特殊幼儿融合教育个案研究报告
徐 胜 (重庆师范大学特殊教育学院,重庆,400047)
摘要 本文运用个案研究法,通过观察记录、访谈记录、调查问卷、环境分析、教育建议与结果资料分析探讨成功的特殊幼儿融合教育经验,为特殊教育工作者、家长、幼儿园教师提供适当的建议。研究内容包括:特殊幼儿家长需求;普通幼儿家长对融合教育认识及需求;幼儿园教师对融合教育认识及需求;特殊幼儿与普通幼儿互动情况;特殊幼儿融合教育幼儿园所需支持辅助。提出几条建议:体制的保障,特殊教育师资培训,专业人员支持,家庭成员提供支持辅助。
关键词 特殊幼儿 融合教育 支持辅助
分类号 G760
A Case Study Report on Inclusive Education
of Special Young Children
XU Sheng (College of Special Education,Chongqing Normal University,Chongqing,400047)
Abstract The case study aimed to explore success ful experiences of inclusive education for special young children.Diverse research methods were used,such as observations,interviews,questionnaires,analysis of en-vironment and instructional suggestions,etc.The study contained following research contents:needs of the par-ents of special young children,recognition and needs of common parents and kindergarten teachers toward inclu-sive education,the interactions between special young children and other common children,support and assis-tance needed in kindergartens of inclusive education.The author finally came up with some suggestions,including system guarantees,kindergarten teachers'trainings for special education,support of specialists and famil y mem-bers'support and assistance.
Key words special young children inclusive education support and assistance
1 问题提出
特殊幼儿融合教育(inclusive education)是主张每一位幼儿都应在教育主流里,若需特殊教育就必须将其所需的相关服务或支持系统带进幼儿园或教室给幼儿。其理念强调平等的受教育权。让普通与特殊幼儿在同一个学习环境里,有认同感及归属感。其条件不仅仅是强调幼儿的立足点平等,其核心是为特殊需求的幼儿提供支持性的服务。隔离式的旧有特殊教育安置逐渐被更符合幼儿身心发展、更关注人性化、正常化的融合式教育安置所取代,但融合教育随着安置形式的改变,需要考虑兼顾所有幼儿的学习权益,包括特殊与普通的幼儿、密切关联的教师、特殊幼儿与普通幼儿家长的反应和感受。
学龄期特殊儿童的随班就读在中国十多年来各地区进行的实验与研究,对处于学龄前期的特殊幼儿的安置提出挑战。为学龄期特殊儿童能顺利安置在普通班里,就需要让学前期的特殊幼儿有机会与普通幼儿享有同等的教育条件。对特殊幼儿来讲,接受更多的正常环境的刺激与教育;对普通幼儿来讲,从小能够与特殊幼儿相处可发展包容与接纳的态度。可见幼儿园的融合教育势在必行。
目前康复站可以让一部分学前特殊幼儿进行入学教育训练,普通幼儿园也接纳了部分特殊幼儿,这为特殊幼儿入学提供了机会。但据重庆地区的情况来看,部分幼儿园给了特殊幼儿入学的机会,但特殊幼儿在幼儿园里没有得到满足其教育需
《中国特殊教育》2005年第7期(总第61期)Chinese Journal of Special Education(Monthly)
No.7,2005(Serial No.61)
求的教育与训练,常处于“随园就坐”的状态。为了探讨特殊幼儿进入普通幼儿园后获得真正平等教育机会的条件及需要提供的支持辅助,重庆市研究机构与家长群体组织了一次融合教育实验活动,本文以笔者所负责的一个个案及研究结果为特殊教育与幼儿教育工作者提供一些启示,希望能够有一些参考价值。
2 研究对象
笔者所选个案研究对象是已在幼儿园入学的特殊幼儿JJ,原因是:一、JJ所在幼儿园是住宅小区私立幼儿园,父母已与幼儿园园长及教师沟通较好,园长及老师对研究人员有意愿配合。二、JJ的母亲配合度较高,有一定沟通能力。三、该儿童长期在社区机构爱心玩具图书馆进行活动,有跟踪调查较为方便。
JJ,男,2000年10月出生,现就读于重庆市某花园住宅小区幼儿园,已有一年时间。早期诊断为自闭症,主要表现在沟通障碍,几乎没有语言,能说少量的模糊不清的几个字;有一些刻板行为如喜欢玩线状物,不喜欢幼儿园活动时跪在椅子上反复摇晃;有一定理解力,能听懂日常指令性语言,表达需求时拉成人手帮助他;在家里喜欢和父亲玩耍。JJ 家庭为核心家庭,父母和JJ同住在小区里两室一厅电梯房内。父母年龄在30岁左右,父亲大学毕业,母亲高中毕业。家庭中主要由父亲打理生意养家,母亲则为家庭主妇,专门负责接送JJ,照顾JJ及家人生活,晚上有训练但随意性大,坚持度不够。父亲关系融洽,都很关心JJ的生活和教育,希望他将来能够进入普通小学里学习。
通过对JJ做的一些相关评量表,评估JJ的实际学习能力、学习进度与学习态度等特质。JJ在学习态度观察评量表中反应出JJ活动量、注意力、学习动机、模仿力、自律性、听从指示、耐性及适应力经过教师协助可学习大部分事物,具备一定学习能力和学习态度;但其独立性、合群性、学习速度、特殊行为这几项比较差,影响了JJ的整体学习情况。
幼儿园情况描述:此幼儿园共有四个班,每个班在30个左右,JJ所在班为中班,有两位教师,一位保育员。在进幼儿园前,曾间断地在一些训练机构里训练,能够进此幼儿园,是因为是私立幼儿园,收费较高,JJ所在中班里人数较少,只有20个左右,这为他能够进行融合教育提供了良好的条件。入园后,园长及教师都能接受,但初入园时老师常反应孩子情况,因该幼儿语言障碍,常和其他幼儿发生一些冲突,母亲则反应有时会被其他小朋友打,也有部分小朋友喜欢帮助他;JJ熟悉幼儿园作息且基本适应也喜欢上幼儿园,常一个人玩,参加团体活动很少但常在旁边看,常游离于幼儿园活动之外,喜欢幼儿园活动,高兴时嘴里发出听不清楚的声音;中午午睡时不睡觉且撕棉絮玩,嘴里发出声音而影响其他小朋友休息,下午放学时看到小朋友被接走后喜欢跑出教室观望母亲是否来了,老师担心他的安全问题。
3 研究方法
本研究采用个案研究法,收集资料主要方式为深入访谈法、观察法、问卷调查法、环境分析法、教育建议及结果分析等方法。笔者每周去幼儿园一天,为儿童作教育诊断与评估,对整个教育教学过程进行观察记录,对园长、教师、普通幼儿及普通幼儿家长进行问卷调查及访谈,通过环境分析法了解儿童在幼儿园里适应情况,然后综合家长与教师意见,为儿童拟订IEP方案,最后进行实施、评估。每周有观察日志。笔者每周都与教师和母亲进行沟通交流,到孩子家庭里了解JJ家庭环境及教育状况,以便为家长提供更好的教育建议。在幼儿园、家庭这些JJ自然生活学习环境里,观察到JJ在幼儿园里融合教育最真实最自然的表现与互动,分析其教育需求及所需提供的支持辅助。
4 研究结果与分析
4.1 特殊幼儿家长需求
特殊幼儿家长需求对幼儿本身的教育来说非常重要,只有家长真正需要他们才会有积极性关心、参与、合作。JJ的母亲是家庭主妇,对日渐长大的JJ将来的入学问题渐有危机感,曾经带JJ去一些专门机构做训练,对JJ融合教育的实施非常积极,配合度很高。为JJ的家长做了家庭需求访谈,从教育需求、心理需求、权利/福利这三方面进行访谈,总结出以下JJ家长需求内容:
4.1.1 JJ家长在教育需求方面有这样六项是目前很需要的:需要找到一个接纳孩子的学校,因为JJ 已五岁,再有一到两年就要进入小学阶段,对是否进特殊学校还是普通学校随班就读比较困惑,而重庆市尚没有公立的智障学校,有几个私立智障教育机构也是人满为患;母亲每天在家里训练JJ,但感觉方法与技巧方面还比较差,还需要学习一些教育
·
60
·《中国特殊教育》2005年第7期(总第61期)
