试谈地理课堂教学调控艺术
【摘要】本文论述了地理课堂调控艺术：教法调控、兴趣调控、语文调控和情绪调控，从而随机应变，巧妙处理课堂上的突发事件。
【关键词】地理；课堂教学；调控艺术
1 教法调控
首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望．使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
2 兴趣调控
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师耍善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大干世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。
在地理教学中，教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣，事理充实的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。
课堂教学艺术的十种方 法 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
课堂教学艺术的十种方法一种教学艺术。要搞好组织教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学活动的能力。教师必须把握学生的注意和情感，努力调动学生的有意注意，使其保持相对的稳定性，同时，要激发学生的情感，使他们产生愉快喜悦的心境，从而全身心地投入学习活动。 组织教学的方法是多种多样的，教师应根据课堂教学实际加以选择，灵活运用。南昌膝王阁学校林子谦老师总结了十种常用的方法— 组织教学艺术的十种方法 1、形象感染法 教师走上讲台时，神情要亲切、庄重、肃穆，站定后要扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入教学活动。 2．目标引导法 讲课开始时，教师可简要地肯定学生的表现，提出本次学习要求，运用语言的感召力，激发学生的情感，促其产生努力达到目标的学习欲望和兴趣，从而调动自己的有意注意。 3．趣味激发法 教师讲课时，如有较多学生注意力不集中，可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关（但内含学习目的、学习态度、学习方法等方面的启示）而学生十分感兴趣的事。使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发学习的浓厚兴趣。
4．提问点拨法 当某些学生注意力不集中时，教师可提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把注意力转移到学习活动上来。学生答题不够理想时，不要急于批评，可稍加点拨，鼓励他们动脑筋思考或用心听老师和同学讲。这样引发他们的兴趣，使其保持注意的稳定性，积极投入学习的活动。 5．指名演板法 此法类似“提问点拨法”教师指名让注意力不集中的学生演板，并在适当时机轻声对演板学生进行教育和帮助，要求他们回位后用心听讲。这种方法具有中等强度的刺激，可对学生大脑皮层起一定作用，能促使学生在一定时间内保持高度集中的注意力。 6．语言表达法 语言条理清楚、通俗易懂是组织教学的基本要求。只有讲得有条理性和逻辑性，才会使学生获得系统全面的概念；语言准确、简明扼要是组织教学的基础。这样才能使人听着舒服，爱听；善于例证，形象比喻，适当应用一些格言、名句、典故、顺口溜等也是语言组织的一些技巧。 生动的语言给人一种直观和感动，使人兴趣盎然，同时也在记忆中留下深刻的印象。 语言的使用影响着意思的表达，感情的色彩。在不同的情况下，恰当的使用语气也可以使学生加深对知识的理解，可以活跃课堂气氛。总之，在教学中还要注意语言使用得当。
如何提高高中地理课堂教学的艺术，优化地理课堂教学【摘要】高中地理虽然是系统的地理教学，但也应体现出地理学科的特点，尤其是要突出其空间性、综合性和区域性的特点。如果地理课堂教学不能使学生形成鲜明的空间概念和空间辨析能力就 是无效的教学。因此我们在教学过程中应该结合区域特色，同时考虑地理课程的综合性，使学生对地理知识做到全面的分析与认识，从而使学生的地理能力真正得到提升，实现地理课堂教学的高效化。 【关键词】高中课堂教学；艺术；优化课堂教学 how to improve the art of teaching high school geography class， optimize geography teaching zhang wei-guo 【abstract】although the system of high school geography teaching of geography， but it should reflect the characteristics of geography， in particular， to highlight its space， comprehensive and regional characteristics. if you can not make geography teaching students stark spatial concepts and spatial discrimination ability is ineffective teaching. therefore， we in the teaching process should be combined with regional characteristics， taking into account a comprehensive geography curriculum， students do a comprehensive analysis of geographical knowledge and
