unit4的主题是When is Easter?主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其
语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元 A.B部分的各个板块做好准备。而Let’s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。通过听音圈词活动，强化记
忆th的发音规则，巩固学习th的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。
学情分析:五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并
有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。
设计理念：根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习th的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理
念。
教学目标:
1.学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。
2.学生能够根据th的发音规则读出生词。
3.学生能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
4.引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。
教学重难点:
重点：学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。
难点：学生能够根据th的发音规则读出生词。
学习方法：情境学习法、小组合作法。
教具准备:多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。
教学过程:
一、Warm Up
1绕口令游戏。口舌之争。
【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。
2. Greeting
T: Hello, boys and girls.
Ss: Hello, teacher.
二、lead-in
1.看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。
【设计意图】:通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。
三、Presentation
1.出示学习目标，明确本节课的学习任务。
2.继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合th有几种不同的发音，交流。
The first pig is thirteen.He likes maths.
The second pig is three years old.
He is thin.
The third pig has a birthdayon the fifth of April.
3.老师解疑，出示th在单词中的两种正确发音。
清辅音：/θ/
舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。
浊辅音：/e/
舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。
教师示范，学生模仿。
学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。
【设计意图】:通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th的正确发音。
4.拆音法读单词。师生一起读。
【设计意图】:教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。
5.小组合作分一分。
给单词正确的归类。
【设计意图】:及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。
6.质疑引导，发现规律。
教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。
清辅音：/θ／
1.单词是数词。
2.以th开头的单词。
3.以th 结尾的单词。
浊辅音：/e/
1.th后有er的单词。
2.单词是代词，冠词的单词。
【设计意图】:及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。
四、Practice
1.继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢？
学生展示。
2.三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说。
【设计意图】:通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的chant再次让学生巩固体会th的发音。
五、Production
Choose，write and say.