方法和技巧;JJ在学校比较听老师的一般性指令,但不太听母亲的话,母亲带他时常会发生一些事件,且最终是母亲妥协,因此需要掌握一些管理孩子行为问题的方法;在幼儿园里没有特殊教育专业人员指导,JJ在幼儿园里基本上是处于无人管理状态,幼儿园教师对他的特殊行为及认知行为没有过多关照,因此许多活动无法加入,只是一般性参与或在旁边自己玩自己的,因此家长需要与专业人员讨论孩子在幼儿园教育的问题;需要有专业人员为孩子提供专业服务如行为控制,如何有效参加幼儿园活动,如何让幼儿园教师参与JJ教育;需要参与制定孩子的教育计划,如在幼儿园的IE P计划。4.1.2 在心理需求方面有四个是目前很需要的:JJ 除了在幼儿园外,几乎都在家里,父母为他的成长感到非常困惑,特别是母亲的压力比较大,她认为需要从亲朋友好友那里得到一些心理支持;需要和家人如父亲一起共同讨论孩子的问题;母亲没有更多的时间是属于自己的,需要有人提供临托服务,让母亲有喘息时间;对孩子未来感到困惑,家长需要在孩子不同成长阶段得到相应支持,如转衔服务等;
4.1.3 在权利/福利需要方面有四项是目前最需要的:需要了解与残障孩子有关的法令或政策如孩子受教育权得到真正关照与落实;需要了解一些相关的福利待遇;需要给孩子找到更多的自然支持;希望孩子在社区里得到平等对待。
通过访谈,了解JJ家长在这几方面的需求是目前最需要的,了解家长的需求才可能真正为家长及孩子提供适合其需求的教育服务。在给JJ制定个别化教育计划的时候便可以以此作为参考,尽量为家长提供满足他们需求的一些教育内容,以便家长能够积极参与融合教育的实施。同时家长的教育需求是需要社会各部门提供相应的支持和辅助,形成完善的支持系统才有可能真正满足。
4.2 普通幼儿家长对JJ的认识和接纳度
在上学放学的时候,笔者对接送孩子的普通幼儿家长的访谈中了解到,在访谈的家长中有一半家长知道JJ,知道JJ的只有一位家长表示对这个孩子的行为表示不满意,且说不想让他的孩子跟JJ一起玩,不愿意JJ到他家里玩。大多数普通幼儿的家长在教师的解释与引导下能够接纳特殊幼儿,当然这与特殊幼儿是否对普通幼儿造成不良影响以及教师的正确处理相关较大。
4.3 幼儿园教师对融合教育认识及需求
根据对幼儿园老师的调查问卷中可知:该班幼儿园两位老师都是幼师大专班毕业,且从教2—5年,在接纳JJ前都没有接触过特殊幼儿,但目前都知道JJ是自闭症,她们认为自己在对待特殊幼儿与普通幼儿时没有态度上的区别,如果特殊幼儿发生问题,会心平气和地处理,都认为特殊幼儿在普通幼儿园里也能够获得教育益处,认为特殊幼儿与普通幼儿相处一般。在专业上,对特殊幼儿没有专门的教育措施,有时也对特殊幼儿JJ进行个别指导,在环境规划上会安排JJ的座位与老师坐得比较近一些,JJ对自己感兴趣的活动能够参加,在学习上与普通幼儿存在很多差异,但还是得到了一些进步,两位老师都能够对特殊幼儿接纳包容,常讨论特殊幼儿的生活与学习。对特殊教育专业人员加入的情况,两位老师都表示认为不会防碍教学,并且相信有了专业人员协助教学可以让特殊幼儿与普通幼儿发展得一样好,她们会与家长作一定沟通,有一位老师不赞成家长参与到幼儿园教学中来,认为家长如果参与到教学中来会对幼儿园整体教学有影响。
从访谈资料及问卷调查资料中分析得知,JJ所在幼儿园教师愿意接纳特殊幼儿,但特殊幼儿在班上存在的一些问题处理起来有一定困难,她们认为要专门对JJ进行教育训练的帮助还缺乏相应专业知识与技能技巧,需要相应的教育支持让特殊幼儿能够在园里顺利成长。需要提供相应的专业支持辅助。
4.4 特殊幼儿与普通幼儿互动情况
从观察和访谈记录分析得知JJ在幼儿园里与小朋友相处的情况:班上所有小朋友都知道JJ的名字,访谈中的四成小朋友表示喜欢他;有一半的小朋友表示不喜欢JJ,理由是JJ要打人或者说调皮;有一成小朋友表示虽然他调皮不听老师话但还是喜欢他。八成的小朋友表示跟他玩过,只有两成小朋友表示不跟他玩;而有一半的小朋友认为他与其他小朋友长得不一样,认为他脸上长得一样,但调皮;有七成的小朋友表示愿意跟他一组活动,只有三成小朋友表示不喜欢与他分在一组;有八成小朋友表示愿意帮助JJ比如说教他拿笔,长大了帮他或者拉他手不让他乱跑等;六成小朋友欢迎JJ到他家一起玩,四成表示不欢迎,因为他打人;有六成表示愿意借玩具给他玩,另外的表示不愿意因为JJ要把玩具弄坏;七成的小朋友认为老师并没有特别喜欢他,只有三成小朋友认为老师有特别喜欢JJ,原因
·
61
·
特殊幼儿融合教育个案研究报告/徐 胜
是午休时JJ常不听话床,老师批评他。
这些资料说明:幼儿园里小朋友都对他有一定认识,大部分愿意接纳他,有的小朋友还特别想帮他,教他说话,教他拿笔,教他认字等;只有小部分小朋友因为JJ不会讲话,有一些不良行为故意欺负他,有小朋友打他时他会打另外的小朋友,因此发生冲突的机会较多。
特殊幼儿与普通幼儿的互动对相互都有很重要的影响,特殊幼儿在与普通幼儿互动过程中掌握与同龄人相处的规则,懂礼貌,且能进行模仿学习,语言的交流,接受更多的正常环境的刺激与教育;对普通幼儿来讲,从小能够与特殊幼儿相处可发展包容与接纳的态度,让特殊幼儿与普通幼儿从小都能和谐相处,是特殊幼儿将来融合进普通群体的良好开端。
而特殊幼儿与普通幼儿的良好互动最重要的是教师和家长的引导,而幼儿园教师的核心作用就显得非常重要。除了教特殊幼儿一些良好的互动技巧及礼貌行为外,更多的要引导普通幼儿对特殊幼儿的接纳与包容。在幼儿时期普通幼儿如都得到良好引导与特殊幼儿协调相处,在成年后才能够懂得如何与特殊人群和谐共处。
4.5 JJ个别化教育计划内容及实施
根据对JJ的学习态度及学习能力的评估与分析,JJ在班级环境里的行为观察,与同伴、教师及家长的互动情况,进行幼儿园环境对特殊幼儿的需求分析,为JJ拟定三个月的个别化教育计划,在幼儿园里实施,笔者与园长、教师及家长沟通与指导,作一些课程与人员的调整,为JJ实施IE P提供条件。4.5.1 JJ三个月的个别化教育计划内容、实施人员及实施方法:
个别辅导
JJ能够在要求与协助下参加中班的大多数活动,但因为JJ语言发展迟缓而影响到他的认知能力,因此在认知活动时或在看电视动画片时,他因为不能参与活动就开始摇椅子玩。这对他没有任何功能性。因此,每天的认知活动或看电视时间便安排JJ2—3次个别辅导,专门征对他的注意力缺陷及认知方面的差异实施教育。
(1)注意力训练(用园内蒙氏教具的操作学习(JJ喜欢动手操作)来训练JJ会等待,学会一定自控力,注意力集中时间延长);由笔者实施,并教教师及家长来实施。
(2)精细动作能力(重心在双手协调,眼手协调等训练。如操作物品,解扣纽扣,用筷子夹物等需要手部精细动作能力训练);由笔者实施,并教教师与家长实施。
(3)粗大动作,如单脚跳,蹬脚踏车,往前跳,接球等;这在幼儿园户外活动进行情境教学(4)模仿与合作:动作与语言的模仿,且与小朋友合作做一些事情;由笔者和教师合作在幼儿园日常活动中进行情境教学。
(5)认知活动:因为JJ认知能力与幼儿园中班孩子相差较大,因此JJ的认知学习根据Porta ge对他的评量与学习进度来拟定他的专门计划(这里暂不例举)。主要由母亲在家庭里进行补救教学。
不良行为处理与矫正
JJ常会因喜欢小朋友而去表示不恰当的友好,如捏一个苹果脸小朋友的脸到红肿,或拿一个椅子超过头往地上摔,或过度回击欺负他的小朋友,中午午休和下午放学时吵闹不休,这些都影响了他在园里生活和小朋友的正常互动和相处。因此,计划中为他设置了这样一些目标,以保使他能够在幼儿园里和小朋友和谐共处:
(1)听指令(园内所有教师态度一致,指令方式);笔者带动教师在幼儿园活动中共同完成。
(2)攻击行为处理(教习正确的可以被接受的沟通方式,如手势,简单口语如“请,谢谢,再见,老师好,小朋友好”;运用一些行为改变技术如奖励、忽视、剥夺、惩罚等,但要根据临时发生的状况掌握一些处理技巧);笔者协助教师在幼儿园日常活动中共同完成
(3)午休时吵闹:调整他在家里睡觉时间,早上不赖床,按时起床入园;上午体能活动加强,让他所有的活动都参与,消耗他的体力;中午让他躺在最里角比较安静少干扰的环境里;要求他安静躺在床上,不能吵闹;若完成则给予奖励。笔者协助教师共同完成。
(4)下午看小朋友被接时吵闹:事先告知,妈妈何时来接(时间段,安全感,等待)。若要冲出去:教师与妈妈事先告知,与教师沟通;若不冲出去,老师与家长表扬他。笔者、教师、家长协同完成。
同伴互动
教JJ一些正向的沟通行为,使他能够与同伴正常友好相处:
(1)主动打招呼,学习主动表达(运用一些肢体语言及配合口语表过:你好,握手,再见,点头,摇头等)。笔者、教师及家长协同在日常生活情境中完
·
62
·《中国特殊教育》2005年第7期(总第61期)
成。
(2)礼貌行为,请小朋友中善意的、年龄稍大的小朋友拉他手,帮助他,协助他。教师实施
(3)互动加强,如游戏活动时则请小朋友牵他手,教他学习与模仿动作和语言。教师实施。
(4)在情境中能够使用小朋友接纳的行为和语言;教师则在活动中提醒、引导他。教师实施。
教师调整
在教育介入前,教师一般只管JJ的日常护理及常规,不管JJ是否能参与活动及在活动中到底能得到多大益处,也不过多要求或协助他参与活动,只要JJ不干扰正常教学就不管他,JJ几乎处于放任状态,因此,计划中调整下列内容:
(1)态度一致(两教一保在要求JJ时都要保持一致,便于让JJ养成习惯)。笔者与教师沟通共同完成,在日常活动中执行。
(2)关注JJ每个活动,要求普通幼儿的所有活动,都有意识强化要求JJ。笔者与教师沟通共同完成,在日常活动中执行。
