低年级字词教学的有效方法
《语文课标》对小学第一学段识字与阅读、习作等与字词教学有关的目标中也指出：要求学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。由此可见，在低年级，识字和词语的积累与运用都是相当重要的。所谓字词教学不分家，说的就是这个意思。字词教学抓得好，抓得扎实，对中高年级的阅读和作文教学来说，是一个很好的铺垫。为了有效地抓好低年级的字词教学，我是这样做的：（一）激发学生识字的兴趣，充分调动学生识字的积极性。
1、创设识字情境，激趣乐学。低年级学生思维活跃，对一切充满好奇心，所以，在识字教学中，我特别注重情境的设计。如，我在教《看画识字真有趣》，在请同学看图画之前，我让学生听了这样一段录音：“嗨，大家好！我们是一群调皮的字宝宝，爱做游戏会变形，看看谁能把我们认出来。”这一下，大家可来劲了，个个同学都在认真地看图。他们边看图，边兴奋地说：“哈哈，我认出你来了，你是月，你是日……”那节课同学们学得特别轻松，学的字也记得特别牢！
2、借助联想，让学生在尝试中自主识字。低年级学生处于形象思维的最活跃的时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，我们可以根据每个汉字的特点，引导学生充分发挥自己的想象力，可运用讲故事、编口诀、猜谜语等方式来帮助识记生字。如学习“拔”字，就可以这样去编：小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。再如，学习“画”字，编出谜语“一位姓田的小
朋友去坐船”；学习“春”字时，编出谜语“三人看日落”……
3、借助熟字，让学生在学习中复习巩固。
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中可根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用对比的方法识记生字。如“拍——怕”、“近——听”等等，也要以通过熟字加部首这类字的特点，如“显——湿”“立——拉”等等，让学生在对比过程中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字。
（二）联系生活经验，让学生在尝试中比较运用
根据低年级学生直观性比较强、观察分析问题能力较弱的特点，在识字教学中我们可以尝试着放手让学生依靠自己的努力去运用新学到的字词，结合自己的生活经验自由发挥。久而久之，学生就会比以往更加善于观察，识字的兴趣也会更加浓厚。如“喝”“渴”比较容易混淆，学生常常把“喝水”误写成“渴水”，把“口渴”误写成“口喝”。为此，我们可以这样来引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’的左边有三点水。汉字的创造来源于生活，有生活的地方就会有汉字，识字教学也应从生活中来，到生活中去。我们要教育学生，不光在课堂、在学校中可以识字，在我们生活的每一个地方、每一个细节都可以识字。例如上街去买东西时，店铺的招牌、商品的名称、商品的说明书等等都会有很多的字，有我们学过的，也有没学过的。我们都可以去认一认，学过的加以巩固，对不认识的可以问一起上街的同伴或亲人，也可以记下来回去问家长或老师，也可以请字典公公帮忙。记同学的名字识字、看电视识字、看报纸识字、看对联识字……都是很好的识字方法。
（三）要注重对学生的评价
《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为了贯切此要求，我在语文课堂教学中对学生的评价必须树立正确的学生观，尊重学生的人格，启发自信心，激发进取心，调动积极性,
鼓励自主性，充分发挥评价的激励、调节、改进的功能，促进学生主动发展。
1、准确客观地评价学生，启发内在的自信心。
我想通过表扬激励学生。老师的评价的确能达到此目的，能激发学生的积极性，能增强学生的自信心，让学生体验成功的喜悦，获取进取的力量。你看，平时不发言的同学今天就积极发言了。当学生听到赞美的语言心理很高兴，难得受一次表扬，可能正下定决心将会更加积极，跃跃欲试。现代教育特别强调学生自信心的树立，因为自信心是一个人成长的根基。所以，我们在课堂上对学生评价时必须以学生为本，为学生的发展服务，注意保护学生的自尊心、自信心，让学生真正感受到老师的信任和引导，增强主动发展、奋发向上的内部动力，形成良好的学习氛围，力求最佳的学习效果。
二年级生字教学方法浅谈 新庄小学张永婷 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。在教学中，我尝试运用以下三种方法提高识字教学效率，培养学生的学习能力。 一、培养学生良好的预习习惯。 “凡事预则立”，学习更是这样。对于一篇课文，在老师开讲之前先预习，可以让孩子学起来心中有数，预习可以做到知其然，等到课上再求个所以然出来。这样的学习，才能够“稳操胜券，轻松自如”。二年级学生已有了一定的识字能力。在教学每一篇课文之前，我都会在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，做到预习内容“具体化”，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。如预习生字的方法是在文后生字表生字旁边写上生字结构、部首，数出笔画数。借助拼音将课文读通顺，至少读5遍。让孩子事先走进课文，熟悉生字，为组词、理解词义打下基础，发现新鲜的东西，激发兴趣，有时还会伴着思考，在脑海里浮出一些不解的问题，不会只在课堂上跟着老师走，反而会因为先接近课文而增强自信，更大胆地举手表现自己。预习虽然花了时间，但是换来的确是孩子自学能力的养成，这样何乐而不为呢？孩子因为上课举手次数多了，正确率高了，老师的表扬也多了，孩子的自信心自然也会大大提高。课前预习这一方法的运用提
