《教育学》作业
一、填空题
1. 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、影响人们思想品德的活动，都是教育。
2. 学校教育内容具体表现为课程。
3. 教育自身直接具有的功能，或教育自身的职责和能力一般叫教育的本体功能。
4. 在教学中，教师运用实物、模型或形象化语言进行教学，使学生获得生动形象，并在此基础上进行思考，掌握知识本质的教学原则是直观性原则。
5. 课的组成部分和各部分进行的顺序及其时间的分配，一般叫课的结构。
6. 教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用教法，善于启发诱导，激励学生热情，创造性地组织教学
过程，实现教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技巧，一般叫教学艺术。
7. 用系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育就是_智育_______。
8. 分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立的安排它们的顺序、学习时数和期限，这种课程就是--__学科课程_____。
9. 以全面提高学生的思想品德、科学文化和身体、心理、操作技能等素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育也叫__素质教育。
10. 教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上有所进步。这条教学原则是_因材施教_______原则。
11. 在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程
及其方法体系，就是_教学模式____。
12. 以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行
测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的一种活动，就是_教学评价___。
13. 体育是向学生传授体育、_卫生__知识和技能，发展学生的机体素质，增强学生体质和运动能力，培养良好的体育道德和意志品质的教育。
14. 国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件就是_课程计划___
15. 以培养学生创新意识、创新能力、创新个性等创新素质为目的的教育就是__创新_教育。
16. 按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式就是_班级教学。
17. 师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段，统称为_教学方法
18. 在教育研究中，表示研究方法、资料、结论的可靠程度的指标是_信度。
二、单项选择题
1. 构成教育活动必不可少的最基本的因素是 ( )
A．一般因素 B．基本因素 C．组成因素 D．构成要素
2. 狭义的课程一般是指学校根据教育目标选择的教育内容及其 ( )
A．传授方法 B．传授手段 C．传授进程 D．传授技术
3. 中小学为实现教育目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动，
就是 ( ) A．课堂作业 B．课外作业 C课外活动 D．课外参观
4. 教育学中所讲的人的发展，是指人的个体发展，即个体从出生到成熟身体素质和心理素质所发生的有规
律地变化和逐渐( )
A．个性化的过程 B．社会化的过程 C．人格化的过程 D．学习化的过程
5. 依据《教师法》规定，教师的职责是 ( )
A．教书 B．育人 C．传授知识 D．教育教学
6. 学生的行为规范、公民意识、劳动态度等属于( )
A．心理素质 B．生理素质 C．科学文化素质 D．思想品德素质
7. 教育者按照一定社会要求，有目的、有计划的对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则、道德规范转化为学生思想品德的教育就是（）
A．德育 B．智育 C．体育 D．美育
8. 活动课程的缺点是（）
A．逻辑性较差 B．实践性较差 C．操作性较差 D．直观性较差
9. 学校为实现教育目的，有计划地组织学生走出校门，在广泛的社会活动中对学生施加各种影响的教育活动就是（）
A．社会实践 B．教育见习 C．实习作业 D．社会研究
10. 根据我国《教师法》规定，教师是（）
A．专业人员 B．特殊人员 C．雇员 D．公务员
11. 决定教师职业声望、职业吸引力，以及教师从事职业的积极性和责任感的是（）
A．政治地位 B．经济地位 C．文化地位 D．学术地位
12. 学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等属于（）
A．生理素质 B．心理素质 C．科学文化素质 D．思想品德素质
13. 培养学生正确的审美观点，以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育就是（）
A．劳动技术教育 B．美育 C．体育 D．德育
14. 根据课程计划以纲要形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，就是（）
A．课程大纲 B．课程政策 C．课程内容 D．课程方案
15. 教育活动通过发挥本体功能所产生的效果就是（）
A．教育的正功能 B．教育的负功能
C．教育的简接功能 D．教育的直接功能
16. 依据《教师法》规定，教师的使命是（）
A．教书育人 B．传授知识发展智力
C．培养能力发展智力 D．双基教学
17. 学生的经验、技能和科学文化素养属于（）
A．生理素质 B．科学文化素质
C．心理素质 D．思想品德素质
18. 有关学生创新素质的研究表明，智力与创造力的关系是（）
A．只有某种程度的正相关 B．只有某种程度的负相关
C．完全正相关 D．完全负相关
三、多项选择题
1. 按照教育界的习惯，一般把课程分为学科课程和 ( )
A．活动课程 B．潜在课程 C．文科课程 D．理科课程
2. 影响人发展的生物因素主要包括先天的非遗传的各种因素和( )
A．遗传因素 B．成熟机制 C．生理结构 D．生理功能
3. 现代教学论认为，教学过程的中心与基础是( )
A．师生的互动 B．师生的交往 C．双边活动 D．教书育人
4. 循序渐进原则中的“序”是指( )
A．教材的逻辑顺序 B．学生的认识顺序 C．教的顺序 D．学的顺序
5. 引导——发现教学模式的基本程序是：问题、假设、( )
A．发现 B．验证 C．总结提高 D．探索
6. 学科课程的优点是逻辑性强和( )
A．形象性强 B．直观性强 C．系统性强 D．简约性强
7. 影响人发展的社会因素主要有家庭和 ( )
A．学校 B．动机 C．社会环境 D．成就水平
8. 在教学过程的构成要素中，学生是教学活动的积极参加者，在教学中处于 ( )
A．主体地位 B．中心地位 C．关键地位 D．重要地位
9. 传授——接受教学模式的基本程序是激发学习动机、复习旧课、讲授新课、( )
A．练习知识 B．应用知识 C．巩固知识 D．检查知识
10. 学生学业测验评价方式一般有( )
A．自由应答型 B．固定应答型 C．选择应答型 D．判断应答型
11. 学科课程的缺点是（）
A．忽视学生的需要和兴趣 B．容易造成学科分割
C．逻辑性较差 D．系统性较差
12. 有关创造心理的研究表明，创造思维主要是（）
A．形象思维 B．抽象思维 C．发散思维 D．辐合思维
13. 教学中布置给学生的作业一般包括（）
A．课堂作业 B．课外作业 C．活动作业 D．见习作业
14. 自学——辅导教学模式的基本程序是：自学、讨论交流、（）
A．启发指导 B．讨论小结 C．师生谈话 D．写实验报告
15. 教育研究方法中的观察法，从观察者的角度看，一般分为（）
A．局外观察 B．参与观察 C．有目的观察 D．自由观察
四、判断
1. 教育内容就是课程，课程就是教育内容。（×）
说明：教育内容主要指教什么，而课程不仅包括教什么，还规定所教内容的排列顺序、进程、时间分配等，比教育内容更具体、更全面。
2. 创新教育就是英才教育。（×）
说明：创新教育是面向全体学生的教育，是培养每个学生的创新意识、创新精神、创新能力和创新个性的教育，所以，创新教育不是英才教育。
3. 学生是能动活动的人。（√）
4. 教学过程永远具有教育性这一规律表明，只要教师做好了教学工作，学生自然而然会获得良好的思想教育。（×）
说明：这一规律表明教学过程始终包括着教育功能，但这种功能是正功能还是负功能，以及功能发挥的程度等，取决于教师的认识和教法，这就要求教师应该有意识的去挖掘教学中积极的思想教育因素。
5.教学基本功是教学艺术的前提和条件。（√）
6.教育的本体功能就是教育的外在功能。（×）
说明：本体功能是教育本身具有职责和能力，与教育活动主体的联系是直接的，而外在功能是教育本体功能发挥后所产生的结果，与教育活动主体的联系是间接的。
7. 教师的主导作用与学生的主体性地位是矛盾的。（×）
说明：二者是统一的，因为教师的主导作用发挥的如何不使用教师的行为来衡量，而是用学生主体性发挥的程度来衡量。
8.过分追求成功往往限制学生创造力的发展。（√）
9.在教育测量和评价中，从严格意义上讲，“课程评价”、“学业评价”、“测量”是同义词，具有完全相同的含义。（×）
说明：从外延讲，“课程评价”外延最大，“学业评价”次之，“测量”最小。从内容看，“学业评价”的对象主要是学生的学习效果，“测量”是学业评价的一种特殊手段，“课程评价”囊括了“学业评价”和“测量”。
10.学生是具有发展需要的人。（√）