(3)对JJ有要求。对日常要求普通幼儿的一律对他有要求,而非放任自流不能控制。笔者与教师沟通共同完成,在日常活动中执行。
(4)个别辅导的学习。教师对JJ一些需要个别辅导的进行个别辅导。
(5)行为处理办法与技巧。笔者协助完成。
(6)融合教育观念及实施的介入。通过访谈及调查问卷、日常交谈中渗透。
家庭支持协助
母亲没有上班,有足够时间支持协助教师在幼儿园时人手不够的状态,以及在家庭里加强家庭教育与训练。但最初状态是母亲虽然对JJ教育很急切,但对JJ要求不多,方法不当,如早上JJ因赖床而常迟到,母亲的支持功能没有足够利用。她一般只负责接送,晚上的训练也常不能坚持,JJ晚上回家主要是在家里跑来跑去,无所事事,有时与父亲一起嬉闹玩耍。因此为了JJ能够得到更多教育训练和家庭支持,对家庭的建议在三方面:
(1)晚上固定教学时间及教学地点,让JJ养成学习的习惯。笔者协助家长拟定家庭教育计划与晚上活动安排表,父亲协助母亲在家庭里实施。
(2)建议母亲逐渐介入到幼儿园教学中来,作为幼儿园里的支持者,主要负责做助教及JJ的个别辅导者。笔者与教师共同协商实施办法。
(3)母亲学习一些对JJ的行为管理办法。笔者与家长根据具体事件共同商讨实施。
4.5.2 具体实施及效果
从笔者介入幼儿园观察访谈开始就进行了相关内容的尝试与实施,用行动来向教师及普通幼儿示范如何让特殊幼儿在园内环境更为适应。在访谈过程中向教师逐渐灌输关于融合教育的理念与做法。并且教给教师一些行为处理的方法与技巧,示范让特殊幼儿参与普通幼儿的互动活动,以及特殊幼儿如何与普通幼儿互动的正确方式等等。与教师沟通讨论及示范实施一些个别辅导的方法。
每周与家长交流,协助家长拟定家庭教育计划与家庭时间安排表,让JJ的家庭时间与活动结构化与程序化,让JJ养成在什么时间做什么事情的习惯,教母亲改变一些因溺爱而放任的管理JJ的方法为正确理智的管理办法。在家庭里每天坚持训练计划。
与园长、教师及母亲沟通,让母亲学习作JJ的教师,提供幼儿园的支持,比如个别辅导,及平时幼儿园一日活动中带动JJ参与一般幼儿园的活动,让JJ更好更多地与普通幼儿互动、沟通,为笔者撤出的后续教育提供可持续性保障。
经过三个月的个别教育计划实施,JJ的短期个别教育计划大多数能够完成。一些常规内容还需要继续坚持训练。他在幼儿园里与普通幼儿的互动也得到加强,教师能够在每一个活动里提醒JJ参加,母亲也进入了班级,辅助教师进行JJ的活动参与与个别辅导。另外母亲还作了调整,带JJ半天去机构作感统训练,半天在幼儿园里参加活动,晚上回家后定期进行个别辅导训练。但教育是一个长期的过程。因此JJ的融合教育还会随着他的成长需要更多关注和支持。
5 讨论与建议
5.1 体制的保障
JJ是一个比较幸运的特殊幼儿,因为幼儿园接纳了他,从园长到教师到幼儿园的普通幼儿,都比较接纳他。专业人员的加入,母亲加入教学都得到了幼儿园的支持,这是家长与园长、教师良好沟通的结果。而幼儿对他的接纳则是教师们的引导所致。
目前重庆市有一部分特殊幼儿还不能进入幼儿园,重庆市也缺乏相应的特殊教育学校及机构,因此,部分特殊幼儿在他们受教育的关键期还只能呆在家里,失去与同龄儿童共同相处,学习语言,学
·
63
·
特殊幼儿融合教育个案研究报告/徐 胜
习沟通的良好互动机会。学龄期儿童得到义务教育的保障,学前期儿童还不能得到入学机会的保障。因此,笔者认为,为了更好地让特殊幼儿能够在学龄期时接受义务教育,应该有相应的政策法规的制定以保障学前期特殊幼儿有入学的机会,让他们从体制上得到保障。这对于儿童的教育机会来讲是非常重要的。
5.2 幼儿园教师进行特殊教育培训
从JJ获得普通幼儿园的教育机会,得到一个同龄伙伴的良好环境,但并不意味着他能够接受满足他们教育需求的教育。与他直接相关的就是幼儿园教师,幼儿园教师需要了解更多关于特殊幼儿的基本知识与教育方法、教育技巧及采取相应的应对措施。这对于特殊幼儿融合教育的开展是必要的,也是其实施顺利的必然保障。这些都需要对幼儿园教师进行专门的特殊教育相关培训,这样的条件需要大家共同创造。
5.3 需要提供专业人员支持
从JJ进入普通幼儿园的适应情况看,他是一个自闭症儿童,有着沟通障碍、言语障碍及刻板行为,笔者的介入虽然为他的一般教学及适应提出了良好的建议,在一般适应上能够取得良好的效果,但对于言语沟通部分,让JJ能够开口说话,这却不是一般的教育措施就可以顺利达成的。并且,JJ已五岁,语言的关键时期已过,如果在早期就有言语治疗师配合教育,进行专门的语言训练,相信效果会更好。治疗与教育相辅相成,对儿童言语的及时开发训练抓住最佳时间,JJ的融合教育就会取得更佳成绩。另一方面,对于特殊教育专业人员的介入也是必要的,比如为JJ拟定渐进的个别教育计划且实施。5.4 家庭成员提供支持辅助
从JJ的个案情况看,笔者的介入可以让特殊幼儿在班级环境里获得更大的益处,但如果普通幼儿教师的专业培训没有跟上,一旦专业人员撤出,幼儿园又没有足够的工作人员来随时协助JJ参与一般的活动及提供个别辅导,JJ又会陷入以前那种流于随园就坐的情形。因此,母亲的介入辅助教学为JJ能够在幼儿园里发挥更大功效提供了良好的条件。这样的模式在其它的幼儿园里也有成功的案例。
参考文献
1 许碧动著.幼儿融合教育.台北:五南图书出版股份有限公司,2003
2 陈云英、杨希洁、赫尔实译著.全纳教育共享手册.北京:华夏出版社,2004
3 张文京编.特殊儿童早期教育,内部资料,2003 4 张文京编.个别化教育,内部资料,2001
5 Ann Turnbull.2004年北京国际特殊教育学者讲坛早期教育资料,2004
6 徐云.儿童早期教育与训练.浙江:浙江教育出版社,2000
7 徐胜、许家成.智力障碍儿童环境生态课程的家庭教育模式初探.中国特殊教育,2003,3
8 江小英.随班就读聋童的家庭教育个案研究报告.中国特殊教育,2005,2
9 许昭慧等.听力障碍儿童构音/音位评估———个案研究.中国特殊教育,2005,4
10 陈碧玲.个案研究.台南师院辅导期刊《心路》第29期,2000
(责任编校:卿素兰)
·
64
·《中国特殊教育》2005年第7期(总第61期)
个别学生教育案例记录 教学案例一直是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视。下面是我为大家整理的，一起来看看吧! 一 学生：何子昂 学校和班级：怀远县特殊教育学校一年级 计划时间：2013年9月—2014年1月 一、学生基本情况： 1.何子昂，2003年3月29日出生，2012年入学。从小由爷爷带大，接受学前教育不系统。有智力障碍，说话不清楚，会自己吃饭，自己脱衣，自己穿衣。生活自理能力一般。 2.行为特点：刻板行为明显。 3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能
力差，有时答非所问。 4.社会适应特点：喜欢与人亲近、但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的"嗯嗯"声音、玩手指进行缓解。 二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意"嗯嗯"声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流。 三、短期目标 1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育，生活课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出"嗯嗯" 声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。 4.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助她建立信心。 四、教育干预策略 1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以 正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。 2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。 3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。
摘要 前言 通过查阅文献资料，我们对幼儿午睡问题这一课题有了初步的了解，本研究将通过问卷调查，深入幼儿园进行观察和访谈，在实践中收集资料信息，认真分析总结，进一步调查幼儿午睡问题的原因和现状，并针对这些原因和现状提出具有针对性的、切实可行的解决幼儿午睡问题的策略，从而为工作在一线的幼儿教师有效地解决幼儿午睡问题提供借鉴，提高幼儿园保。 教师对特殊幼儿的教育策略 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体的同时，要高度重视幼儿的身心健康发展”①。在现实生活中，人们越来越重视孩子的心理健康，但在幼儿园，经常也会碰到一些特殊的幼儿，而这些幼儿往往会被人们忽视或歧视，甚至被认为是社会的累赘。对于这些特殊幼儿，如果教育得当，他们同样是社会的宝贵财富。反之将会成为社会的负担，甚至是破坏者。作为教育者，我们更有责任和义务去关注每一个特殊孩子，并探索出一套行之有效的有针对性的教育策略。 本学期，我园转来了一名叫瑞瑞的男孩子。今年五岁半，刚转入我班时，表现出固执、好动、不和群、活动时无缘无故打人、抢玩具、对同伴随意吐口水、常搞破坏等等，在教师对其行为制止和教育后，
