个性差异与管理的研究
人文学院教育技术系
1504100126 文红艳
由于文化背景、职业、岗位、年龄、经历以及成长环境等的相似或者差异，人与人之间存在共同之处，但是，同时如古人所言“人心如面，各不相同”，人与人之间心理上也存在一定的不同之处。因此管理者在管理的过程中，不仅需要考虑管理对象心理上的共同之处，还要考虑到心理层面上的个人的差异，需要针对个人进行不同的管理，要因人而异地进行管理。
合理的使用人才是管理的关键之处。有人认为，垃圾是放错地方的资源，同理，便面上看起来没有用处的人才也应该是放错岗位的人才。因此，为了合理的利用人才资源，最高效率的利用人才资源，作为管理者的人，需要做到知人善任，选贤任能。也就是说，作为管理者，理论上，不仅在能力方面能够具有识才之慧眼，具备有识才的经验和才能，而且还需要准确的对一个人的实际能力做出评价，并且在恰当的时机，对其进行恰当的岗位调整或者工薪调整。但是，现实生活中，有很多例子，一些管理者，为了自身的利益，不提拔真正具有才能而且对自己职位构成威胁的人才，并且还可能对其进行打压，着就使得人才得不到利用，降低了生成效率。因此，还要求管理者能够有容人之量，而且还需要与时俱进，这样管理者本身就不要担心自己被人赶超导致自己下位等，而且，同时还需要要求，人才自己在与管理者相处的过程中，要尊重前辈，要真心实意的向前辈学习经验，要踏踏实实，与人和睦相处，不要眼高于顶，好高骛远，整天仗着自己具有才能，对一些学历不足但是经验足够的前辈们不屑一顾等。因此，在人才的鉴别和使用的过程中，管理者不仅要堤防自己滋生嫉妒心理，还需要注意人才与周围人之间的关系等的调节等。
在管理者用人的过程中，要做到量才为用，人尽其才。在此过程中，我们需要考虑人才的质量等是否与需求一致。要根据才能、气质、性格特征用人，要尽量的发挥每个人的长处，将每个人的气质、才能、性格的长处完全展现出来，将人才放在最合适的岗位之上。
我们生活在群体之中，工作一般也是在群体之中，这就要求管理者能合理搭配人员，提高效率。在人员的搭配上，管理者应该要全面考虑人才的经验知识、技能、性格特点、气质等，人才组合需要做到优势互补，气质性格上要考虑是否互补以及能否和睦相处，最大可能的提高群体绩效，同时对每个人做到最大可能的发挥所长，最大限度的利用。
管理过程其实也是一个教育的过程，特别是一些新人需要管理者的培养，获得一些本身不具备的才能。新词，管理者在管理的过程中，不仅仅只是有人，还需要培养人，在量才为用，才尽其用的同时，还需要，补才以知识、经验、技能、气质、性格等之短。使其不断完善，不断进步，得到更好的发展，并且必要时，还可以让
人才在不同的职位上，体验不同的角色，来拓宽人才的视野，拓宽思维，以至于将来在他最擅长的岗位上工作时，能够全面的考虑问题，能够接受不能的观点，能够将自己的工作做得更加完美。
在教育的过程中，我们需要注重教会人才如何协调气质、能力和性格三者之间的关系。气质体现为神经系统的基本特征，是自然属性，是性格的基础；性格又在一定程度上掩盖或改造气质；能力的发展可以促使某种性格特点的形成，而性格特点又能补偿能力的某些弱点。气质，能力，性格三者存在着相辅相成的关系，当然也是相互制约的。如果没有很好地处理这三者的关系，没有将这三者联系起来好好一起运用的话，那么这三者可能会相互制约，以至于不能很好地发挥人才真正的能力，不能最大效益化。
气质，能力，性格是各不相同的，有着各自的定义。气质是人们常说的“脾气”、“性情”，它是稳定的个性心理特征，是人的心理活动的动力。心理活动动力是指心理活动过程的速度、稳定性、强度和指向特点。性格是人对客观事物的相对稳定的态度体系和习惯化的行为方式，主要受后天影响，可塑性大。能力是指个体顺利的完成某项活动所必需的，并直接影响活动绩效的个性心理特征的总和。
气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；而性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的。气质是表现在人的情绪和行为活动中的动力特征(即强度、速度等)，无好坏之分；而性格是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，在社会评价上有好坏之分。气质可塑性极小，变化极慢；性格可塑性较大，环境对性格的塑造作用较为明显。
性格制约着能力的形成与发展。一方面，性格影响能力的发展水平。另一方面，优良的性格特征往往能够补偿能力的某种缺陷，“笨鸟先飞早入林”“勤能补拙”，就是说性格对能力的补偿作用。但不良的性格特征，也会阻碍能力的发展，甚至使能力衰退。
同时，能力的形成与发展也会促使相应性格特征随之发展。因此，在工作中，管理者应该根据气质特点对不同的人才采取不同的教育方法。而且，在工作安排时，管理人员选取人才的时候必须对号入座，分析好那个岗位需要的人才的性格，气质和能力，然后再安排合适的人才。
总的来说，管理过程不仅仅只将某个人放在某个职位上，在管理者做出决定之前，管理者需要多方考虑。需要做到才尽所用，而且还要考虑到人才在这个位置上的发展潜力，还需要多重考虑一个人的气质、性格、能力等因素。同时，管理者本身还要做到大公无私，这样才能够使得绩效最好，达到人才的使用率最高，人尽所用，以及生产力的利利用率最大化。