11.素质教育就是培养特长和兴趣的教育。（×）
说明：培养特长和兴趣仅仅是素质教育的一个方面，而素质教育的内涵非常丰富，主要是为学生整个人生发展打基础的教育，是培养学生将来成功的生存、发展所需要的整体素质的教育。
12.教学与发展相互促进规律说明，学生掌握知识的同时智力和能力自然得到发展。（×）
说明：知识和智力是两个范畴，学生把知识转化为智力需要一个复杂的过程，这个不仅与掌握的知识的数量质量有关，也与获取知识的思维方式有关，教师只有采取科学的教学方法才能促进知识向智力、智慧的转化。
13.对于正常学生而言，创造力不是呈现为“有”或“无”的状态，而是“大”与“小”的程度。（√）
14.终结性评价比形成性评价更有意义，愈来愈受到教育评价的重视。（×）
说明：终结性评价重在作出结论，而形成性评价重在帮助教学寻找差距，分析原因，不断提高。因此形成性评价优于总结性评价，愈来愈受到人们重视。
15.学生是具有发展潜力的人。（√）
五、简答题
1. 学校教育内容有哪些特点
答：（1）学校教育是培养人的专门教育机构，有专职人员主持和管理，即通过教师和教育管理人员实施的专门的教育活动。
（2）学校教育的基本任务是培养和造就人才，发展人的素质。
（3）学校教育是目的性、组织性、计划性最强的系统性教育活动。
2. 简述教育的政治功能
答：（1）传播一定的政治观点、意识形态和法律规范，促使年轻一代政治社会化，以维系社会政治的稳定。
（2）根据社会的政治需要，培养符合一定阶级需要的政治管理人才，保证一定社会政治的巩固与稳定。
（3）教育能够制造和传播政治舆论和思潮，影响社会政治稳定和发展。
3. 简述学校教育在人的发展中起主导作用的条件
答：（1）取决于学校教育目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度。
（2）取决于教育内容、特别是知识的质量和教师在教授过程中所采取方法的性质和水平。
（3）取决于教师的工作态度和责任心，取决于教师能否投入应有的工作热情和精力，以全身心地进行创造性地教书育人。
（4）取决于教育过程中能否遵循学生的身心发展规律，充分发挥学生的积极性和主观能动性。
4. 简述教师的能力结构
答：（1）组织教育教学活动的能力。
（2）语言表达能力。主要包括口头语言表达能力和书面语言表达能力。
（3）自我调控能力。教师对自己的行为，如情绪、心境、言行等要有自我调节和控制的能力。
（4）自修科研能力。包括学习吸取新知识的能力、结合教学实践进行科学研究和钻研探索的能力。
（5）教育机智。这是指教师创造性地运用教育教学原则，灵活机动地处理教育教学情境中各种偶发事件，变消极因素为积极因素，抓住一切机会教育学生的艺术和技巧。
5.现代教育有哪些本体功能
答：（1）加速人的身心发展与社会化进程。通过培养促进人的身心发展与社会化进程是教育最基本的本体功能，这一功能规定了教育的本质特性。
（2）传递和继承人类的精神文明。人类社会发展积累的财富可以分为两种：一种是以人类的智力的物化和对象化的物质文化，另一种是以文字、符号记载下来的精神文化。这两种文化能够一代一代地传递下去，靠的是教育传承社会文化功能的发挥实现的。
（3）选择经验和人才。学校教育为培养人才而进行的社会文明的传递不是自发盲目进行的，而是通过严格的科学的筛选完成的。教育不仅选择知识，也要选择人才。学校教育所进行的人才选拔是一种竞争性的人才选拔。
6.从社会化的角度看，人的发展包括哪些方面的内容
答：（1）政治社会化，就是个人逐渐学会适应现有政治制度和规范，并表现出相应的态度与行为的过程。
（2）交往社会化，就是通过各种形式的教育与社会舆论的力量，使个体逐渐形成一定的信念、习惯和传统，并用道德规范来约束自己的行为。
（3）性别角色社会化，就是确立自己的性别角色标准。
（4）智力及能力的社会化。人的发展有无限的需求，人的智力、能力的发展更是离不开社会的需要。
7. 简述教师的职业角色
答：（1）“传道者”角色。教师承担着国家和社会赋予的传递社会传统道德、价值观念的使命，其教育教学活动不是随意的。
（2）“授业、解惑者”角色。教师是社会各行各业建设人才的培养者。
（3）示范者的角色。教师不仅以科学的教育方法塑造学生，还以自己的言行影响感化学生，使学生在迁移默化中受到熏陶。
（4）管理者的角色。教师是教学活动的组织者和管理者，就一项具体的教学活动而言，教师还可能是领导者。
（5）父母与朋友角色。教师往往被学生视为自己的父母或朋友。
（6）研究者角色。教师必须以一种发展变化的视角对待教育对象和内容，不断研究和创新。
8.简述素质教育的特点
答：（1）素质教育是面向未来的教育。素质教育不仅要把已有的知识经验传授给学生，更要培养学生预测未来发展变化的能力，主动寻找有用信息的能力，创造新知识的能力，应用新知识的能力，自我修养、激励、管理、控制的能力。
（2）素质教育是全面发展的教育。素质教育是全面发展教育方针和教育目的在新时期的具体体现，是具有时代特色的全面发展教育。
（3）素质教育是面向全体学生的教育。而素质教育面向的全体学生，它不是挑选适合教育的学生，而是挑选、创设适合每一位儿童成长发展的教育方法，使每一位儿童都在他天赋允许的范围内充分发展。
（4）素质教育是让学生主动发展的教育。素质教育就是要唤起学生的主体意识，让学生主动地发展，成为学习、生活、管理的主人。
9.社会生产力对教育的制约作用表现在哪些方面
答：（1）社会物质生产力决定教育发展的规模与速度。兴办教育需要一定的人力、物力和财力，任何社会教育发展的规模和速度既取决于物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础，又取决于社会生产力的发展、社会再生产对劳动力的需求程度，一定社会教育发展规模和速度总是与一定社会生产力发展水平相适应。
（2）会物质生产力的发展水平影响着教育目标的制定。从总体上讲，教育目的是由一定社会的政治经济制度决定的。但社会的生产力发展水平总是要求教育为其培养符合其要求的一定规格的劳动力（包括技术、管理人才），而这一劳动力的规格，就成为教育的培养目标。
（3）生产力的发展水平制约着教育的结构、专业设置和课程内容。社会的生产力发展水平以及在此基础上形成的社会经济结构对劳动力的类型和层次提出不同的要求，从而制约着教育结构及专业设置，并影响着相应专业、层次的教学内容的选择确定。
（4）社会物质生产力的发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的变革。
10.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用
答：（1）学校教育具有较强的目的性，能明确而长期地按照一定的标准培养人，因而能收到较好的教育成果。
（2）学校教育的专门性特点保证了对人发展影响的主导性。学校是社会机构中专门培养人的场所，培养人是学校的基本职能和中心任务。
（3）学校教育具有选择性。学校教育可以从教育目的出发，通过对教育内容、教育环境和教育方法、方式及手段的选择和整理，避害趋利、去伪存真、去粗取精，尽可能地为青少年学生的成长发展营造良好的环境，选取合适的内容和合适有效的方法，使学校教育达到应有的目的和效果。
（4）学校教育具有计划性。每一阶段的培养目标、每一门课的教学任务都有很强的计划性，同时学校教育活动中相应的教学安排、教学方法等也都有很强的计划性，从而保证将系统而完整的知识传授给学生并获得相应的能力。
11.简述教师的职业道德修养
答：（1）热爱教育事业，具有献身精神。要把学生培养成社会所需要的人才，教师必须付出全部心血，用自己的知识和能力为学生的成长铺路搭桥。
（2）热爱学生，教书育人。热爱学生，是教师接纳认可学生的心理基础，是教育好学生的前提。
（3）以身作则，为人师表。教师的劳动不仅依靠科学的教育方法教育学生，还要依靠身体力行去感化学生。
（4）积极进取，勇于创新。教师的劳动是一种创造性劳动，教师的使命又是为未来培养具有创造性素质的人才。
（5）团结协作，互勉共进。教师劳动的形式虽然是个体的，而劳动成果又是集体共同劳动的结晶。这就要求教师必须团结协作，互勉共进，发挥教师队伍的整体优势，提高教育教学效果。
12.简述中学教学的基本任务
答：（1）使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本的技能和技巧。
（2）发展学生的智力，培养学生的能力。现代教学已不限于向学生传授文化科学基础知识和训练基本技能，还要在传授知识的过程中，有计划地发展学生的智力，培养学生的能力。
（3）培养学生科学的世界观和良好的道德品质。教学不仅是培养与发展学生认知能力的基本途径，也是对学生进行品德教育和情感教育的重要途径。
（4）培养学生的审美情操，增强学生的体力。
六、论述题
1. 试述人的发展的特点和规律
答：（1）人的发展表呈现出历史性与社会性。人的发展的历史性和社会性是相统一的。历史是社会的历史，社会是历史过程中的社会。个体的发展正是接受具有历史性的社会的经验而成为社会人的过程。所以，人的发展在很大程度上是为了适应社会的需要，同时也为了促进社会的发展。
（2）人的发展呈现出顺序性与阶段性。个体的发展是由低水平向高水平连续地发展，呈现出一定的顺序性。人的身心发展又具有阶段性，现代心理学将人的发展的顺序与阶段概况为六个时期：婴儿期（0－3岁），幼儿期（3岁－6岁），儿童期（6岁－11、12岁），少年期（11、12岁－14、15岁），青年初期（14、15岁－17、18岁），成年期（18岁以后）。人的发展的顺序性，要求教育应循序渐进地促进学生的身心发展；人的发展的阶段性，要求对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同。