教师业务学习笔记《浅谈课堂教学艺术》 心得体会 上星期观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》之后，让我想到了自己的课堂教学，陷入了深深地思考，思考课堂教学艺术，思考教师这个重要角色，思考自己该怎么样调整自己的教学。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来德育是无处不在，德育重要，但不能单挑出来。原来数学教师就是数学学科德育中的重要人物。我一直认为一个好的数学教师就是对学生认真负责，让学生学好数学，引导学生培养好的生活学习习惯，教学生如何做一个积极乐观踏实认真的人。观看了吴正宪老师报告视频里提到的一个好的数学老师从五个层面来评价，就是一个好的数学教师一定是教好数学基础的人；一个好的数学教师一定是教出数学味道的教师；一个好的数学教师一定是教出数学品味的教师；一个好的数学教师一定是教出境界的教师；一个好的数学教师一定是教出人文精神的教师。从这五个层面来评价我觉得挺有道理的，但这五个层面每层都意味深长，让我深深思考，什么是数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，又如何在数学课堂中教出数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，很值得我思考和探究。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来课堂教学也需要艺术。那如何使教学有艺术，我想这肯定需要老师有很深厚的知识底蕴。吴正宪老师刚开始就讲“同样的课堂同样的学生，学生经历的不同，为什么学习效果就不一样呢？”。吴老师又接着讲这就需要我们老师思考“如何有效落实三维目标？”。听到这句话，让我自问“什么是三维目标？”，经过查询才知道，教学目标是课堂教学的灵魂，具有统帅全局、导向和调控作用。数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能，过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度，其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决，并指出这四方面的目标是一个有机的整体。其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习，知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。但是，不少教师在定教学目标时，由于缺乏对教学目标的深层次的理解，过于求新求全，产生了许多尴尬。 那如何才能有效落实三维目标？吴正宪老师通过两个教学案例来让老师自 ;; 己思考。通过观看这两个案例，我还是没弄明白具体该如何落实三维目标。根据我自己的理解，我思考了影响课堂效果的因素有以下几个方面： 1、直面学生学习现实 教师的课前调研很重要，通过课前调研了解学生掌握已有的知识情况，能充分读懂学生，认
小学数学课堂教学的调控艺术 发表时间：2017-06-08T10:22:08.057Z 来源：《创新人才教育》2016年第11期作者：刘双[导读] 教学是教师与学生的双边活动。教学是一门艺术，更是一门科学。 威远县高石镇中心学校刘双 642464教学是教师与学生的双边活动。教学是一门艺术，更是一门科学。小学数学教师自觉地运用“控制论”的原理，对数学课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，以保证教师获取最佳的 调控教学效果。在课堂教学中，常用的调控方式有以下几种：一、教学内容调控 “教材无非是个例子，它是促进学生发展的一种载体。”教师要创造性地使用教材,既要凭借教材,又要跳出教材,不能成为教材的奴隶。如在教学小学加法的时候，如果简单地告诉学生小数加法的法则，这对学生来说是枯燥无味的，也不能体会到知识在实际生活中的意义。教学时教师应联系日常生活创设学习数学的情境，可提供“商店一角”的材料：圆珠笔每枝 3.05 元，书包每个 20.6 元，钢笔每枝 12.3 元小刀，每把 0.75 元，文具盒每个 9.45 元。如果你带上 50 元、10 元、5 元、5 角的人民币各一张，而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，应找回多少钱？列出竖式进行计算。教师提供的教学内容是开放的，学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，思维的空间也大，他们不知不觉地发挥了平常生活经验去解决问题，经过一段时间探索，教师根据学生不同的购买方案把典型的竖式让学生抄到黑板上。 二、兴趣调控 心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示数学知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。数学知识应用性强，与实际生活联系紧密。让学生善于在生活中挖掘数学素材，在生活中发现数学应用数学，激发学生的学习兴趣。如在讲解圆周率 π 的知识时，我让学生准备自己熟悉的茶杯口、茶叶筒，让学生测量它们的周长与其直径的关系，一下子就把学生的注意力吸引了。通过学生亲自操作得出了任何圆与其直径都存在 π 倍关系。这就说明在教学中教师不能不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系其它学科的新资料、新发现、新理论、新问题，对学科知识进行整合，从而提高学生的学习兴趣。 三、机智调控 在数学课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控数学课堂教学。 有一次，上课铃响过，我走进教室，发现一位学生正在擦黑板，粉尘弥漫，还有不少学生仍大声吵闹。