浅谈小学生个性差异和因材施教 校长是一个学校的灵魂，校长是学校的一面旗帜。校长是学校的领导者和管理者，而校长的领导和管理水平的高低直接关系到学校各方面工作正常、有序地开展，关系到整个学校教育教学今后发展的方向。从法律的角度讲，校长是一个学校的法人代表；从行政管理的角度讲，校长是一个学校的主管。特别是中心学校的校长，领导着全乡镇不同区域的教育，他的决策将决定着学校的发展方向，校长的思想行为、价值观念、道德情操、喜厌好恶对全乡镇师生有着明显的导向作用。“一个校长就是一所学校”，这句话说明了校长对学校的决定作用。所以我认为，作为一个城乡结合部的农村乡镇中心学校的校长，要不断地提高自己的专业素质，强化自己的品质修养，立足提高民族素质的奠基工程，加强农村乡镇中心学校的管理，这样才能当好一个城乡结合部的农村中心学校的校长。 作为乡镇中心学校校长，下面我就加强城乡结合部农村中小学管理工作作一些初浅的探索。以工作实绩和亲身实践讲述我的管理思想和方法，与同仁共勉。 一、学校管理力求规范，科学高效 学校的管理是秩序，是规范，是硬件，是目标，是艰苦细致的日常工作。中心学校本着“要求规范，管理科学，运行高效”原则，围绕以目标管理为导向，过程管理为基础，情感管理为动力，质量管理为核心的思想，在不断补充完善的基础上建立健全了各项规章制度。进一步强化“校长是学校第一责任人”的角色意识，明晰权责，实施校长负责制。坚持完善教职工代表大会制度，落实教职工的主人翁地位。在教育管理中，紧紧抓住民主管理和依法行政两个重要环节。 为规范办学行为，提高教育效益，我做了一些改革探索：一是进行了以人事制度为主的学校内部管理体制的尝试改革，制订了《学校人事制度管理办法》、《学校领导责任追究办法》、《学校领导作风要求》等相关管理文件。学校严格实行校务公开制度，加强民主管理。各学校把校务公开当做民主管理的一个重要组成部分，规定了校务公开必须具有的几个重大事项。一是学校购买各种物品、仪器要实行分层次公开制度，实行阳光作业，以防暗箱操作；二是对社会和家长关心的收费项目、收费标准、勤工俭学收支经费，以及“两免一补”、寄宿制学生生活补助费发放的情况公开；三是对与教职工切身利益有关的办学决策、教学改革方案、职称评定等随时公开；四是对重大开支项目，如修缮费、行政办公费、水电费等按季度公开。一学年，中心学校、各完小、中学校务公开4次，并做到规范化、制度化。这一制度的推行营造了一个公开、公平、公正、民主管理学校的氛围。公开使得学校的决策与管理置于教师与家长的监督之下，赢得了家长和社会的认可，树立了学校良好的形象。 在教育教学管理工作中，学校强化依法治教、依法收费的思想意识，实施收费公示制度，严格执行收费政策。治理中小学乱收费，不仅直接关系教育部门的形象，而且关系到人民群众的利益和学校在社会中的形象。中心学校把握方向，紧扣主体，服务大局，树立并巩固学校良好形象，营造良好的教育环境，促进教育的良性发展，一是成立了中心学校治理中小学乱收费工作领导小组；二是认真实行收费公示制度（“一费制”）和“两免一补”、寄宿制学生生活补助费发放
基于人的个性的差异化管理 基于人的个性的差异化管理 个性;管理者;需求; 什么是管理?管理是通过计划、组织、控制、激励和领导等环节来协调人力、物力和财力资源,以期更好的达成组织目标的过程.当然我个人更欣赏福莱特对管理的描述通过其他人来完成工作的艺术 .这个定义简单、明了的阐述了管理的实质.也就是说管理必须和人打交道, 人是管理的重要载体. 管理者,在工作中扮演着三种角色:人际角色、信息角色、决策角色.其一,作为单位的领导,必须出席一些重要的社会活动,会见和宴请重要的领导和客商;同时又要联系外界和干部,并和干部一起努力工作来实现工作目标.其二,管理者要密切关注内部环境和外部环境的变化,通过接触下属或利用个人的关系网获取信息,并要分析这些信息,以理顺单位目前的机会与挑战;获取信息后管理者要将这些信息传递给相关的工作人员和部门利益的攸关者.其三,管理者要不失时机的、因时制宜的创新部门的工作方法,以更好的为人民服务.领导者又需要能够调节各种矛盾.要有良好的能力以胜任与干部、园区企业、其他单位进行协调沟通. 现代社会生存压力越来越大,我们每一个干部都面临着这样或那样的压力,而在单位里平日工作繁忙,如果再缺乏有效的心理关怀,忽视了高压力下干部的心理问题,不仅会影响干部的工作效率,而且还会影响到整个单位的和谐和稳定.
所以采取有效的人性化管理是单位稳定干部的一个重要条件.全社会学习的以人为本 ,也是单位所要学习之处,要尊重人,尊重干部的价值,让干部和谐健康的发展. 现代的管理不是泰罗式的管理,干部不是经济人,而是社会人,他们除了物质需求外,还有社会、心理等方面的需求,因此不能忽视社会和心理因素对干部工作积极性的影响. 一、承认并尊重人的个性 个性是指一个人整个的稳定的心理特征的总和.任何人的心理过程都包括认知、情感和意向三个过程.个人的心理特征就是指这三个心理过程的倾向性和特征.正是这些稳定的倾向性和特征构成所谓个人的心理面貌,这就是个性.由于各自的不同特征,构成了人们的个性差异,人的个性差异主要表现为: 气质差异、能力差异和性格差异.每个成功的人士无不有自己的个性、独到的优势,并终究会在激4烈的竞争中凸现出来,因此,管理单位、培养人才,都要建立在其特殊的个性上.换而言之,要使干部的个性充分展现,个性能为单位所用,关键是管理者要因材施用,设立宽松的环境,使其个性健康发展,而不是设定一个固定的框架去限制它,个性从来不是限制出来的,否则就不称其为个性,尤其是智力个性.因此,对于单位管理者而言,关键是要设立一个宽松的、积极的、和谐的环境,在具体的工作过程中和岗位安排上注意做到用人所长,在制度制定上注意因岗而定,在激励机制上注意因人而异,在整个管理过程中因势利导使每个干部个性的积极层面得到适当引导和充分发挥.