（3）人的发展的呈现出稳定性与可变性。人的发展总体上经历的顺序性与阶段性是相对稳定的，即只要具备基本的社会生活条件，儿童和青少年身心发展的阶段、顺序、速度及年龄特征是大体相同的，具有一定的稳定性。这是由提供人成熟的生理基础的发展具有一定的规律性和顺序性所决定的。然而就个体发展而言，发展的速度和程度却有一定的可变性。不同的生理状况、营养条件，会导致不同个体的身体发展的快慢和水平，不同的环境和教育更会导致个体不同的心理发展的速度和水平。人的发展的稳定性和可变性表明，教育适应了人的发展的阶段、顺序及年龄特征，才能促进人的发展；并且只有促进了人的发展，才能真正体现出教育对人的价值。
（4）人的发展呈现出不均衡性与差异性。个体的身心发展在经历由低级向高级的顺序发展时，其速度和水平都呈现出不均衡的特点，表现为：一是在身心发展的同一方面，不同年龄阶段，发展的速度和水平是不均衡的。二是身心发展的不同方面，在发展的速度和水平上也是不同的。根据人的发展的不平衡性，心理学家提出了人的发展的“关键期”概念，即人的身体或心理的某一方面发展最快、最适宜形成的时期。教育工作者必须善于捕捉和抓住人的发展的关键期，不失时机地对受教育者实施最佳的教育，以获得最佳的教育效果。与不均衡性相联系的是在同年龄阶段的不同儿童个体之间存在着一定的差异性。所以，人的发展的不平衡性和个别差异性，要求教育工作者重视不平衡性与差异性，做到因人而异，因材施教。
（5）人的发展的具有现实性与潜在性。人的发展的现实性与潜在性表明了人的发展的巨大潜能，也表
明了教育的巨大潜能。相信每个学生都有巨大的发展潜力，都有可能成为优秀的学生，只要有好的教育方法，
就可以使学生获得良好的发展，正是每个教育工作者都应具有的教育信念。
2. 结合实际论述教师应该树立哪些科学的学生观
答；（1）学生是能动活动的人。学生作为教育的对象，与其他职业劳动中加工的对象不同，他不是处于承受加工的被动地位，而是积极参与教育活动的能动主体。这种能动性与教师的教育方式一致时，就能成倍地增强教
育教学效果，否则，就会削弱教育力量。所以，教师不可能无条件地改变学生的思想和行为。教师无论采取什么内容和方法教育学生，必须切记：学生是教育活动的主体，是完成教育教学活动的主人。如果学生处于被动地位，无论教师多么尽心，教育教学活动根本不能达到实质效果。
（2）学生是有发展潜能的人。学生是发展中的人，尤其中学阶段是人一生中心理快速成熟时期和生理发育的旺盛时期，所以这一阶段的学生身心各方面潜藏着极大的发展可能性；同时，学生身心在发展中出现的多种特征还处在变化之中，具有极大的可塑性。教育实践中，有些教育者从学生某一时段或情境的表现出发，过早地对学生未来发展做出预见或定论，也是不正确的。
（3）学生是有发展需要的人。遗传素质为人的发展提供了可能性，这种可能性要变成现实性还取决于学生发展的需要。教育的重要任务之一就是唤起学生的发展需要。学生的发展需要是多方面的，包括生理的和心理的，认知的和情感的，道德的和审美的等。教育正是基于学生发展需要的多面性，才确定了全面、和谐发展的目标。
（4）学生是完整的人。在教育理论中，为了研究方便，我们把学生发展分成几个方面的指标；在教育
实践中，为了构建合理的教育内容和方法体系，我们也把学生的身心素质分成几个方面。但是，学生身心发
展是一个统一体。所以，教师应树立“完整人”的学生意识，从整体发展出发，合理设置课程和方法，合理
分配精力和时间，达到整体发展的目的。
3.结合教学实践分析，教学评价应遵循哪些基本原则
答：（1）客观性原则。客观性是评价教学的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给教师的教和学生的学以客观的价值判断。如果缺乏客观性，就会完全失去评价的意义，还会提供虚假的信息，导致教学决策的失误。贯彻客观性原则：首先，要做到评价标准客观，不带随意性；其次，评价方法要客观，不带偶然性；第三，评价态度要客观，不带主观性。这就要求以科学可靠的检测技术和方法，取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是、公正严肃地进行评定。（4分）
（2）全面性原则。教学效果是多种因素综合作用的结果。因此，评价教师的教学工作，必须树立全面的观点，从全面考察教学工作出发，进行多方面的检查评定。防止以点代面，以偏概全，以局部代替整体，作出片面的结论。贯彻全面性原则：一是评价标准具有全面性，使评价的指标体系包括教学目标的各项内容，防止突出一点，不及其余；二是收集评价信息要有全面性，做到听取多方面意见，收集各方面的信息，为分析判断和作出正确结论提供充足的依据；三是评价手段要有全面性，把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，使其相互参照，以求全面地准确地接近客观实际。
（3）指导性原则。教学评价要坚持指导教学实践的方针。所谓指导实践，就是要对评价的结果进行分析，从不同角度查找因果关系，确诊问题产生的原因，并及时将评价结果反馈给受评人员，使其明确今后工作的努力方向。贯彻指导性原则：一是评价要有助于学校坚持社会主义的办学方向，把学校的工作引导到提高学生素质上来；一是明确评价教学的指导思想在于帮助师生双方改进教学，提高教学质量；三是信息反馈要及时，便于指导教师改进教学工作。
（4）科学性原则。教学评价的客观性是建立在科学性的基础之上的，只有坚持科学性评价原则，才能真正使评价发挥对教学的指导作用。评价的科学性不仅要求评价目标、标准的科学化，而且要求评价程序、评价手段和对评价信息处理的科学化。实现教学评价的科学化：一是根据全面发展的教育目的制定出具体的教学目标，并给以科学的顺序排列，使评价目标系列化；二是要从教与学统一的角度出发，经过调查研究，以教学目标体系为依据，确立综合衡量教与学的统一标准体系；三是要及早使用科学的检测手段，并对获得的各种信息和数据进行科学处理；四要设计科学的评价程序，从制定评价计划、进行调查了解、收集资料、分析整理资料到作出评价结论和进行信息反馈，都应精心安排与设计；五要全面、系统、科学地分析教学质量。
4. 结合实际分析，教师职业有哪些特点
答：（1）复杂性和繁重性。这一特点的内涵是指教师的劳动不是简单的重复，而是复杂的塑造人的灵魂的工作；不是轻松的活动，而是繁重的脑力劳动。这是因为：第一，教师的劳动对象是具有主观能动性的人。第二，教育任务的多元性。第三，影响学生发展的社会因素的多样性。第四，教师劳动过程的复杂性。
（2）创造性和灵活性。这一特点的内涵是指教师的工作尽管有一些基本的原则和要求，但针对每个学生的教育来说，没有现成的操作规程。教育必须根据学生的具体情况，灵活的运用教育原则，创造性的设计教育方法。这一特点体现在：第一，对不同学生要区别对待，因材施教。第二，对各种教学方法要灵活地选择和组合。第三，灵活运用教育机智，及时恰当地处理教育情境中的偶发事件。
（3）主体性和示范性。这一特点的内涵是指教师的劳动除了运用教育手段作用于教育对象外，还要给学生做出示范，以自己的主体形象影响和感化学生。在某种意义上，以主体示范感化学生的方法，不仅是作为一种教育手段，更重要的是对其他教育手段还有放大或缩小的作用。如果教师具备了社会所期望的高尚的职业道德情操，深受学生尊重，就会增强其他教育手段的影响；如果教师不注意自身的修养，在学生中没有威信，就会削弱所采取的其他教育手段的力量。
（4）长期性和长效性。这一特点的内涵是指教师的劳动不可能在短期内获得效果，必须坚持不懈，反复施教，促进学生一步一步的成长。这是因为：第一，人的成长是自然发育和社会化的统一过程，既要受到生理器官成熟程度的制约，又要受到心理素质成熟程度的影响。第二，学生掌握文化科学知识，形成一定的道德观念，智力和能力发展到一定的水平，都需要长期地反复培养。第三，教师的劳动最终体现在学生未来的发展上。虽然教师的劳动在就读的学生身上也能显现出部分效果，但从最终意义上讲，则集中体现在学生未来发展的成就上。
（5）个体性和集体性。这一特点的内涵是指教师的劳动过程呈现为个体的性质，而劳动的结果又呈现出集体的性质。从劳动过程看，教师的备课、上课、课外辅导以及对学生的集体培养都是以个体的方式进行的。这种个体形式几乎使每个教师养成了自己独特的教育艺术和风格；从劳动结果看，教师劳动的效果体现在学生身上，而学生的进步并非某一个教师单独工作的结果，而是教师集体努力的成就。另外，在每个教师个体活动的背后，又有许多教育工作者的劳动服务。所以说，学生的全面和谐发展是教师个人努力与集体合作的结晶。
《教育学原理》自考笔记 教育原理的学科性质：作为教育学的分支学科，是一门理论学科。从研究领域看是研究教育活动的领域；从研究内容看介于普通教育学应用学科与形而上学层次之间；研究方法上更多的从宏观，整体上研究问题，力争具体到抽象，特殊到一般的过渡。高等教育学的学科性质：应用性为主，兼顾其基础性。 高教研究对象：透过诸多高等教育现象表现出来的特殊矛盾与发展规律。教育遵循两大规律：教育与社会的关系，教育与人的关系。高教的特殊矛盾和基本规律是高教与社会发展关系的规律和高教与人的发展关系的规律，两规律反应在两关系上，构成要素：高教与社会发展，人的发展。 两大研究轨道：注重高教学科理论体系建设，更加重视高教应用性研究。 高教发展历史：春秋，官学衰私学现，学术活跃；汉设太学，封建教育制度建立；东汉－鸿都门学，世界第一所文学艺术专门学校。科举隋朝建立唐发展；宋现地方教育行政管理机构－提举学事司。宋书院是私学演进的形式后官学化。 高校职能：培养人才是高校的基本职能；发展科学技术是高校的重要职能；发挥资源优势，积极开展直接的社会服务也是高校职能之一。 研究教育理论的意义：学研他可以使我们认清教育现象的本质；教师形成正确的教育观念；提高教育教学的实践能力。/树立正确高教理念，提高教师素质，推动教育改革和教育科学研究。 第一章：教育的概念 教育本质四观点：上层建筑说、生产力说、多志说、本质规定说。本质：培养人的社会活动。 概念：广义指有目的的增进人的知识、技能，影响人的思想品质和人的体质的活动。狭义的即学校教育。 要素：教育者，受教育者和教育影响【（措施）包括教育内容和教育手段】。相互独立，相互制约，教育者是主导性的因素，教育活动的组织者和领导者，遵循既定的教育目的，运用教育影响，调控着受教育者和整个教育过程。促进受的身心发展，达到预期目的。 起源：生物起源说（利托尔诺和沛西）人和动物都有；心理起源说（孟禄）原始社会儿童对成年人的模仿;劳动起源说： 历史阶段：原始状态简单；农业社会阶级性与劳动分离；工业社会现代学校，又与劳动结合；信息社会变革国际化本土化终身化全民化。 第二章教育与社会 制约性：社会生产力水平（教育发展的速度规模。人才培养的规格教育结构，教学内容课程设置）社会政治经济制度（教育领导权，教育目的，受教育的权力）人口因素（人口数量，质量，结构，地域分布）其他社会意识形态对教育的影响和制约。