【设计意图】:能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。
六、Sum-up
学生自由说说本节课的收获。
七、Homework
1（必做）.Listen and imitate the listening twice.
(听录音并模仿两遍。)
2.（选做）Try to find out more new words about “th”.and read .
板书设计:
Unit four When is Easter?
A Let’s spell
清辅音：/θ/ three thin thirteen maths
浊辅音：/e/ this that mother brother
教学反思：
高职院校青年教师如何提升教学能力 一、高职院校青年教师教学能力的现状目前我国的高职院校的教育体制还不够完善，且职前教育与职后教育有脱节的现象，教师的教育应贯穿于教师的人生，在不同的阶段，教师还要接受相应的教育，这样阶段性的提升可以满足时代对教育的不同需要，从而提高学生的综合素养。二、提升高职院校青年教师教学能力的途径1完善对青年教师的培训机制。由于青年教师的教学经验不足，且综合教学能力较弱，所以学校对青年教师进行适当的培训是十分有必要的。首先要对对青年教师进行岗前培训，培训内容主要包括基本的理论、素养、技能等。其次是在教学过程中，学校要适当进行培训内容，例如可以带领教师去教育成果较好的学校去参观学习。要对青年教师进行阶段性的培训，从而达到教学目的[3]。2及时更新教学内容。教学内容是随着时代的发展而会有改变的，所以及时的更新教学内容对于学生是十分重要的。在教学研究过程中，教师首先要认真学习钻研学科最前沿的知识，且要在课堂上积极与学生进行探讨，做到共同进步。3举办教学大赛。举办教学大赛可以充分发挥青年教师的创新能力，是展现青年教师风采的平台，也是锻炼与检验年轻教师教学能力的有效的方法。最主要的是青年教师可以通过比赛相互交流教学经验，互相学习、交流，达到共同进步与提升。4说课。说课指的是教师在教学过程中采取的是口语化的表达方式，在教学理论与备课的基础上，对其他教师与领导述说教学目标、教案设计思路、教学成果的评估等内容，从而达到互相交流经验的效果。说课的内容不仅要包括具体的
教学内容，还要向其他教师讲述这样设计的原因，以及理论依据。说课已经将教学设计转化为实际课堂前的一次演习，其他教师与听众一方面可以肯定说课人的优点，另一方面也可以明确指出瑕疵，从而避免教师在实际课堂中出现差错。5进行公开课展示。在许多的学校，公开课已经成为一项评价教师教学能力重要标准。其最大的优点是在于它的示范性强，通过公开课的示范，可以向其他教师展示自己的教学方法，达到相互交流的目的，从而进一步提高教学质量，优化教师的教学质量，且在很大程度上推动了学校科研工作的展开。6促进教师培训法制化。针对目前我国的青年教师教学现状来说，随着学校规模的不断扩大，严苛的培训是十分必要的。例如可以通过立法的形式来制定完善的教师培训制度，其中对高校教师资格证书有效时限的设置应更趋于合理化，以激励青年教师勇敢参与教育实践。三、结论通过本文的研究与探讨，可以看出我国目前的高职院校青年教师的教学能力普遍较为薄弱，各个高职院校应以提高青年教师综合教学能力为主要工作任务，而对于青年教师自身来说，要自己体会并探索优质的教学方法与途径，积极汲取丰富的知识，为实际教学打下坚实的基础。作者冷芳苗百春单位大连海洋大学应用技术学院
摘要近些年，我国对高职高专院校的支持力度正逐步加大，这对于高职高专院校的发展无疑是一个绝对有利的契机。学校发展的主趋势主要还是由学校的教学质量决定，而学校教师教学能力的高低正是决定学校教学质量优劣的关键点。高职高专院校的教学与普通高校教学相比较而言有自己独特的特点存在，本文针对这些特点提出了有关提升高职高专教师教学能力的策略，希望能够为高职高专教师转变旧有思想观念、提升教学能力提供一些指导。关键词高职高专教师；教学能力；综合素质１高职高专教学特点１．１具有明确导向性的教学目标作为教育体系中的重要组成部分，高职高专院校与普通院校一样都必须全面贯彻党的教育方针，为国家为社会培养德智体全面发展的人才，但二者在人才培养目标的具体规格和标准上具有差异。高职院校主要是为生产、建设、管理、服务等一线岗位培养高等技术应用性的人才，这对高职高专教学提出了必须具有明确导向性的要求，即以学生的就业为导向和以培养高技能应用性人才为目标。高职高专教学的实质是培养学生知识、技能、态度等三位一体的素质结构，其中包括学生完成职业任务所必须的基本技能、完成职业任务时应具备的基本素质、职业岗位变动时的应变能力和就业弹性、技术应用中的创新精神和开拓能力等四个要素。１．２具有必须够用性的教学要求高职高专院校的教学目标是培养高等技术应用性人才，而高职高专院校教育在近些年经过了不断的改革，其学制逐步从以往的３年改成了２年，这些都促使着高职高专院校在必须够用性这一教学要求上下功夫。必须够用的内容主要包括