浅谈应用个性差异原理---科学选择职业 我们知道，同树上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也不存在两个完全相同的人。每个人都有自己独特的风格，这种差异主要是就是个性的差异，个性一词来源于拉丁语Persona，是指演员戴的假面具，心理学沿用了其含义，把个性定义为一个人稳定的心理特点的综合。个性包括了相互联系的两个方面，一是个性倾向性，表现为个体的兴趣、态度、需要、动机、理想、信念、价值观、世界观等。二是个性心理特征，体现个体之间的气质、性格、能力等方面的差异。个性心理特征差异主要有三个方面：气质差异、性格差异、能力差异。掌握个性差异原理，对科学选择职业着密切联系和重要的意义。 一、气质差异与应用 气质是指人的心理活动的速度、强度、稳定性、灵活性等动力方面的心理特征。特别表现在情绪产生的快慢，情绪体验的强弱，情绪状态的稳定性和持久性，情绪变化的幅度及言语动作的速度等方面。 1、气质的类型 人的气质分为四类：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。心理学上叫气质类型，而每种有各自的特点： 多血质。情绪兴奋性高，外部表现明显，反应速度快而灵活。表现为情感变化迅速，对人对事易发生情绪反应。但情绪不稳定，心境变换较快，随意反应性强，具有较大的可塑性。具有这种气质类型的人，感受性高而耐受性低，他们举止敏捷，姿态活泼，有生动的面部表情。言语表达能力和感染能力强，思维敏捷，善于交际，情感外露，但体验不深刻。待人热情亲切，但又显得粗心浮躁。办事多凭兴趣，富于幻想，缺乏忍耐力和毅力，不愿做耐心细致的工作。 胆汁质。其特征表现为情绪兴奋性高，抑制能力差，反应速度快但不灵活，情绪体验强烈而持久，表现为情绪产生迅速、且带有爆发式特点。属于胆汁质类型的人感受性低而耐受性高，外倾明显。日常生活中为积极热情，易于激动，情感深刻而稳定，性情直率，精力旺盛，坚韧不拔，持久不渝，言语明确，富于表情，处理问题迅速而坚决。但自制力差，性情急躁，办事粗心，有时会刚愎自用，傲慢不恭。 粘液质。表现为情绪兴奋性和不随意反应性较低，内倾明显，外部表现少，反应速度慢但稳定性强。这种气质类型的人情感不易变化和暴露，不易激动。但当情绪一旦被引起，就变得稳固而深刻。他们行动稳定迟缓，说话慢且言语不多。遇事谨慎，三思而行。善于克制忍让，生活有规律，埋头苦干，有耐久力。不够灵活，注意力不易转移。容易固执拘谨。 抑郁质。表现为情绪兴奋性低但体验深刻，不随意反应性强，反应速度慢而不灵活。具有刻板性、内倾性等特点。属于抑郁质类型的人多愁善感，情绪体验少而微弱，多以心境的方式出现。沉静、易相处、人缘好、办事稳妥可靠。遇事缺乏果断和信心，常有孤独胆怯的表现。工作易疲劳，疲劳后也不易恢复。 2、气质类型与工作安排 气质无所谓好坏，也无善恶之分。每一种气质都有其积极的一面，也有消极的一面。每一种职业领域都可以找出各种不同气质类型的代表，同一气质类型的人在不同的工作岗位都能作出突出的贡献。 多血质的人适合外交工作、管理工作、驾驶员、服务员、医生、律师、运动员、冒险家、新闻记者、演员、侦察员、干警等等。不适宜做过细的工作，单调机械的工作也很难胜任。粘液质的人容易养成自制、镇静、安静、不急躁的品质。外科医生、法官、管理人员、出纳员、保育员、话务员、会计、播音员、调节员等是他们适宜的工作。胆汁质的人喜欢不断
《管理心理学》期末作业 【题目】：性格差异与管理 【摘要】：人的个性是个体行为中的一个重要内容。任何人的心理过程都包括认知、情感和意向三个过程。个人的心理特征就是指这三个心理过程的倾向性和特征。性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。性格直接影响到人的行为方式，进而影响到人际关系及工作效率。现代管理是以人为中心的管理。管理工作如果失去了人这个基本要素，就失去了根本。管理工作只有了解人的个性差异，做到人尽其才，才能达到好的绩效。 【关键词】：员工性格分析管理的对策 【正文】： 俗话说，“人心不同，各如其面”，人与人之间性格差异很大。因此，在管理过程中，根据人的不同性格采用不同的管理方式是提高管理水平的重要手段。 一、员工性格分析以及管理 1、完美型员工管理： 完美型员工，他们属于完美主义者，比较固执，追求完美，对自己与别人都要求很高，却不太擅长变通，因此在人际关系上比较紧张。
在工作方面，由于过分追求完美，容易出现工作进度比较迟缓，甚至无法按时完成工作的情况。但是，奉行完美主义的员工也有很多优点，譬如，他们能够把每一件事做好，并不断精益求精;做任何事情都思维缜密，有条不紊等。这些优点往往能够给他们带来很好的工作业绩。 针对完美型员工也有具体的管理方式： （1）放大完美型员工的优点。完美型的员工讲究条理，善于分析，一丝不苟。他们擅长做记录、制图、分析别人弄不清的问题等。所以，管理者要重视完美主义员工的优点，并适度放大。 （2）关注完美主义员工的敏感性。完美主义员工很敏感，容易受伤害，特别是在别人批评他们的时候。因此管理者在对其进行管理的时候要特别注意这些员工的敏感性。 （3）采取周到的、有条不紊的方法。追求完美的员工最反感粗心、邋遢、不完美的人，因此管理者在对他们进行管理的时候要刻意采取有条不紊的方法。 （4）管理者应向完美主义员工列出其工作计划的长处及不足，尤其是指当他们不能按时完成工作时给公司和自己带来的损失，从而使他们降低自己完美的要求，把按时间完成工作放在第一位。 （5）保持管理者自身的良好形象。管理者在与完美主义员工打交道的时候要尽可能注意自己的形象，使自己保持一个整洁有礼的形象，这样会更容易接近这些员工。如果在他们心中觉得你很不完美，他们就不会服从你的管理。