高了学生学习自觉性，又促进了语文学习所必备的学习技能的形成。 二、激发兴趣，调动积极性 心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。只要能够培养起学生学习的兴趣，就能够调动学生的积极性。我通过自己的教学实践，体会到培养学生学习兴趣的几点做法：创造环境，感染兴趣；设计问题，激发兴趣；形式多样，诱发兴趣。 (一)创造环境，感染兴趣 好的开始是成功的一半。一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染学生的兴趣，就可以大大地调动起学生学习的积极性。例如：在讲形声字时，老师一开始让学生猜一猜是什么字。然后让学生通过读生字表检查自己回答是否正确。在这种环境中，学生学习的积极性空前高涨。 (二)设计问题，激发兴趣 每个人的思维总是由问题而起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中，我采用如下方法进行教学感觉较好。1.指导学生先自己去找难写难记的字，然后师生共同找记忆方法。2.有些字的部首一眼就能看出来，而有些字容易出错，我采用让学生自己查字典，自己解决，如：“黄”字，有一同学问：“我不知道‘黄’”的部首，同学们纷纷举手，有的说是草字头，有的说是八字部。为了加深学生印象，培养学生查字典的习惯，我不急于告诉同学们，而是将同学们按小组分成两大组，一组从草字部上找“黄”字，另一组从八字部上找，最后告诉老师找到了没有，两组同学都说
小学语文词语教学技巧 [文章］：“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。笔者从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“分析词语的形体、构成”、“游戏法”六个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践重建。让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。 [］：词语、教学、技巧、理解、上下文、比较法、演示法、游戏法、生活实际。 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。 维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一
和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。 一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。 如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，
小学低年级高效识字教学论文 低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。 一、注重识字环境的创设 对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学都会说：“西大街”。因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们
小学低年级语文教学 小学低年级语文教学是打基础，是素质教育的基础，因此我们应特别注重学生的基础教学。而小学低年级语文教学方法技巧的探讨，对于提高小学语文基础教学水平具有严重意义。本人根据多年来的教学经验，留意从识字、写字、朗读能力培养等方面对小学语文教学方法技巧进行了以下通俗的探讨。 一、松弛、愉乐的识字教学 《语文课程标准》提出：1-2年级学生认识常用汉字1600–1800个。由此看来，识字教学任务非常重。在实践中，本人还发现，由于每篇课文要认的字多，学生识字易出现回生、混淆的现象。长此以往，学生对识字必将消极、被动。 因此，在教学中不但要根据学生的身心特点，采用一些必要的量力性的强化教学手段，对学生因材施教，个别辅导，而且从实际出发，采用一些较直观，较风趣味性的教学方法来引导，并运用丰盛多彩的教学手段，调动学生识字的主动性，这是识字教学中行之有用的方法。 1、运用直观教学，增强感知 直观是运用一切感官更深刻地观察理解客观事物。在教学中，可采用直观事物来增强学生的感知。例如：教学《我要的是葫芦》这篇课文时，对文中“葫芦”一词，可先出示实物“葫芦”让学生看看、摸摸、闻闻，再用抽象的语言表达词语概念，最后让学生掌握字、词的音、形、义。 总之，可运用图片、实物、模型等直观教具，启发学生用眼、用口、动手、动脑，逐步理解掌握要学的知识。 2、运用游戏法进行识字教学 一、二年级学生开朗好动，喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，有利于创设喜悦的学习氛围，增强识字的趣味性。比如“识字开火车”、“找朋友”、“当小老师”、“摘苹果”、“字宝宝”等游戏，可把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。详尽的内容可创设相应的情境。游戏竞赛法给学生带来了莫大的喜悦，也提高了巩固的效率。