只能控制自己的不良行为不到三分钟。 一、实例分析及教育策略 1、正确对待其攻击性行为 实例：小朋友在活动时，瑞瑞突然走上前去打小朋友或对小朋友吐口水，问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他马上会承认不对，但过后又是老样子。 分析原因，我认为主要有以下两点： 1）自我控制能力不强而表现出来的无意识失控行为。 2）他的攻击行为为了引起别人的注意。 教师采取的教育策略： 策略一：教给孩子正确的社会、道德观念，使孩子树立正确的认识、观念，从内心深处认识到攻击、伤害他人是不行的，逐步学会用社会规范约束自己。 策略二：我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后再找适当的机会，了解他的行为和动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬和鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱与信任。 策略三、对孩子进行移情训练，移情训练的目的就是在幼儿与生
特殊孩子自闭症的案例分析 自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越 来越高。对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于 一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症 候群,社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可 懂性差。 一、个案资料 本班有一名叫小王的男孩，7岁，患有自闭症。刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他 交流比较吃力，要放慢速度，用简短 一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，他都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。很少讲话，即使讲话声音也很小，很低，经常自言自语重复一些单调的话：“来吧？要吃。做了。”等 二、调查与分析 小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察，发现小王的语言发 展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王 就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁 边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他 玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经 常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如铅笔、 橡皮、笔袋等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎 样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难 引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去厕所，有时大小便 解在裤子上。针对他的这些行为，我决定在他身上实施训练，以帮助它缓解一 些较严重的症状，并努力改掉一些不好的习惯。
中二班特殊儿童个案分析 个案案例： 一、个案基本情况 吴豪，4周岁，性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和豪豪接触交谈，豪豪大部分时间由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。因还有一个一岁多的小妹妹，所以妈妈大部分时间在照顾妹妹，不听话时妈妈就会打他，因此十分怕妈妈。 二、问题行为简述 豪豪比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题，而且知识面广。他不懂与人相处，易发脾气，经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议，有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画，喜欢自由发挥，并有创意，但是没有耐心，通常画到一半就乱画一通，画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。 三、个案分析 该幼儿问题行为存在的原因： 1、由于生理方面的诸多原因，如：小便间隔时间短，视力远视等，造成了他学习上的不专注。 2、豪豪长期生活的家庭环境是一个无什么约束，极其随意的环境，自然养成了他特有的生活态度及行为，如：他不喜欢做的事，浑身都不愿意不肯做，而他高兴做的事，全身心的投入。 3、父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用，老人对豪豪的过份溺爱，造成豪豪任性、爱发脾气，使孩子心灵变得敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。 因此，针对该豪豪的特点与问题，作为教师，首先要从生理上关心，照顾他，并逐步适当地对其进行引导、教育，进一步了解豪豪、宽容豪豪，走进他的内心世界，该幼儿的教育和培养必须从引导他愿意与同伴交往，克服任性等方面着手，并且要培养他做事专心，耐心的品质、行为习惯。 四、辅导过程 对幼儿：
特殊儿童个案追踪记录（一） 个案基本资料姓名贾舒涵性别女辅导教师范雪艳班级海豚班年龄 3 辅导时间2016.10 个案来源贾舒涵小朋友入园时间相对晚一些，可经过入园后一直情绪很难控制，不爱与周围小伙伴交流，常常活在自己的世界里。 问题行为资料 贾舒涵：女，3岁半，幼儿园小班幼儿，该幼儿自出生后大部分时间由其 奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。 个案背景资料家庭生活：长期与爷爷奶奶居住， 特别依赖自己的奶奶，不愿与老师 与周围小伙伴交流。 个人状况：性格较为孤僻，很少主动与别 人交流。 分析和诊断幼儿长期由爷爷奶奶抚养，隔代抚养的老人对幼儿较为娇惯，且多数时间都在家里玩耍，很少有社会交往，从而导致幼儿较为孤僻。 辅导计划1.与家长沟通和交流，给予幼儿自己经历与尝试的机会。 2.父母应多陪陪孩子，建立起与孩子之间的更多的亲密感。 3.提供给幼儿更多锻炼的机会，给于她与社会交往的权利。 4.教师进行更加积极的引导，引导其与周围伙伴建立起良性的关系。
和 策略 特殊儿童个案追踪小结
辅导结果经过一个学期的教育、矫正，舒涵小朋友基本上改变了孤僻的性格。现在这个孩子情绪稳定，乐观积极，能主动来幼儿园，上课积极，乐于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家长反映，现在我的孩子活泼可爱多了，各方面能力提高很快，为此他们多次感谢老师的关心、教育使孩子健康成长。
特殊儿童个案追踪记录（二） 时间幼儿行为实录分析教师指导策略 辅导经过2016.09 每天来幼儿园总是哭 哭啼啼，拉着妈妈的手不 愿放开，到班上后总是一 个人静静的坐，不和小朋 友一起玩 该幼儿由于幼 儿是插班生，因 此和其他小朋 友不太熟，有 时，想加入到他 们的游戏行列， 但是没有人主 动地请她，每一 次都是在老师 的帮助下加入 游戏，比较被 动，所以不能很 好地投入游戏。 据调查，该幼儿 自小到大，一直 由奶奶带着呆 在家里，极少出 去玩，更难与其 他幼儿交朋友。 加强爱心教育 通过谈心和故 事，启发引导幼 儿，使幼儿能模 仿故事中的人 物勇敢、主动地 和小朋友一起 玩，在此基础 上，教师时刻和 她保持亲密的 关系，并让其他 幼儿感觉到，从 而使其他幼儿 自内心发出想 和该幼儿交朋 友的愿望，私下 里，教师发动几 位能力强的幼 儿和该幼儿做 好朋友，带好做 游戏，经过三周 的努力，该幼儿 变得活泼多了， 也开口说话了， 能和别人一起
题目：对幼儿捣乱行为的个案分析及引导策略作者：杨向红 单位：浙江省安吉县实验幼儿园 通信地址：浙江省安吉县实验幼儿园 邮编：313300 电子邮箱：wly874@https://www.doczj.com/doc/e23861342.html, 联系电话：0572--7707961