个性差异与管理 公管142 任晓丹 14163220 现代管理是以人为中心的管理。管理工作如果失去了人这个基本要素，就失去了根本。因此，管理心理学首先涉及的课题是人力资源的管理，即个体行为的管理问题。也就是说管理必须和人打交道，“人”是管理的重要载体。人的个性是个体行为中的一个重要内容。管理工作只有了解人的个性差异，做到人尽其才，才能收到好的绩效。 个性是指一个人整个的稳定的心理特征的总和。任何人的心理过程都包括认知、情感和意向三个过程。个人的心理特征就是指这三个心理过程的倾向性和特征。正是这些稳定的倾向性和特征构成所谓个人的心理面貌，这就是个性。 个性的差异主要体现为性格的差异，能力的差异与气质的差异。个体不同的差异就构成了人的个性差异。由于每种性格气质特征都有积极的一面，也有消极的一面，管理者管理应采取个体差异管理，看人时，应采取客观公正的态度。从某方面来说，个体间的差异是发展创新、解决问题和组织成就的主要动力，这是个性差异对组织管理的积极影响。可从另一方面而言，这种差异也是冲突和歧视的来源，影响群体的成就，也造成组织缺乏效率；同时，决策也无法表达大众的意愿，难以令人满意。由于个性差异所引发的的冲突就有可能是成王败寇的区别，从某种程度上说这样就构成了一种方式的竞争，而失败就是个性差异对组织管理的消极影响。 每个成功的人士无不有自己的个性、独到的优势，并终究会在激烈的竞争中凸现出来，因此，管理企业、培养人才，都要建立在其特殊的个性上。换而言之，要使员工的个性充分展现，个性能为企业所用，关键是管理者要因材施用，设立宽松的环境，使其个性健康发展，而不是设定一个固定的框架去限制它，个性从来不是限制出来的，否则就不称其为个性，尤其是智力个性。因此，对于企业管理者而言，关键是要设立一个宽松的、积极的、和谐的环境，在具体的工作过程中和岗位安排上注意做到用人所长，在制度制定上注意因岗而定，在激励机制上注意因人而异，在整个管理过程中因势利导使每个员工个性的积极层面得到适当引导和充分发挥。 现代管理者也越来越清楚，长期高效的工作率在很大程度上取决于员工的奉献和精力投入。因此，要想实现社会的长治久安，要想实现本企业、本部门的长期和谐稳定，必须从员工抓起，从每一个人的个性出发，尊重人的个性，解放人的个性，同时也释放人的劳动的热情，汇细流以成江海，聚毫末以成高山。在组织中存在这各种不同性格的员工，管理者要达成自己的管理目标，就要将这些不同性格的员工组成团队，发挥其性格中的优势，改正劣势，即达到
班组员工的个性差异与安全管理示范文本 In The Actual Work Production Management, In Order To Ensure The Smooth Progress Of The Process, And Consider The Relationship Between Each Link, The Specific Requirements Of Each Link To Achieve Risk Control And Planning 某某管理中心 XX年XX月
班组员工的个性差异与安全管理示范文 本 使用指引：此管理制度资料应用在实际工作生产管理中为了保障过程顺利推进，同时考虑各个环节之间的关系，每个环节实现的具体要求而进行的风险控制与规划，并将危害降低到最小，文档经过下载可进行自定义修改，请根据实际需求进行调整与使用。 1 员工的气质差异与安全管理 (1) 胆量差异：胆量大的人要和胆量小的人相搭配，胆 量大的人一般更适合于高处作业等危险性大的工作，而胆 量小的人一般处于持事稳重，好抑制胆大者的冒险行为， 对胆小者则有利于心理松弛，从而确保安全。 (2) 脾气差异：脾气暴燥的人和脾气温和的人搭配更容 易做好互保，安全上会更可靠。防止2个脾气暴燥或不投 的人在一起，避免产生潜在的不安全因素。 (3) 情绪差异：情绪上不好的、消沉的、受挫 折的、悲观的人要和情绪好的、积极的、有热情的、 乐观的、亲切的人搭配，以利于宽慰并改变其心境，有利
于情绪不好的人防止工作失误，从而造成不安全事件。 (4) 反应差异：动作迟缓的人要和动作迅速的、反应快的人搭配，有利于在事故的初期及时处理，有效地防止事故扩大。 2 员工的性格差异与安全管理 (1) 热心与冷淡：有同情心、热心、团结、勤劳的人和自私、冷漠和懒惰的人在一起搭配，以避免2个自私、懒惰和不团结的人在一起，安全互保上形成真空区域。 (2) 细心和粗心：工作严格认真、细心的人要和粗心马虎的、工作虎头蛇尾的人搭配，以防止工作上的疏忽而出现安全隐患。 (3) 理智与冲动：冷静与理智及稳定的人与感情波动的盲目冲动的人在一起，以防止盲目工作或一时冲动而出现安全问题。 (4) 守纪与散漫：遵章守纪的人与自由散漫的人搭配，
题目：个性差异与管理 摘要：人的个性是个体行为中的一个重要内容。任何人的心理过程都包括认知、情感和意向三个过程。个人的心理特征就是指这三个心理过程的倾向性和特征。正是这些稳定的倾向性和特征构成所谓个人的心理面貌，这就是个性。由于各自的不同特征，构成了人们的个性差异，人的个性差异主要表现为：气质差异、能力差异和性格差异。本论文主要围绕个性差异的三个主要表现来分析。现代管理是以人为中心的管理。管理工作如果失去了人这个基本要素，就失去了根本。管理工作只有了解人的个性差异，做到人尽其才，才能达到好的绩效。关键字：个性差异气质能力性格在管理中的应用 目录： 一、气质差异与管理.…( 1 ) 1.1气质的概念.……… ( 1 ) 1.2气质的类型.………( 1) 1.3气质差异在管理中的应用.…………( 2) 二、能力差异与管理 2.1能力的概念.…………( 2 ) 2.2能力的差异.…………( 2 ) 2.3 能力差异在管理中的应用.…………( 2 ) 三、性格差异与管理.…………( 2 ) 3.1 性格的概念.…………( 2 ) 3.2 性格的分类.…………( 2 ) 3.3 性格差异在管理中的应用.…………( 3 ) 四、案例分析——谁当经理更合适 4.1案例简介.…………( 3 ) 4.2企业特征分析 (3) 4.3企业特征分析企业发展规模和阶段.………( 3 ) 4.4个体特征分析.……… ( 3 ) 4.5 个性特征分析——性格.……… ( 3 ) 4.6个性特征分析——能力.……… ( 4 ) 4.7 案例讨论结果.……( 4 ) 五、结论.………… ( 4 ) 六、参考文献.………( 4 ) 一、气质差异与管理： 1.1气质的概念： （1）气质的含义：气质是个人心理活动的稳定的动力特征。 （2）其特点共4点；1、气质不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低2、气质在人的社会实践中起着一定的影响作用，它可以影响人的活动效率3、气质可以影响人的情感和行动4、气质只反映一个人情感与活动的外部表现形式，而不涉及情绪和活动的动机与内容1.2气质的类型；