浅谈小学语文低年级的生字词教学 摘要：小学生开始学习语文，需要从拼音及生字词的学习开始。字词积累的多少直接决定学生的听、说、读、写的技能，也直接影响到学生学习语文的兴趣。只有掌握了充足的字词量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。因此，在小学低年级的学习中，生字词的学习显得尤为重要。教师需要根据生字词的特点及学生的知识水平和年龄特征及心理个性，采用多种方法交替使用，让学生能够在生字词学习中找到乐趣。 关键词：低年级、字词教学、字词教学原则、字词教学方法。 如果说语文学习是在建造房屋的话，那么字词积累就是造房子必须要用的砖头。字词是听、说、读、写的基础，只有让孩子们会读、会写、懂得字词的意思，才能更好的学习。那么，在字词教学中，如何加强字词教学的直观性、增强字词教学的趣味性、利用语境，突出字词教学的整体性显得尤为重要。 一．字词教学的两大原则 （一）直观呈现原则 直观教学是采用实物、辅助教具和动作、表情等教学手段，直观、生动、形象地呈现字词，直接在实物形象或动作表情与字词符号建立联系，缩短教师讲解字词的时间。 直观教学字词，符合小学生形象思维发达的特点，可充分调动其多种感官的参与，在眼看、耳听、口说、心感的教学过程中获得字词意义的直观印象，提高了记忆效果，也有利于用思维能力的培养。 （二）语境中运用原则 语文生字词的教学，除了教授生字外，还需要进行扩充，由字推及词语，然后到句子，段落，篇章。当然，在低年级的教学中，除了学习该生字外，还需要对这个生字进行组词造句练习，让学生在运用中掌握生字词。 二．如何进行字词教学 (一)运用实物进行字词教学 运用实物进行教学，主要应用于各种实物名称教学,如水果、学习用具、生活用品、玩具等。这些都是日常生活中常见的东西, 极容易准备且面积不大, 便
小学语文字词教学概要 （一）课标关键部分的阐释 汉字最大的特点就“因形知义”，即根据字形可以了解字义。而字义的记忆又可以帮助记忆字形和区别字形。在汉字教学中，不能因形害意，而要按照汉字规律教学，可以达到更为长远的目标。 （二）基本字表使用举例 附录四是识字写字教学基本字表，该字表收 300 个字，这些字，正如《标准》所言“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。”基本字，就是或者独立成字，或者参与构字，是构成汉字这座大厦的基础。 （三）偏旁与部首的关系 偏旁是针对合体字来说的。偏旁不是汉字结构中最小的离散单位。有许多汉字的“偏旁”本身还包括几个互相离散的构字成分。 部首是针对所有汉字来说的。部首还是针对汉字检索来说的。《现代汉语词典》对部首的定义是“字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类，如山、口、火、石等。”部首是为了汉字检索方便而设立的。部首分为形体部首和意义部首。字典中的意义部首居多。但是不排除形体部首一个部首统属的字中，既包含形体部首字也包含意义部首的字。 鉴于偏旁和部首针对的汉字范围不同，针对的使用范围不同，二者在教学语言和教学评价的时候应该有所区别，在考试的时候要注意避免这样的表述“给下列的字换偏旁部首”，比如湖字，如果换偏旁，答案就可以是“海、糊”，如果是换部首，答案就只能是“糊”。 （四）常用字表使用举例 附录五是常用字表，该字表收录 3500 个汉字，主要是根据它们在当代各类汉语阅读材料中出现的频率和汉字教学的需要而编制的。其中，字表一包含 2500 个汉字，要求小学毕业的时候要全部会写。 汉字是一个独立的符号系统，有声符系统，形符系统，义符系统，同源系统，大大小小的系统使得汉字教学中的集中识字成为可能。 常用字表可以有系统有计划地进行学习，尤其在复习阶段，带着学生做一些相关字的归类和游戏，寻找汉字学习的规律是很有意义的一种学习。 （五）关于写字部分 在教学建议部分提出在一二三学段每天的语文课都要用十分钟的时间专门练习写字。，在10 分钟的练字过程中，教师要杜绝那种光说不练的做法。一定要让学生写字，在写字的基础上进行评价。写字的评价要符合学生的特点，以鼓励为主。对于写不好的，或者不能写的，老师要“执其手教之”。 总之，汉字教学，教无定法，但是教必有法。首先是遵循汉字规律，其次是遵循学生认知规律，然后根据具体的字情和学情来决定采用什么方法。
让枯燥的生字教学变得生动起来 淮安市淮城镇下关小学范娟 小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，是小学语文教学的重要内容之一，是一切探求之第一步。识字教学历来就是一个难点,教学中要考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。如一年级上学期，儿童形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。反之，如果采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合儿童的心理发展特点。老师的教学方法要灵活多样，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高. 一、激发兴趣，让学生“乐”学 对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。 1.创设轻松愉快的课堂氛围： 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲。因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。 ２.采用直观的教具，现代化的教学手段： 低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。根据小学生这一特点，在教学时，先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。 ３.多表扬鼓励： 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有