对幼儿捣乱行为的个案分析及引导策略 [案例背景]作为一名从教多年的幼教工作者，我深感在一线的带班教学过程中，管理班上一些爱捣乱、特淘气的孩子是一件较为棘手、较为头疼事情。每个班级都会有那么几个小捣蛋、小淘气。他们会搞一些小小的恶作剧让我们在精心准备的教学活动中陷入尴尬境地；也会在我们眼睛扫视不到的卫生间里将同伴全身浇湿，自己却不亦乐乎；还会出乎我们的意料把摆放得整整齐齐的区角活动材料弄得一塌糊涂等等。面对这些惹人气恼的举止行为，我们或许会对他们进行严厉的“个别谈话”，或许还会告状家长，让家长和我们一起严惩孩子的种种“恶行”……。我们班的赵企霖小朋友，就是一个天天惹事的“特殊”孩子。 [关键词]幼儿捣乱行为分析引导 [案例描述和分析] 镜头一： 有一次区角活动时，赵企霖刚玩弄了一会儿，就开始寻找“机会”。先拉拉边上小女孩的辫子，女孩一转身跑开了；接着他又将边上一男孩的操作材料扔到地上，男孩瞪了他一眼，捡起操作材料，到其他组上去了；边上已经没有人了，他就在自己的操作材料上乱涂乱画，并不时用眼睛瞅着老师，大有要把你激怒的意思。 [分析]该幼儿的行为表现出了“希望以此行为引起教师的关注”的心理需求。在区角活动中，教师花了大量的时间在新增设的活动内容上，他感到被冷落了，于是就采用“捣乱”这种方式，以引起教师对他的注意。 镜头二： 晨间活动结束后，我带着孩子们排队回教室，走到教室门口时，赵企霖突然猛地推了一下前面的女小朋友陆维佳，结果陆维佳摔倒在地上，赵企霖非但没有愧疚之意，反而趁势压在了陆维佳的身上，后面的孩子也都起哄好玩似的一个一个压上去，幸亏我及时发现并把他们一一拉开，要不然，不知道会发生什么后果。当时，我真是气极了，狠很地训斥了他一顿，可他还满不在乎，甚至有点洋洋得意，一副“看你能把我怎么着”的表情。
欢迎阅读摘要 前言 通过查阅文献资料，我们对幼儿午睡问题这一课题有了初步的了解，本研究将通过问卷调查，深入幼儿园进行观察和访谈，在实践中收集资料信息，认真分析总结，进一步调查幼儿午睡问题的原因和现状，并针对这些原因和现状提出具有针对 破坏等等，在教师对其行为制止和教育后，只能控制自己的不良行为不到三分钟。 一、实例分析及教育策略 1、正确对待其攻击性行为 实例：小朋友在活动时，瑞瑞突然走上前去打小朋友或对小朋友吐口水，问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他马上会承认不对，但过后又是老样子。
分析原因，我认为主要有以下两点： 1）自我控制能力不强而表现出来的无意识失控行为。 2）他的攻击行为为了引起别人的注意。 教师采取的教育策略： 策略一：教给孩子正确的社会、道德观念，使孩子树立正确的认识、观念，从 类似情意时能作出恰当的反应。比如：让一个攻击性的孩子扮演一个经常受他人攻击的角色，他会更容易理解攻击性行为对人造成的伤害和被攻击时的心理感受，进而在现实生活中能更加自觉地抑制自己的攻击性行为。 策略四、教师故意不去关注他。我认为他的攻击行为一方面是为了引人注意，一旦别人不注意，他就会感觉被忽视，就会做出一些过激行为以引人注意。所以，
我常常故意不去关注他的举动，逐渐使他也忽视自己。 2、注重幼儿交往技能的培养和训练 实例：玩玩具时间，不停的有小朋友来告诉老师，瑞瑞抢玩具，老师走上前去跟他说要和小朋友好好玩，不能抢玩具，他很快地答应老师：“我不抢玩具了，我会好好玩的。”但是，过一会，他又是老样子。 1 式。 须与加强幼儿的行为训练相结合，使幼儿在练习中巩固那些有利于交往顺利进行的亲社会行为。行为练习最好在日常生活的真实情景中反复地进行，比如分享和谦让，可以在孩子自由游戏时设置这样的情景：5个孩子想跳3根跳绳，或4个孩子想骑2辆车等情景来让幼儿练习分享和谦让。 3、帮助幼儿解决学习困难
我与小曦 --------- 4月2日世界自闭症日夏天到了，已经很久都没见过她了。 她是个美丽可爱小天使，她是特殊儿童，但她不是（属于）自闭症。因为，一直感觉她很像清晨的阳光，暖暖的，静静的，所以在此，就暂且称我们的小天使为小曦吧。 11月28日天气晴朗微寒 刚到金宝贝的时候，老师在组织小朋友们吃午餐。他们的午餐很简单，白开水，薄薄的雪饼，部分小盆友会有牛奶。小曦懒洋洋地靠着小椅子，阳谷透过窗户洒在地板上，暖暖的，小曦一手拿着雪饼，半眯着眼（她对强光有点敏感），慢慢吞吞地吃着。时不时缓缓地转过身来，拿着雪饼，半眯着一只眼，在我面前晃了一下，有时候也塞给我吃。呵呵，记得，有次作志愿还吃过沾着她鼻涕和和口水的饼干。 午饭后，小曦情绪很好，边拍手边唱歌。我蹲在她旁边。她转过身来，拉着我的大手，一起拍手。这时我才明白，她想让我和他一起拍手。于是我随着她的节奏拍起手来。此时我听见她嘴里哼唱着：“小燕纸…..”（后面的歌词就听不大清楚了）。 接下来老师让小朋友们到大教室里做游戏。小曦似乎对小滑板很感兴趣（在大教室的角落里，有坡度很低的滑道，小朋友们可以坐着带轮子的滑板滑下来）。小曦有点儿胆怯，感觉她的平衡感不太好，她的脚一直擦着滑道往下滑。滑下来之后又抓着我的手，让我帮她再玩。 小曦很乖，静静地站在老师指定的塑料圈里。老师让我给小朋友扔球他们接着玩。小曦一直把握不住时机，等球碰到她身体掉下来时，她才做出抱球的姿势。我就有意在发出抛的信号后，稍微迟点抛出。这样球正好被她抱住。 看到小曦那种抱到球后灿烂纯真的笑脸也让我感到快乐。 生活自理：可以自己吃喝；但不会自主上厕所（老师说）。由于人主动交往的欲望。（拿着雪饼在我面前晃；拉我一起拍手） 言语：咬字不清（小燕纸） 动作：平衡感较差（坐滑板） 自我控制能力较好（可以在圈圈里站好久） 2013 年11月15 日周五 这次活动我没有带小曦。课间休息时，老师给孩子发饼干，还没轮到小曦，小曦就伸着手指着饼干喊“吃----吃----吃。 分析：已建立动作吃和词语吃间的联系，初步理解吃的意思 2013年11月7日天气晴朗 今天去做志愿者，又见到了小曦。不过小曦的的眼圈变得有点儿青紫，听说是在学校不小心碰的。不过由于今天阳光还算温柔，小曦可以睁开眼睛。
国家开放大学浙江分部纪雪聪2016年9月 （第三章、第四章） 第三章特殊教育诊断与安置 学习目标：了解特殊教育的诊断评估；掌握特殊教育诊断评估的内容、方法；了解特殊教育安置的形式；能根据个案特点和需求做出适当的安置。 教学重点与难点：根据个案特点和需求做出适当的安置 本章主要内容：特殊教育诊断是对具有显着个别差异的学生在接受特殊教育中进行心理特点、教育需求和成效的测评与分析，为作出相关的教育看决策提供依据。 特殊教育诊断分为安置诊断与教育诊断。安置诊断为教育安置决策提供依据，教育诊断为拟定与实施个别化教育计划提供依据。 教育安置就是特殊儿童入学招生的过程，由于特殊儿童具有显着的个体差异，通过安置诊断，客观、充分地了解儿童的身心特点及其形成原因，分析儿童的教育优势及问题，预测未来发展状况，提出合理的教育安置。 我国的特殊教育安置目前有四种形式，第一种是融合教育安置（含随班就读）、特殊教育班级安置、特殊教育学校安置和送教上门。这四种教育安置，前面的受限制少，越往后面的安置形式受限制越大，因此，在安置中应该尽力将儿童安置在受限制少的教育形态中。 在教育安置的基础上，为每个具有显着差异的儿童建立个人档案（简称“个案”），个案是后续建立个别化教育计划的基础。个案的主要内容包括：（1）儿童的基本情况；（2）儿童安置诊断的资料，对儿童教育安置测评的相关资料；（3）儿童的过往的病历和相关记录；（4）儿童情况的综合分析和记录的各种资料，安置的建议和安置形式的记载等。 一、特殊教育诊断 特殊教育诊断的含义 分析研判影响特殊需要儿童在学习、生活、适应社会过程中产生的生理发展、心理特点、学习过程与行为表现，以及存在的问题、产生的原因及可能出现的后果，对教育安置、教育过程、教育策略与方法、教育成效作出评价。
幼儿攻击性行为的个案研究 摘要：幼儿时期，1岁左右的幼儿开始出现工具性攻击行为，到2岁左右的幼儿之间表现出一些明显的冲突，如打、推、咬等。幼儿期幼儿的攻击性行为在频率上看，4岁之前，攻击性行为的数量逐渐增多，到四岁最多，之后数量就逐渐减少。从具体表现上看，多数幼儿采用身体动作的方式，如推、拉、踢等，尤其是年龄较小的幼儿随着言语的发展，幼儿从4-5岁开始逐渐增加言语的攻击。言语攻击在人际冲突中便显得越来越多，而身体动作的攻击反应则逐渐减少。从攻击性质上看，以工具性攻击行为为主，但慢慢出现敌意性的攻击行为。攻击性行为是针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为,表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。攻击性行为是幼儿身上常见的一种社会行为，我们我加以关注和重视。基于此，本研究拟探讨幼儿攻击性行为的成因及其矫正策略。 关键词：幼儿攻击性攻击性行为 一、研究背景与现状 攻击是幼儿社会性发展中出现的一种比较普遍的社会行为，它与亲社会相反。攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。攻击性行为可分为两种：一种是工具性攻击性行为，指幼儿为了或者某个物品所作出的抢夺，推搡等动作，这类攻击本身指向于一个主要的目标或某一物品的获取。另一种是敌意的攻击性行为，则是以人为指向目标，其目的在于打击、伤害他人，如嘲笑、讽刺、殴打等。在幼儿的成长的过程中，几乎所有的孩子都会或多或少的表现出“侵犯”别人的侵向。在互相“侵犯”的过程中，往往会造成不同程度的伤害，更对自己、家庭、社会造成危害。所以家长，老师不加制止或听之任之，一定要加以认真对待。 1.国内研究现状 李清和王晓辰认为幼儿的攻击性行为受到生理因素、个体认知因素、社会环境因素的影响，幼儿攻击性行为的产生虽然有其生理层面的因素，但攻击性行为是在幼儿社会性发展过程中产生的，它具有可改变性，主要的矫正方法有移情训