教育学原理课后答案 【篇一：教育学原理复习题(答案)】 念 1.教育学：教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学，即 研究如何培养人的一门科学。 二、填空题 1．教育学是研究____教育现象____揭示_____教育规律___的一门 科学。 2．教育的基本规律包括__教育与社会发展的关系__和教育与人的 身心发展的关系。 3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是________普通教育学 ___ 。 4．教育学的产生与发展大致经历___萌芽、 _形成独立学科__ 和 _ 科学化发展等三个阶段。 三、选择题 bcbcbcc 1．世界最早反映教育思想的著作是______。 a．《学记》 b．《论语》 c．《雄辩术原理》 d．《大学》 2．_________世界最早的教育专著。 a．《论语》 b．《孟子》 c．《学记》 d．《师说》 3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。 a．康德 b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是 _______________。 a．斯宾塞b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．柏拉图 5．在教育学史上，一般把_____________的《大教学论》看成是 近代第一本教育学著作。 a．柏拉图b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世 界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 a．卢梭b．斯宾塞 c．赫尔巴特 d．夸美纽斯 7．古代西方最早的教育专著是_______________ a.柏拉图的《理想国》 b.夸美纽斯的《大教学论》 c.昆体良的《雄辩 术原理》
(0～6岁、7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和，是以特定年龄的幼年儿童为对象的教育。 2．学前教育价值学前教育价值指学前教育与个体及社会的需要之间的关系。 3．学前教育价值取向学前教育价值取向指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。 4.狭义的家庭教育狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长(指父母和家庭成员中其他年长者)自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。 5.托幼机构教育托幼机构教育是由托幼机构组织的、以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施。 6.社区教育社区教育是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。 7.教育生态学教育生态学就是研究教育与其周围生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理心理的)之间相互作用的规律和机理的科学。 8.儿童观儿童观是指人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因，等等。 9．幼儿教育观幼儿教育观是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿，要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。 10.显概念显概念指教师从学校里学到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。 11.隐观念隐观念指教师头脑中已有的、来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。12．环境环境一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。 13.幼儿园教育环境幼儿园教育环境指在以幼儿为中心事物的特定教育机构——幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件。
《教育学》作业 一、填空题 1. 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、影响人们思想品德的活动，都是教育。 2. 学校教育内容具体表现为课程。 3. 教育自身直接具有的功能，或教育自身的职责和能力一般叫教育的本体功能。 4. 在教学中，教师运用实物、模型或形象化语言进行教学，使学生获得生动形象，并在此基础上进行思考， 掌握知识本质的教学原则是直观性原则。 5. 课的组成部分和各部分进行的顺序及其时间的分配，一般叫课的结构。 6. 教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用教法，善于启发诱导，激励学生热情，创造性地组织教学 过程，实现教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技巧，一般叫教学艺术。 7. 用系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育就是____智育____。 8. 分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立的安排它们的顺序、学习时数和期限， 这种课程就是______学科课程______。 9. 以全面提高学生的思想品德、科学文化和身体、心理、操作技能等素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育也叫____素质______教育。 10. 教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上有所进步。这条教学原则是___因材施教_____原则。 11. 在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系，就是_____教学模式_____。 12. 以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的一种活动，就是___教学评价______。 13. 体育是向学生传授体育、___卫生____知识和技能，发展学生的机体素质，增强学生体质和运动能力，培养良好的体育道德和意志品质的教育。 14. 国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件就是_课程计划______。 15. 以培养学生创新意识、创新能力、创新个性等创新素质为目的的教育就是__创新____教育。 16. 按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式就是__班级__教学。 17. 师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段，统称为___教学方法__。 18. 在教育研究中，表示研究方法、资料、结论的可靠程度的指标是__信度____。 二、单项选择题 1. 构成教育活动必不可少的最基本的因素是 ( D ) A．一般因素 B．基本因素 C．组成因素 D．构成要素 2. 狭义的课程一般是指学校根据教育目标选择的教育内容及其 (C ) A．传授方法 B．传授手段 C．传授进程 D．传授技术 3. 中小学为实现教育目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动， 就是 ( C ) A．课堂作业 B．课外作业 C课外活动 D．课外参观
教育学原理-基本知识
第一章教育学概述 一教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 二教育学的研究任务：a理论建设的任务b实践指导的任务 三教育学的产生与发展 1 教育学萌芽：《学记》是中国也是世界上最早的一 部专门论述教育问题的专著。 古罗马昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作。 苏格拉底“知识就是道德”“产婆术” 柏拉图《理想国》是一部重要的哲学政 治学著作，也是著名的教育理论著作， 其教育目的是培养“哲学王”。 2独立形态教育学的产生与发展 1623英国科学家培根在《论科学的价值和发展》， 首次把教育学作为一门独立的学科提 出。 1632捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》，近代 最早的一部教育学著作，标志独立形态 的教育学产生。 1776德国哲学家康德在柯尼斯堡大学开始教授