小学低年级语文识字有效教学方法 2011 版《义务教育语文课程标准》中强调：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。那么，在教学中，如何提高学生的识字兴趣？如何引导学生主动识字？采取什么样的方法巩固识字效果？怎样提高学生的书写水平？这一系列的问题都是我们在识字写字教学中无法避免的实际问题。现在我就如何优化识写教学策略，提升学生语文素养的话题，结合自己的教学实践和大家一起来交流。 一、营造愉快课堂，激发识字兴趣。 《课标》指出：小学低年级识字教学的目标就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在平时的教学中，教师要营造愉快课堂，运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态，从而活跃整个智能活动，提高学生的识字能力，巩固识字的效果。低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣，如：（1）找朋友识字：教师把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“回”说：“我是‘回’，谁来和我做朋友？”另一个拿着“家”的学生马上出来和“回”合在一起，说：“我是‘家’，我和‘回’组成‘回家’”。（2）摘水果识字：教师先画出不同的果树，再把写有形近字水果形的卡片贴到相应的果树上，如：“描、喵、猫、瞄、锚”，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。（3）火眼金睛：将这一课的生字打乱顺序放在一起，同桌两人听老师报字快速找，胜利一方讲出记忆的方法就得一分。像这样的教学方法让学生在玩中学，学中玩，轻松识字。 二、联系生活实际，扩大识字数量。 《课标》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。” 小学生从呱呱坠地起，就不断接受母语的教育与熏陶，进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息。在识字教学中，把这些学生熟识的语言因
小学低年级语文教学方法 一、“激趣”对儿童教学的意义 1.注重课堂教学的趣味性，增强课堂活力以小学一年级为例。在进入一年级之前，小朋友们在幼儿园里没有具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求来完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯,这无疑给一年级的老师们增加了工作的压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过渡到有明确的学习任务上来。教师们有时感觉无所适从，走进教室就像是上战场一样。究其原因，老师们没有能够注意激发学生学习兴趣，自然首当其冲。低年级的学生，其直观思维占主导，他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势……都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于教师的教学活动。 2.因“趣”利导，激发学习热情热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣才会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。如在教学第二册《松鼠和松果》一文时，可设计这样的教学程序。讲故事——读故事——演故事——谈故事（谈体会）。“你喜欢文中的小松鼠吗？为什么？请说说你的想法。”这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的学习热情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。 二、实践活动，丰富低年级语文教学的内涵 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大语文教育观强调让丰富的校(课)内生活和精彩的校(课)外活动相统一，变封闭为开放，解放学生头脑，让学生放开手脚在更广的时空里进行丰富多彩的实践活动，扩大认识语文、学习语文、运用语文的环境。在教学中可开展以下活动：(1)捕捉日常生活中的说话材料，通过一事一议，小评论员形式阐述自己的观点与看法。(2)模仿影、视中的角色进行对话、表演训练。(3)结合学校的校会、主题活动、社会实践、座谈讨论等活动进行概貌总结。(4)以接待员、公关员身份向别人介绍学校、家庭、自己的爱好、理想，体验洽谈、交涉、公关的艺术与策略。(5)通过影视和生活接触学习广告的设计与制作，并为自己心爱的物品设计广告方案。(6)针对社会、学校、班级的热点问题，开展分析调查，举行论辩，用举例、列数以理服人，进行演讲比赛，在旁征博引中训练感情、语调。 三、加强学生们的朗读训练 朗读训练，在我国小学语文的教学中，占有相当重要的位置，它可以让学生们能正确地运用与理解祖国的语言文字，让学生们具备初步的听，说，读，写的能力，从而让学生们在无形之中，进行了思想品德的教育，并发挥了学生们的智慧与思维能力，也为培养学生们今后良好的学习习惯与风气，打下坚实的基础。 学生们在朗读训练的时候，若没有什么特别的情况，老师最好不要离开教室，将朗读监督的工作和监考一样做到位，杜绝个别学生的懒惰行为，影响到更多优秀的学生，从而导致坏风气的悄然上升。所以只有将朗读的训练加强，监督工作加强，才能为学生们的脑海灌输更多的知识。不仅如此，长期反复的朗读，可以让学生们增强语言的感官，读得通顺与流畅的同时，从中就会提高了学生们组词与造句的训练，久而久之，就可增加学生们朗读的兴趣。而且，学生们朗读的章篇，都是文体质量很高的名言名篇，这为学生们学习各种语言的文体，
低年级识字教学法_语文论文- 识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。 一、联想形象识字 在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习鼠字，鼠它像只小老鼠，上面的臼是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。 二、比较联系识字 在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习目字，可与日字相比较，日太阳只有一个，所以日里