“多动症”的他----教育案例分析与思考 【案例简述】： 李嘉乐，男，10岁，小学四年级学生。他从一年级到三年级阶段就比其他孩子明显表现出多动行为。而且情况有增无减。主要表现在：上课时不遵守纪律、爱动手摸同学、扯前面同学的头发，东张西望，转身拉别的同学和他讲话，好晃椅子、东摸西摸、玩小东西。经常惹同桌或附近的同学，注意力不集中。但老师批评或暗示后有一定效果，但持续时间不长，好搞“恶作剧”，有时故意推别人，又满不在乎。家里表现：任性、冲动，遇到想办的事情，父母不能满足时，便火气冲天，大喊大叫，甚至离家出走。此外精力特别充沛，打电脑游戏，兴趣很浓。作业不认真完成、作业边做边玩，注意力难以集中。通过和家长交流及平时的细心观察，得知他的脑子并不笨，学习认真起来比一般同学接受还快。但因为好动分心，在班里成绩排在倒数第五左右，出现不及格现象。 家庭教育方式：爸爸比较粗暴，工作很累，工资却不高，看到孩子好动，不听话，烦了就骂、急了就打。只要老师告知家长上课不听课好动或惹同学，回家肯定挨揍。妈妈也附和着一起打。 【案例分析】：
他具有较多的多动症表现，如上课不集中注意力，课余活动爱搞“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，但他在以下几方面又与多动症有着明显区别：①在课堂上受到教师批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而患多动动症的儿童是不能做的。他们往往不听成人规劝。②对感兴趣的电视节目能够持续观看较长时间，说明他的注意力无障碍，是由于多动的特点而影响了注意效果，而多动症的儿童的无意注意和有意注意都具有明显的缺陷。特别是不能持续地将一项活动进行到底，注意的有意性和坚持力很差。③他在专心听课的情况下，可以取得较好的成绩。学习上没有其它障碍，多动症儿童除了注意障碍之外，往往伴有其它学习障碍。他属于一般性的多动行为。 【案例处理、感悟与思考】： 对于这种孩子是属于患有注意力缺陷的孩子，我采用了好多的方法对他进行教育。 首先与其家长联系，应该更加关心帮助体谅他，不能因其好动而感到厌倦、心烦，也不能因其多动而造成自卑心理或精神压力。 其次从培养良好习惯入手，耐心地矫正他的多动行为。作为班主任的我及时和所有教他的任课老师商量对他采用 的教育方法。坚持正面鼓励，积极强化，针对他尚能接受教师暗示的特点，课堂中做到有意识地利用目光暗示、点头暗
特殊学生教育案例_特殊教育案例 学校思想道德教育中,对特殊学生和后进生的教育转化工作一直都是教育中的重点和难点。以下是我分享给大家的关于特殊学生教育案例，欢迎大家前来阅读! 特殊学生教育案例篇1： 顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而顾某稍不注意就钻到桌下，在教室内到处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没办法安静。课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。课间活动时经常伤害他人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是"顾左右而言他"，无法与其交流，如果训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。 2、家庭生活背景 父母都是靖江人，属于外来务工家庭。父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平时很少和孩子交流。小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。家长对其思想品质、行为习
惯等方面也很少关心，是那种典型的"自由生长"。 3、学校教育背景 (1)老师看顾某 初进校园，就发现他很好动，眼神不定。进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。 (2)同学看顾某 上课影响他人学习，很讨厌;欺负同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。 二、问题分析 (一)基本需要满足的缺失 1、亲情的需要：父母让顾某在"小餐桌"生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到亲情的温暖。因为顾某上课不听讲，经常调皮捣蛋，作业无法完成，又不听母亲的话，因此对其不是打就是骂，渐渐地对其失去信心，索性放任自流，任其发展。顾某因此也对父母存在敌对情绪。 2、归属的需要：由于顾某学习习惯不好，成绩差，同学们不愿与其交朋友。再加上经常被老师批评教育，潜移默化地影响了其他同学，同学们对他的疏远，造成了顾某归属需要的缺乏。 3、随着自我意识的发展和独立意识的增强，表现自我的需要越来
特殊儿童个案研究报告——特别的爱给特别的你t|t|t更多 摘要:每个教师在自己的教育生涯中都会遇到一两个特殊的儿童,他们的行为古怪、性情暴躁,发展水平低、能力较差.每个幼儿都享有平等受教育的机会,都渴望得到教师的关爱和同伴的接纳.而这些特殊儿童往往会牵扯教师大量的时间和精力.我就从一个特殊儿童的案例入手,通过创设宽松、合作、互助的学习情境,让她在交往中学习,在学习中交往,逐步发展她的语言、认知及各种感情和技能,对她进行行为矫正,最终达到综合能力逐步提高的过程. 关键词:特殊儿童理解障碍交往障碍语言沟通障碍注意力分散 每个老师都会遇到一两名特殊的幼儿吧,他们的行为古怪、性情暴躁,发展水平低、能力较差.每个幼儿都有平等的受教育的机会,都渴望得到教师的关爱和同伴的接纳.而这些特殊幼儿往往会牵扯教师大量的时间和精力.我们班就有一个特殊的小女孩,名字叫佳佳.她在家与在外面的表现简直就是判若两人,在家能说会道,与家人相处得很好；而面对陌生的环境,特别是陌生人时,就会心理紧张,并表现出沉默、异常、拒绝等消极的情绪,在幼儿园与老师和小朋友相处也有很大的障碍. 一、个案基本情况 佳佳的妈妈在她1岁的时候,就到外省读博士后去了.虽然每年都会回来住一个多月,但母爱还是有一定的缺失,再加上佳佳的爸爸又由于工作繁忙,所以把她交给爷爷、奶奶、外公、外婆来照顾.佳佳从小就很少与爸爸妈妈有亲密接触的机会.然而早期亲子依恋的状况
恰恰又在很大程度上决定着幼儿的性格和情感发育.亲子依恋不足的孩子往往表现得缺乏安全感,缺乏自信、内向、自我封闭等等,佳佳就属于这个类型. 佳佳的爷爷、奶奶、外公、外婆总是对她百般呵护,对佳佳自己能做的事情也都包办代替,而且也很少带佳佳参加户外活动,很少见陌生人,这样过度的保护必然使得佳佳缺少与人交往的机会和能力,同时也遏制了她独立自理能力与社会性的发展. 自入园以来,佳佳给我们三个老师最大的印象就是比较安静,胆小怕事,整天缄默不语,除了爷爷、奶奶或者外公、外婆来接她时表现出很高兴,急急忙忙的和老师说再见,除此之外她对其他人都不会作出反应.集体游戏时,她会一个人跑到其他地方,表现出与正常孩子很大的不同,如大叫、以及因对交往恐惧导致退缩的行为.上课时注意力不能追随老师,有时自言自语地说着什么,我也尝试过关注她,主动和她说话,并让同伴去提醒她、帮助她,但她总是神情比较茫然,有重复语言,即会重复别人的语言,主动性语言缺乏,说话时你我不分,且非语言表达能力差,不关心别人说的话,即便听了,也不知道是什么意思,继续做自己的事. 二、案例实录 实录一:绘画课上,我在教小朋友画画,大家都拿起笔开始画了,佳佳却坐在那里不动手,嘴里发出一些古怪的声音.我立刻制止了她,一会儿,她又发出了声音.我走到她身边,手把手地教她画起来,一会儿画好了一个个小圆糖,于是我让她再画几个.可等我在重新来到她身边时,她却把画纸揉成了一团捏在手心,桌边有几张撕碎的画纸,旁边的孩子“告状”说“黄老师,她乱画,还把画纸给撕了！”我便又拿了一张白纸给她,让她重新画,她一边拿油画棒一边说“红颜色、黄颜色……”我在旁边指导她,手把手地又教她画一遍,让她自己再继续画.又当我在巡视其他小朋友时,佳佳那组上的孩子叫起来“黄老师,她又把纸给撕了”听到同伴的喊声,佳佳坐在那里一点都没有感觉到自己做错了什么.嘴里念着在家里学的唐诗,接着佳佳“啪”的一声把椅子弄倒了,然后转了一圈把椅子扶起来“哈哈”地笑着.