的一种文化历史。②教育的对象是人，教育又是在一定 社会历史背景下进行的，因此教育的过 程是一种历史文化过程。③教育研究要 采用精神科学或文化科学的方法，即理 解与解释的方法进行。④教育的目的就 是要培养完整的人格。 c实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》克伯 屈《设计教学法》 d 马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅《国民教育和 民主主义》是第一部用马克思主义观点 阐述教育学和教育史的专著。凯洛夫 《教育学》。杨贤江《新教育大纲》我 国第一部试图以马克思主义的观点论 述教育学的著作。 e 批判教育学：美国鲍尔斯金蒂斯《资本主义美 国的学校教育》阿普尔《教育与权利》 法国布迪厄《教育、社会和文化的再 生产》 第二章教育及其产生与发展 一教育的定义：广义：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德活动，都是教育。狭
D019·00469(通卡） 绝密★考试结束前 2019年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 教育学试题 课程代码:00469 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 选择题部分 一、单项选择题：本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1.教育心理起源说的代表人物是 A.柏拉图 B.沛西·能 C.勒图尔诺 D.孟禄 2.教育内容以道德文章或宗教经典为主，教育教学过程注重严格的纪律约束，形成了比较系统的教育体系。这是哪一社会发展阶段的教育特征？ A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 3.在教育学史上，一般认为第一本教育学专著是 A.中国的《学记》
B.捷克夸美纽斯的《大教学论》 C.德国赫尔巴特的《普通教育学》 D.美国杜威的《民主主义与教育》 4.属于教育根本属性的是 A.历史性 B.阶级性 C.社会性 D.民族性 5.一个国家教育经费投入的多少，最终取决于 A.文化传统 B.生产力水平 C.受教育者的需求 D.教育的规模 6.在教育发展的影响因素中，社会政治制度决定着 A.教学方法 B.教学组织形式 C.教育目的 D.教育手段 7.“蓬生麻中，不扶而直：白沙在湿，与之俱黑。”这句话反映的影响人发展的因素是 A.环境 B.遗传 C.教育 D.活动 8.研究表明：人在出生后的第5个月到第10个月之间，大脑的发展最迅迷；其后大脑的发展又经历了两个加速期，一个是在五六岁左右，一个是在十三岁左右。这说明人的发展具有 A.顺序性 B.不均衡性 C.个体差异性 D.稳定性
2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前教育原理试卷 (课程代码00398) 本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用28铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单顶选择题：本大题共30小题。每小题l分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1．古希腊哲学家柏拉图第一次提出了 A．自然教育理论 B．学前公共教育的主张 C．实用主义教育主张 D．做中学的主张 2．提出“白板说”，认为人的发展完全是教育的结果的教育家是 A．洛克 B．卢梭 C．皮亚杰 D．凯米 3．西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书是 A．《大教学论》 B．(儿童心理之研究》 C．《童年的秘密》 D．《世界图解》4．教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系，这种研究方法是 A．观察法 B．调查法 C. 实验法 D．行动研究法 5．美国心理学家孟禄认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，这种观点称为 A．生物起源说 B. 心理起源说 C．劳动起源说 D．神话起源说 6．关于奴隶社会的学前教育，正确的说法是 A．教育主要在家庭中进行 B．采用公养、公育形式 C．教育无阶级性 D．教育与生产劳动融合在一起 7．“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞。男肇革，女擎丝，六年，教之数与方名。七年男女不同席，不共食。……”这个中国教育史上最早关于学前教育的记录出自 A．《礼记》 B．《论语》 C．《学记》 D．《孟子》 8．欧洲中世纪认为儿童是带着“原罪”来到人世，新生婴儿生下来就怀有嫉妒、贪婪之心，体罚儿童盛行。这种儿童观称为 A．预成论 B．小大人说 C．性恶论 D．性善论 9．被誉为“幼儿园之父”，推动学前教育学成为一门独立学科的教育家是 A．裴斯泰洛齐 B. 洛克 C．福禄贝尔 D．蒙台梭利
研究生课程进修班试卷封面 姓名：刘换霞 单位：河南省中牟一高 专业：数学 考试科目：教育学原理 考试分数： 2010年 7 月24日 东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表
东北师范大学研究生课程进修班《教育学原理》考试试卷 一、名词解释题（每道题4分，共16分） 1、教育 答：教育就是培养人的社会活动，具有广义和狭义之分。广义的教育，凡是有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德和人的体质的活动都是教育。狭义的教育，即学校教育，就是根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。 2、学制 答：学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 3、教育目的 答：教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题 4、终身教育 答：终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。 二、简答题（每道题8分，共32分） 1、简述教育经验与教育规律之间的关系。 答：教育经验是指符合教育规律的有效做法。经验既然是一种做法，它便带有工作的程序性、作用的有限性、产生的偶然性。教育经验是对教育实践的较低层次的反映教育规律是在众多教育经验的基础上，通过抽象概括总结出来的反映了事物本质特点的东西。教育规律是对教育实践的深层次和本质联系的反映。它摆脱了教育实践的具体形式、地点、时间、类别的种种限制，而使其概括具有普遍性、客观性、永恒性。 2、简述现代教育的基本特征。 答：（1）受教育者的广泛性和平等性。（2）教育的终身性和全时空性。（3）教育的生产性和社会性。教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律。（4）教育的个性性。人的发展既有共性又有个性。（5）教育的多样性。教育的个性性必然要求教育的多样性。（6）教育的变革性。现代社会的一个基本特征就是不断变革。（7）教育的国际性和开放性。（8）教育的科学性。（9）教育对教育科学研究的依赖性。 3、简述全面发展的组成部分及其相互关系。 答：全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等几个部分组成。各育是教育的有机组成，互相促进，又不可替代。德育是各育的方向、统帅和动力；智育
二、名词解释(本大题共5小题，每小题4分，共20分) 21.讲授法 22.教育制度 23.教育的社会制约性 24.教育目标 25.美育 五、名词解释(每小题4分，共20分) 1.现代教育的革命性 2.遗传素质 3.社会本位的教育目的论 4.教育方法 5.教师 五、名词解释（每小题4分，共20分） 1.一般发展 2.双轨制 3.讲授法 4.教育内容 5.实用主义教育学 二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．教育 22．人的身心发展 23．学校教育制度 24．教育目的 25．陶冶法 五、名词解释(每小题4分，共20分) 1.教育的社会性 2.学校教育制度 3.教育美育 4.教育过程 5.批判教育学 二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 21.学生中心论 22.教育的永恒性 23.人的可教育性 24.制度教育学 25.教育内容
二、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分) 21.学校体育 22.教育美 23.双轨制 24.对话法 25.教师中心论 五、名词解释(每小题4分，共20分) 1．教育的社会制约性 2．公学 3．德育 4．讲授法 5．社会教育 二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 21.教育目的 22.德育 23.讲授法 24.广义的教育 25.教师 二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．1922年学制 22．德育 23．教育目的 24．教育影响 25．陶冶法 二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．教育制度 22．个人社会化 23．教育影响 24．德育