我正要训斥学生，忽然想到这节课是活动课——合利水资源，便借题发挥，幽默地说：“同学们请看，这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像闹市。”学生默不作声，面面相觑。我若无其事地继续说：“在这种环境中学习能行吗？”学生随口答道：“不行！”“那么，怎样保护好我们的环境呢？怎样保护我们的水资源？今天，我们就来学习合理利用水资源。”这样，乱嘈嘈的教室却成了我借题发挥导入新课的话题，既教育了学生，维护了课堂教学秩序，又激发了学生的求知欲望。 数学课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些意想不到的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？这就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？” 教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，教师暂时无法解决，也可说““这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下节课我们来共同探讨。”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。总之，数学运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也是一种对数学课堂教学实施调控的教学艺术四、语言调控 语言是人们交流思想感情的工具。数学教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对数学课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻。讲述应有题时，要生动形象，预设合理的问题情境；讲解数学概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结数学规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个数学课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。 五、情绪调控
浅谈如何提高课堂教学艺术水平 卫辉市上乐村镇第二中学李艳敏 教学工作是一门科学，也是一门艺术。是艺术就得与技术结合在一起。作为教师，要想提高课堂艺术，就必须具有深厚的教育理论，以及过硬的教育能力。就要懂得怎样利用技术搞好这门艺术工作。对此，本人略谈仅有拙见。 教师具有一定的专业知识和专业技能和教学艺术，在课堂教学中，有必要使这三者有机结合起来，利用有声语言的默契配合，充分发挥“以教师为主导，学生为主体”的教学原理，提高课堂教学质量。所以教师要注意必须以严谨的科学态度对待教学工作，这就需要教师在教学中认真钻研教材，把自己钻研掌握的教材，选择适当的教学方法，因材施教，传授给学生，这又需要教师在教学艺术和技巧方面倍下功夫。每节课的板书精心设计，规范书写字符，教学中注意扬长避短，注意无声的作用，在课堂教学中身教配合言教，使学生领会教师所讲知识，并彻底掌握。 当今社会已经进入了网络与信息时代，是一个知识不断更新的时代，知识更新的速度之快，对教师也提出了更高更新的要求。教师也只有适应了这些要求，才能胜任教学工作，才能有渊博的知识和人格魅力去吸引学生，使学生对老师感兴趣，进而转化为对学科的热情。这就要求老师必须不断的学习，提高自身的素质。坚持学习，不断提高自己的专业知识，勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博，深厚的学科知识，还需要勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际，因材施教，勇于实践，善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效的推行素质教育。 在新形势下教学过程不再是教师高高凌驾于学生之上，应建立新型的和谐师生关系，让学生在愉快中学习。在教学过程的每一个环节
浅谈初中地理课堂教学的调控艺术 发表时间：2013-04-23T15:53:49.500Z 来源：《中小学教育》2013年6月总第136期供稿作者：田德山 [导读] 课堂上死气沉沉的“静”不是我们所主张的，反之毫无约束的热闹也不是我们提倡的“动”。 田德山山东省日照市岚山区碑廓中学276800 新课程理念下的课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力，形成一种有张有驰、兴趣盎然的课堂教学氛围，这就需要教师从生命的高度、用动态生成的观念重新认识地理课堂教学，处理好地理课堂的几种关系，掌握良好的课堂调控艺术，在教学中以协调学生听课的注意力为目的,对他们的学习心态做出合理的判断,适时调整课堂的动静、起伏、快慢、收放的变化,以达到最佳的课堂教学效果。 下面笔者结合十六年的教学实践，就初中地理课堂教学调控谈一些浅见。 一、初中地理课堂调控应处理好以下三种关系 1.动与静 课堂上死气沉沉的“静”不是我们所主张的，反之毫无约束的热闹也不是我们提倡的“动”。课堂上的动静结合是以激发学生思维、开发学生认知潜能为目的的，以教师的能动调控为条件的师生双边活动的高度和谐。这里的动，不仅是学生口动手动，更重要的是脑动。动静结合，有张有弛，在课堂过于寂静时要设法激活，在课堂空前“热闹”时要设法归于平静，这样课堂才能波澜起伏，学生学得既认真又轻松愉快。 2.收与放 课堂上，教师应具有开放的胸怀，让学生成为学习的主人，让学生积极主动地学习，消除学生紧张心理。“放”可以指时间，即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到，教师就要“收”。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论。时间一到，各就各位。