只有一横，目眼睛有两只，所以，目里有两横。如；学习她字，可与他地相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是也，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。 三、表演动作识字 在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习看字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习跑字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白跑是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。 四、游戏巩固识字 学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
小学语文生字教案 【篇一：小学语文生字教案】 我是在小学语文这块沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一线， 在多年的教学经验中，对于字词教学有很多的体会与感悟，现在如下： 一字词的认读 字词教学的第一步是识字教学，得让在最短的时间内用自己喜欢的 方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：随文识字与集中识 字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结 合等。 二字词的理解 字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解 的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。 三字词的积累 字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我在字词教学中，常 常让学生来做一个词语游戏生字开花。即：根据生字的特点，鼓励 学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个生字 词想到哪些、哪些句、哪些警句等，这样孩子们由一个生字可以积 累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。 四字词的运用 字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，我让不仅 让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用， 为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，展开星级运用闯关赛，如：1、书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思 毫不相干的词语、等写一篇小练笔。2、口头语言的运用，就是要求 学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。 总之，字词的认读理解积累运用是字词教学的四部曲，这是我在字词教学中的点滴体会，希望与各位老师共同分享。 【篇二：小学语文生字教案】
低年级识字教学的有效方法 [摘要] 低年级识字教学至关重要，要培养学生“我要学，我能学，我会学”的习惯，让识字教学更有实效性。笔者认为提高低年级识字教学的有效方法可以从以下几方面入手：一、通过多种方法识字，提高学生的识字兴趣；二、培养学生的能力，提高识字的效率；三、开拓多种途径，扩大学生的识字范围；四、鼓励学生阅读，扩大学生的识字面。这样，学生的识字能力才会不断加强，识字水平才会不断提高，也为中、高年级阅读习作打下扎实的基础。 [关键词] 低年级；识字教学；有效方法 《语文课程标准》提出：小学语文教学在低年级的重点是识字、写字，为阅读和写作打基础。在整个小学阶段要求会认的汉字为3000个，要求会写的汉字为2500个。其中在第一学段即一、二年级要求认识1600～1800个，其中800～1000个会写，超过60%的生字教学要在一、二年级完成。掌握好的识字教学方法对于低年级识字教学至关重要。 一、运用多种方法，激发识字兴趣 语文课程标准理念指出，小学低年级的教学重点是识字写字，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以研究识字教学，探求既减轻学生负担又提高识字质量的更
科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。笔者在教学中，摸索出以下方法，可帮助学生识字。 1.猜字谜识字 心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入调动了储存在内心的力量。低年级的学生活泼好动，专注力有限，可以采用猜谜语这种形式引导学生识字：一方面可以锻炼学生思维，另一方面能活跃课堂气氛，是低年级孩子比较喜欢的一种学习活动。在生字教学过程中，如果能根据字的特点编谜语，让学生一边猜谜，一边巩固字词，很容易达到识字的目的。教学形近字“池―他―地―驰”时，可编“也”字字谜进行识字教学。如有水能养鱼虾（池）；有人不是你我（他）；有马能行千里（驰）；有土能种庄稼（地）。运用恰当的点拨方式引导学生理解，让学生掌握字义，教会学生掌握识字的方法和技巧。 2.找规律识字 识字教学时可以引导学生寻找汉字本身的特点、规律。在指导学生识字的过程中，教师应根据汉字的构字规律进行教学。在教学形声字“铜、桐、筒、洞”时，让孩子们根据形声字的特点，利用形旁去推测字意――“铜”和金属有关，所以是金字旁；“桐”，梧桐是树，所以是木字旁；竹子编成是竹筒；洞里有水三点水旁。在识字教学中结合具体的字自