以下五个方面一是基本的科学文化知识；二是专业基础知识；三是基本的专业技能和操作能力；四是应变能力和岗位基本素质；五是创新意识与开拓能力。１．３具有实用性和针对性的教学内容高职高专院校在制定教学内容时一定要从教学目标的导向性和教学要求的必须够用性出发，严格做到教学内容的实用性和针对性。一方面要针对培养高技能人才的教学目标进行教学内容的选择与设计，切实达到必须够用的教学要求；一方面院校要根据不同的就业岗位灵活安排教学内容；一方面还要对课程设置的模块化加以关注，并将基础知识、通用技能、具体岗位所需技能这三个模块的内容有机结合起来；最后还要将教学内容与学生的个性相结合起来，这样才能真正满足学生的学习需求。１．４存在较大差异的教学对象目前，国内大多数高职高专院校的学生都存在整体素质不高的问题，而且我国高职高专院校的生源类型十分复杂，既有中职毕业的学生，也有普通中学毕业的学生，这些情况都造成了高职高专学生在起点、文化、专业素质等方面的差异性。面对这样结构复杂、水平参差不齐的教学对象，高职高专院校必须要选取有效的教学策略，促进本校教学质量的提升。２如何提升高职高专教师教学能力根据前文对高职高专院校教学特点的描述，笔者从创新、教师自身素质、职业精神三个方面出发提出了相应的提升教学能力的策略，具体内容如下２．１培养创新精神创新是一个人生存的法宝，更是一个民族的希望，教育中的创新精神不仅仅是对教师的要求，同时也是对学生的要求，这样一来，教师就需要承担起培养学生创新精神的重任。高职
“高校教师教学能力提升”网络课程学习总结 在高职院校中，教学工作是中心工作，教师需要不断加强学习，全面提高自身综合素质，才能在学生的培养上不断加强其素质教育，充分发挥学生的主观能动性。高职教育在培养学生创新能力、实践能力和创业精神上，应有自身的特色，要以培养专业技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；按照突出应用性、实践性的原则组建课程结构，更新教学内容；探索建立相对独立的实践教学体系；改革教学方法和考试方法，引入现代教育技术；不断提高教师的技术应用能力和实践能力；加强教学管理，改进管理方法，完善教学质量监控体系和教学评价制度。使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。 （一）教师要爱岗敬业、专研各类教学方法。 既然选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。只有这样学生才能受到老师的影响而努力学习，不断进取。教育要让学生终身受益，而不是丧失学习兴趣。教师只有从内心爱上这份职业，才不会叫苦叫累，才能像许多优秀教师一样潜下心来育人。 要给学生灌输广博的知识，老师自己首先要博学多思。现在的教育教学理念开放，虽然短短几十分钟，可课堂上已不再是以往的教学模式，死板的教学书本上仅有的一点知识，远远不够，新教材新课标，重在培养学生学习知识的能力。如果作为老师，自身没有渊博的知识，何以在教学中游刃有余呢？只有刻苦钻研、精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生，而不至于误人子弟。作为一名教师也一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精。 在教学方法上，要把学生放在教学的中心，教师作为组织者和协调者，需要帮助学生去学习。充分发挥学生的能动性，丰富课堂内容。扩展学生的眼界，引导学生自由的讨论，主动思考。同时要提高学生的协调能力。培养学生学会表达、学会协调、学会合作、学会领导、学会服从、学会与人相处等等。 （二）要以身作则、为学生树立榜样。
“高职教师教学能力”培训学习总结 机电工程系朱中仕 一、对高职教师教学能力培训的认识 当前，以高等职业教育为代表的中国职业教育正面临新的突破性发展，已经占有高等教育的半壁江山。如何提高学院课程教学质量，如何进行学院的内涵建设，如何提高学院的核心竞争力，这些已经成为高职教改的最紧迫问题。国内职业技术学院教学改革正在快速推进，新的理论与经验不断涌现。宁波职业技术学院自2005年起在学院全体教师中启动了“职业教育教学能力培训与测评”这一教学研究、教学改革项目。从转变教师和教学管理者入手，按照现代职业教育的理念要求对课程进行教学整天设计和单元设计的培训，已经初具成效。 随着我院示范性建设工作的开展，大家都对教师职教能力培训测评工作给予了高度的关注，并产生了浓厚的兴趣。这项工作所提出和解决的问题，在当前中国职业教育中具有普遍意义。怎样从根本上改变教师的教学观念，同时提高教师职业教育的课程教学能力，这对于学院的内涵建设和提高核心竞争力，都是至关重要的。 二、当前高职课程教改的现状和指导思想 传统的知识体系课程，以抽象的知识概念问题引入。教师讲解新概念、定义、定理、进行逻辑推导与证明，然后学生用实验对理论知识进行验证。“先学后用”在这里得到充分表现。知识的掌握和巩固手段是回答、习题和练习，所以用大量题目巩固知识、练习解题技巧、归纳解题方法。 这种课的特点是：给学生讲课本—围绕通用知识体系、知识点、重点难点讲书。理论和实践课通常是分离的。 职业技术课程是以直观、具体的职业活动导向的案例引入。从案例引出实际的项目、