“放”还可以指教师的讲析可以适当延展，驰骋天外，但最后要回归到教学目标上来。有放有收，有个性有共性，这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。 3.自由与纪律 我们倡导学生的个性发展，尊重学生的个性，但应让学生明白：只有在遵守了规则和纪律的前提下，才有可能获得自由。因此，我们应和学生一起制定一些纪律：如打预备铃以后，应迅速进入教室做好课前准备，左图右书，静候老师上课；课堂上，应仔细倾听同学的发言；小组讨论时小组成员要相对分工，绝对合作。 二、初中地理课堂调控要讲究策略 1.目标与内容的调控 目标是实行教学的依据，是教学的出发点和归宿，因而，教师在实施调控过程中首先要实行目标调控。依据教学内容将课堂教学总体目标细化，精心安排授课内容，“吃透两头”，把握学生学情，使教师的“教”与学生的“学”始终保持“和谐共振”，从而大幅度提高学生的学习效率。 2.情绪调控 教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在课堂教学中，首先要注意将自己的情绪调整到最佳状态。其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。 3.教法调控 学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性，所以课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而应根据教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法。 4.兴趣调控 爱因思坦说过：兴趣是孩子最好的老师。在地理课堂教学中，我们要大胆地培养学生的学习兴趣，激发和保护学生的热情与愿望，创设宽松的环境，由扶到放，循序渐进，层层深入。 5.课堂发言“规定”定向 课堂上，有的学生频繁举手发言，有的学生从不举手发言，久而久之，课堂就变成了少数学生的天下。此时教师要善于调动每一个学生的积极性，指定那些不举手的学生发言。教师还可以把举手发言变成小组讨论，选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言。对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。 6.因势利导调控 课堂上，学生的思维会出现偏差。教师对学生的偏差不要简单地否定，要搞清学生的思路在哪个地方出了问题，然后加以引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是因势利导的艺术。因势利导的方式方法是多种多样的，关键是善于凭借学生的“势”，“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解，是教师教学的起点，没有这个“势”，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”；学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。 总之，初中地理教学的课堂调控是一门艺术。新课程背景下的地理课堂调控对我们中学教师提出了更高的要求，我们应不断地学习、研究、反思，逐步让课堂调控达到轻松自然、游刃有余的境界，使我们的课堂教学焕发出生命的活力。
新的数学课程通过现实化、生活化的数学，使得学生在生活中主动探索、合作学习；使得他们在学习数学的同时，体验成功，获得自信，产生对数学的兴趣。如何用好新课程，让新课程理念成为广大教师的教育理念，关键还在课堂。在数学课堂上如何鼓励学生去观察、猜想、讨论，去发现规律，真正让课堂焕发出生命的活力，非常需要教师掌握好课堂调控。 要达到理想的教学境界,这就需要教师本身具有较高的业务素质和驾驭课堂的能力,充分发挥自己的教学机智,掌握各种应对方略，适时对课堂教学进行有效的调控，做到既放得开又收得来。 一、新课程课堂调控的原则。 （1）调控为学生的发展服务、为课堂的生成服务； （2）调控必须尊重学生的主体地位； （3）调控应该是民主的、和谐的、愉快的； （4）调控是自然而然的，不是生硬的； （5）调控与课堂情景是水乳交融的； （6）调控要重视方法和时机的把握； （7）调控要保护学生学习的积极性。 二、课堂调控的方法 下面，仅从调节学生良好的注意力，合理把握课堂教学节奏，创设愉快和谐的教学情境三方面谈一谈调控的方法。 （一）调节学生良好的注意力。 俄罗斯教育家乌申斯基说得好，注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然要经过它才能进来。如果学生在课堂上不能集中于学习的全过程，要提高课堂效率是不可能的，因此，善于调控教学的教师总是想方设法地调节学生的注意力，调动学生学习的主动性。 1．激发兴趣，引起注意。 引起注意一般用于导入新课这一环节中，它决定教师能否从上课一开始就把学生的注意力吸引到特定的教学环境中来，并将直接影响到一堂课的成功与失败。在这一环节中，引起注意的方法很多，主要有通过复习提问、设置悬念、观察演示、问题讨论、故事、谜语、游戏导入、创设情景等，促使学生在一堂课开始就对学习产生强烈的欲望和愉快轻松的心理。如引趣导入。在xx这样让学生通过自身的操作去发现去体会，去探究思考其所以然。当然，引起注意不论采取什么方式，都应该把学生的注意力吸引到本课的目的、侧重点上来，争取