“寓教于乐，寓情于景” ——浅谈低段语文教学新课改实施以来，以学生为中心的教学思想逐渐得到认可和推广，教师不再一味以灌输的方式授课，学生在学习中的内心感受和体验得到重视。在语文课堂中各种有益的教学方法不断被尝试。其中，在小学低年级中实 施游戏教学，让孩子在快乐中有所获。 一、游戏，启发孩子的识字能力 对低年级小学生来说，识字是他们首先面对的重要学习任务。由于孩子年龄普遍偏小，精神集中的时间也比较短，对字的记忆能力也不是很强。针对这种情况，传统的死记硬背的识字教学并不能起到良好的作用，还容易让学生对语文课堂产生厌烦、枯燥、畏惧等不良情绪。游戏教学针对孩子的贪玩天性，寓教于乐，让小学生在游戏中不知不觉地获得知识。比如，在学习“人、口，手，足”等常用汉字时，教师可以让孩子说一说，摸一摸去感知这些字表示的意思，还可以让孩子组成一个词组或说一句话，让学生通过上下语境的联系记住生字，“人”字可以用“好人，坏人”“白雪公主与七个小矮人”等，“手”可以用“手指”“手机”等，“口”可以用“口袋”“衣服上有两个口袋”等……然后组织学生进行识字比赛或用字造句，表现好的学生要给予积极的肯定和表扬，增强学生学习的信心。此外，可以让学生互相指认生字，这种方法能够活跃课堂的氛围，不会让学生望字却步。 二、在游戏中培养孩子的阅读能力 小学低年级的学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形成良好的阅读习惯，往往适得其反。
而阅读是学生今后学习不可或缺的一项重要能力。因此，教师在教学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书。有的课文可以让学生认识生字后，分配给学生扮演课文中角色的任务。通过这种方法让学生对扮演充满期待，在课后对照课文反复演练，不知不觉中加深对课文的熟悉，提高阅读能力。学生在课后对照课文，分别扮演角色，并按照角色要求设计台词。角色扮演游戏不仅能让学生仔细阅读课文，领会课文的内在含义，同时能够丰富学生的想象力，增强对阅读的兴趣。 三.寓教于乐,寓情于景 低年级孩子自控能力不强,注意力集中的时间很短,他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣,教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜 闻乐见的、感兴趣的内容,他们才容易接受,而且要不断变换方式,以吸引学生的注意力,教学效果才会更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上两点”这一教学内容时,我讲了这样一个故事:j、q、x家住在南方,那里天气很热,ü住在遥远的北方,那里天气很冷,要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客,那里天气太热了,ü就把帽子脱掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)时,ü头上的帽子就不见了,但小朋友们要记住,ü脱掉帽子后他的名字并没有变,还是 读ü,不能念u。这样一来,学生既喜欢听,又学到了知识,课堂气氛也很活跃, 达到了教学目标。 四,充分发挥学生主体作用和教师的主导作用 “师者,传道、授业、解惑也”,教师的任务是把知识传授给学生,教师应该把学生当成学习的主人,把学习的主动权放给学生,一年级语文的主要 任务是拼音和识字教学,识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点,一律
如何有效进行低段字词教学 识字学词是阅读和写作的基础，是学习语文的起点，在整个语文学习活动中起着重要的作用，如何让学生自主、愉快、有效地识字记词，是广大语文教师一直探讨的问题。针对这一问题，我在从事低年级语文教学中，形成了以下几点认识： 一、创设宽松、愉快的识字氛围，让识字成为一种乐趣 由于低段学生的注意力中无意注意占主要地位，他们不可能对一样东西或一次活动注意很长时间，因此创设一个宽松、愉快的识字氛围，对于低段的识字教学尤为重要，针对这一点，我进行了如下几种尝试： 1.利用图画，帮助学生记忆区分形近字。在教到一些形近字时，我往往会出示图画帮助学生记忆。如教学“鸟”和“乌”字，我在黑板上画一只美丽的小鸟，美丽的图画很快吸引了学生的注意力，抓住时机引导学生学习“鸟”字，然后擦掉小鸟的眼睛，学生就会着急了，小鸟没了眼睛怎么飞呀？这时引出“乌”字的学习，这样给学生留下的印象很深，而且也不易把鸟、乌二字混淆，形象、准确地区分了形近字。 2.小组合作，编顺口溜，记忆生字。教学中，我常常引导学生合作学习，以小组为单位编出巧妙记忆生字的顺口溜，然后从中选出最优秀的推荐给全班。长此以往，小朋友们编出了许多顺口溜，如“两人土上坐（坐）”“禾苗着火了（秋）”“王大娘、白大娘，一齐坐在石头上（碧）”……这样的课堂，使学生在愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑海中。 3.利用各种游戏调节气氛，激起学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”兴趣是获得知识、开阔眼界的最重要的推动力，而游戏是孩子喜闻乐见的形式，利用游戏能快速激起学生的学习兴趣。因此，课堂中我利用各种游戏调动孩子学习抽象文字符号的兴趣，不断采用孩子们喜闻乐见的形式来进行教学。如“猜字谜”“找朋友”“换衣服”……将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 二、加强对词语的理解，引导学生积累和运用 词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节，凸显低年级学生学习语言的核心，为中高段的语文学习奠定基础。学生掌握词汇量的多少，直接影响儿童智力开发的程度，影响儿童语文水平的提高。所以，提高词语教学的有效性，突出“语文味”，站稳“基础性”，在低段语文教学中至关重要。 1.多种渠道积累词语，理解词意。平时教学中，我主要通过阅读、组词、一字组多词等方法来扩大学生的词汇量，帮助他们积累词语；通过扩词、说话等训