任务和问题，教师对问题进行试解、演示，学生可以先模仿。教师对学生的引导不是理论推导，更多的是行动导向。问题初步解决后，对知识进行归纳，包括系统知识、类型问题，解题模式。也就是说，课程内容保持了职业活动的完整性，打破了知识体系的完整性。只有任务完成后，才将活动过程中的知识体系进行系统归纳，得到相对完整的系统知识和定量理论。 这种课的特点是：领学生做事—围绕知识的应用能力，用项目对能力进行反复实训，课程教学要一体化设计。 三、高职教师教学能力培训收获 1.更新了职教的基本观念 按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。职业院校的学生不是来泛泛地接受知识，积累知识的，而是来学习实用就业能力的，他要在未来的职业岗位上解决实际的问题。知识与能力之间的深沟只能用“实训”来填平。因为知识是可以传授，而能力只能靠训练。所以，课程的能力目标问题是职业教育教改的核心问题。因此，课程评价必须满足三原则：课程可以有多重目标，我们突出其中的能力目标；课程要用项目任务训练学生的能力；课程要以学生为主体。这三原则始终都是职业教育课程改革的基本方向和基本要求。 2.如何改造传统的课程教学—课程的单元教学设计 职业教育课程的教学改革，就是从课程的单元设计开始的。 ①课程实施要有明确的能力目标，有直观的案例引入，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等； ②课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体，准备大量的训练任务，进行反复训练。用各种方法鼓励学生积极参与课程实践、提高学生的感受能力和操作能力；
高职教师称述职报告 高职教师称述职范文1 自20xx年8月入校以来，在学部和学院领导的帮助下，不断提高自己的综合能力，从各方面严格要求自己，不怕苦，不怕累，保持工作的热情和积极性。年度考核共获两次合格，一次优秀。现担任院科研秘书等。入校后参与了学院本科教学评估、硕士点申报、实践教学等项目，能够较为顺利的完成任务，得到学院领导的认可。现将这三年来的工作情况，从师德师风、教学、科研方面做简要汇报： 一、重视师德师风教育，推崇奉献精神 首先，坚持认真贯彻执行党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则、始终和党保持高度一致，不断改进工作作风，廉洁自律，遵纪守法，团结同志，严守职业道德和学术道德，为人师表，教书育人。 其次是积极参加“师德师风教育培训”和“网络继续教育培训”的教育。三年来，共累计网络收听师德师风以及相关教育讲座2600余学时。增强了对师德师风的理解，并坚定了献身学校教育事业的志向。 二、不断学习教学技能、改进教学手段，努力提高教学水平 自入校以来，独立讲授《法理学》、《刑事诉讼法学》、《国际经
济法学》、《世界贸易组织法学》、《国际贸易法学》等十余门课程，年均教学工作量超过260学时；年均授课门数5门；指导毕业论文数量年均14个；2015年指导学生毕业实习20个。并且，经过3年的教学经验的积累，开始对专业课程存在的问题进行反思，申报和参与了实践教学改革等教改项目。此外，在教学方法上追求创新，善于研究和运用新手段新方法。近几年来，我注意从幻灯教学向多媒体教学转变；从灌输式教学向启发式、讨论式和提问式教学转变，采用平等对话互动式教学模式提高学生学习的积极性。 三、重视科研，及时掌握学科前沿发展趋势 在科研成果方面，主持省级课题两项，其中一项为重点课题；市课题两项，校级课题两项，发表了五篇科研论文，论文获得国际论坛、省级论坛奖项三次。作为法学专业教师，重视学校法制校园的建设工作，三年来做专题学术报告5场，旨在预防在校大学生网络违法行为、行为，收到了较显著的效果，受到学校内外的普遍好评。 四、其他方面 入校以来，本着热情积极的态度，参加学校内外的各项活动。其中，担任两个省级学会理事，一个市级学会秘书长，一个市级学会理事；作为校法律服务团队一员，认真完成各项审理工作。2015年带队参加大学生模拟法庭竞赛获得一等奖，获得优秀指导教师；并在做好日常工作的同时，积极参与学校组织的各种运动，连续两年校运动会100米冠军。 虽然在不断努力，工作中仍存在很多不足。比如，在科研方面，
附件1： 学院教师教学质量考核评价办法 （征求意见稿） 为了进一步加强学院的教学质量管理，科学准确地评价教师教学工作质量，掌握教师实际教学能力和教学水平，促进教师师德修养和教学能力的不断提高，引导全院教师不断提高教学工作水平，依据《大兴安岭职业学院教学管理制度汇编》中的相关规定与管理办法，结合我院教师教学工作实际，特制定本办法 一、考核评价目的 （一）以教学能力和教学质量提高为目标，充分发挥教师教学质量考核评价的导向、激励和促进功能。 （二）通过对教师教学课前准备、教学内容、教学过程、教学效果、教学态度等指标的考察，真实地评价授课教师教学工作的实际水平，帮助教师总结教学经验，发现和诊断存在的问题与不足，寻求改进和提高教学质量的方法与策略，推进教学质量提高。 （三）为师资队伍建设的决策提供信息，并为教师职称评聘、表彰奖励、津贴发放等提供重要依据。 （四）逐步建立健全科学的教学质量评价体系，完善教学评价机制，使教学管理工作实现规范化、制度化和科学化。 二、考核评价原则 （一）客观性原则
教师教学质量考核评价过程中要尊重教育教学规律，做到真实、准确、客观。同时，构建的评价体系要考虑到评价项目的全面性及其权重的合理性；评价人员构成的权威性、代表性；信息采集的真实性与客观性；评价工作的真实性等。 （二）发展性原则 遵循“尊重、理解、激励、共进”的指导策略，以教师教学能力评价为核心，以提高教学质量为根本，强调发展性而非奖惩性，强调形成性而非终结性，强调交互式而非单向式，努力突出教师的主体地位，在充分肯定教师教学成绩和总结经验的同时，与教师一起分析存在的问题，促进教师教学能力的逐步提高。 （三）激励性原则 教师教学质量考核评价工作，必须有利于调动教师工作的积极性，有利于促进教学改革，有利于开发教师的创造力，有利于教师素质的提高。评价结果对于教师工作的热情和积极性具有较好的激励作用，从而激发教师主动进行自我完善。 （四）指导性原则 通过教学质量评价，帮助教师“诊断”教学中存在的问题，指导教师扬长避短，从而促进教师教学质量的不断提高。 （五）可行性原则 教学质量考核评价办法应具有可操作性，评价指标从教