英语课堂教学艺术感悟 发表时间：2009-03-18T17:31:11.107Z 来源：《中华现代教育》2009年第1、2期合刊供稿作者：郭俊珍 [导读] 艺术是创造，创造是新奇，新奇是强刺激。 艺术是创造，创造是新奇，新奇是强刺激。加强英语课堂教学的艺术性正是基于此原理，即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术加工，让学生受到感染和感动，给学生以美的体验，使学生把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地力求一般性的听、说、读、写升华到美的欣赏和创造活动，变苦为乐，化紧张为轻松，从而愿学、乐学、会学、善学。那么，在英语课堂教学中，教师应该从哪几个方面来加强和进行艺术性教学呢？ 一、教态艺术 1.营造美的情境 在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的享受。此外教室的巧妙布置，座位的合理编排等方面都能给学生以美感。通过潜心营造美的情境，使学生迅速进入佳境。 2.引发美的情感 中学英语阅读课文体例丰富，选材广泛，有的反映中外文化习俗、体育竞赛、音乐、人际关系、保护动物；有的反映名人生平、体态语言、戏剧、文学、环境保护、航天技术；有的反映英语国家的历史和地理、生物、探险、保护古迹以及世界粮食问题等。“这些内容渗透了思想教育的因素，有利于学生培养良好的思想情感，提高文化素养”；启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感；提高学生辨别真假、美丑、善恶的能力，形成正确的人生观和世界观。“因为美育不只是包括审美或美感，它还包括创造美、建设美、净化人的心灵、抵制丑恶、美化社会环境等内容。” 3.挖掘教材中的内涵美 （1）诙谐美。它是最高层次的美，最能反映人的思想品味和文化素养，也是人们渴望达到的精神境界。英语中的幽默与笑话更是不胜枚举，它们集中反映出英美人的机智与风趣。在教学实践中教师要正确引导学生阅读谐趣文，品味其中的内涵，在潜移默化中激活其“幽默细胞”，并恰如其分地表现幽默，做一个品格健全的人。 （2）含蓄美。为了表达的需要，在生活中可应用一些比如委婉语或暗喻等手法，达到“明话暗说”的效果。既传达了信息，又避免庸俗和尴尬。在日常生活中的矛盾多由锋芒毕露或用词不当而引起的。社交需要含蓄美，外交更需要含蓄美。作为英语学习者不仅仅是学习语言，还要锻炼自己对外交流的能力。在交往中善于含蓄是语言美、修养高的表现。 4.获得应用英语的成就感 中学英语中的功能表达涉及面甚广，诸如问候、介绍、告别、看病、就餐、通知、建议、劝告、祝愿、约会、购物、通电话、谈天气、提供帮助、表达意愿等等。这些功能表达本身就向学生传授了美的语言，培养学生应用礼貌用语的习惯；节日庆典用英语写名信片，互致贺辞，传递美好的心愿，使学生感受应用之美；举办圣诞晚会，传唱英语歌，表达美好的情感；有的写作爱好者勤于笔耕，并有英语习作见诸报端，使他们感受到了成功之美。 二、语言艺术 英语的语言艺术在于如何发掘出英语语言美的特点和内涵，并把它用于教学实践，努力为学生创造出一种美的语言环境，带来美的享受，从而产生一种新奇、有趣的感觉，进而在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语。教学语言美要求教师讲课时，要用英语讲授，尽量不用汉语；教师的语音、语调正确、甜润、声音和语速适合学生，既不太响，也不太快，语言纯真、流利、简明；教学语言美还要求教师讲课时生动、幽默，这本身就体现了英（美）人语言特点，使平淡、乏味的英语课充满欢声笑语，生机盎然。生动需要教师教学方法要多变，要形象直观。兴趣是最好的老师。教师一定要努力创造出优美的英语语言环境，使学生在耳濡目染中，情不自禁地喜欢上英语课，达到学而有趣，学而有效。 三、板书艺术 在课堂教学中，板书有着其它教学形式无法替代的作用。它往往凝结着一堂课的精华。板书的好坏，直接影响到学生的思维、兴趣和知识的掌握。板书的艺术性一方面表现于字体的美观、工整，另一方面表现于整个黑板板面设计与科学安排。 英语板书的形体艺术性要求字母写法要合乎标准外，还要求字母与字母、词与词、句与句、行与行之间距离结构合乎美感规律，既不拥挤，也不松散；既不上窜下跳，也不东倒西歪。板书设计要合理，原则上一节课使用一个板面，少数部分可随写随擦。课题要写在中上方；重点和难点内容写中间；次重内容写两边，以便可以擦了再写。中间板书内容要条理清楚，重点突出，层次分明，简洁明了。 四、演示和表演艺术 演示和表演是现代英语教学中教师不可缺少的技能和手段。演示和表演的艺术在于教师巧妙地运用实物、动作、对话、小品等来选好突破口。创造出一定的语境，进行显示和再现人物的行为和性格的特点。努力把学生引到真实的生活情景，紧扣学生心弦，使学生情不自禁地进入角色，走进课本，走向知识，从而激发其思维和实践的积极性。 总而言之，高效率的英语课堂必须一改以往那种刻板僵硬的程序化模式。而是师生共同步入的一种审美境界。要形成一个教与学，知识与能力，意志与情感和谐发展的教学环境，产生一种强有力的教学应力，达到最佳教学效果，必须进行课堂的艺术性教学。
课堂教学的科学性和艺术性 中国知名教育专家卢志文曾这样说过：课堂教学既是技术，也是艺术。首先是技术，终究是艺术。课堂教学从技术开始，走向艺术境界，以技术做基础，以艺术为巅峰。因此，课堂教学不仅是一门科学，更是一门艺术。教师们如能不断地从这一角度和高度来认识总是和解决问题，定会有利于完成教书育人的工作，事半功倍地提高效益，在教学相长中师生双方都可获得精神满足和艺术享受。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课堂教学是复杂的系统工程，成功的课堂教学是真善美的和谐统一，是创造性很强的综合艺术。对教师来说，不仅是完成一项工作和任务，也是讲科学发展观与现实教学的完美融合。教师青春常在，课堂春意盎然，学生如沐春风，既很好的完成了教学任务，学生也会在掌握知识的同时开拓思维，深入理解。 一、立足课堂教学,培养实践智慧 课堂教学是学校培养人才的重要环节,是教师传授知识和技能 的主要活动形式,教学本身是一种艺术的创造,立足课堂教学是教师 不断形成教学艺术的根本。教师教学艺术的形成需要掌握各种专业知识和公共知识,而更重要的是获得丰富的个人实践智慧,拥有丰富实 践知识和智慧的教师能够在解决课堂问题时从多种视角整体把握,洞察多种可能性,运用灵活的方式和方法,迅速做出决策,妥善解决教学过程中出现的问题,这正是教师教学艺术的有力彰显。