第一章学前教育的产生与发展 第一节古代的学前教育 第二节近代的学前教育 第三节现代的学前教育 第四节当代中国的学前教育 第二章学前教育与社会发展 第一节学前教育与经济的关系 第二节学前教育与政治的关系 第三节学前教育与文化的关系 第四节学前教育与科学技术的关系 第五节学前教育与人口的关系 第三章掌前教育与儿童发展 第一节儿童与儿童发展 第二节儿童发展的影响因素 第三节学前教育与儿童发展的关系 第四章学前儿童的全面发展教育 第一节学前教育的目标 第二节学前儿童体育 第四节学前儿童德育 第五节学前儿童美育 第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育 第一节学前儿童家庭教育 第二节社区学前教育 第六章幼儿园教育 第一节幼儿园的性质与任务 第二节幼儿园教育目标与原则 第三节幼儿园教育容 第四节幼儿园教育组织与实施 第五节幼儿园教育评价 第七章幼儿园教师， 第一节幼儿园教师的角色 第二节幼儿园教师劳动的特点 第三节幼儿园教师的职责、权利和义务 第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展 第八章学前教育的合作与衔接 第一节学前教育的合作 究对象。学前教育学与学前教育有区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的法、有意义？ 。学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。它的教育对象包括婴儿
片段的，缺乏系统性和完整性。此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主，标志着学前公共教育思想的诞生。古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。古罗马教育家昆体良著有《雄辩术原理》一书，他提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。在我国，学前教育思想同样散见于古代的一些著作中。如《大戴礼记·保傅》记载朝统治者注重胎教；《礼记‘则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载；晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》 一些具有相对完整体系的学前教育著作相继出现。学前教育学开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。德国著名的教育家福禄贝尔是学前教育埋论的奠基人。他的教育思想和教育实践推动了学前教育学开始成为一门独立的学科。他的著作有《人的教育》《幼儿园教育学》等，他为幼儿开发了一系列的玩具——恩物；他创办了世界上第一所幼儿园，建立了较为完整的幼儿园教育体系。美国教育家杜威著有《我的教育信条》《学校与社会》《主义与教育》等他认为教育应让儿童从做中学，教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造。 2012 (60、 幼儿美育各(出现)4次(80%)(60%)，环境创设、学前教育研究 ，儿董社会性发展、学前教育机构中教师与幼儿的相互作用、学前儿童语言教育、认知教育课程、 ”。在晓萍、静主编的 的问题，提出教育建议的研究法。 3.实验法 实验法是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教考察该因素与随之产生的结果之间的因果关 是学习学前教育原理必须阐明的容。
学前教育专业课程标准 《教育学原理》课程标准 一、标准说明 本课程标准是根据教育部新的课程开设要求并结合本院小学教育专业四年制本科的培养目标和学生的实际情况而制定的。可供小学教育专业四年制本科使用。 二、课程性质与教学目的 （一）课程性质 教育学原理是研究探索教育现象与问题，揭示教育规律的一门理论学科。是我国高师院校小学教育专业必修的专业基础课，也是小学教育专业最重要的主干课程之一。在小学教育专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。 （二）教学目的 1．通过教学使学生比较系统地了解《教育学原理》这门课程的性质、任务、研究范围、发展轨迹、研究方法及发展趋向；提高学生对教育工作的认识；养成学生热爱教师职业的思想感情；懂得合格教师应具备基本素养。通过教学使学生正确理解教育教学的基本理念，从而树立正确的教育教学观、学生观。 2.通过教学使学生掌握本门课程的基本概念、基本原理、基本方法、基本模式，使学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用，增强学生参与基础教育教学改革的意识，激发学生研究教育的兴趣，为今后进一步学习教育理论知识打下坚实的基础。 三、教学内容 绪论（8课时） 要求与说明 本章主要帮助学生了解教育学的研究对象；教育学的萌芽、创立和发展各个阶段的代表人物及其教育思想以及每一个发展阶段的特点；当代教育学的特征；学习教育研究主要的方法及其运用。重点掌握教育原理的研究对象；教育学的产生和发展；当代教育学的特征。 第一节教育学的研究对象 第二节教育学的产生和发展
第三节教育学的研究方法 参考书目 1.柳海民主编.现代教育原理 [M].北京:人民教育出版社，2006年版。 2.王前新著.教育原理 [M].北京:高等教育出版社，2010年版。 3.王道俊、王汉澜主编：教育学（新编本）[M].北京：人民教育出版社， 1989年版。 4.胡德海著：教育学原理[M].兰州：甘肃教育出版社，1998年版。 第一章认识教育（8课时） 要求与说明 教育的概念，教育的构成要素，教育的形态，教育的起源，教育的历史发展过程，教育的属性，教育的特点。重点掌握教育的定义，教育的构成要素及其内在联系。教育的历史发展过程（农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育）。 第一节教育的质的规定性 第二节教育的基本要素 第三节教育的历史发展 参考书目 1.王前新著.教育原理[M].北京:高等教育出版社，2010年版。 2.柳海民主编.现代教育原理[M].北京:人民教育出版社，2006年版。 3.石忠仁主编.教育原理[M].北京:人民教育出版社，2002年版。 第二章教育与社会的发展（6课时） 要求与说明 生产力对教育发展的制约和影响；政治、经济制度对教育发展的制约和影响；文化对教育发展的制约和影响；人口因素对教育发展的制约和影响；教育功能的结构；教育的本体功能；教育的社会功能。重点掌握生产力、政治、经济制度、文化人口等因素对教育发展的制约和影响。 第一节教育的社会性 第二节教育与生产力 第三节教育与政治制度
全国2010年1月高等教育自学考试 教育学原理试题课程代码：00469 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.学校教育的基本要素有教育者、受教育者和（） A.教育影响 B.教育手段 C.教育材料 D.教育组织形式 2.英国教育家洛克撰写的教育学著作是（） A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《教育漫话》 D.《我的教育信条》 3.强调课程组织以学生的经验为中心，这个观点所体现的教育思潮是（） A.文化教育学 B.实用主义教育学 C.批判教育学 D.制度教育学 4.同一年龄阶段的儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同，在不同方面发展的水平也各不相同，这个现象体现 了青少年身心发展的（） A.阶段性 B.个体差异性 C.可变性 D.不均衡性 5.在教育与政治的关系中，政治制度决定着教育的（） A.规模 B.领导权和受教育权 C.形式 D.方法 6.用教学的术语来说，教育制度是一种“隐性课程”，这说明教育制度的特征具有（） A.客观性 B.强制性 C.价值性 D.教育性 7.在各种教育制度中，处于整个教育制度核心位置的是（） A.高等教育制度 B.隐性教育制度 C.宏观教育制度 D.学校教育制度 8.中世纪西欧的教会学校主要有僧院学校、天主教学校和（） A.文艺学校 B.文法学校 C.教区学校 D.修辞学校 9.中国古代学校教育制度的构成主要有官学教育系统、私学教育系统和（） A.职业教育系统 B.普通教育系统 C.书院教育系统 D.社会教育系统 10.社会本位教育目的论的代表人物是（） A.涂尔干 B.卢梭 C.杜威 D.夸美纽斯 11.在学校教育中，教育内容从形式方面看就是所谓的（） A.教学 B.课程 C.智育 D.德育 12.体现德育社会性功能的中介作用是（） A.政治功能 B.生态功能 C.经济功能 D.文化功能 13.关于知识学习和智力增长的关系，教育界最主要的争论议题是（） A.通识教育和专业教育之争 B.科学教育和人文教育之争 C.实质教育和形式教育之争 D.古典教育和现代教育之争 14.美育作为相对独立的、明确的教育范畴的提出者是（）
三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。） V 1. 狭义的教育目的是指教育活动具有指向作用的目的的区域，含有不同层次预期实现目标系列。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 2. 教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响作用。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 3. 在我国一般认为“教育概念最早见于《老子-尽心上》中的得天下英才而教育之，三乐也”一句。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 4. 教育目的对教育活动具有质的规定性。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 5. 教育的个体能力是现代社会的产物。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 6. 捷克教育学家夸美纽斯被称为“近代实验科学的鼻祖”。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 7. 从作用的呈现形式看，教育功能可分为正向功能和负向功能。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分