特殊学校培智学生的个案分析 一、自己不会坐车回家，自律能力低下，培养自己坐车回家. 1.金××的基本情况 姓名：金×× 性别：男 出生年月日：1999年1月15日 家庭状况：父母离异，由父亲来养育。父亲去韩国打工，由姑姑抚养。 健康状况：因血液里有毒，治疗无效总是脸上身上长出红疙瘩。 姑姑经常给他吃中药，吃得有些不耐烦。 2.主要问题行为描述及主要症状
2005年第一次担任培智班的时候，金××是我们班级里年纪最小的。金××的父母到教导处报到的时候，他就是一个很另类的孩子。一般情况下，到我们学校报到的孩子都是超过学龄来校的，金××是六岁来到学校的，比其它孩子还早一年到校。没有受过学前教育的金××，很淘气，没有自律意识，学校报到时，还爬到老师的桌子上。 班级6名学生当中，金××是最淘气最顽皮的。观察一周后发现，不但多动还有发音的问题，一系列的问题让我思考了一阵。什么都不知的情况下没上过幼儿园，自由惯了的他，要适应这个学校真是一件非常困难的事情。而这段时间有了很大的变化，现在在学校算是很优秀的，能自立的学生。不但能自己坐车回家，还知道算钱，乐于帮助人，尊重老师，跟同学们谈得来。
（1）语言障碍（因舌头缺陷手术失败更严重）自信心低，说话时眼神不正视对方。做什么事情都是犹豫不决，做对了也不敢面对。 （2）人际交往障碍 舌头的缺陷自信心低下。 （3）情绪与行为异常 本来没有好的环境让金××没能进行语言训练，舌头的手术失败更让他失去信心，没有自尊。没有了自信心做什么事儿很倔强，不听老师的话，自己想做的事情必须要做。3年级的时候，老师说他几句，自己企图走道回汪清百草沟的家。 （4）不良生活习惯 缺乏自信心，学习方面，生活方面都是犹豫不决，自己做对的也是不敢说出来。脾气很倔，发脾气时，连老师也不给面子，
张庄镇西街幼儿园特殊儿童教育记录 案例一： 多动症 姓名性别年龄班 特点非常好动，没有纪律观念，自控能力差，在幼儿园里表现异常兴奋。上课根本不听讲，要么离开座位搞小动作，要么逗周围小朋友说话，只有老师斥责时才稍稍收敛一些，很快又故态重萌；常常以打、踢、推、咬、拽等 方式攻击同伴； 活动中表现比较霸道，常常跟其他孩子抢玩具，难以协调地与他人合作，小朋友们不喜欢跟他玩，因为经常受到他的欺负其他孩子，并且渐渐地将他孤立起来。在家里，由于父母工作都比较忙且孩子有比较顽皮，让孩子自由的发展，只要你想怎样就怎样，我忙的时候你别来烦我就可以了，久而久之养成了 霸道、无纪律、自控能力差的习惯。 家访情况与家长了解，得知在小班时期老师对该幼儿的一系列的行为突出表现与家长沟通，家长总认为是孩子顽皮没加以重视，对孩子要求比较放松，每次孩子犯错她总是重复地说：“以后别打人”。经过老师的不断地把其孩子在幼儿园内不良情况与家长沟通，并让家随时观察孩子在幼儿园内一天的生活情况后，家长认识到了其孩子异常行为的严重性。 幼儿特殊原因通过有关医疗机构的诊断该幼儿有多动症的倾向。目前在接受感统训练，在接受每次训练后该幼儿的制空能力略有改善，但还需进一步的治疗。有时家长忙于自己的工作，停止感统训练，孩子的异常行为如打人、自控能 力差等表现都一一呈现出来。
张庄镇西街幼儿园特殊儿童教育记录 案例一： 任性 姓名性别年龄班 特点 孩子的父亲为个体经营者，平时忙于生意，把家事全交由孩子的妈妈照管；母亲无业，妈妈除了他以外还要照顾妹妹。虽然妈妈平时要顾及两个孩子，但加上家中有重男轻女的思想，他是家中唯一的一个男孩，爷爷奶奶视他为掌上明珠、小皇帝，对孩子提出的要求总是不加思考就一口应承充分满足，久而久之，孩子遇到稍不顺心的事就耍赖、大声哭闹，不满足要求就扒在地上不起来，乱掷玩具发泄不满 活动中表现分析 在幼儿园内有时老师批评他，他就会不搭理老师。从这个案例我们不难看出，长辈的过分溺爱阻碍着孩子形成良好的行为习惯，家长的任务是让幼儿吃好，穿好，不生病。现代家庭中，存在重健康知识灌输，轻行为习惯培养，造成对孩子溺爱非常普及 家访情况 我们与家长进行沟通如何培养孩子良好的行为习惯，如对他提出的不合理要求不予理睬，冷落过了一会儿，他见没有转机，让他意识到这样的做法是不对的，保证以后再也不这样了。这时家长再耐心地跟他解释，这“第一次”的教训不仅让他改掉了这个毛病，还让他知道不是乱发脾气就可以达到目的的。 幼儿特殊原因 在原先的随意任性、乱发脾气，现在的有所克制，对他的这种表现并给予表扬鼓励，使他获得一种被赏识的成就感，被肯定的喜悦感，从而强化良好行为习惯的养成。经过一段时间的家园配合教育，轩轩的这种不良的行为在逐渐朝一个好的习惯发展。
特殊教育教师个人工作总结 回顾一年的工作真的是太多，每一件事情都在我的脑海中划过，每一个孩子的一举一动在我的面前闪烁!本学期的工作总结如下： 一.自我收获 成长学习：在过去一年里我们认真学习了然和课程基础理论，从解读自闭症中逐步了解了自闭症的有关特征，以及障碍导致的缺陷在日常生活中的体现，因自闭症谱系的三大障碍、人际关系、交流、想象力造成的社交交流互动缺陷，语言与非语言使用缺陷，人际关系构建的缺陷以及经验使用的缺陷，使自闭症人在生活中困难重重，在这里懂得了他们的不适当行为实则是他们遇到的困难。因此，不应以他们的不恰当的行为视为问题行为试图消灭，而应以他们不恰当的行为为契机，了解他们的困难教会他们使用适当的行为解决所遇到的问题。 然和基础课程的三大部分，家庭课程、在校基础课程、职业准备课程，并再次梳理了三个课堂之间的关系、学习内容以及和自闭症谱系的关系。从形式上看，三个课堂是孩子的成长路径。从内容上看，三个课堂是孩子的成熟路径，孩子的学习是先学会懂事，再学会做事。让孩子明白为什么要这样做，再教会技能，能获得一辈子可用的经验。 个案记录与分析：过去一年在对然和观念进行深入剖析中找孩子的困难、行为、教孩子学习需求。同时利用午休时间进行一对一的课程对练与说课，梳理每节课程目标、目的、增进了我对课程的操作熟练度，为孩子进入幼儿园打基础。
接下来学习了导入语和指导语之间的区别，导入语是在教学前以交流的方式告诉学生接下来学习的内容和要求。指导语是在教学过程中以互动交流的形式指导孩子学习或练习的基本用语。 通过一对一基础评估与教育方向学习，了解了评估、教育的意义，对教育方案，教育、教学计划有了重新认识，尤其是活动设计的作用及原则对我更有帮助，只有牢记工作内容和顺序，才能全面细致的做好个案的服务工作。 二.教学方面 本学年小班课程以单元主题为主线，每月的单元主题各又特色，单元主题以季节，节日等特点进行命名。课程内容会围绕单元主题进行制定，每节课我们都认真思考根据孩子的年龄及现阶段所急需学习的内容，制定月计划，设计可行常态的课程目标，并根据目标准备教具，为课程服务。并在课后，反思哪些课程内容孩适合孩子的学习需求，什么课程需要以后调整，尽力做到让孩子学习到将来受益的内容。 运动课也是我们的重点，运动课有两个项目，全人疗愈和感统训练，全人疗愈它是帮助提高阶梯能力的一项运动。 感统训练是帮助孩子提高平衡感，刺激前庭觉及本体觉的运动，并且我们根据孩子障碍类型特征，制定适合孩子的个别性训练计划，在月初和月末进行训练目标的记录与比对，发现未完成的目标，及时分析原因并加以完善。 三.家长沟通 1.上课规则：在集体课中有部分孩子不能很好的遵守课堂纪律，