教师对课堂教学实践的审视和研究,可以有效提高教学行为的 自觉程度,增强教师实践理性,拓展教师专业自主,最终获得专业智慧和教学实践解放。 二、学会反思,形成教学主张 教学不能没有思想,教师不能没有教学主张。教学主张的拥有是教师教学艺术形成的基础前提和重要组成方面。教学主张熔铸了教师个人的理想、信念、情感和意志,表达了教师对教学的真切希望和祈求,是教师对什么是“好教育”的价值性问询。教学主张的形成对于促进经验型教师向智慧型教师转化、教师个人教学理论的建构和实现教学的个性化和风格化有着重要意义。 三、寻找自身认同,培养教学勇气 法国生理学家贝尔纳曾说过:“艺术是我,科学是我们”,教师要形成自己的教学艺术必须要找到自身认同,只有找到了自己的归属感,得到认可和肯定,教师才能不断培养自己从事教育教学事业的勇气, 才能有不断追求教学艺术的动力。 教师寻找自身认同,培养教学勇气的过程中,需要改变传统观念上一直把教师看做圣人,“教师是蜡烛,燃烧自己照亮别人,是春蚕到死丝方尽”的认识,这种对教师的认识与定位是极不道德的也是不人道的,教师不是圣人,在从事教育教学的同时也有追求自身幸福、实现人生价值的需要。社会首先应该摒弃传统对教师的认识,把教师当做活生生的个体来看待,满足教师基本的生活需要,在此基础上教师才 会拥有追求教学艺术的勇气和力量。
地理课堂教学“开头”的艺术 在地理课堂教学中，“导入新课”早已被众多老师所重视，一节课开头极为重要，好的开头能使学生对这节课感兴趣，吸引学生的注意力，能让学生愉快接受课的内容。下面让我谈谈地理课开头的几种方法： 一实物开头：用实物开头有利于引起学生的兴趣，启迪学生的思维。例如一在讲南方地区，北方地区时。课前准备好苹果，橘子等请同学们谈谈自己最喜欢吃哪种水果，能不能说出它的产地，学生会争着举手回答。有这样一句话‘橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳’橘子虽好吃，我们这里能种橘子树吗？例二，在讲美国这节课时老师课前准备好一瓶可口可乐，同学们喜欢喝这种饮料吗？如果谁能回答我的问题，这瓶饮料课后就属于谁。老师也能够身穿牛仔服，或者找一位穿牛仔服的学生站在讲台上，让同学们注意他穿的衣服。讲到：牛仔服最普通不过，同学们都穿过，同学们有谁知道它的原产地吗？有的同学可能回答美国西部。不管是可口可乐，牛仔服都是美国的品牌，是美国文化的象征引入新课。; 二图片开头：课堂开头用图片来实行。学生的注意力立刻凝于画面进入思考。例如;讲我国四大地理区域时老师准备好’沙漠景观图”“麦田景观图”“水稻景观图’“雪山景观图”同学们喜欢那一张图画中景观？它位于我国哪里？为什么？那幅图片景观我们这里有，每幅图片景观都很美丽。这节课让我们一起走进图画中。例如;讲黄土高原时老师准备好窑洞图片，歌唱家阿宝的图片让同学们观看，同学们想一想我们这里有这样的建筑吗?窑洞在我国的那个地区有？让学生交流讨论。为什么窑洞分布在黄土高原上，和哪里的土质气候相关系吗？同学们看看阿宝的打扮，头上系着白毛巾，为什么会有这样的打扮？带着问题同学们的兴趣就来了。 是高昂的头，河象热血流，让学生感受到亚洲的山是高大的，大河多，水流急，引入新课让学生在亚洲的分层设色地形图上找出亚洲的山脉，河流。 在讲我国西部地区温带大陆性气候时，可用“早穿皮袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来介绍。为什么会有这种说法，一天内人们的穿戴不同受什么影响？进入新课。 。地理课的开头，也能够用问题，商品，谈话的方式导入，无论用哪种方式，都要讲究“艺术”二字，怎样在上课时吸引学生的注意，让学生对这节课感兴趣，要精心设计开头，就会提升效率。
浅谈初中物理课堂教学艺术 摘要：物理课堂教学艺术就是要从学生的学习需要出发进行教学设计，在教学过程中教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像等手段，能充分调动学生的学习兴趣和参与课堂探究学习的积极性，能让学生在有限的时间内认知并感悟知识，能培养学生爱学物理的情感。 关键词：课堂教学教学艺术最佳效果进步发展 爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德;二是才，即知识渊博;三是术，即高超的教学艺术技巧。教学离不开艺术，只有讲究艺术的教学才能取得最佳的教学效果。物理比较抽象、难学，如果让学生对物理课产生了厌学的心理，则对学生今后的物理学习容易形成不可逾越的屏障。因此，对物理教师来说，教学艺术尤为重要。 教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性。但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。
通过近17年的物理教学，本人对初中物理课堂教学有了初步的认识，探索出了较为可行的方法和艺术。 一、研读学生 许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解，做题时往往是不知道自己该从什么地方入手，这是一种比较普遍的现象。要了解学生的想法及思想动态，把学习物理成功的经验体会传授给学生，让学生有克服困难的勇气、有学好物理的动力。当然，在战略上藐视，在战术上要重视。我们应该随时随地地了解学生的实际情况，倾听他们的心声，排除他们的苦闷，让学生接受老师，进而接受物理、爱好物理。要让学生体会学习的难度，强化意志的培养，享受成功的体验，强化学习愿望，从而避免学生产生怕学物理、厌学物理的心理。。 二、精彩导入 激趣求知是教学艺术的先导。好的开始是成功的一半。精彩的导入能在很短的时间内吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生对该课的主要内容产生悬念，从而产生探究学习的愿望，这将对课堂教学造成很大的影响。比如：在《静电现象》这一课的教学中，教师拿出了一只日光灯管、干棉布和一只吹鼓的气球，在暗室效果较好的实验室内，教师先用干棉布将日光灯管擦干净，用吹鼓的气球以很快的速度上下摩擦，奇怪的现象出现了，原本不发光的日光