8. 有些学生在学校受到挫折，回到家里向日葵家人出气以发泄自己的情绪。是学生心理障碍中 的一种攻击行为。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 9. 美国教育革新运动被称为“新教育运动”。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 10. 心智技能行为可分为专门的心智技能和一般的心智技能两类。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 11. 座谈又称团体访谈，它是对一个人数不多的群体就某一些问题展开讨论。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 12. 社会主义是我国教育性质的根本所在。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 13. 从狭义看，教师专指学校的专职教师。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 14. 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育作品。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 15. 形成性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。
教育学原理-西北师大 胡德海
教学模式 美国师范教育家乔伊斯与韦尔《教育模式》一书中提出，是指在一定的教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。教 教学形式、策略的模式化的教学活动结构。在实际教学中，由于教育目的、教学内容、学生情况、教师教学风格等方面存在多样性，决定了教学模式是多种多样的。 程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教育模式、范列教学模式. 集体教育——马卡连柯的集体教育模式 也称平行教育影响，旨在让学生成为教育主体。它以集体为教育对象，是通过集体来教育个人。教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。其优点是教师在教育学生时，不要使学生总感觉自己是被教育的对象，而产生厌恶感，要让学生体验到自己才是教育的主体，提高他们的自尊心和自信心。 情景教育——明日快乐论——前苏联马卡连柯 马卡连柯在集体教育模式中提出，以任务驱动实现目标。在改造过程中，不应该把注意力集中在过去的错误上，而应引导他们看到美好的未来。即给学生提出一个或几个需要经过一定的努力才能完成的新任务，吸引集体中的每个成员为完成新任务，由近及远、由易到难地开展活动，由简单地原始满足发展到最
高的责任感，从而使整个集体积极向上。（使学生产生一种成就感和满足感，看到希望，看到未来。） 教学设计 相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，即保持原有学科界限，又要确定学科间的联系点。 融合课程亦称合科课程，是由若干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门的学科。如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。 广域课程和数门相邻学科内容而形成的综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。 因此，共同点是：三者都是以学科为中心的综合课程。 不同点在于：三者对学科之间知识的综合程度不同。相关课程把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并为一门课程。广域课程将各科材料依赖性归到各个领域，再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程、综合课程相比，其综合范围更加广泛。
2、某地四名初三女学生，相约服鼠药自杀，其中两名因抢救无效死亡，一名重度昏迷成植物人，另一名经抢救脱险后休学在家。学生为什么想自杀？原来是在初三期中考试后，学校进行全年级大排队，张榜公布成绩，并又重新调整座位。结果四个孩子被调整到最后一排。这样，孩子们就给父母写了一份遗书，说我们这次考试没考好，我们没脸见你们。他们还给班主任老师也写了一封信，说某某老师，我们自杀不怪你，怪我们自己没有好好学，如果领导、校长追究你的话，你就把这封信给他们看。 你如何看待这一事件？从素质教育角度谈谈你的认识。 答题思路： 1）这种悲剧对应试教育无奈、无助的消极的反抗，着实令人扼腕、痛心。如果继续实施应试教育，这不会是最后的一例。 2）这是教育的失败，因为教育的实质是培养人，培养人是为了人的发展，适应社会的需要和发展。但应试教育异化了人的发展进程，只以分数衡量人、评价学生，当成绩不理想时，则万念俱灰，这实在有违教育的初衷。 3）教育必须改革，为了孩子，为了国家的未来，实施素质教育刻不容缓。因为素质教育注重的是全体学生的发展，注重的孩子的全面发展，发展的是个体的精神和能力，即使考试不理想，还可以从自身的实际出发，选择自己的强项，以适应未来社会和生活的发展。 4）令人遗憾的是，就在我们学习的同时，就在我们黄石地区，几所好的中学依然在根据考试分数分派坐位，老师理直气壮，家长惟命是从，我们什么时候才能盼来素质教育的春天？这种状况还恐怕不是湖北省、黄石市的专利，在全国不知多少。可话又说回来，在教育资源严重不足的情况下，也只有应试的分数又一定的公平性。 5．这些孩子真是傻子吗？ 今年秋季开学不久，类似学校通知新生家长为孩子做“智育测验”的事件时有发生。家住老西门附近的一位刘姓家长反映：她的女儿从小娇生惯养，并有外祖父母领管，因为女儿未经过托儿所和幼儿园，刚进校后，对学校生活感到既新鲜有陌生，有着一种难以言表的好奇感，加上女儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩，班主任老师见她整日闷声不响，就对家长说：“我看你女儿脑子不灵活，有些傻，你最好带她去做一次测试。” 这些孩子傻吗？请用人的发展主要影响因素理论分析。P176－ 答题要点： 1）为人师者，下此结论是一种不负责任的草率行为。 2）人的发展因素有：遗传、环境和教育。案例中的小女孩主要是因为家庭教养方式的关系，比较内向，加上环境不熟悉，教师如果仅凭孩子“整日闷声不响”，就断定孩子傻，完全不科学。 3）通过“智力测验”并不能完全断定一个人的智慧，还需要一定的医学鉴定。作为教师或学校，想以此判断孩子的优劣，是不科学的，毕竟，教育在人的发展中具有主导作用。教育学、心理学的实验证明，人的智力是呈正向分布的，智障儿童和天才儿童都是极少数，多数人是正常状态，有一个发展的过程。 7.一位教师对学生插话的处理 上午第二节课，我正在讲《为了忘却的纪念》中关于柔石“颇有点迂”这句话时，刚提到那个“迂”字，课代表就站起来问：“老师，这个“迂”是什么意思？是说柔石“先进”还是“落后”？”这一问题引起了大家的兴趣，课堂上立刻热闹起来，我觉得正好可以利用一下这个机会，让学生争论一下。A说“字典上说得“迂”就是“迂腐”，是指人的言谈、行事拘泥于陈旧的准则，不适应社会的发展，显然，柔石的思想有点落后。”B说：“我不同意，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎么能说他落后呢？”C说，“我觉得“迂” 只是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活态度，作者写他的“迂”不是贬低的意思，而是……”D插话道：“而是赞扬他，这才符合作者的本意。”E说:“我想，我们要扩大点眼界来看柔石的“迂”，联系方孝孺的被杀，不难想到柔石的硬气和忠诚。后来写他和作者一起走路时，吃力地“简直是扶住我”怕作者被汽车或电车撞死，这不是有点“迂”吗？他实在太善良，对朋友也实在忠诚，反而让人觉得他“迂”得可爱。”（笑声）课堂气氛活跃、热烈，如同掀起一阵旋风，每个人都被卷入了。我看到同学们充满热望得眼光和专注得神情，觉得时机已经成熟，于是作了小结……在习兴奋、愉悦得气氛中，下课铃响了。 一位教师对学生好奇心的处理 一位语文教师在给学生上《师说》一课，当介绍到作者是“唐宋八大家”之一时，学生问“老师，“唐宋八大家”都是哪些人呀？”教师脸一板，冷若冰霜地说：“就你多事，那不是你要学的范围，你只要记住韩愈是“八大家”之一就行了。”一句话把大家说得目瞪口呆。以后，再有什么问题也不敢问了。 阅读了上述两个案例，请从教师的教学方式和学生的学习方式方面谈谈你的想法。