浅谈小学低年级识字写字教学方法 摘要：在低年级教学中，让学生掌握识字写字的要领，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，是语文教学改良中的重要任务，也是语文教师实践探究的目标。教师应在传统的识字写字教学方法中开创新的符合学生心理、时代信息的识字写字方法，多种方法混合运用激发学生学习兴趣，努力提高低年级学生的识、写能力，为学生的语文学习打下夯实的基础。关键字：低年级语文；写字识字教学；学习兴趣 引言:低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字写字是阅读和写作的基础，对学生强化识字写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级学生，通过识字写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。传统的教学方法只是注重在古板的方法上，忽视了识字写字中心理辅导和培养学生认识、书写过程中的愉悦感，因而造成小学生认字写字兴趣不浓、认、写效果不佳的结果，纠正克服不利于动视和谐的各种心理因素。因此，教师在低年级学生认字写字教学过程中，要方法技巧和心理培训两手抓，在调动学生认知、书写过程的积极情感因素的基础上,，更有效的掌握学习技巧和方法，达到乐学习、学习乐的最终效果。 一激发兴趣，巧用方法；自主学习，高效认字 1 巧设丰富多彩教学情境，激发孩子识字兴趣 针对小学生的语文教育，我们的宗旨并不仅限于书本知识的传达，更多的目的是在教育中激励、唤醒、鼓舞孩子们的学习兴趣。识字教学过程中，我们应当注重孩子在情境中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣。 （1）丰富多彩的课堂情景形式，直观导入，激发学生兴趣，有助于联想记忆。有心理学家实践证明，小学生往往是用形象、色彩、声音来进行思维，尤其动态的变化着的事物更容易引起他们的注意，针对这样的心理理论，在识字教学中，我们可以采用多种丰富形象的课堂手段，引进图像、多媒体等，让课堂动起来，做到联想动作记生字，可以帮助小学生加强生字与事物之间的联系，从而达到识字、知字的目的。 （2）引用小游戏，让孩子在玩中学，学中玩。小学生在游戏过程中，意识可以满足他们好动好玩的心理，二是注意力不但持久稳定，而且紧张程度也比较高。将游戏应用于学习过程中，让孩子们有浓厚的兴趣的同时，在开心快乐中认识生字。我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，将被动的接受变为主动的探索，主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，享受成功的乐趣。 （3）多识字，让生活中处处是学习生字的舞台。其实识字不用仅局限于课堂，生活的世界到处都有识字的机会，要鼓舞孩子将识字学习扩展到生活的周边。应教导孩子善于观察，在生活的各种场景中常发现自己已经学会的生字，并看其组词、应用场景；与实物联系的方法可以让学生加深对字形、发音的印象。 2 授人与鱼不如授之与渔，教会孩子识字规律方法，养成主动识字的习惯 在识字的教学中，最深的体会是并不能单单让孩子只学会了几个生字，更重要的是，在
新华阳光小学 小学低年级语文教学模式 第一课时 一、创设情境，激趣导入。 教师想方设法创造一种情境，激发学生学习和探 索的兴趣，激活学生灵动的思维，引导学生尽快地进入学习状态。 情境创设紧紧围绕学习目标，充分考虑学生的年龄特点和学情，起到激发学习兴趣的目的。 二、初读课文，整体感知。 1、破题。简略讲清“课题”的意思，并交代时代 背景、作者。 2、教师“范读”课文，让学生体会如何有感情的 朗读课文。 3、学生反复练读课文。画出生字、词语，读准字 音，读通句子。 4、同桌之间互相读听课文，互相评价、指正。 5、指明不同程度的学生读课文。（可让优秀学生 读，起模范作用；然后让程度稍差的学生读，师生共同正音和范读课文。） 6、自由练习读课文，做到把课文读通顺、读流利。 7、说一说对整篇课文的整体感受。可以谈体会、 谈收获、提疑问，最后老师对学生提出的问题进行总结。 三、学习生字，指导书写。 1、自由认读生字。指名拼读字音、说音序、偏旁、 笔画、并口头组词，纠错，鼓励。 2、采取多种方式让学生反复认读，重点是新笔画 和新偏旁字，并归类同偏旁的字。 3、说“三看”，即说出字的整体特征和细节特征， 并认真观察生字在田字格中所占的位置。 4、教师要范写生字，边写边说笔画。 5、指导学生“书空”生字。 6、在书上描红、临写，在练习本上抄写生字。老 师巡视指导，发现问题及时帮助学生解决，并随时随地对写
的好的学生进行表扬。 7、写完后，教师展评写得好的习字，先同桌之间 比一比、评一评，然后再师生共赏共评，表扬优秀、指出不足，明确努力方向。 第二课时 一、复习检查，导入新课。 复习检查可以是听写生字，可以读一读课文，还 可以回答上一节课遗留的问题。根据学生反馈的情况，明确本节课的学习目标，确定学习方式。 二、精读指导，感悟深化。 1、让学生带着问题深入朗读课文，指导学生边读边思考，读悟结合，进行深入的探索和感悟。 2、划分自然段，师生逐段分析课文，联系课文内容解释词语，探讨句子修辞手法，总结作者写作手法，感悟课文的段意。 3、梳理学生反馈的读书情况，生生交流，师生交流，谈感悟和收获。 4、带着已有的感受有感情的朗读课文，切实感受课文的语言美。这时候，读书方式可以多样化，要鼓励学生敢于放开，可以加上自己的表情和动作。 三、总结升华，拓展延伸。 1、总结课文中心思想，届时，要体现语文的工具性和人文性的完美结合，抓住时机对学生进行思想教育，使文本的思想内涵在这里得到升华。从而实现教书育人。 2、在拓展延伸的时候，一定要注意与本节课文的文本紧密结合，还有难易适度，切实可行，使学生的能力、情感和价值观真正得到发展。比如让学生读一读相关的书籍，也可以围绕本节的语言文字描述画一幅画，或续写故事，也可以让学生到生活中进行行动实践等。