教师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代地理教学的显著特点之一。在地理课堂教学中，常用的调控方式有以下几种： 一、教法调控 地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。 运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。 其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。 二、兴趣调控 兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起
课堂教学艺术 一、教学艺术 爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知识渊博；三是术，即高超的教学艺术技巧。 教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。 教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。 所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。 （一）教学艺术的特点 1．形象性： 教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。 要把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，就要借助语言、表情、动作、直观实物、绘画、及音响等手段，对讲授的内容进行形象描绘，这是学生理解、接受知识的首要条件。其中，教师语言的形象性最为重要，通过比喻、类比，可使学生立得要领、顿开茅塞，透彻理解。 2．情感性：
教学科学主要运用理性，以理服人；而教学艺术则是运用情感，以情感人。 教学过程既是教学信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。其中，教师热情、乐观、和善、满面春风的教态，与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态，所产生的教学效果是不一样的。 教师要善于表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动，这是教学艺术的一种体现，是教学成功的保证。 3．创造性： 创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。没有创造，就没有教学艺术。 教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。 教学艺术特别要求具有求异性和独创性。 在教学实践中，具有教学艺术素养的教师的教学与人小同而大异，具有自己独特的风格和特色。 教学艺术中的创造性，除了具有求异性和独创性以外，还应具有应变性。及时、巧妙、灵活地处理教学中事先未意料到的偶发事件。 “应变”是教师一切创造中最复杂的创造之一，是一切教学智慧和机智的艺术结晶。它限时、限地、限情境地要求撞击教师创造性灵感的火花。这不仅要求教师要有高度的艺术修养，还要具备创造性的思维品质。 是否具有“应变”的创造才华，是区别“平庸教书匠”和创造性教师的重要尺度。 4．审美性
地理课堂教学艺术之我见 课堂教学是一门艺术，教师教学艺术水平的高低，直接影响着教学的效果。因此，如何提高地理课堂教学的艺术，优化地理课堂教学，可以说大有学问，下面浅谈个人的见解，望能起到抛砖引玉的作用。 一、导入新颖，诱发兴趣 良好的开端是成功的一半。新课的导入是课堂艺术的开始，新颖的导入可以一下子就紧紧抓住学生的心理，激发学生浓厚的学习兴趣，使其直接进入一节课的最佳状态，收到奇特的效果。地理新课导入的方法很多。例如：图像导入，生动形象；巧用诗歌，创造意境；引用故事，趣味横生；运用谚语，通俗易懂；承上启下，温故知新；巧布疑阵，启迪思维等。总之，导入新课是一种艺术，没有固定的模式，导入时一定要因课而异，导出新意，突出主题，贴近学生，引起注意，才有利于学生接受知识，激发学生学习地理的兴趣。 二、教态亲切，语言风趣 教师是教学的组织者，教师课堂上的言行举止直接影响学生的课堂情绪。教师亲切的教态和风趣的语言都能给学生带来良好的学习心境和积极向上的求知情趣。因此，在上课时，教师应做到面带笑容、亲切大方、仪表端庄，尽量采用富有激情、抑扬顿挫、风趣幽默的语言来讲授地理知识。这样的课会使学生为之动情，有美的享受，从而对所学的内容产生浓厚的兴趣，自觉地去理解和掌握所学的知识。 三、教法灵活，设疑导思 因材施教，教法灵活是教师课堂制胜的法宝。在地理教学过程中，教师若能做到精讲精练、巧设疑问、创设情景、设疑导思，让学生成为课堂的主人，更多地参与教学活动，最后围绕问题，教师作个简明扼要的总结，得出正确的结果。这种思考、讨论、求证、解答的教学方式使学生思维活动发生连锁反应，大大提高学生的学习兴趣和分析问题的能力。教师还可根据教学的内容，适当插入演讲、辩论、竞赛等形式，大家畅所欲言、相互交流、相互启迪、相互补充，寓学于乐之中。 四、直观教具，形象生动 由于地理教学的内容十分广泛，既涉及到自然现象，又包括着纷繁的人文现象，特别是许多地理现象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间，地理事物的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识的间接性，使学生不能一一直接观察。所以，在地理教学中适当运用各种直观教具，让学生通过接触一张张五颜六色的地图、一幅幅精美流畅的板图板画、一件件生动逼真的地理教具模型，产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣，从而诱发思维动机，此