题目：浅谈学生的个性差异和因材施教 班级07春 专业教育管理 层次专科 姓名梁伟 指导教师王老师 完成日期2012年5月25日
浅谈学生的个性差异和因材施教 【摘要】新课程观下，要尊重学生，注重学生的个性发展，实施“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生的探究精神和创造能力，这就要求教师要适应新时期教育工作的要求，不断加强学习新理念，积极实施高效教学，使各类学生都能有所进步，有所发展。然而，一直以来，人的个体差异被教育学所研究。由于教育的对象学生都是独立的个体，存在着个性差异，甚至是天壤之别，作为从事教育教学的我，经过多年的体验，深深的知道：教育的任务不是消除个别差异而是因势利导，所以教育工作具有复杂性，长期性。因此，倡导尊重学生个性差异，实施因材施教更具有现实意义。 【关键词】因材施教个性差异尊重能力 一、尊重个性差异、不搞一刀切 在实际的教育教学工作中，我们面对的学生家庭贫富不同、环境好坏各异、思想不同、能力不同、个性相差甚远等情况，分层分类教学恰恰回应了教育的本义要求，让尊重教育走进学生心田，让教育回归自然，使学生享受最好的优质的教育，才是教育追求的最完美的、最高的境界。 根据教学经验，学生大致可以分以下几个类型： 1、高智商，品质好，勤奋学习，立志成才型。 此类学生占一少部分，教师主要引导学生科学学习，教给学生一些学习方法，有意提高学习难度，拓宽学生学习范围，加大阅读量、让其广泛涉取课外知识，有意培养让其知识面高出同龄人一个层次，能高尽高，上不封顶。使其智力尽可能地得到最大地发挥，始终让其学有动力，永不满足，要特别为其设计培养目标。不要啰嗦重发简单问题，以防学生厌倦，反感。 2、智商一般，品质好，勤奋学习，立志成才型。 此类学生，教师主要引导学生科学学习，教给学生一些正确的学习方法外，还要在开发智力方面，强化训练，不断有意提高要求，让其向更优秀方面发展，甚至成为优秀杰出人才。 3、智商低，品质好，勤奋学习，立志成才型。
第四章个性差异及管理 一、个性（人格）个性的概念、个性的特征、个性的形成与发展、个性的测量 （一）个性的概念 个性是个体带有倾向性的、经常的、本质的、比较稳定的心理特征和品质的总和，这些特征决定着特定的个人在给定环境下的行为表现，以及他被认可的内在或外在的品质全貌。 （二）个性的特征：独特性、稳定性、整体性、社会性 人的个性是社会化的产物，当然这并不排斥个性的先天因素。 （三）个性的形成与发展 1、个性的形成因素 遗传因素：人的基因不同，在此基础上生长出的中枢神经系统、内分泌系统、感官，对人的行为有约束和控制作用。 社会化因素：家庭、学校、同伴、朋友 组织因素：工作设计、领导风格、奖酬制度 偶然因素：突发事件、重大变故 2、个性的发展 个性早期决定论：人的个性的大部分取决于少年以前的生活经历。（佛洛依德） 一个人的个性在他的整个生活经历过程中是不断发展变化的。每一阶段的发展都需要成功，才能形成良好的个性，如果受到阻碍将会导致个性上的某种缺陷。 （艾里克森的个性发展阶段理论） 人的个性终生都在发展、变化，即一个人终生处于成长过程，由不成熟到成熟。 （阿吉里斯的个性发展过程理论） （四）个性的测量：问卷测量法、投影测量法 二、价值观 （一）价值观的含义 一个人对周围事物的是非、善恶和重要性的评价、看法，是个人对某种特定行为方式或存在状态的一种持久信念。 价值观系统的两个维度 内容属性：说明某种方式的行为或存在是重要的。 强度属性：对各种事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排序。这些排列构成价值观体系。 （二）价值观与行为方式的关系 在相同的客观条件下，对于同一个客观事物，由于人们的价值观不同，会产生不同的态度和行为。有什么样的价值观就会有什么样的行为方式。 （三）价值观的来源 1、遗传。 2、后天影响：家庭、教育、同伴团体、社会舆论、大众传播媒介和其他社会文化因素。 个人主义与集体主义 表示个人与群体间的关联程度。个人主义文化管制自己，自我被认为是独立于周围人际环境的自给自足的统一体，个人目标优于集体目标，因此个人主义意味着更高的竞争取向，美国、英国、加拿大等属于典型的个人主义国家，而在集体主义文化则以紧密的社会框架为特征，个人被认为是群体中的一分子，群体规范优于个人目标，个体的主要目标是保持与他人的和谐，如：中国、墨西哥、日本、韩国。 权力距离 表示人们对组织或机构内权力较少的成员对权力分配不平等这一事实的接受程度。权力距离大的文化成员视权力为社会的基本因素，强调强制力和指示性权力。而权力差距小的文化成员则认为权力的运用应当合法，重视专家或合法性的权力。 不确定性规避 表示人们对未来不确定性的态度。对不确定性规避程度较强的文化往往有明确的社会规范和原则来指导几乎所有
第一章组织行为学的对象和性质 一、什么是组织？什么是行为？什么是组织行为学？ 组织是指组织在共同目标的指引下协调工作的人群社会实体单位；他们建立一定的机构，成为独立的法人；他们又经过分工合作而协调配合人们的行为的组织活动过程。因此组织也可以说阿是动态的组合活动和相对静态的人群社会实体单位的统一。行为是指有机体的所作所为及其活动。 组织行为学是指：研究组织以及组织与环境相互作用中，人们从事工作的心理活动和行为反应规律性科学。 二、组织行为学的研究对象、研究范围、研究方法、研究目的是什么？ 研究对象：人的心理活动和行为反应规律性。 研究范围：组织行为学的范围与行为科学不同。行为科学研究一切人的行为规律性，而组织行为学研究一定组织者中人的心理和作行为规律性，这一定规律包括企业、机关、学校、医院、军队所有各类组织，这一点组织者的人的心理和行为规律，包括单个工作者的个体行为和工作值班组、科室、部门的群体行为等又包括社会环境相互作用下企业、机关、学校等整个组织行为规律性。 研究方法：采用系统的分析方法，综合应用心理学、生理性、社会性、政治学、人类学、经济学、伦理学等原理，什么组织中