高职教师教学能力培训总结 本人于2008年11月15日至19日参加宁波职业技术学院举办的全国高职高专教育师资培训班，培训的项目为“高职教师教学能力培训”，经过近一周的培训，加深了对高职教育的理解，对职业教育课程改革有了进一步的认识，对今后教学能力的提高有很大帮助。这次学习的主要内容为高职课程教学改革，主要通过宁职院在2005年至2006年进行的教学改革及其成果，介绍其对高职教育的课程内容、教学方法、教学模式的探索和取得的成绩。 宁波职业技术学院苏志刚院长在开班仪式上做了“确立类型特征，建设示范高职”的专题报告，对目前高职教育的现状、宁波职院的成功经验进行了深刻分析和广泛交流，深感宁职院在接受新的职教理念、教学改革的魄力、对教师教学能力提高的重视程度以及对骨干教师培训的规模等方面都是全国不多见的。 本次培训的主要内容分两大部分：一是学习、研讨职业教育课程教学设计的观念、方法及实施；二是高职课程改革案例的展示与分析。 一、当前职业教育中的问题 我国的高等教育分为三类，一类为普通高校中的理科院校，主要培养科学研究型人才；一类为普通高校中的工科院校，主要培养工程设计人才；还有一类为高职院校，主要培养技术应用型高技能人才。三种高校的类型不同、培养目标不同、人才定位不同，所以课程的内容、教学方法、教学模式就应该不同。 目前，大多数高职院校的教学模式、教学内容和教学方法都只是把传统高校的一套做法直接搬到职业教育中，变成普通高校课程的“压缩饼干”。错误的教学模式导致学生对上课反感，教师对教学反感，形成恶性循环。现在我院的绝大部分课程都存在上述的问题，感到很多课程只是把本科教学内容进行了缩减，难度降低，并没有针对高职学生的自身特点和社会需求进行教学，上课的模式和环节与本科相差不大，上课时所采用的教材虽然都写着“高职教材”，但内容、章节除了部分的删减，并无明显区别。由于高职学生本身的计算能力、抽象逻辑思维能力、推理能力等较差，这样就使学生对所学内容不感兴趣、学不懂，而高职教师又感到学生不认真，学习效果差，互相抵触，教学效果不理想。
（宁波）高职教师职业教育教学能力培训（第四期） 培训总结 今年暑假，有幸来到宁波职业技术学院参加全国高职教师教育能力培训。这次培训班的时间是2013年7月5日至7月24日，总共20天。通过这次培训使我知道了高职教育改革理念，理解了什么是任务导向的项目化教学方式以及如何使用这种任务导向的项目化教学方式的理论来指导自己的教学改革，总的来说是受益匪浅，下面就这次培训做一个总结： 一、综述 这次我参加培训地点是在宁波职业技术学院的继续教育学院。宁波职业技术学院于1999年由教育部正式批准设立，是一所从事高等职业技术教育的全日制综合性高等院校，是国家示范性高等职业院校首批立项建设院校。校舍建筑面积20多万平方米。学院下设6个二级学院、1个教育集团，11大类43个专业，并涵盖了机电、模具、计算机、电子信息、生化、物流等与当地产业密切相关的专业。全日制高职在校生8000多名，非全日制学生和各类培训人员16000人。学院还是全国高职高专现代教育技术师资培训基地、全国高校产学研合作教育首家高职高专实验基地、教育部数控技术实训基地、浙江省重点建设的示范性现代制造技术实训基地、国家维修电工职业技能鉴定所等。2005年被评为全国职业教育先进单位，在国务院召开的全国职教大会上受到了表彰。2006年，与宁波海天集团校企合作育人模式入选“中国高校－大型企业合作人才培养十大案例”，是高职院校唯一一个入选案例。由于其先进的职教理念和显著的职教成果被教育部设立为全国高职高专教师培训基地。 我参加培训的时间是从7月5日到7月24日，总计学时160.在20天的培训时间里，我们认真聆听了多名专家的讲座和宁职院多名老师的课程设计案例分享。其中有宁波职业技术学院张慧波院长所作的高职教育实践和感悟，宁职院戴士弘教授所作的高职课程能力本位项目化改造，宁职院职教研究所所长任君庆所作的教学与科研，宁职院教务处处长所作的高职专业人才培养方案的设计与实施，宁职院叶鹏教授所作的课程与教学--实践者的思考等讲座等等。课程设计案例包括机械制图、思政、中医、国际商务单证、唐宋诗词鉴赏、大学英语、应用
摘要本研究基于对当前高职青年教师培养现状的分析和高职青年教师群体中的主要教学问题进行了探讨，分析了问题的形成原因，并提出相关高职青年教师发展策略。关键词高职院校;青年教师;教学能力;培养策略一、前言随着高职技术人才承担着大部分社会基础建设任务，高职教育的重要性也开始日益凸显。作为高职学生专业能力和思想道德建设的引路人，高职教师的教学能力成为了促进高职教学质量提升的重要因素，特别是高职教师队伍的年轻化预示着高职青年教师所承担的责任越来越大。正因如此，高职院校对青年教师的教学能力要求也变得更加严格，培养高职青年教师队伍的建设成为了许多高职院校所关切的话题。二、高职院校青年教师培养现状分析第一，角色适应较慢，教学能力不足。高职青年教师指年龄在35岁以下从事高职教学工作的教师，他们是高职院校发展的潜在动力。高职教师教学能力考核包含的内容主要有教学目标设置能力和教学设计能力、驾驭专业知识的能力、教学组织能力和教学反思能力。在以上四个项目中，教学目标设置和教学设计不仅考察教师对教材的组织能力，还包括教学过程中对教师教学方法的考察;驾驭专业知识涉及青年教师能否及时掌握前沿的教学理论知识，以及理论与课堂教学实践有效联系的能力。根据对部分高职青年教师课堂教学的观察与记录，笔者发现大部分高职青年教师在以上四种教学能力发展上都存在较为明显的缺陷。第二，执教能力缺乏训练，教训培训效果不佳。在对高职青年教师执教素质的分析中，笔者主要对部分高职教师在思想素质、专业水