第一种 游戏名称：开火车 适用范围： 用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。 这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。 游戏准备：相关字母、声母卡片 操作过程： （1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。（2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。 开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。 （3）例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词 师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。” 谁说错了，火车就停下。 师：“哪个修理员来帮着修理一下？” 选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。 第二种 游戏名称：找朋友 适用范围：复习字的偏旁、结构，正反义词，以及声母与韵母的相拼。 游戏准备：有生字的金牌，花形卡片 操作过程： （1）导语：小朋友，你想找到你的好朋友吗？让我们来做一个找朋友的游戏。 （2）如，第一册《识字4》，在学了生字后，请学生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以这样操作。 一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。” 大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。又如，教师可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”， 大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。” 挂金牌的同学看一看读一读生字，与挂有相同偏旁字的小朋友手拉手，成为好朋友。 找对了，大家说：“对对对，你们是一对好朋友。” 找错了，大家说：“错错错，赶快再去找一找。” （3）教师也可以准备一些声母或韵母相同的生字，用金牌的形式挂在大家胸口，先读一读，然后让小朋友选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，准备一些声母和韵母，让学生读后手拉手交朋友。 （4）这样在游戏中能激发学生的学习兴趣，在游戏中巩固所学知识。 第三种 游戏名称：顺风耳 适用范围：复习音近的拼音字母（前后鼻音、平翘舌音）和生字。 游戏准备：学生每人准备一套拼音卡片，和有关的生字卡片。 操作过程： （1）导语：我们一起来比一比，看谁的耳朵最灵，是顺风耳。请听仔细。 （2）老师或小老师报音，其他同学找出相应的声母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出来“找到了，找到了ao ao ao”。看谁找得对、准，读得快、准。 （3）这样能帮助学生区分浙江方言中较难分辨的平翘舌音、前后鼻音，提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。 第四种 游戏名称：送信 适用范围：这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。
小学语文的字词教学 词语是构成文章的基本单位，是语文教学的基础和核心。字词教学在整个阅读教学乃至在整个小学阶段中承担着基石的作用。 语文字词教学 词语是构成文章的基本单位，是语文教学的基础和核心。字词教学在整个阅读教学乃至在整个小学阶段中承担着基石的作用。那么，如何进行小学语文的字词教学呢？ 一、课标中对小学语文字词教学的要求： 小学生在小学六年的时间内都要学习字词，到小学六年级毕业时要会写的字达2500个。这是数量上的标准。还有知识技能情感态度等方面的要求。 语文课程标准中对小学各学段识字与阅读、习作等与字词教学有关的目标是： 第一学段： 1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。 2、能用音序和部首法查字典，学习独立识字。 3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意
思，在阅读中积累词语。 4、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 第二学段： 1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4、能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 5、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 6、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 第三学段： 1、有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。