人的行为规律性，之乃是研究组织行为的方法和手段。 研究目的：在人类了解和掌握组织中人员的心理和行为规律的基础上，提高各级领导者和各类领导者对人行为的预测，引导和控制的能力；把消极的行为诱导为积极的行为，保持发扬积极的行为，从而提高组织的各类人员的积极性、主动性、创造性、和工作绩效，更好地实现组织目标。 三、管理者为什么要研究组织行为学的？ 1.研究组织行为学的个体行为与管理，可与提高管理者 知人善任，合理利用人才的水平。 2.研究组织群体行为与管理，可以是管理者改善人际关 系，增强他们所管辖的群体凝聚力和向心力。 3.研究组织中的领导行为，可以提高管理在数字素质， 该局领导在行为，掌握了领导艺术，增强领导的有效 性。领导的实质处理人与人的关系。 4.研究组织行为学的中激励理论，可以增强以人为中心 的管理，充分调动各方面的积极性、主动性和创造性。 5.研究组织行为学设计与组织变革中理论和方法，可以 是管理者更好地适应环境，进行组织改革，增强活力、 提高业绩。 四、说明组织行为学的性质和特点是什么？ 性质： 边缘性两重性应用性
“个性差异”与素质教育 一、“个性差异”及其对素质教育的意义 素质教育，说到底是“尊重个性、发展个性”的教育。“个性”（individuality）是素质教育的关键概念。作为教育学概念的“个性”，笔者已有所述及［①］。本文试从心理学角度探讨作为一线教师把握学生个性的应有的理论框架。 在心理学中一般是这样界定“个性”的：“决定个人的个别性与独特性的种种特质的总和”、“人格的特质”、“有别于他人的其本身所固有的性格特征”。亦即作为其人的不可分割的整体而各别的独特性。［②］一般说来，遗传基因的特质是具有自我复制能力、遗传信息保存能力、遗传信息所述能力、突然变异的能力等等。创造个体性格、形成“个性”差异的潜在力量就在于这种遗传基因。［③］而人的个性（性格）之基础是“气质”，它依存于个体内的生理机制。这种气质由于出生后的经验（年龄、环境、教育）而发生变化的便是“性格”；由于社会状况而发生变化的便是“个性”（人格）。历此在许多场合“个性”与“性格”是互为通用的概念。 不过，在心理学中将一个人的特征同他人相区别时，往往是着眼于“能力”的差异，以“能力差异”来识别个人，并把这种差异称为“个别差异”的。就是说，多数是从能力的个别差异的观点来看待“个性”的。但是，仅仅从能力角度来把握“个性”未免失之过窄，因为这样做无法观察一个人的独特的整体性。况且，它也同“尊重个性”的教育观和现代学力观所倡导的“评量教育水准时不应把学力单纯地视为知识与技能的量的问题”的主张背道而驰的。从人的素质与能力的整体的高度把握“个性”，在“发展个性”的教育中尤为重要。这样，与其把能力差异视为“个别差异”，毋宁在素质、能力的差异——“个性差异”中去揭示其人的独特性、整体性。［④］ 人是富于个性的存在。人的素质、能力不是均一的，是有着可以区分的个性差异的；每个人所指向的自我实现又是个性化、多样化的；价值观也是多元的。因此，无视个性的均等、划一化的教育不能说是真正“发展个性”的教育。我国教育界尽管提出了“发展个性”的理念，但是要付诸实施恐怕还得经历一段艰难的探索过程。可以说造成今日我国“薄弱校”大量差生的“基因”恰恰是无视个性的社会俗见，以及拌杂个性的教育理念与教育方法。因此要真正实践“尊重个性、发展个性”的教育，就得改造现存的“应试教育”体制，使每一个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义。 二、把握“个性差异”的基本的理论框架 个性（人格、性格）理论分歧复杂，心理学中的个性理论多达数十种。不过，现代心理学不再主张形成个性者只是遗传或环境等方面因素。无论个性的整体结构或是代表个性的某方面人格特质，都是在遗传与环境两因素交互作用之下逐渐发展起来的。不同流派从不同侧面把握“个性”，这里选择主要流派的理论要义作一透视。［⑤］［⑥］［⑦］（一）精神分析论与人本论的分析 弗洛伊德（S?Freud）对个性（人格）的阐释有三大要点，这就是（１）“人格结构”——弗氏用本我、自我、超我三者来解释个体的人格结构，并以冲突，焦虑及各种防卫作用等观念解释个性结构中三个“我”之间的复杂关系。（２）“人格动力”——弗氏用潜意识、欲力、生之本能、死之本能等观念解释人类行为的内在动力。（３）“人格发展”——弗氏以口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、两性期以及认同、恋母情结等观念解释个性心理发展的历程。阿德勒（A?Adler）也是弗氏精神分析论的服膺者。他的个别心理学要义可以归纳四点：（１）“人性自主”——阿德勒反对精神分析论中潜意识支配人性的观点，主张人性不是盲目的；人是理性动物，人性是具有相当自主倾向的。（２）“追求卓越”——人在目标
管理心理学结课论文 浅谈个性差异与管理——气质与管理