平和敬业精神等三个层面进行了课堂教学记录，结果显示，高职青年教师普遍在这三个方面存在一定的缺陷。具体来讲，本文的调查结果显示只有约20的高职青年教师认为校外兼职会影响本职工作，这反映了部分青年教师的教学态度不够严谨，教学态度有待提高。此外，高职教师从事校外兼职必然会分散正常教学工作所需的精力，导致教师无法获得充足的时间用于教学内容设计及课堂教学反思。三、影响高职青年教师教学能力提升的原因分析本研究对部分青年教师的高职教学态度进行了访谈，简要分析了影响高职青年教师教学能力的几点因素。1教学素养不够端正。根据对许多青年教师的采访，笔者发现部分青年教师对教学工作并不重视，对教师职业素养培训热情度不高，且从事校外兼职的比例较高。这是因为青年教师从事教学时间较短，没有清晰地分辨教师的职业素养和学生教学效果、学生道德素养培养之间的必然关系。这种现象进一步导致了部分青年教师教学工作中容易受到个人主义思想和拜金主义思想的影响，将教学工作单纯看做社会谋生的一种手段。2专业知识能力需要进一步增强。这里所提到的专业知识并非简单的局限于学科知识。叶澜曾提出，教师的专业知识要包括三个方面，即宽广的人文科学素养和工具性学科技能;开展教学活动所需的学科知识;对所执教学科的历史及发展趋势有充分的认知。但根据调查，许多高职青年教师在教学过程中均重视了对学科知识能力的加强，却弱化了文化和认知因素在教学能力发展中起到的作用。3校园教学环境需要加强建设。高职青年教师的教学能力发展
高等职业教育教师教学能力培训心得体会 利用寒假参加了高等职业教育教师教学能力培训，聆听了各位教授及专家的报告。因培训时间有限，会议组还共享了其他会议的珍贵资料供学习。项目化课程体系开发与课程实施等报告资料获益匪浅。 成为一名优秀的教师需要具备的本领、技能非常多。通过这些天讲座的学习以及各院校教师之间的交流探讨，我认为这样的几种技能是优秀教师必须要具备的。 1.教师要理解学生、尊重学生，要有学生立场 学生是个独立人格的人，他自己的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重学生，平等地对待学生。智慧的教师要把自己当成学生，把学生当成自己，把学生当成学生，要有学生立场，要尊重学生探究和认识周围世界的特点，接纳学生的错误，不应用相同的尺度去衡量所有的学生。 2.教师必须多读书、丰富自己的知识、提高自己的修养 作为一名教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要的是渊博的知识、教育的智慧，做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐得人，要想让自己的课讲的更好，更加的吸引学生，就必须提高自己的个人素质。多与名师、大家接触，心灵会得到震撼! 3.尝试多种教学方法,改变课堂,创造多彩课堂. 教师必须在教学方面提高自己。一个优秀的教师不会上课单一，而是要有多种多样的课堂方式。只有形式多样的课堂,才能更好的吸引学生，让学生喜欢上专业课,从而在各个方面提高自己的专业课水平。所以教师的教学设计必须融入产业、行业、企业、职业、实践五要素。 以上是我自己参加这次高等职业教育教师教学能力培训，学习宁波职业技术学院课程精华后结合我校实际的一点粗浅体会，如在某方面说的有不当之处，敬请谅解! 衷心地感谢这次培训，感谢各位专家的精彩报告，并祝愿组织这次培训的组织领导者和相关人员身体健康，工作顺利，心想事成!
一、背景和意义关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 中教育部也明确指出要增加专业教师中具有企业工作经验的教师比 例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教 学能力!&这就为高职院校的师资队伍建设理清了思路，指出了方向!而目前，我国对高职教师实践教学方面并没有明确的要求，对实践技能方面也没有做出具体的规定，高职教师普遍缺乏企业实践经验，实践教学能力不足，影响与制约了学生的实践能力，影响了整体教学效果和人才培养质量!因此，加快双师型&高职师资队伍建设，强化教师实践能力培养，是提高高职教学质量的关键，也是高职教育发展的内在要求和必然趋势!二、国外职业教育关于提高教师实践教学能力的 经验国外关于职业教育中教师实践教学能力的研究已经有比较成熟 的理论，这对于我国高职教师实践能力研究有重要借鉴意义!许多职业教育发达国家将职业实践经历和相关的资格认证纳入职业教师准 入制度中!德国对高职教师资格规定比较严格，一是专业课教师必须 同时具有大学学历和职业资格证书才能任教;二是实习指导教师师傅必须是正规职业学校毕业，且要有两年以上的实践经验，还要获得师范学校培训相关证书;澳大利亚规定，职教专业教师必须有$年以上从事本行业工作的经验;而美国则规定职业教师必须持有州下发的职业 许可证或者通过国家职业资格证委员会的职业资格证考试;日本对职教师资要求是要具有技术专业和教育专业双学士学位，并且学科教育专业科目与将来的教职密切相关!国外职业教育还特别注重师资实践能力的培养!职业教育比较发达的德国主要通过以下几种方式培养教