2013年4月 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 1．整个学前教育工作的出发点是学前教育的DA．基本条件B.基本手段C.基本内容D.基本问题 2．人们把为儿童及其家庭提供高质量的教育作为托幼机构所追求的目标，并广泛开展关于“什么是高质量的托幼机构教育”的研究和讨论，始于CA．20世纪40年代 B.20世纪60年代 C.20世纪80年代 D.20世纪90年代 3．根据《礼记·内则》，在西周时期学前教育期是指D A．6岁以前B.8岁以前C.9岁以前D.10岁以前4．20世纪60年代以来，学前教育发展的主要趋势之一是学前教育事业成为C A．社会慈善事业B.社区保障事业C.社会公共事业 D.社区福利事业 5．已有研究发现，幼儿个体口语学习的敏感期是A A．2—3岁B.3—4岁 C.4—5岁D.5—6岁6．提高学前教育效益最直接、最有效的方法是C A．扩大招生、降低成本B.调整结构、扩大规模C.优化配置、开发资源 D.改革体制、实行“三制”7．幼儿的基本活动是BA．学习B.游戏C.观摩 D.劳动 8．对婴儿来说，最好的营养品是DA．牛奶B.乳制品 C.含钙乳品 D.母乳 9．美国人类学家玛格丽特·米德研究发现，影响孩子成年后的人格以及形成鲜明性格差异最为显著的因素是CA．家长对待孩子的态度B.托儿机构的教育方法C.长辈对待孩子的方式D.所在社区的教育环境10．在大教育观的导向下，当前学前教育发展的必然趋势是AA．社会化 B.专业化 C.规模化 D.家庭化11．决定幼儿对幼儿园感受和体验性质的最主要因素是B A．幼儿园领导的工作作风B.幼儿教师的言行举止C.幼儿园的设备设施 D.幼儿家长对幼儿园的看法12．幼儿教育机构对幼儿进行保育和教育的基本单位是DA．年龄组 B.兴趣组 C.幼儿小组D.幼儿班级13．在托幼机构教育过程的诸多关系中，最重要的是D A．教师与幼儿家长的关系B.教师与同事的关系C.教师与幼儿园领导的关系 D.教师与幼儿的关系14．幼儿重要的学习方式是观察与模仿，教师应为幼儿树立良好榜样。提出这种观点的学派是B A．新建构主义B.行为主义C.精神分析D.建构主义 15．我国古代幼儿蒙养教育的主要承担者是BA．蒙养院B.家庭C.私塾D.社会慈善机构 16．一名专业化的教师必须同时具备三个方面的条件，即B A．专业知识、自身修养和正确的职业观B.专业知识、自身修养和正确的儿童观 C.合格学历、自身修养和正确的苦乐观 D.合格学历、自身修养和正确的权利观 17．“近朱者赤，近墨者黑”说明什么对人的发展有很大影响？BA．颜色 B.环境 C.污染 D.物质18．幼儿接受空气浴、日光浴等的最佳方式是CA．游戏活动B.体育活动C.户外活动D.园外活动 19．根据有关规定，幼儿园要保证幼儿有足够大的活动场地，每位幼儿至少拥有C A．1平方米B.1.5平方米C.2平方米D.2.5平方米 20．在幼儿教育领域，新型的师幼关系是一种D A．主体与客体的关系B.主导与主体的关系C.客体与主体的关系D.师幼互为主体关系 21．幼儿班级生活管理的出发点应当是C A．适应班级管理的需要B.适应幼儿家长的要求C.适应幼儿的发展 D.适应幼儿教师的要求 22．对小班幼儿班级生活指导首先要A A．做好入园、离园的迎送工作B.组织活动帮助幼儿减轻焦虑 C.形成班级活动规则 D.进行必要的入园引导工作 23．通过对幼儿的行为辅导，可以发展幼儿健全的BA．体格 B.人格 C.性格 D.品格 24．学前教育回归生活课程的目标和内容的基本来源是D A．自然、社会、生活B.自然、社会、教育C.自然、社会、家庭 D.自然、社会、自我 25．创办南京鼓楼幼稚园、建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园课程研究工作的是B A．陶行知B.陈鹤琴C.张宗麟D.张雪门
1.教育学:是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。 2.教育学原理:也称教育基本理论，教育原理等，是一门教授和学习 教育学的基本概念，基本理论和基础知识，包括关于教育的一般原理等的课程。 3.教育学的研究对象:是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育 活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题。 4.作为一种特殊研究对象的学校教育，因为对他研究的最多，研究 的最细，研究的最专。他有着十分突出的重要特性，有自己的优势和劣势。但是不能够用学校教育的规律代替他教育现象的规律。 其实，教育学要对人类社会的所有教育现象都有所关照。 5.教育学的发展总体上可以分为前学科时期，前科学时期和科学化 时期三个阶段。前学科时期，尚未成为独立学科。在前科学时期，教育学成为独立的学科，但理性思辨和演绎仍然是主要方法，科学研究尚未应用。科学化时期指从科学教育学至今。 6.教育学的发展趋势:科学化仍然是教育学发展的根本趋势。同时出 现以下时代特征:学科交叉，视野拓展，信息化，国际化。 7.教育的起源学说: 第一，生物起源说:生物起源论认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。但是他否认了人与动物的区别，否认教育社会性质，忽略教育为人类特有的本质属性，不科学。利托尔诺 第二，心理起源说:心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。夸大了模仿在教育中的地位和作用，忽视了人是有意识的，根
本上抹杀教育的有意识性，否定了人的社会性，是错误的。孟禄 第三，劳动起源论:劳动起源论认为教育是起源于劳动的人类特有的社会现象。正确 8.教育发展的历史进程: 第一，原始社会的教育: 一，原始社会的教育没有阶级性。 二，原始社会的教育主要为生产劳动服务。 三，原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的。 四，原始社会的教育手段，是极端原始的。 第二，古代社会(奴隶和封建社会)的教育: 一，出现了专门的教育机构和专职的教育人员。 二，教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性。 三，教育内容逐渐丰富，且与生产劳动相分离。 四，教学方法逐渐崇尚呆读死记与体罚。 五，官学与私学并行的教育体制。 六，教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教。 第三，现代社会的教育: 一，培养全面发展的人，由理想走向实践。 二，教育与生产劳动相结合日趋密切。
第一章 教育学概述 第一节 教育学的研究对象和任务（简答）15曲阜简 （一）教育与教育学的概念 教育：有目的培养人的社会活动，有广义和狭义之分，是有区别于教育学的，是一种自古就存在的现象，教育学是教育发展到一定程度才有了相关的理论学说和研究。 教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践的一门学科。（总括）（名词解释）10江苏，10中山，10西南，11扬州 （二）教育学的研究对象 教育学的研究对象是教育问题和教育对象。 整个教育过程中，凡是已经看到的，察觉到的，客观存在的就是一种现象，得到了人们的普遍关注，从而衍生成一种问题，但又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。 （三）教育学的研究任务（名词解释） 教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 教育规律：不以人们意志为转移的客观存在的，必然的趋势。 教育价值观念：是主观的，不与规律的客观性矛盾，我们追寻的是主观和客观的统一，是引领和规范人的发展和人的教育。 联系：规律展示发展可能性，价值观念引领方向。教育学研究的重点在于讨论教育活动系统的多种 第一章 教育学概念 研究对象：教育问题和教育现象 研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念与教育艺术 教育学的生产与发展 萌芽时期 独立形态时期 多样化时期 理论深化时期 代表人物及著作、主张、评价
可能性与价值选择，实然与应然，客观与主观的统一。 教育艺术：教师将自己的课堂通过创造性的组织方式，且充满灵感，富有感情，且与众不同，易于被人接受，这个活动过程就会演变为艺术性的教育活动。教育艺术是我们整个教育学发展过程中追求的最高目标和灵魂。（名词解释） 教育学的发展不能仅仅是用来指导教育实践的，它只是教育学发展过程中的一个小小的任务。指导实践是实然的一种状态，教育学是一种应然的理想状态，教育学是游刃于实然和应然之间的。 第二节教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽阶段 代表人物：①乐正克《学记》，中国乃至世界上最早出现的专门论述教育教学问题的著作 ②古罗马昆体良《论演说家的培养》（也叫《雄辩术原理》），这是西方最早的教育专著。 特点：①教育学的思想零星的散落在哲学、政治、文化的著作中； ②关于教育的论述停留在描述经验的层次上，抽象概括的层次较低。 （二）教育学的独立形态阶段 代表人物：①英国培根，《论科学的价值和发展》，把教育学作为一门独立的学科提了出来。 ②捷克夸美纽斯，《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生。 ③德国康德，在大学开始将手教育学，这是教育学首次列入大学课堂的开端。 ④德国特普拉，这是世界上第一位教育学教授，《教育学研究》，西方历史上第一本以“教育学”命名的专著，标志着作为学科的教育学基本形成。 ⑤德国赫尔巴特，《普通教育学》，这是现代的第一部系统的教育学著作，它的出现标志着教育学已成为一门独立的学科。 ⑥法国卢梭，《爱弥儿》，阐述了自然主义教育思想。 特点：①研究对象上：教育问题成为一个专门的研究领域； ②使用概念和范畴上：有了专门的概念； ③研究方法上：有了专门的研究方法； ④研究结果上：有了专门的教育学著作； ⑤组织结构上：有了专门的教育研究机构。 （三）教育学的发展多样化阶段