幼儿园疫情期间案例分析：特殊幼儿日常 行为和心理分析 从班级的实际出发鼓励幼儿自立、自理，使幼儿在活动中愉快、自主地接受新的知识，从不同的角度促进幼儿的发展。开学初我们就明确了本学期的教学重点--做好孩子的幼小衔接功作。抓好幼儿的课堂纪律、培养幼儿良好的坐姿、写姿，集中幼儿的注意力、掌握一定的知识技能，学习自我管理和自我服务等这些都是案例分析工作要做的内容。 一、打人、咬人 孩子总喜欢打人、咬人是有一定的原因的。 原因1：可能孩子对小朋友的安全感建立得不好。所以一有小朋友到身边去，他就会觉得受到威胁，然后主动进攻。 办法：妈妈应多帮助孩子建立安全感，多帮孩子交些好朋友。那段时间我一直在反思，然后就开始行动了。如做了冰淇淋、煮了毛豆、花生，有了水果等都分成几份，带着孩子送到小朋友家，有好吃的也叫到家里一起吃，或拿到别人家吃。礼尚往来，别人也会有好吃的想着我们。这样关系越走越近，孩子的感觉也越来越好。 变化：不打人了，每次出去，都要去敲人家的门，想见见小朋友。有好吃的分享，还说：他是我的好朋友。
原因2：打是排除的意思。 有时他想按自己的想法做事，可小朋友们总是做些他不喜欢的事情，他想把这个事实排除掉。如：他拿个小碗，用土来做饭。小朋友过来就往他的碗里放土，但他不想这样，因为破坏了他原有的计划和目标。他对小朋友嚷，但人家不听，他嚷了几次，发现不管用，就会动手打人了。他的想法本没有错误，只是不想被打扰。但他的举动是不好的。有时想吃冰棒或做其它一些事情，家长不让做，他也会用打的方式来解决，只是想把家长不让他做事的这个事实排除掉。所以我觉得更多时候，孩子打人是排除的意思。包括大人也一样，乐爸总不听我的，我也会打他。说不过就打吧。反思一下，其实大人和孩子都差不多。 办法：加强用语言来解决问题的能力。教他用语言来和别人表达思想。如人家往他碗里放土打人这件事，妈妈可以告诉他："如果你不喜欢人家这么做，你可以直接教他对别人说'不喜欢你往碗里放土，我正在做饭!'"然后告诉他，打人无法解决问题，打人是不好的行为。他就明白了。当然要达到完全用语言表达还需要一个过程，妈妈要耐心等待他心智成长到这个程度。 原因3：家人可能有打人(或以轻打屁股来逗着孩子玩)的行为。孩子会把所以的待遇反加到别人身上。 办法：家长要反思自己是否有这种形为，如有应即时改
特殊儿童个案追踪计划
特殊儿童个案追踪记录
2010 年10月 小飞是我班的淘气 鬼，也是全园闻名的皮大 王”手脚一刻不闲，屁股坐 不住小椅子。上课时，爱做 小动作，一会儿碰碰积木， 一会儿又惹惹小朋友；活动 时，更是横冲直撞，蛮无约 束。一天之内，告他状的小 朋友接连不断：老师，他打 我” 老师，他抢我玩具”老 师，他推我” ??…只要有 他在，教室便不得安宁。这 一天吃点心时小飞又管不住 自己，用喝剩的牛奶将别的 小朋友洒得满头满脸。被洒 的小朋友委屈得大声哭泣， 他却瞧着自己的杰作”直乐 得大笑。我又气大恼，真想 狠狠训他一顿，然而理智迫 使我按捺住心中怒火，耐心 地说服教育：牛奶是营养 品，是工人叔叔，阿姨饲养 奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦 苦劳动才得到的，能浪费 吗？小朋友之间要互相友 爱……”他默默地低下 头，看似有所触动，我也暗 喜这一次终于收到成效…… 我认为小飞表现岀来的 许多仃为特征可能与成 人的过多关注有关。他 已习惯于成为人们注意 的焦点，一旦别人注意 他，他就会感觉被忽视， 就会作出一些过激反应 （包括侵犯行为）以 引人注意。所以，我常 常"故意"不去关注他的 举动，逐渐使他也"忽视 "自己。如果就此采取一 些特别的措施，反而会 使他感到自己与其他小 朋友不一样，是个不好 的典型，从而更加导致 他不能与同伴友好相 处。 看到孩子这段时 间的表现，我认 为他的攻击性行 为主要是自我控 制能力不强而表 现出来的无意识 的失控行为。针 对他的这一特 点，我认为如果 过分关注他，只 会扩大他的问题 和缺点。因此， 在他出现无意识 失控行为时，我 会设法加以阻 止，但决不斥责 他，也不实施压 服教育，以免因 自己的主观臆断 而伤害他。然后， 再找适当的机 会，了解他的行 为动机，耐心地 告诉他同伴间的 相处之道，暗示 他努力改正缺 点。当他稍有进 步时，我便马上 大张旗鼓地予以 表扬、鼓励，让 他逐步感受到老 师对他的爱和信 任。
观察矫正个案记录 班级：中三班 观察对象陈黛莹年龄 5 性别男观察者戈云宜观察时间2018.9 观察地点教室 观察行为描述 该幼儿性格比较胆小，内向，不怎么合群。只愿意和她住一个小区的毛毛小朋友玩，上课不敢举手回答问题，老师请他回答问题时，她的声音也特别小，不敢大声回答。 观察分析 从以上的表现可以看出，陈黛莹是一个非常内向的孩子。经多方了解，由于妈妈不工作，家里都是爸爸在上班。孩子的父母因为生活琐事经常在孩子面前吵架，有时甚至打架。孩子生活在这样的环境下，使得孩子的心理时刻处在紧张状态，慢慢的形成了这样孤僻的性格。 观察矫正目标1．鼓励陈黛莹上课回答声音响亮，上课专心听讲勇敢举手回答问题。2．引导孩子们主动与王宸羽一起游戏，让陈黛莹体会集体的温馨。3．与父母沟通，请父母不要在孩子面前发生争执。 观察矫正措施1.以尊重为原则，多与陈黛莹小朋友沟通，循序渐进地改变她。 2.教师多观察，抓住教育契机对她进行随机教育。 3.家园配合，调整王宸羽小朋友的家庭教育方式。 观察矫正效果 通过与家长的沟通，让家长了解了孩子在园的一些问题，父母也表示对自己的行为感到很后悔。接下来我们会和家长配合一起引导孩子走向集体，敞开心胸。经过几周的观察，我们发现孩子现在比较乐观了，经常看到他的笑脸，上课也恢复了一些自信。
观察矫正个案记录 班级：中三班 观察对象徐帅年龄 5 性别男观察者戈云宜观察时间2018年10月观察地点活动室 观察行为描述 徐帅是我们班的幼儿。他任性、易发脾气、习惯指挥他人、语言过激、爱哭等。开始时，不愿来园，待老师答应满足一些条件后，他才肯让爸妈走。后来，能顺利来园，但经常是瞪大眼睛、满脸怒气、大摇大摆地进班。与小朋友在一起，他经常无故推打小朋友，损坏他人的作品，胆小的幼儿经常被他弄哭，胆大的幼儿被他招惹后引发对立情绪，他便说一些过激的话，还大嚷大叫，大哭大闹。 观察分析 经过了解，他在家被关爱过度、疼爱有加，特别是妈妈对它百依百顺，让其为所欲为，不愿听到别人说喻儿的“不”字儿，甚至“遮丑护短”。父母有时脾气一上来就要求孩子必须听从家长，便强制使孩子听命，信奉“棒头底下出孝子”、“不打不成器”。这样的爱缺乏理智和分寸，过度包容孩子的行为和要求，致使孩子易形成任性、幼稚、反抗、神经质等不良行为。 观察 矫正 目标 矫治幼儿的任性行为 观察矫正措施 实行短时间“冷处理”。有时候，老师有必要对孩子的不良行为故意忽略，特别是对容易冲动的他，必要时可以实行短时间的“冷处理”。例如一次午睡他故意捣乱、出怪音不想睡觉，老师说了一句：“别出音儿了，小朋友一会儿就被闹醒了。”他便大声说：“我告诉我爷爷去，拿菜刀砍了你。”说完，便大哭起来。当时我想去安慰他，可以前的几次告诉了我，那样只能火上浇油，小朋友醒的会更多。于是我没理睬他，渐渐的他的声音变小了，见他基本冷静了，我悄悄对他说：“好孩子知错就改，老师格外喜欢。”当再活动时遇到他的任性行为，可暂时剥夺其参加某项活动的权利。几次下来他有了很大的进步。 抓住时机，及时鼓励。教师要善于发现和捕捉日常生活中有价值的教育契