师的实践能力一是在综合类大学中设技术师范学院系，专门培养职业学校教师，学习时间年，招生条件十分严格，既要完全中学毕业，又 要经过双元制&职业培训并且从业半年以上!二是在技术大学建立教 育学院，学生必须经过两次国家资格考试合格后，才能获取职业教育师资的资格学完规定课程，进行第一次国家考试;毕业后在对口企业实习一年半左右，再通过第二次国家考试!澳大利亚为了丰富职业教师的专业实践经验，采取多种措施一是由学校派师范生到企业进行专 业实习，由企业工程技术专家进行专业指导;二是从企业聘请实践经验丰富的技术人员，到学校给教师上课，强化教师的专业操作技能学习;三是要求在职教师积极参加各种技术培训和技术实践，明确规定 职教教师在企业兼职每周不少于#"个小时!在澳大利亚教师在企业培训实习的费用由企业承担，这大大提高了教师参加企业培训的积极性! 三、我国高职教师实践能力现状及存在问题由于我国高职教育起步较晚，很多高职院校都是从中专技校升级而成的，因此高职师资队伍构成比较复杂，主要包括以下几种类型一是由中专技校教师经过培训学 习等转变成高职教师;二是部分普通高校的学术型教师转聘到高职院校，三是普通高校毕业生直接进入高职院校，由于高职院校规模不断扩大，高校毕业生成了主要的高职师资来源;四是兼职教师，学校聘请企事业高管和能工巧匠加入职教师资队伍，目前这部分所占比重较小!从我国高职师资队伍的构成类型可以看出我国高职教师普遍缺乏 一线技术工作的经历，目前高职教师的教学理念仍以学术性教育为主，与高职教育培养技能型人才的理念相偏离，因此我国高职教师实践能
2011——2012学年教师培训工作计划 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师肩负教书育人的重任，只有加强学习，不断提高自身的素质，做到教书育人，终身学习，才能更好地服务于教育事业。为一步进提高我校教师的业务素质和教育创新能力，提升教育理念、教育能力、科研意识和科研水平，促进教师专业化发展，提高我校的教育教学质量。现结合学校实际特制定《教师培训实施方案》。 一、指导思想 教师培训工作以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以更新教育观念为先导，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习、研究新课程教材为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以提高广大教师实施新课程能力和教育创新能力，培养一批专业型、创新型教师为目的，全面提高我校教师队伍的综合素质。 二、培训目标 通过开展教师培训，促使广大教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应教育改革与发展的需要，努力造就一支师德高尚、结构合理、业务精良、胜任新课程教学，适应素质教育要求的充满生机活力的教师队伍。为全面提高我校的教育教学质量奠定基础。
三、培训原则 1、针对性原则：以学校和教师的实际需求与发展为出发点，多种途径、多种形式、多种模式开展培训，有针对性地解决教师教学中现实的和未来的问题。 2、实效性原则：避免形式主义与空洞说教，紧密结合教师的教育教学实际，以“问题”为中心，着眼于教材、教法、学法和教学管理。 3、系统性原则：以学校整体发展为本，注重培训的系统性，以达到提高教师队伍的整体水平。 4、自主性原则：学校自主培训、自主管理，教师自主学习、自主发展。 5、开放性原则：注重校际间的合作与交流，校外与培训机构有机协同与结合，在校内实行教学、教研、培训的有机协同与组合，教师之间互帮互助，寻求培训机构的业务指导，依托现代信息技术，实行开放的培训方式。 四、培训内容 围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施新教材能力这一目标，把师德教育放在首位，提高教师教育创新能力，全面提高教师队伍的整体素质。 1、师德培训 以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，
教师培训心得体会 作为一名刚踏出大学校门的新教师，新的工作充满机遇和挑战，也使我对新的社会角色、新的生活充满了热情和期待。通过这几天各位领导的讲座，使我对高职教育有了相当深刻的认识，也使我明白教师这个职业的沉重份量，受益匪浅，对我日后的教育工作有很大的意义。下面总结我对高职教育的新认识及听课体会。 一，我国高等职业教育现状及发展趋势 职业教育就是为了推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题，缓解劳动力供求结构矛盾而面向人人，面向社会，培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力。在职业教育的发展过程中，政府负责把职业教育纳入经济社会和产业发展规划，促使职教规模、专业设置适应经济社会发展需求，统筹中高职教育发展，健全多渠道投入机制，加大职教投入；行业在人才供需、职教发展规划、专业布局、课程体系、评价标准、教材建设、实习实训、师资队伍、企业参与、集团化办学等方面起指导作用；对于企业作为外部因素推进政府、行业作用的发挥，要根据校企双方发展的内在需求，找到二者发展的最佳结合点，在企业发展面临的机遇和挑战中寻求校企合作的项目。