课堂教学的艺术 接到郑校长布置的任务，我就愁眉不展，不知道从哪个角度切入和各位同事们分享，还专门上网查了查教学艺术的概念，教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。我反复琢磨发现，教学艺术并不陌生，它其实贯穿于每个人的教学过程中，贯穿在每一节课中。今天我将从四个方面进行课堂教学艺术的分享。 第一、情满课堂。二、爱满课堂。三、趣满课堂。四、律满课堂。 情满课堂，我认为这个情包括两个方面，一是热情，二是激情。先谈热情，你对你所从事职业的热情直接决定你课堂的质量，你教学的成绩，以及你生活的幸福指数。以我为例，我当初进入这个行当，是真心热爱教育事业。我们一家人都在医院工作，我当初考学时，爸爸多么渴望我能传承他的衣钵，做个医生。我却固执地选择教师这个职业，他们的建议我丝毫听不进去，就是单纯地热爱这个工作。初次来到城关中学，我接了一个学期的政治课，天天泡在教室，让学生给我过关背书，那可是六个班的教学任务，辛苦程度可想而知，不仅如此，我还让学生整理课堂笔记，给他们逐一批改、逐一点评。我的热情让我的政治课教的风生水起，学生的政治成绩也一路飙升，学生最喜欢的老师调查我还名列榜首。这种情况被学校领导看到眼里，一致认为我是当班主任的料，因为我有足够的热情。2000年的下半年我就开始接语文课
和班主任，一直干到现在。这期间我曾经蹬自行车跑到阳阿乡找我同学听课评课，曾经牺牲周末时间，给学生义务补课，曾经同时担任语文、英语、地理课。虽然很累，但回想起这段岁月，还是最值得我向往的，因为“我将无我，不负学生”的信念一直都在，因为不计较名利得失，只是干自己喜欢干的事，这就足够了。现在的我年近四十，偶尔也抱怨过工作的辛苦，但我知道我骨子里对它的热爱，这种热情足以抵挡岁月的消磨。我热情，我快乐，带着热情走上讲台，你的讲台、你的课堂都会变得有温度。再谈激情。咱们学校之前有个教语文的王老师，有一次他听了我一节公开课，下课感慨到：同样是教师差别不是一般的大呀，人家苏金蕊上课浑身上下都是劲，声音抑扬顿挫，情绪饱满，学生的情绪怎么会调动不起来呢？我四平八稳的课堂，真值得反思。课堂需要倾注的是激情，这样它才会有生命，学生才会在课堂上活跃起来，真正地学有所获。 第二、爱满课堂。让每一位孩子都能感受到课堂的乐趣，这就要求我们用心去关注每一位学生，用心去爱护每一个学生。教师在课堂教学时是“导师”，是学生的主心骨。我们除了用鼓励性的语言和他们在课堂上沟通，其实还在用肢体语言和他们进行无声的交流。肢体语言（又称身体语言），是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。肢体语言也是演员的必修课程，我认为也是教师的必修课程。在这儿和各位同仁分享
课堂教学节奏的调控艺术 节奏是一个音乐概念，指的是音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象. 一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，通过教师的机智调控，使教学节奏起伏有致、收放有度、动静相生、疏密相间、快慢相宜，各个环节有机相联，给人以艺术享受. 教学既是科学又是艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏. 而课堂教学节奏则是指在教学过程中，教与学、问与答、讲与练等活动交互出现的各种有规律的发展变化. 著名特级教师于漪曾说：“如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地滴，滴，滴，学生也会感到乏味，打不起精神. ”那么，怎样使数学课堂不枯燥，富有节奏感呢?笔者认为可从以下几个方面来作尝试. 一、准确把好教学节奏的脉络———教学程序 一般地，教学程序可以由“导入、铺陈、高潮、终结”四个环节构成，它也是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络. 在教学实践中，教师要想准确把握这一脉络，就需要精心设计教学环节，使其环环相扣，层层深入，并在教学过程中不断制造波折，促成教学高潮的到来. 在这一动态生成过程中，教师应注意以下几点. 1. 起伏有致 潮有涨落，山有峰谷. 数学课堂的教学过程也应有曲折起伏，跌宕有致，富于变化，才能整体和谐，吸引学生学习的兴趣. 教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏，形成节奏，在教学的黄金时间里出现高潮，在高潮之前要有几个小浪头作铺垫. 如在八上“函数2”中，为使学生在和谐起伏的教学流程中了解函数关系的表示方法，笔者对该课堂节奏进行了艺术性的调控. 首先教者带领学生穿越时空来到宋朝的布庄，由卖布的故事导入新课，激起学生学习兴趣和丰富的想象，形成第1个波峰：“宋朝时期，有一王记布庄出售一种布匹，每尺4文钱. 你能列一个式子来表示出购买这种布匹所需的金额数y(文)与所购买的数量x(尺)之间的关系吗?”学生静思，寻求解答，形成波谷. 于是教者话锋一转，形成第2个波峰：“有一天王掌柜要外出进货，只有不会算账的王夫人在家营业，怎么办呢?”于是教者接着引领学生用图1中的表格表示了金额与数量之间的关系，王夫人对照表格又可以正常营业了. 最后教者再次推进一步形成第3个波峰：“有人知道王夫人的底细，故意为难她，问买2. 5尺的布匹需多少钱呢?这一下把王夫人愣住了. ”于是教者引领学生在平面直角坐标系中，用图2所示的图象，表示了金额与数量之间的关系，这样王夫人对照此图又可以正常营业了. 整个教学过程中，真可说是波澜起伏，环环相扣，把课堂气氛推向一个又一个高潮，学生在欢声笑语中既掌握了函数关系的三种表示方法及其优缺点，又把学生的情感和思维引向纵深. 2. 收放有度 “放”，就是在教师的指导下，放手让学生独立地思考、分析问题，理解掌握相关知识. “收”，就是在学生独立思考、分析、理解的基础上，教师对有关问题进行必要的归纳和综合，从而使学生获得的新知识明确化、系统化和完整化.