浅谈个性差异与管理 ——气质与管理 【内容摘要】: 一个人的气质在童年期表现较为明显,随着年龄的增长,在教育、社会生活中其气质特征将会被其它后天获得的个性特征所掩盖,如性格、态度、修养等,是人的典型的、稳定的心理特征，通常情况下可以理解为人的脾气和性情。气质作为个性心理特征中稳定的一部分，它贯穿人们一切心理活动和行为方式中，从而形成现实生活中个人鲜明的，稳定的个人色彩。气质对于人力资源管理来讲是有重要意义的，作为管理者在管理活动中要多观察员工的气质，在实践中不断提高自己结合员工气质特点的管理的能力，正视个人行为的影响，重视气质差异在管理中的作用，充分利用气质差异来管理员工。 【关键字】：气质差异管理应用 气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的人格特征。主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面，尽管人与人之间在心理活动和行为动作方面的特点各不相同，不过对于一个人来讲，气质就决定了他的各种行为并不以活动的内容、动机、目的为转移，而始终如一的得到相同的表现。常言道“江山易改，本性难移”，这“本性”也就是指人的气质了。当然，心理活动的动力并非完全决定于气质特性，它也与活动的内容、目的和动机有关。任何人，无论有什么样的气质，遇到愉快的事情总会精神振奋，情绪高涨，干劲倍增；反之，遇到不幸的事情会精神不振，情绪低落。但是人的气质特征则对目的、内容不同的活动都会表现出一定的影响。换句话说，有着某种类型的气质的人，常在内容全然不同的活动中显示出同样性质的动力特点。 人的气质各不相同，气质类型的划分也多种多样，比如气质体形论，气质血型论和气质神经论等。最常用的是古希腊医学家希伯克特的气质体液论。他将人的气质划分为四种类型：胆汁质、多血汁、粘液质和抑郁质四类，每种类型都有独特的心理和行为特征。[2]
《管理心理学》课程作业 浅析不同性格员工的管理 【摘要】：性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。性格直接影响到人的行为方式，进而影响到人际关系及工作效率。本文从性格分析方法入手，分析了职场中对不同性格员工管理、激励和沟通的方法对策。 【关键词】：员工性格分析管理对策 【正文】： 俗话说，“人心不同，各如其面”，人与人之间性格差异很大。因此，在管理过程中，根据人的不同性格采用不同的管理方式是提高管理水平的重要手段。 一、员工性格分析以及管理 1、完美型员工管理： 完美型员工，他们属于完美主义者，比较固执，追求完美，对自己与别人都要求很高，却不太擅长变通，因此在人际关系上比较紧张。在工作方面，由于过分追求完美，容易出现工作进度比较迟缓，甚至无法按时完成工作的情况。但是，奉行完美主义的员工也有很多优点，譬如，他们能够把每一件事做好，并不断精益求精;做任何事情都思维缜密，有条不紊等。这些优点往往能够给他们带来很好的工作业绩。 针对完美型员工也有具体的管理方式： （1）放大完美型员工的优点。完美型的员工讲究条理，善于分析，一丝不苟。他们擅长做记录、制图、分析别人弄不清的问题等。所以，管理者要重视完美主义员工的优点，并适度放大。 （2）关注完美主义员工的敏感性。完美主义员工很敏感，容易受伤害，特别是在别人批评他们的时候。因此管理者在对其进行管理的时候要特别注意这些员工的敏感性。 （3）采取周到的、有条不紊的方法。追求完美的员工最反感粗心、邋遢、不完美的人，因此管理者在对他们进行管理的时候要刻意采取有条不紊的方法。 （4）管理者应向完美主义员工列出其工作计划的长处及不足，尤其是指当他们不能按时完成工作时给公司和自己带来的损失，从而使他们降低自己完美的要求，把按时间完成工作放在第一位。
试论气质的差异与管理 摘要：气质是人的个性心理特征之一，是表现心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，是人的认识、情感、语言、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。本论文介绍了气质类型和气质对工作效率的影响。 关键词：气质类型、气质对工作效率的影响 个体心理差异显着存在，根据性格、气质分析，如气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质，前两种员工属于比较活跃型，爱冒险的类型，也就是我们常说的外向张扬一些的，而后两种气质类型的员工则更加安静、谨慎。所以要根据员工不同的性格安排不同的工作，这样就可以大大提高工作效率了。 一、气质类型 ㈠胆汁质 胆汁质类型的特点是热情直率、精力旺盛、脾气暴躁、好冲动、反应迅速、情绪反应强烈、外倾性明显。他们能以极大的热情投入到工作和学习中去，但缺乏耐心。在正确的教育之下，他们也能具备坚强的毅力、主动性和创造性等良好的品质。美国曾做过研究，胆汁质驾驶员驾驶车辆的特点是：操作动作有力干脆，开车速度较快。严格要求自己的愿望很强烈，但这种愿望往往被自己的一时冲动所破坏，在一些车辆的恶性事故中，这类驾驶员比较多。
㈡多血型 多血型类型的特点是具有这种气质的人活泼好动、反应迅速、对一切引起他注意的事物都能作出兴致勃勃的反应。行动敏捷，有高度的可塑性、灵活性，容易适应新环境，善于交结新朋友。情绪易于发生也易于改变，表情生动，语言的鼓动性比较强。在良好的教育下，多血质的人可以培养出高度的集体主义情感，易于形成对学习、劳动积极主动的态度。如商业谈判、公关等工作对多血质的人比较适合。 ㈢黏液质 黏液质类型的特点是心理反应速度慢，动作迟缓，态度稳重，沉默寡言，善于克制、忍耐，具有实干精神，情绪不易发生，也不易外露。具有这种气质的人可塑性差，表现出不够灵活，行为和情绪表现为内倾型。在良好的教育的条件下，黏液质的人容易形成勤勉、实事求是、坚毅等特性。而在不良教育影响下，则可能发展为萎靡、迟钝、消极、倦怠、冷漠、顽固等不良品质。在实际工作岗位上，黏液质人多数表现为精明强干。如出色的公务员、有才气的作家、头脑明晰的银行家等。 ㈣抑郁质 抑郁质类型的特点是具有较高的感受性，情绪体现深刻、细腻、易多愁善感、行为孤僻、不善交际、反应迟缓。具有这种气质类型的人往往善于想象，在力所能及的工作中表现出坚韧的精神。在团结友爱的集体中，可以表现出温顺、委婉、坚定、富有同情心等优良品质。但在危险、紧张等不利的情况下，常表现出恐惧怯懦、畏缩、优柔寡断，受到挫折