高职教育在这几年的改革中走出了一条不同于普通教育的发展道路，就是通过校企合作和经济社会紧密结合。主要标志即实现专业与产业企业岗位对接，专业课程内容和职业资格标准对接，教学过程和生产过程对接，毕业证书和职业资格证书对接，职业教育和终生学习对接。随着经济社会的发展，高职教育的发展面临前所未有的机遇。首先，党的十八大的召开，我国仍处在重要的战略机遇期，要加快转变经济发展方式，从靠投入拉动、出口拉动、拼能耗、拼资源的规模扩张转到靠提高质量和效益；其次，把教育摆在改善民生和加强社会建设之首，这些年高职教育规模迅速扩大，条件很大改善，师资队伍水平明显提升，教育教学改革重大突破，办学实力和服务经济社会能力显著提高，得到社会更多认同，使得呈现出蓝领高薪的国际化趋势。同时，高职教育也面临很多问题和挑战，发展理念相对落后，人才培养模式相对陈旧，基础能力相对薄弱，基本制度不够健全，校企深度融合缺乏顶层设计、政策引导和机制创新，国际化程度有待提高，生源逐年减少，高职教育的竞争环境将更为激烈，应用性本科教育迅速发展，高职教育突出技术技能培养的优势受到挑战。党的十八大报告指明了职业教育改革发展的方向即加快发展现代职业教育，加快推进现代职业教育体系建设，全面推进中等和高等职业教育衔接，深化高考分类改革，建立健全职业教育制度和标准体系；推进构建系统完备、科学规范、运行有效的制度和标准体系；强化内涵提高质量，推动产教融合，校企合作，健全职业院校治理结构和政府职业教育科学决策机制；广泛开展面向社区的教育服务，并要实施职业教育走出去战略，增强我国职业教育的国际影响力和竞争力。 二，高职院校的改革与发展 高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。在人才培养上，注重应用型、技术型人才的培养，不仅重视操作技能，而且突出智力作用，即将工程原理较好地应用于岗位实践，培养理论知识与操作技能有机结合的复合型高级技术人才。目前我国职业教育发展呈现出三大转变趋势：一是从外延发展转向内涵发展；二是从模式选择转向制度创新；三是从“供给导向”转向“需求导向”。从高等职业教育发展看，高等职业教育整体上已经进入深化内涵、提升质量的发展新阶段。进一步提高教育教学质量、强化办学特色，实现人才培养、科学研究和社会服务整体水平的全面提升，是未来各高职院校立于不败之地的关键。其次，校企合作是人才培养模式改革的一个基础。要注重校企合作体制机制创新，要加紧形成校企人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，充分发挥政府主导作用，在行业指导”和“企业参与”中找到切实的突破口和着力点，加强与行业、产业和企业的联系，突出教育与产业的结合，形成了学院紧跟行业产业，紧密联系企业，
高职教师教学技能培训 年暑期教师培训目录一、作品考核实施细则二、项目教学三、中加教学材料要求四、提问式交流信息工程系教学技能培训中心一、作品考核实施细则本细则共分七条核心为第五条:第一条作品考核方式的教学目标（）知识目标（）能力目标（）情感目标。 第二条采用作品考核方式的依据符合以下三个特征即可采用作品考核方式：（）综合性技术运用（）更多地侧重能力目标的实现（）属于专业核心课程。 一、作品考核实施细则第三条期末作品考核要求考核重点主要是：（）作品主题的明确性（）作品的完整性（）作品的实用性（）作品的创新性（）技术运用的熟练程度以及先进性和灵活性（）团队运作协调性。 一、作品考核实施细则第四条期末作品考核形式期末作品考核形式分两种形式：（）个人独立完成形式（）分组协作完成形式。 一、作品考核实施细则第五条期末作品考核内容和操作方法期末作品考核内容依次分为三个方面：（）平时表现考核（学习态度、课堂表现、道德素养）（）作品制作考核（文档撰写、作品制作、作品发布）（）作品答疑考核主要从以下几个方面进行：对作品的原创性进行考核对课程相关知识理解的程度和灵活运用程度进行考核对语言表达能力、概括能力、表现力度进行考核。 *一、作品考核实施细则第六条期末作品制作个人成绩计算期末作品制作个人成绩计算分两种情况：（）期末作品独立制作的个人成绩
计算方法期末作品独立制作个人成绩=作品制作成绩*作品答疑成绩*以班级为单位将作品制作成绩和作品答疑成绩汇集成《期末作品评分花名册》。 *一、作品考核实施细则第六条期末成绩计算（）期末作品小组协作的个人成绩计算方法期末作品团队协作小组成绩=小组作品制作成绩*小组作品答疑成绩*期末作品团队协作小组成员成绩=期末作品团队协作小组成绩*小组成员贡献指数以班为单位将小组成员平时考核成绩、小组作品制作成绩等数据汇集成《XXXX小组成员考核统计花名册》。 *一、作品考核实施细则第七条期末成绩计算作品制作课程期末成绩=期末作品制作成绩*机试成绩*机试时间由课任教师定一般安排在作品制作后期但不能晚于作品答疑时间。 建议机试内容更多地涉及到期末作品制作过程中常用的技术以便两者之间形成相辅相成的作用。 注：年春学期修改此条款在原来的基础上增加机试目的在于弥补作品考核的不足。 *二、项目教学（一）项目教学的含义这里的项目是指一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。 这里的教学是指仿真企业的工作流程进行分组实训师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 项目教学由确定项目任务、制定工作计划、实施计划、检查评估、结果应用等几个阶段构成。