《组织行为学》提纲之《个性差异与管理》 (2007-08-24 07:59:56) 转载 分类：春旭*看管理 标签： 学习公社 ◎个性的测量方法 1．问卷测量法 2．投射测量法：1）墨渍图2）句子续完测试3）主体统觉测试（TAT） ◎基本个性理论——传统的气质类型理论 古希腊——希波克拉底“体液优势论”：1．胆汁质2．多血质3．黏液质4．抑郁质 ◎个性特征分析理论 （一）艾森克的理论 1．感情稳定性 2．感情倾向性：内倾、外倾 （二）卡特尔的理论：16个性要素 （三）麦耶斯、布瑞格斯的个性类型指标（MBTI） 外向型或内向型（E或I）、感受型或直觉型（S或N） 思考型或情感型（T或F）、知觉型或判断型（P或J）
（四）“大五”个性特征理论 1．肯定性情绪倾向2．否定性情绪倾向 3．乐群性4．责任心5．广纳性 ◎个性与管理——个性与认知风格 （一）收集信息的风格：1.感觉型 2.直觉型 （二）处理信息的风格：1.感情型 2.思维型 （一）、（二）搭配： 感觉思维型：重视设置有效的规章制度；喜欢结构分明、目标明确的组织，在制度设计大量事实与数据的决策时，很果断也很出色。 感觉感情型：富有无视精神，能有条不紊的处理具体问题；看重眼前的现实情况；关心有关人的事实；喜欢结构分明但重视人的组织。 直觉思维型：主意和想法多，思考问题开门见山，一针见血，有创见；重视抽象的、理性的、不带感情色彩的理性思维，但却不善做具体琐细的事；喜欢在不涉及人际关系的计划部门内工作。 直觉感情型：做决策时喜欢从别人的个人感情角度去考虑；关心重人情的事；喜欢在松散自由、决策权下放的组织环境中进行工作。 ◎管理者的职业风格 （一）麦柯比的职业风格类型 1.“工匠”型 2.“斗士”型 3.“企业人”型 4.“赛手”型
浅谈学生的个性差异和因材施教内容摘要：在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。正如陶行知所言“立脚点上求平等，于出头处谋自由。”教育应当让学生得到适合他自己的最好的发展。因此，遵循“因材施教”的原则，才能让教育真正发挥其作用。 关键词：个性差异因材施教 素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。 一、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式 教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。 因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，我注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，这样有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。在教学中，我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。我做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生
浅谈学生个性差异与差异教学的实施 发表时间：2011-05-04T10:10:58.560Z 来源：《时代学习报》2010年第10期供稿作者：王小华刘健[导读] 陶行知先生说过：“教的法子来自学的法子。真正的教育者必须培养出能思考、会创造的人。”江苏省东台市南沈灶镇中学王小华刘健 所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向性的个性心理特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定特征上的差异。九年制义务教育的实施，使得知识基础、能力水平和兴趣各异的学生同处一个班级，同读一本书，接受同一个教学进度，这种“统一化”的教学模式，对学生个性及特长的发展产生了一定的阻碍作用，随差年龄和知识的增长，其兴趣及个性差异日益明显，致使学生成绩分化较大。因此，要让所有的学生都得到发展，必须根据学生的个性差异实施差异教学。本文结合自己的教学实践，谈谈根据学生的个性差异实施差异教学的做法和体会。 要实施差异教学，首先必须了解学生的个性差异。教师平时应多与学生接触，观察其兴趣、爱好、品质及学习态度，在课堂提问时注意观察其思维的敏捷性及语言表达能力，平时作业及小测验注意其对知识的掌握及熟练运用的程度。另外，通过与班主任及其他任课老师横向了解学生特点，与学生交谈获得信息，力争对全班学生的个性都能有比较准确的把握。 陶行知先生说过：“教的法子来自学的法子。真正的教育者必须培养出能思考、会创造的人。”因此教学过程中要根据学生的个性差异，由以“教”为核心的教学模式转变为以学生如何“学”为核心。在课堂教学中，把学习的主动权交给学生，让学生在互动中学习，可最大限度地开发学生的潜能。课堂上创设和谐氛围，能扩大学生的参与面，在师生互动、生生互动的过程中，逐渐培养学生的能力。比如给性格内向的学生更多的回答问题的机会，不仅增加了他们的胆量，同时也树立了他们的自信心。 在学生存在个性差异的前提下，教学中要立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，进而促进每个学生在原有基础上得到充分的发展。因此必须关注学生的个性差异，实施分层教学。不可否认，学生在智力、原有知识水平和认知风格上都存在差异。若从这三方面来分层，显然不可能。但考虑到这三个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来，而且考虑到差异中的共同性，可将学生分为A、B、C三个层次。A层次：智力基础好，测验成绩优秀且稳定，学习态度好，能自主学习，有良好的学习方法，观察思维能力强，对学习有浓厚的兴趣及学习动机。B层次：智力基础居中，测验成绩中等，有一定的上进心，学习方法上得过且过，双基不够扎实，有一定的自主意识。C层次：智力基础差，测验成绩低，学习态度消极、被动，基础知识差，自信心及学习兴趣不足。当然，分层不是给学生贴标签，要做好学生的思想工作，使学生了解分组意图，消除顾虑，对C层次学生多给予更多的关心和爱护，有了进步及时表扬，帮助他们树立自信心，鼓励学生积极上进，明确各自学习目标，加强合作，达到全面提高目的。